文史類專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：文史類專業(yè)范文

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理實(shí)際上是具有一定目標(biāo)的，應(yīng)該把相應(yīng)的規(guī)章制度運(yùn)用到管理過程中，依據(jù)實(shí)驗(yàn)室工作的規(guī)律和性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的管理，并且統(tǒng)一要求學(xué)生、教師以及技術(shù)人員的行為，建立一定的行為準(zhǔn)則?，F(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)程中最重要的就是科學(xué)規(guī)范。雖然工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理發(fā)展的比較緩慢，沒有多少的管理經(jīng)驗(yàn)，但是由于其具有科研和教學(xué)的重要任務(wù)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的技術(shù)能力，因此，就需要在實(shí)驗(yàn)室管理過程中進(jìn)行科學(xué)的管理，不斷協(xié)調(diào)各種工作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，也可以說是把行為、思想、意志等合理的融入到實(shí)驗(yàn)室工作中，達(dá)到科學(xué)管理的目的，提高實(shí)驗(yàn)室的效率。現(xiàn)階段，大部分院校沒有一定的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的、規(guī)范的、科學(xué)的管理制度，不夠重視實(shí)驗(yàn)室的管理，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室與實(shí)際設(shè)計(jì)施工、規(guī)劃使用以及維修之間出現(xiàn)脫節(jié)問題，不能合理的進(jìn)行使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。很多實(shí)驗(yàn)室由于施工不合理以及不能進(jìn)行技術(shù)維修等從而降低使用年限，甚至出現(xiàn)剛成立的實(shí)驗(yàn)室，需要進(jìn)行和換地方或者重修的問題，導(dǎo)致?lián)p失了大量的人力、物力、財(cái)力，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室不能進(jìn)行合理的使用。所以，就需要我們建立相應(yīng)的管理制度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理人員的行為以及使用人員的行為，保證在以后的實(shí)驗(yàn)室管理過程中達(dá)到有章可循、有法可依，對于管理人員的行為進(jìn)行約束，從而提高實(shí)驗(yàn)室管理人員的積極性和管理結(jié)構(gòu)的完善，最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能，保證實(shí)驗(yàn)室具有協(xié)調(diào)、有效的管理秩序和系統(tǒng)。

2工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理過程中的問題

2.1課前培訓(xùn)不合理

實(shí)驗(yàn)室的主要參與人員就是工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，因此，他們對實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)也具有一定規(guī)定責(zé)任和義務(wù)，可以通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的責(zé)任和義務(wù)，現(xiàn)階段，最主要的就是進(jìn)行課前培訓(xùn)，可以在一定程度上起到提醒的作用，在第一次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前進(jìn)行相應(yīng)的課前培訓(xùn)是十分重要的，需要專業(yè)老師進(jìn)行分析和講解，主要分析使用規(guī)則、上下課時(shí)間以及管理規(guī)范等，但是學(xué)生對于這種制度不是很上心，僅僅當(dāng)做一種形式。

2.2實(shí)驗(yàn)室相關(guān)管理人員沒有積極性

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理的過程中，管理人員沒有很高的積極性，工作能力也不高，大部分實(shí)驗(yàn)室都會(huì)出現(xiàn)這種問題，實(shí)驗(yàn)室管理人員既不是任課教師，也不是行政人員，在學(xué)校管理的邊緣，實(shí)驗(yàn)室管理人員不僅自身積極性不高，當(dāng)做一種閑職來看，還會(huì)有大部分老師和學(xué)生也不重視實(shí)驗(yàn)室管理人員，長此以往，使得很多實(shí)驗(yàn)室管理人員開始離職，從而造成人員混亂和流失。

3實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊

由于目前大部門實(shí)驗(yàn)室設(shè)施比較老舊，在使用過程中十分容易出現(xiàn)故障，從而在一定程度上影響著提高學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)度和質(zhì)量，主要有以下幾個(gè)原因：一是，學(xué)校資金不足，更新速度比較緩慢；二是，實(shí)驗(yàn)室管理人員水平不高，使得在使用過程中不能及時(shí)的修復(fù)設(shè)備，導(dǎo)致不能正確的使用相關(guān)設(shè)備，從而很大程度上減少了設(shè)備的使用年限以及使用速度；三是，大部分院校不是十分重視實(shí)驗(yàn)室管理。

4管理制度不完善

管理制度不是十分完善，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范，現(xiàn)階段，大部分工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基本上都有相關(guān)的管理制度，擁有不少的專業(yè)人才，但是在管理實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，還是會(huì)存在一些問題和不足，管理內(nèi)容不夠完善以及管理規(guī)定比較松散寬泛，沒有明確處罰損壞設(shè)備人員的制度和處罰，從而會(huì)出現(xiàn)縱容損壞問題，此外，很多管理人員對于這項(xiàng)工作存在偏見，認(rèn)為工作不重要，因此，不能積極的進(jìn)行工作。

5創(chuàng)新工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理的對策

5.1合理進(jìn)行課前培訓(xùn)

在課前切實(shí)做好培訓(xùn)工作，可以有效地提高學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備時(shí)候的素質(zhì)，增加學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重視，主要管理表現(xiàn)在學(xué)生使用設(shè)備時(shí)候的認(rèn)真態(tài)度以及責(zé)任意識，可以通過進(jìn)行一定的課前培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的這種態(tài)度和意識，合理的進(jìn)行課前培訓(xùn)可以在一定程度上打破傳統(tǒng)的僵化模式，可以使用正確的視頻等方式來介紹實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范和制度以及使用方法，從而可以有效的提高學(xué)生的積極性和注意力，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)使用器材的責(zé)任與意識，還應(yīng)該充分了解儀器使用記錄，主要有使用人員、使用地點(diǎn)、使用時(shí)間等，來對學(xué)生使用設(shè)備的情況進(jìn)行了解，從而不斷規(guī)范學(xué)生的使用方式和行為，不斷提高學(xué)生的責(zé)任和意識，最大限度的降低學(xué)生使用設(shè)備過程中出現(xiàn)的磨損。

5.2建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度

不斷完善實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化實(shí)驗(yàn)室管理，提高建設(shè)實(shí)驗(yàn)室制度的力度，為創(chuàng)新工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理提供保障和依據(jù)，大致可以把實(shí)驗(yàn)室管理制度分為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況、實(shí)驗(yàn)室學(xué)生使用設(shè)備規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室人員管理規(guī)范以及實(shí)驗(yàn)室日程管理制度四大部分。應(yīng)該不斷從細(xì)節(jié)著手，充分考慮管理人員和學(xué)生在使用過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，做到一定的防范作用，還應(yīng)該創(chuàng)新管理的張貼方式以及公布手段，也應(yīng)該注意使用語言，最好使用學(xué)生能夠接受的方式和話語，從而拉近師生之間的距離，最大限度的提高學(xué)生的注意力。

5.3建立專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)

建立相應(yīng)的專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，不斷提高實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)室教師與管理人員水平和素質(zhì)直接影響著實(shí)驗(yàn)室管理的效果和質(zhì)量，因此，建立一支具有專業(yè)素質(zhì)的隊(duì)伍就變得尤為重要。想要發(fā)展這種規(guī)劃就需要首先解決實(shí)驗(yàn)室歸屬的問題，在管理之前，需要學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格明確實(shí)驗(yàn)室的所屬情況，從而可以在一定程度上提高管理人員的地位，不斷激發(fā)管理人員的工作積極性和熱情。第二，提高管理人員的專業(yè)培訓(xùn)力度?？梢远ㄆ诘陌褜?shí)驗(yàn)室相關(guān)管理人員給予一定的技術(shù)管理等專業(yè)知識的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)相關(guān)人員進(jìn)行職稱評定和進(jìn)修，不斷提高管理人員的技能水平，第三，提高實(shí)驗(yàn)室管理人員的監(jiān)督與考核制度，進(jìn)行不定期考核，并且把考核結(jié)果與管理人員的加薪和升值進(jìn)行密切聯(lián)系，激發(fā)工作人員積極工作的態(tài)度，從而提高管理的質(zhì)量。

6建立相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

建立一定的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的，現(xiàn)階段，很多問題并不是技術(shù)和制度問題，而是內(nèi)部設(shè)備老化問題，導(dǎo)致設(shè)備功能不齊全，不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求，不能滿足工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展要求，因此，就需要老師和學(xué)生不斷掌握和了解先進(jìn)管理理念和管理技術(shù)以及一定的市場需求，從而培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備對于學(xué)生的發(fā)展起到很大促進(jìn)作用，學(xué)?？梢耘c相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，形成實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校成為企業(yè)培訓(xùn)的基地，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備，從而不斷把優(yōu)秀畢業(yè)生引入到企業(yè)，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校共贏的目的。

7結(jié)語

第2篇：文史類專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動(dòng)日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

就高校而言，為了主動(dòng)適應(yīng)和調(diào)整人才供需之間的動(dòng)態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，將專業(yè)深度與廣度有機(jī)結(jié)合，拓寬專業(yè)的適應(yīng)面。而構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系正式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面結(jié)合高校工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，對該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探索。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.總體目標(biāo)

構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)是：基于就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，以滿足企事業(yè)單位對管理人才能力要求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。

2.基本框架

(1)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加一定的實(shí)踐活動(dòng)把書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般指實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說,就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

(2)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四方面。(1)課堂實(shí)踐教學(xué)是指配合課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深化理論知識，掌握基本專業(yè)技能，一般以課堂為教學(xué)場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設(shè)計(jì)某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項(xiàng)營銷活動(dòng)，比如：模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、市場調(diào)查等；另一種是案例分析討論。教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個(gè)人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。(2)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)基地為條件，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的的操作性實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。(3)課外實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。(4)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

三、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

1.細(xì)化總體目標(biāo)

實(shí)際上,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要在理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系基礎(chǔ)上，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)。具體來說，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，必須對學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所必備的能力進(jìn)行分解，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次劃分，據(jù)此把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的總目標(biāo)細(xì)化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標(biāo)，并循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴(yán)格的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

由于工商管理專業(yè)所學(xué)知識涵蓋了管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟(jì)及法律實(shí)踐等多門學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、有制度可依。例如組織有關(guān)專家共同制定實(shí)踐教學(xué)大綱，作為實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)；為了提高教學(xué)質(zhì)量，組織一線教師根據(jù)大綱要求編寫適用的實(shí)踐教學(xué)教材，最好是系列化教材，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實(shí)踐教學(xué)檔案管理制度，實(shí)踐教學(xué)檔案主要包括：實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐課表、實(shí)踐考核成績、實(shí)踐課程軟件等，數(shù)據(jù)資料要按學(xué)校教學(xué)檔案管理的有關(guān)規(guī)定建檔保存。轉(zhuǎn)3.建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系

不斷完善和強(qiáng)化對各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實(shí)到每一個(gè)實(shí)踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎(jiǎng)懲等手段實(shí)施改進(jìn)，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將不足之處和遺留問題置于下一個(gè)新的質(zhì)量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)管理過程。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，評估體系是非常重要的一個(gè)子系統(tǒng)，因?yàn)槠鸬搅恕俺猩蠁⑾隆钡淖饔?，沒有科學(xué)、公正的評估體系，前期的檢查結(jié)果未必明確，后期的獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)又沒有依據(jù)。該體系應(yīng)在工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到“感覺器”的作用，即是確認(rèn)初始目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或是否需要更新，從而驅(qū)動(dòng)“控制器”作出相應(yīng)調(diào)整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評估體系中常見的評價(jià)方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強(qiáng)調(diào)過程管理，要建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理，對整個(gè)過程實(shí)施定期和不定期實(shí)地檢查，并要求教師和學(xué)生完成有關(guān)日常教學(xué)情況的詳細(xì)記錄，以便相關(guān)部門進(jìn)行抽查；成果式評估指教師根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告等成果來檢驗(yàn)其運(yùn)用所學(xué)課程理論知識和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力，為確保成績的真實(shí)性，還可以與一定形式的答辯相結(jié)合。取證式評估要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考核的聯(lián)系，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書，可折合為相應(yīng)課程的成績和學(xué)分。綜合式評估是指學(xué)生實(shí)踐成績應(yīng)根據(jù)階段性成績和綜合性考核成績，結(jié)合實(shí)踐紀(jì)律綜合評定，并有相應(yīng)記錄。

四、實(shí)踐教學(xué)的保障條件

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

首先，要保證充足的經(jīng)費(fèi)，除了學(xué)費(fèi)和政府、學(xué)校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動(dòng)機(jī)制，提供形式多樣的實(shí)質(zhì)服務(wù)，如為目標(biāo)企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓(xùn)和基層員工培訓(xùn)等；其次，有效地利用專項(xiàng)資金及社會(huì)各界的捐贈(zèng)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)添置適用、先進(jìn)的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用；對相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行短期模擬操作培訓(xùn)，以提升實(shí)驗(yàn)室的使用價(jià)值。第三，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實(shí)習(xí)基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域開展合作的具體項(xiàng)目，使教師和學(xué)生走出課堂，與社會(huì)相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類專業(yè)教師很多都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中深度不夠，不能全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)技能訓(xùn)練，因此，為保障教學(xué)質(zhì)量就必須提升指導(dǎo)教師的整體實(shí)踐能力。一方面，通過學(xué)歷教育、培訓(xùn)、兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能，并采取多種激勵(lì)手段促進(jìn)更多教師積極進(jìn)行心智模式的轉(zhuǎn)變，開展自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立適應(yīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的能力結(jié)構(gòu)；另一方面，引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并設(shè)法從外面聘請一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的管理人才作為兼職教師?？傊?，從這兩個(gè)方面著手提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平和能力，使師資隊(duì)伍盡快從整體上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和功能性轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，為了提升工商管理類專業(yè)的人才供給與市場需求之間的動(dòng)態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面綜合知識和能力的應(yīng)用型人才是努力方向，而主要途徑是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系只有根據(jù)本類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革的實(shí)效性，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，才能讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華東:深入思考教學(xué)改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，07

第3篇：文史類專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)不僅有助于幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的理論知識，而且通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于提高大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部已經(jīng)啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。事實(shí)上，面向工科專業(yè)學(xué)生的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃就是為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業(yè)本科學(xué)生的教育培訓(xùn)計(jì)劃，但管理類專業(yè)同樣對實(shí)踐教學(xué)提出了較高要求。

一、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，管理學(xué)為第12個(gè)學(xué)科門類，一級學(xué)科包括管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、圖書情報(bào)與檔案管理。根據(jù)教育部正在修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整后的管理類專業(yè)將有40多個(gè)。管理學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實(shí)際問題的能力。管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為：要求學(xué)生具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代管理分析方法，能在經(jīng)濟(jì)管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理工作。

近年來，由于管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對較低，國內(nèi)絕大多數(shù)高校一般都設(shè)置有管理類專業(yè)，管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加。管理類專業(yè)對實(shí)踐性要求很高，而很多高校又缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的高校，其效果也并不理想。這樣一來，管理類專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后雖然具有扎實(shí)的管理理論，但實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的本科生教育呈現(xiàn)了“象牙塔”現(xiàn)象，本科生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題的能力不足，難以適應(yīng)用人單位的需要。隨著管理類專業(yè)本科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力進(jìn)一步增大，培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量管理類專業(yè)人才已是當(dāng)務(wù)之急。

二、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)和學(xué)科競賽等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論教學(xué)注重實(shí)用知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。社會(huì)實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。科研活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽主要訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

目前，管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只限于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要根據(jù)《實(shí)驗(yàn)手冊》的要求進(jìn)行操作，便可順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)教育中最重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一般安排在大學(xué)四年級下學(xué)期，而這個(gè)時(shí)候，正值學(xué)生找工作、準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試或公務(wù)員考試，因而畢業(yè)實(shí)習(xí)工作常常流于形式。至于課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)也由于缺少實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和社會(huì)實(shí)踐基地而較少開展。大學(xué)生的科研活動(dòng)只限于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題通常理論性強(qiáng)，偏離實(shí)際。雖然各高校都鼓勵(lì)大學(xué)生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動(dòng)的大學(xué)生還是鳳毛麟角。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)需要投入更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了前期一次性購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件外，日后軟件升級和日常實(shí)驗(yàn)室管理費(fèi)用也是一筆不小的支出。為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，一些實(shí)驗(yàn)室長期閑置，只是被用來應(yīng)付上級部門的檢查。校外實(shí)踐教學(xué)基地是管理類專業(yè)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要場所，然而，大多數(shù)校外實(shí)踐教學(xué)基地只是停留在協(xié)議層面或僅僅用于應(yīng)付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的高校與實(shí)習(xí)單位優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏的機(jī)制，不少高校出于降低教學(xué)成本的考慮，不愿在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上投入過多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這樣一來，實(shí)習(xí)單位接納大學(xué)生實(shí)習(xí)缺少足夠的動(dòng)力。甚至一些學(xué)校為了節(jié)省開支，減少或者取消學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，用理論課程代替實(shí)習(xí)課。

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足對于有效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響。由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室缺乏，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對滯后，大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和操作時(shí)間不能得到保障。相對于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)要求教師投入更多的時(shí)間和精力，如果實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施得不到保證，將直接影響教師指導(dǎo)大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠以及高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張是造成管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的重要原因。

3.專業(yè)教師缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，對實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)教師主要包括擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理的教師和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師，他們是教師隊(duì)伍的重要組成部分。目前，國內(nèi)管理類專業(yè)學(xué)位教育（MBA、MPA、EMBA）大都對授課教師提出了較高的要求，尤其是要求有從政或從商經(jīng)驗(yàn)。然而，我國高校中面向管理類專業(yè)本科生教學(xué)的教師大多是由高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，他們大都具有較高的理論水平，但很少具有在企事業(yè)單位和政府部門工作的經(jīng)歷，缺少實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人體會(huì)。因此，他們在教學(xué)中往往更注重于理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，甚至不能勝任實(shí)踐教學(xué)。例如，“電子商務(wù)”就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要授課教師具備良好理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力?！半娮由虅?wù)”課程實(shí)驗(yàn)一般包括網(wǎng)上交易模擬實(shí)驗(yàn)、電子支付與網(wǎng)上銀行實(shí)驗(yàn)、物流管理實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)安全與認(rèn)證實(shí)驗(yàn)等，如果教師僅滿足于模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)的效果肯定會(huì)打折扣，因?yàn)椴簧俅髮W(xué)生已在淘寶網(wǎng)開店，他們對于整個(gè)交易流程十分熟悉，已不滿足于簡單的模擬實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)踐教學(xué)評估缺少標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)評估是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)評估旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)評估主要包括實(shí)踐教學(xué)條件評估、實(shí)踐教學(xué)過程評估、實(shí)踐教學(xué)效果評估等。目前，課堂理論教學(xué)效果的評價(jià)相對比較完善，而實(shí)踐教學(xué)評估由于涉及評估主體、評估對象、評估指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重等因素，教學(xué)效果評估比較困難。就評估主體而言，學(xué)生、教師、高校、實(shí)習(xí)單位、教育主管部門都可以作為實(shí)踐教學(xué)評估的參與者。就評估對象而言，既包括軟件設(shè)施也包括硬件設(shè)施。例如，實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)的管理制度、實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)施、實(shí)習(xí)基地的條件等都是實(shí)踐教學(xué)的評估對象。而建立面向管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系不僅需要確定評估指標(biāo)、評估指標(biāo)的權(quán)重，而且需要結(jié)合管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。這樣一來，建立管理類專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系雖然意義重大，但實(shí)踐教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)卻很難建立起來。

三、管理類專業(yè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的有效途徑

1.實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃主要培養(yǎng)的是工科專業(yè)本科及以上層次學(xué)生，事實(shí)上，管理類一些專業(yè)本科生的培養(yǎng)同樣可以探索高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，通過共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過程來實(shí)現(xiàn)共贏。例如，某校與管理軟件供應(yīng)商開展合作，聯(lián)合培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的大學(xué)生，就取得了較好的效果。具體的做法是在大三學(xué)生中進(jìn)行動(dòng)員，根據(jù)學(xué)生的志愿選擇一部分學(xué)生作為培養(yǎng)對象，并與其簽定相關(guān)協(xié)議。該部分學(xué)生最后一年的時(shí)間均在企業(yè)學(xué)習(xí)，由校方和企業(yè)方各派一名指導(dǎo)老師聯(lián)合培養(yǎng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)同樣是在企業(yè)里完成。學(xué)生畢業(yè)后由校方頒發(fā)文憑，該管理軟件提供商通過其客戶來解決他們的就業(yè)問題。也就是說，管理軟件提供商的客戶既是軟件的購買者，同時(shí)也是大學(xué)生的用人單位。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式解決了學(xué)生的就業(yè)問題，管理軟件提供商可以更好地滿足其客戶的要求，客戶由于可以省去培訓(xùn)費(fèi)用也能從中受益。

2.有效實(shí)施教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃

為了滿足實(shí)踐教學(xué)對管理類專業(yè)教師的要求，可以采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，積極開展產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)?！白叱鋈ァ本褪枪膭?lì)管理類專業(yè)教師到企事業(yè)單位、政府部門，通過參與科研課題或掛職鍛煉的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使這些教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)對于加強(qiáng)管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力具有十分重要的意義。產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)可以分為半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)兩種形式。半脫產(chǎn)一般半年到一年，踐習(xí)期間仍需要擔(dān)任教學(xué)工作；全脫產(chǎn)半年左右，一般不再擔(dān)任教學(xué)工作。同時(shí)，教師的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)經(jīng)歷和成果等納入聘期考核、職務(wù)晉升等評價(jià)考核指標(biāo)體系之中?！罢堖M(jìn)來”就是聘請有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位高級管理人員、政府官員做兼職教師，每個(gè)學(xué)期邀請他們?yōu)楣芾眍悓I(yè)大學(xué)生學(xué)生授課。這種方式不僅有助于豐富學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生對自己專業(yè)知識的興趣，而且有助于加強(qiáng)與企事業(yè)單位、政府部門的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。例如，通過開展產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)生的畢業(yè)論文可以做到“真題真作”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合、與實(shí)際問題相結(jié)合。

3.實(shí)施參與式案例教學(xué)

參與式案例教學(xué)不同于一般意義上的案例教學(xué)，一般案例教學(xué)的過程是教師展示案例，組織學(xué)生討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，教師在案例教學(xué)過程中始終扮演著知識傳授者的角色。參與式案例教學(xué)將教學(xué)對象——學(xué)生，置于教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的積極參與是參與式案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)，從案例的準(zhǔn)備、案例教學(xué)的組織到案例教學(xué)效果的評價(jià)，案例教學(xué)的整個(gè)過程都離不開學(xué)生的廣泛參與，學(xué)生始終是案例教學(xué)的中心，教師在案例討論中所起的作用更像樂隊(duì)中的指揮。

在日常教學(xué)中實(shí)施參與式案例教學(xué)的目的是使學(xué)生能用管理理論去分析問題和解決問題，從而加深對所學(xué)知識的理解。參與式案例教學(xué)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且有助于學(xué)生掌握有關(guān)管理技能。參與式案例教學(xué)解決了案例的來源問題，由于案例來自于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以他們對案例相當(dāng)熟悉，從無話可說變成了有話要說。自愿組織團(tuán)隊(duì)的本身有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，有利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地開發(fā)他們的潛能。事實(shí)上，生生之間的相互學(xué)習(xí)也是參與式案例教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。此外，將案例教學(xué)過程中學(xué)生們的表現(xiàn)與其平時(shí)成績掛鉤可以在一定程度上形成競爭，往往團(tuán)隊(duì)之間的競爭可以達(dá)到為榮譽(yù)而戰(zhàn)的效果，參與式案例教學(xué)根本不需要?jiǎng)訂T便可順利完成。

4.設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對管理類專業(yè)的課程實(shí)習(xí)，尤其是那些對實(shí)踐要求比較高的課程，例如“管理學(xué)原理”、“市場營銷”、“人力資源管理”、“生產(chǎn)與運(yùn)營管理”等。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的意義在于讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有一個(gè)感性認(rèn)識。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在每個(gè)學(xué)期理論教學(xué)完成之后。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括組織學(xué)生參觀企事業(yè)單位、非營利組織和政府部門等。既可以安排實(shí)習(xí)單位的管理人員進(jìn)行現(xiàn)場介紹，也可以安排學(xué)生在現(xiàn)場與生產(chǎn)第一線的員工座談。考慮到學(xué)生外出實(shí)踐活動(dòng)的安全性，每個(gè)班至少需要配備兩名指導(dǎo)教師。如果已經(jīng)有比較固定的實(shí)踐教學(xué)基地，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)完全可以在基地里完成。如果沒有實(shí)踐教學(xué)基地，或者實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對實(shí)踐教學(xué)的要求，可以探索集中實(shí)踐教學(xué)的新途徑。鑒于高校教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位存在的困難，可以將集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)外包給社會(huì)上的一些管理咨詢機(jī)構(gòu)，由其負(fù)責(zé)聯(lián)系所要參觀的單位，設(shè)計(jì)參觀的路線等，雙方以協(xié)議的形式就各自的權(quán)利和義務(wù)做出明確的規(guī)定，并由校方支付給管理咨詢機(jī)構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，管理類專業(yè)同樣需要積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，長期的教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型管理專業(yè)人才的有效途徑。因此，管理類專業(yè)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；通過加大實(shí)驗(yàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件；通過引進(jìn)、培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流等方式，構(gòu)建年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

長期以來，管理類專業(yè)課程的教學(xué)方式比較單一，教師只是在課堂上進(jìn)行理論的講解，最多就是加入一些案例，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對理論知識的理解。如果能結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以將理論知識與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合，形象地將理論知識傳授給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用軟硬件進(jìn)行仿真操作，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中進(jìn)行對照和論證，這樣起到的教學(xué)效果遠(yuǎn)比課堂上枯燥的理論講解要好得多。

管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生和教師營造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。鑒于管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)逐步降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所占的比例，增加設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)的比重，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性。同時(shí)為了克服管理類專業(yè)由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金不足而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的影響，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，可以采取建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度等措施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源共享，為師生開展研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供支持。

第4篇：文史類專業(yè)范文

(注：為了簡潔起見，以下將“教育專業(yè)教師”簡稱“教師”，即下文中的“教師”專指“教育專業(yè)的教師”或“教育學(xué)科課程的從教人員”。)

一、擴(kuò)充詞匯量，為口語表達(dá)提供充足“原料”做積累

口頭語言是教師表達(dá)思想、傳授知識的最基本工具。一個(gè)教師若不具備良好的口語表達(dá)能力，特別是將書面語言和內(nèi)部語言加以外化的能力，即使他對教材內(nèi)容讀懂了，融會(huì)貫通了，也難以將復(fù)雜、深?yuàn)W的道理用一種淺白通俗的語言形式全面而準(zhǔn)確地表達(dá)出來，往往會(huì)有唆唆、詞不達(dá)意等不良表現(xiàn)，致使聽者倒胃口，自己也會(huì)陷入心余力絀的窘境中而難以自拔，其結(jié)果是既貽誤學(xué)生，也會(huì)毀害自己。

人們順利實(shí)現(xiàn)語言外化的一個(gè)首要條件就是其頭腦中必須有足夠的詞匯儲(chǔ)備，一個(gè)人掌握的詞匯量越大、越豐富，那么其駕御語言的能力就越強(qiáng)，表達(dá)思想感情就越精到，同時(shí)也能夠準(zhǔn)確地理解別人的話語。因此，教師擴(kuò)充自己詞匯量的工作，不僅是夯實(shí)其語文基礎(chǔ)、提高其文化素養(yǎng)的具體舉措，也是為其嫻熟的口語表達(dá)提供充足“原料”所做的必要積累。

二、積累成語、歇后語、格言等熟語，為豐富語匯，增強(qiáng)表達(dá)效果做儲(chǔ)蓄

成語是最常見的熟語，具有言簡意賅的優(yōu)點(diǎn)。在我們?nèi)粘５难哉勁c寫作中，恰當(dāng)?shù)匾贸烧Z常常可以用最少的語言或筆墨表達(dá)需要千言萬語才能說清楚的事態(tài)、思想或情感，這種表達(dá)往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在講課時(shí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)罔偳痘螯c(diǎn)綴一些成語，也會(huì)使講授更富有表現(xiàn)力、說服力和生動(dòng)。為此，教師對俯拾即是的成語也要做好采擷、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的工作。

歇后語也是熟語的一種形式。它是勞動(dòng)人民在長期生活實(shí)踐中創(chuàng)造和積累的智慧的結(jié)晶。歇后語一般是由兩部分組成的一句話，中間用破折號分開。前一部分是形象的比喻，像謎面，后一部分是意義上的解釋說明，像謎底，十分自然貼切，在通常情況下，只說出前半部分，“歇”去后半部分，就可以領(lǐng)會(huì)和猜想出它的本意，因此稱之為“歇后語”。如只說“真是啞巴吃黃連”以示“有苦說不出”，只說“圍棋盤里下象棋”以示“不對路數(shù)”。歇后語蘊(yùn)涵著豐富的歷史知識和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，以機(jī)智、詼諧、夸張、幽默、惟妙惟肖的語言，讓人們在捧腹中認(rèn)識和理解事物和現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用歇后語，可使語言表達(dá)生動(dòng)活潑，增添教授的藝術(shù)性和感染力。

格言是一種簡練而涵義深刻且富有勸戒和教育意義的話語。格言大多言簡意，卻又蘊(yùn)涵著豐富的哲理?；驌茉破旗F，指點(diǎn)迷津，或發(fā)人深醒，啟人睿智，或勵(lì)人志節(jié)，催人奮進(jìn)。格言的文辭精練犀利、一針見血，教學(xué)中恰如其分地引用對說明論點(diǎn)則能收畫龍點(diǎn)睛、一語破的之效。教師講課時(shí)適當(dāng)?shù)纴?，不僅能洗練利落地傳達(dá)某一思想或道理，也會(huì)因其字字珠璣、富于文采而使講授潤色生輝，生動(dòng)活潑，能長久地縈繞在人們的腦際，留下逼真?zhèn)魃竦挠∠?。為此，教師對格言警句也要借鑒唐朝詩人李賀的做法“每有所得句歸囊”。

三、積累名人的成長故事，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)榜樣

走近名人，了解名人，是激勵(lì)人通往成功的重要途徑。在人類浩浩蕩蕩的文化歷史長河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過無數(shù)燦若群星的著名人物。他們通過自己不懈的努力和奮斗，不僅改變了他們個(gè)人的命運(yùn)，也深深影響了人類歷史的進(jìn)程和世界潮流的發(fā)展，在他們的人生歷程中，有許多充滿智慧和膽識的逸聞趣事，也有飽含著血淚而堅(jiān)持奮斗的悲壯故事。他們每一個(gè)人的故事都是一本生動(dòng)的、有趣的、神奇的教科書，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

榜樣的力量是無窮的，而名人是最好的榜樣。借助人們普遍存在的對名人的崇拜心理，發(fā)揮代代相傳的名人效應(yīng)，教師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地引進(jìn)名人成長的故事，讓學(xué)生領(lǐng)略到更多名人的人生風(fēng)采和成功智慧，引導(dǎo)他們從中汲取成長的營養(yǎng)和教益，就好像給學(xué)生設(shè)立了一個(gè)個(gè)人生路標(biāo)和燈塔，指引著他們前行的正確方向。

四、積累寓言故事，為搭建師生間互動(dòng)的平臺(tái)準(zhǔn)備素材

寓言故事是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。寓言的主題表現(xiàn)往往帶有警示性和勸誡性。其特點(diǎn)是短小精悍，淺顯易懂，深含寓意。它把深刻的道理寓于生動(dòng)有趣的故事之中，使人們在輕松愉快的閱讀欣賞中，掌握豐富的知識，領(lǐng)悟人生的哲理。很多寓言故事中所蘊(yùn)涵的人生智慧與做人之道都與教育思想相關(guān)聯(lián)，只要我們頭腦中對其有足夠的儲(chǔ)備，充分聯(lián)想，恰當(dāng)借喻，許多難以一下子說清楚的抽象道理，短短的寓言故事就能幫助我們解釋得清晰透徹、鞭辟入里。

例如，“北風(fēng)和太陽”這則寓言故事講的是：一天，北風(fēng)和太陽為誰的能量大而相互爭論不休，理論了大半天，誰也不服誰，都覺得自己了不起。最后他們決定以誰能使得路過它們身旁的一位老人脫下外套，誰就勝利了。然后，北風(fēng)便用力對老人吹去，希望把老人的外套吹下來，但是他越是用力吹，老人越是把外套緊緊裹在身上。北風(fēng)吹累了。太陽便從身后走出來，暖洋洋地照在老人身上，沒多久，老人便開始擦汗，并且把外套脫了下來。太陽用行動(dòng)證明了自己的實(shí)力。

第5篇：文史類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);文學(xué)類課程;實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前很多課程的課堂教學(xué)中，教師會(huì)有意識地穿插一些實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，改變過去滿堂灌的授課模式。小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)也如此。

1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

文學(xué)類課程是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)際授課過程中，對文學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不乏存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.1教師只求創(chuàng)新，忽略重點(diǎn)

最常見的誤區(qū)是上課看似形式新穎，任務(wù)較多，聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大，不重視學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生的知識并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內(nèi)容，內(nèi)容是否適合設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)訓(xùn)的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實(shí)踐活動(dòng)缺乏內(nèi)涵和深度，看似氣氛熱烈，但學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握卻知之甚少。

1.2低估學(xué)生能力，課堂效率低

目前，文學(xué)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以情景劇表演、根據(jù)文學(xué)影視劇視頻討論或做影評形式居多。大學(xué)生個(gè)體的生理發(fā)展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強(qiáng)。學(xué)生真正需要的是高質(zhì)量的課堂，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)形式比較單一，在所有文學(xué)類課程中都照搬的話，只能受到少部分學(xué)生的喜歡，不能滿足所有學(xué)生的求知需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的興趣慢慢變淡。

1.3受條件所限，效果不明顯

很多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要一定的硬件設(shè)備支持，比如表演的道具、多媒體、擴(kuò)音器等，但限于有些學(xué)?；驁鏊臈l件，即使開展了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也會(huì)流于形式，起不到太大作用。同時(shí)，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和評價(jià)也是很重要的，但實(shí)際上很多老師和學(xué)生都不重視，完成了任務(wù)草草結(jié)束，沒有對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)做認(rèn)真分析、評價(jià)。

2設(shè)計(jì)高效實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的對策

要在不斷的實(shí)踐中推動(dòng)理論創(chuàng)新，從而反哺小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

2.1課堂的組織者——教師

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識每門課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。和傳統(tǒng)教學(xué)模式對比來看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅是寓教于樂，更蘊(yùn)含了豐富的現(xiàn)代教育理念。全面了解和掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，北京大學(xué)陳平原教授給人文學(xué)科在大學(xué)的意義做出了這樣一個(gè)比喻：人文學(xué)科之于大學(xué)，就好比北京大學(xué)里的未名湖，華中師范大學(xué)中的麗娃河，是一所大學(xué)“靈氣”之所在。那文學(xué)類課程之于小學(xué)教育專業(yè)課程體系而言，是否也可以比作北京大學(xué)里的未名湖，華中師范大學(xué)中的麗娃河？教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，既要通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)文學(xué)類課程之“靈氣”，又使其不失文學(xué)知識的積淀。教師在授課過程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內(nèi)容時(shí)找到理論和實(shí)踐的最佳契合點(diǎn)。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的天地——課堂

小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程因其所學(xué)作品具有很強(qiáng)的情節(jié)性，容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)類課程的老師應(yīng)抓好課堂這個(gè)主陣地，讓文學(xué)類課程的“靈氣”閃閃發(fā)光。實(shí)踐性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己、交往溝通等能力，使課堂達(dá)到“教”與“學(xué)”的平衡。學(xué)生通過高效的實(shí)踐環(huán)節(jié)來接觸和體驗(yàn)新知識，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學(xué)、老師的陌生度，實(shí)現(xiàn)了與他人的溝通和交流，為課堂教學(xué)增添了劑。當(dāng)然，太多的實(shí)踐環(huán)節(jié)占用時(shí)間過長，有時(shí)一些流于形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)還會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的正常完成。教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之關(guān)系。

2.3教育教學(xué)的指揮棒——管理者

實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展大多需要相應(yīng)的教學(xué)工具和硬件設(shè)備，這些物質(zhì)支持可以為實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行提供有力保障。同時(shí)，學(xué)校的管理者也可以為文學(xué)類課程的老師多提供一些交流平臺(tái)，比如可以組織校內(nèi)或校外研討會(huì)，讓老師們各抒己見，相互交流、借鑒，博采眾家之長，不斷開闊教師們的視野，拓展教學(xué)思路，提升教育理念，使實(shí)踐性教學(xué)和學(xué)科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐性教學(xué)具有較強(qiáng)的教育潛能，但就目前而言，做到文學(xué)性課程的實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的真正協(xié)調(diào)統(tǒng)一還需要一定的時(shí)間來探索。隨著不斷地實(shí)踐，文學(xué)性課程的課堂一定會(huì)更加輕松，學(xué)生們會(huì)更快樂地學(xué)習(xí)，更自由地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅艷.綜合實(shí)踐活動(dòng)理念,實(shí)踐性教學(xué)探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2015,(17).

第6篇：文史類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 文科專業(yè)；分散式頂崗實(shí)習(xí)；高職院校；實(shí)習(xí)機(jī)制

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0079-03

近年來，在借鑒德國、英國、澳大利亞等國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體國情，我國高職教育開展了以培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育教學(xué)模式改革。其中一條有效途徑就是通過校企合作開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

一、文科類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）針對性不強(qiáng)

這是目前高職文科類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)面臨的普遍問題。大多數(shù)高職院校文科類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不對口。頂崗實(shí)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

針對性不強(qiáng)的一個(gè)弊端是容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量和穩(wěn)定性。而在通過強(qiáng)制手段所安排的實(shí)習(xí)中，學(xué)生往往容易出現(xiàn)消極怠工甚至是與實(shí)習(xí)單位發(fā)生沖突的情況。此外，由于學(xué)生對實(shí)習(xí)缺乏高度的認(rèn)同感，往往會(huì)以各種理由中途離開實(shí)習(xí)單位。這不僅影響到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行，而且影響到用人單位的正常生產(chǎn)經(jīng)營，對校企合作極為不利。

（二）實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)

文科類專業(yè)的對口實(shí)習(xí)很難落實(shí)。文科類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要職業(yè)崗位為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、管理類、文秘類等相關(guān)業(yè)務(wù)崗位。這些崗位所在企業(yè)一般一次只能容納幾名學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，難以接受大批量學(xué)生的實(shí)習(xí)。

（三）實(shí)習(xí)與教學(xué)的循環(huán)反饋效果不理想

頂崗實(shí)習(xí)是豐富工學(xué)交替內(nèi)涵的關(guān)鍵。工學(xué)交替的實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐交替進(jìn)行，從而構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，直至學(xué)生畢業(yè)。工學(xué)交替有利于學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解，也有利于其加深對畢業(yè)后所從事工作崗位的認(rèn)知，其職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)遞進(jìn)的過程。目前頂崗實(shí)習(xí)的模式主要有校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年、校外實(shí)習(xí)一年的“2+1”模式和校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年半、校外實(shí)習(xí)半年的“2.5+0.5”模式，這兩種模式都是簡單的時(shí)間疊加，難以滿足工學(xué)交替內(nèi)涵的要求。

二、分散式頂崗實(shí)習(xí)的具體安排

（一）實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系和落實(shí)

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家示范性高職院校建設(shè)中摸索出一條多層次多渠道的文科類專業(yè)實(shí)習(xí)安排機(jī)制。一是設(shè)立就業(yè)專干，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作和就業(yè)工作的安排落實(shí)。就業(yè)專干有更充足的精力、專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)來完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排工作。二是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將分散的畢業(yè)生資源集中起來，為在校生的頂崗實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)，形成實(shí)習(xí)就業(yè)一條龍的傳幫帶服務(wù)模式。各班級建立QQ群，而且不同城市建立相應(yīng)的QQ群，這樣便于教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，也便于學(xué)生之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)畢業(yè)生的積極性，讓畢業(yè)生幫助尋找頂崗實(shí)習(xí)單位。三是與有關(guān)商會(huì)協(xié)會(huì)溝通聯(lián)系，協(xié)商文科類專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問題，如學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)與溫州閥門協(xié)會(huì)協(xié)商，由協(xié)會(huì)動(dòng)員下屬企業(yè)開展校企合作，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。這種方式一方面解決了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問題，另一方面也解決了企業(yè)的用工問題，取得了雙贏的效果。

（二）實(shí)習(xí)時(shí)間的安排

針對“2+1”模式和“2.5+0.5”模式存在的弊端，學(xué)校探索出小學(xué)期制、分階段頂崗實(shí)習(xí)模式。按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，學(xué)校文科類專業(yè)對學(xué)期制進(jìn)行改革，一年分四個(gè)小學(xué)期，而頂崗實(shí)習(xí)則分三個(gè)階段進(jìn)行：認(rèn)知頂崗實(shí)習(xí)階段、學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。認(rèn)知頂崗實(shí)習(xí)安排在二年級的暑假進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)知識后通過認(rèn)知頂崗實(shí)習(xí)來培養(yǎng)通用職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，并通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)對社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)知，從而為畢業(yè)后順利融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期的實(shí)習(xí)可不要求專業(yè)對口。暑假結(jié)束后學(xué)生回到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)知識的深度和廣度。在學(xué)完專業(yè)知識后安排一個(gè)小學(xué)期計(jì)9周的學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，要求專業(yè)崗位對口，學(xué)生通過對口的實(shí)習(xí)找出自己專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足和需努力的方向，返校后學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，目的性更加明確。在完成階段頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生需要回到學(xué)校再進(jìn)行一個(gè)小學(xué)期計(jì)9周的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，主要是對前面所學(xué)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識基礎(chǔ)。第三階段的頂崗實(shí)習(xí)為三年級的最后兩個(gè)小學(xué)期計(jì)半年時(shí)間。在這一實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以充分利用所學(xué)知識解決實(shí)際工作中的問題，并為順利找到就業(yè)單位打下基礎(chǔ)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)的形式

學(xué)校文科類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)采取統(tǒng)一安排和學(xué)生自主安排相結(jié)合的形式。學(xué)生自主安排頂崗實(shí)習(xí)是指在實(shí)習(xí)之前，學(xué)生可通過自有的社會(huì)關(guān)系渠道尋找頂崗實(shí)習(xí)單位，在辦理完相關(guān)手續(xù)后可以在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)期間進(jìn)入單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對于無法落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，學(xué)校幫助學(xué)生統(tǒng)一落實(shí)實(shí)習(xí)單位。將分散式頂崗實(shí)習(xí)和集中式頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，有利于解決文科類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)難以集中安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)不對口的問題。這種頂崗實(shí)習(xí)安排方式也有助于減少學(xué)生對實(shí)習(xí)的抵觸情緒，激發(fā)其實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的效果。在此過程中，學(xué)校需要加強(qiáng)對自主頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)督和管理，防止出現(xiàn)實(shí)習(xí)中的“放羊”現(xiàn)象以及傷害事故。

三、實(shí)施分散式頂崗實(shí)習(xí)需要注意的問題

（一）對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)

分散式頂崗實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行,學(xué)生在學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間交替學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)校按照實(shí)習(xí)的需要重構(gòu)課程體系，保證教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)所需，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)返校后能對原有知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化，為下一階段的頂崗實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。對課程體系的重構(gòu)可以邀請學(xué)生代表、企業(yè)專家、行業(yè)專家和專任教師共同參與，以增強(qiáng)其實(shí)習(xí)的針對性和實(shí)用性。

（二）制訂科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的實(shí)習(xí)考核方案

分散式頂崗實(shí)習(xí)中，一般帶隊(duì)教師不會(huì)駐點(diǎn)跟蹤管理學(xué)生，對實(shí)習(xí)教學(xué)難以實(shí)時(shí)監(jiān)控，對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，且學(xué)生一般缺乏自律性，難以自覺完成實(shí)習(xí)的教學(xué)要求，因此學(xué)校需要針對上述情況制訂出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)考核方案。

（三）與實(shí)習(xí)單位建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)是一種校企合作模式，在頂崗實(shí)習(xí)過程中既要滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，又要滿足企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益需求。這就需要學(xué)校與實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問題，為進(jìn)一步開展頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件，實(shí)習(xí)單位不能經(jīng)常變換，否則會(huì)給后續(xù)的實(shí)習(xí)造成障礙。

（四）建立學(xué)生傷害事故處理機(jī)制

相對于集中頂崗實(shí)習(xí)，分散式頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生的監(jiān)管難度更大。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師一般不是與實(shí)習(xí)生同在一個(gè)單位，不能實(shí)時(shí)對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)施監(jiān)控，再加上學(xué)生的自我管理能力不足，一般出現(xiàn)傷害事故的概率要比集中頂崗實(shí)習(xí)高。因此，學(xué)校要在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施前制訂完善的頂崗實(shí)習(xí)傷害事故預(yù)警機(jī)制和實(shí)習(xí)傷害爭端解決機(jī)制，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合，堅(jiān)決杜絕實(shí)習(xí)傷害事故的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪煥坪.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困境及破解對策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12):173-175.

[2]奚小網(wǎng).高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)存問題及對策研究[J].教育與職業(yè),2011(1):37-39.

[3]趙文龍.“分散式實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):67-69.

Construction on Distributed Post Practice Mechanism of Liberal Arts Specialty in Higher Vocational Schools

HOU De-wen

(Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou Hunan 412001, China)

第7篇：文史類專業(yè)范文

根據(jù)新疆招生網(wǎng)的《新疆2016年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》獲悉，2016年新疆高考考試科目及時(shí)間安排如下：

(一)考試語種

考試分漢語言(民考漢)、維語言、哈語言、柯語言、蒙語言五個(gè)語種。

以上各考試語種、科類全部采用網(wǎng)上評卷的模式進(jìn)行制卷和考試。

(二)考試科目

(1)高考統(tǒng)考科目

漢語言(民考漢)考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、外語、文科綜合/理科綜合。其中，外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等六個(gè)語種，由考生任選一種。自治區(qū)仍不組織外語口試。

維語言、哈語言、柯語言考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、文科綜合/理科綜合科目翻譯漢語言試題;語文科目由我區(qū)命題;漢語科目采用教育部“中國少數(shù)民族漢語水平等級考試”即“民族漢考”(簡稱MHK)試題結(jié)構(gòu)模式?？忌绫讳浫。磳W(xué)校規(guī)定的語言授課。

蒙語言考試科目為語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、文科綜合/理科綜合科目翻譯漢語言試題;語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式。

雙語班考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合、英語。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、理科綜合科目用漢語言試卷并用國家通用語言文字答題;文科綜合科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題;語文科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題，由我區(qū)命題;蒙語言雙語班語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式;英語科目由我區(qū)命題(分值150分，不含聽力)，成績不計(jì)入高考統(tǒng)考成績，作為高校錄取參考(雙語班考生是指語文用本民族語言授課，其他課程部分或全部用漢語授課的考生)。

2016年外語/漢語考試中聽力考試為必考內(nèi)容。我區(qū)外語考試使用教育部考試中心統(tǒng)一命制的含有聽力試卷(其中筆試部分120分，聽力部分30分)，漢語考試采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式含有聽力試卷(其中筆試部分120分，聽力部分30分)。外語/漢語聽力考試總分為30分，自治區(qū)統(tǒng)一組織評卷，其成績不計(jì)入考生高考外語/漢語科目成績總分。按考生聽力考試實(shí)際得分計(jì)入聽力單項(xiàng)成績，在錄取時(shí)提供給高校，是否做參考由高校決定。非聽力部分試卷的120分調(diào)整為150分，調(diào)整換算辦法：按考生非聽力部分的卷面成績乘以 1.25，換算為外語/漢語科目成績。

(2)專報(bào)體育、藝術(shù)類專業(yè)考試科目

由體育、藝術(shù)類專業(yè)考試和高考統(tǒng)考兩部分組成。

①專業(yè)考試

報(bào)考體育類專業(yè)的考生均須參加自治區(qū)統(tǒng)一組織的體育類專業(yè)考試;報(bào)考美術(shù)類、音樂類專業(yè)的考生均須參加自治區(qū)統(tǒng)一組織的美術(shù)類、音樂類專業(yè)統(tǒng)考;報(bào)考其他藝術(shù)類專業(yè)的考生按所報(bào)考高校的要求參加校考。

②高考統(tǒng)考科目

漢語言(民考漢)考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、外語。其中，外語科目分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等六個(gè)語種，由考生任選一種。

維語言、哈語言、柯語言考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)科目翻譯漢語言試題;語文科目由我區(qū)命題;漢語科目采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式?？忌绫讳浫?，按學(xué)校規(guī)定的語言授課。

蒙語言考試科目為語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)翻譯漢語言試題;語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結(jié)構(gòu)模式。

雙語班考試科目為：語文、數(shù)學(xué)(文史類/理工類)、漢語。其中，數(shù)學(xué)(文史類/理工類)科目用漢語言試卷并用國家通用語言文字答題;語文科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題，由我區(qū)命題;蒙語言雙語班語文科目采用試題;漢語科目用MHK試題結(jié)構(gòu)模式。

(3)兼報(bào)體育、藝術(shù)類專業(yè)考試科目

漢語言(民考漢)、維語言、哈語言、蒙語言、柯語言五個(gè)語種及雙語班考生兼報(bào)體育、藝術(shù)類專業(yè)的考生，其考試科目與“未報(bào)體育、藝術(shù)類專業(yè)考生”相同，但在參加該考生填報(bào)的體育或藝術(shù)類專業(yè)錄取時(shí)，按“體育、藝術(shù)類專業(yè)考生”的考試科目計(jì)算其高考統(tǒng)考成績。

第8篇：文史類專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境 實(shí)訓(xùn)基地 開發(fā) 共享

對于高職院校，其教育的根本特征是職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性，而實(shí)訓(xùn)基地便是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容和依托。因此，建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地也就成了提高學(xué)生職業(yè)技能水平、培養(yǎng)職業(yè)能力和提高職業(yè)素質(zhì)的基本保障。

一、環(huán)境類高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國高職環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容多集中在污染物測定分析方法、污染治理方法和和系統(tǒng)安全管理等幾個(gè)方面，針對上述特點(diǎn)，目前大多數(shù)院校已建立了專門的實(shí)訓(xùn)室或車間，以滿足教學(xué)的需要，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多集中在化學(xué)、化工、電氣、生物等方面。盡管各院校實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備條件都在不斷完善，而且盡可能地增進(jìn)彼此的交流合作，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)訓(xùn)基地利用率不夠高，模擬企業(yè)環(huán)境不夠逼真

有些實(shí)訓(xùn)車間或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)時(shí)投入資金較多，如一些污染治理（包括污水、廢氣等）模擬系統(tǒng)等，但建成后使用率卻相對較低。究其原因，還是跟基地實(shí)踐教學(xué)的組織和管理有關(guān)。由于對真實(shí)企業(yè)設(shè)施和設(shè)備使用情況掌握不夠全面，所以有時(shí)學(xué)校引進(jìn)的模擬處理系統(tǒng)或設(shè)備往往在某一個(gè)方面是仿真的，但卻缺乏整體配套的運(yùn)行環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)存在較大距離，因此無法在教學(xué)中充分運(yùn)用，造成一定的資源浪費(fèi)[1]。

（二）實(shí)訓(xùn)基地對企業(yè)的開放性發(fā)揮不夠

一方面，很多實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)時(shí)盡管考慮到了校企合作，但實(shí)際操作中還主要是為教學(xué)服務(wù)，對于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)而言，尚不能形成完成的操作流程或操作環(huán)境還不能符合生產(chǎn)需要。另一方面，企業(yè)大多只關(guān)注眼前的短期經(jīng)濟(jì)利益，將校企合作僅僅作為解決其用工難的手段，缺乏長期參與的動(dòng)力，因此就使得實(shí)訓(xùn)基地在與企業(yè)的共享性方面往往只停留在表面、淺層次的合作，不能充分發(fā)揮其對企業(yè)的開放性科研及培訓(xùn)作用。

（三）實(shí)訓(xùn)基地在區(qū)域內(nèi)的共享性不夠深入

各個(gè)高職院校在的實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)和運(yùn)行上大多是“各自為政”、“小而全”的獨(dú)立建設(shè)和獨(dú)立使用的，在同一區(qū)域內(nèi)的相關(guān)專業(yè)院校之間在此建設(shè)方面缺乏協(xié)調(diào)性和共享性，導(dǎo)致在同一區(qū)域內(nèi)同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地有重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。而各院校生源數(shù)量有限，致使某些實(shí)訓(xùn)車間或?qū)嵱?xùn)室的大量的設(shè)備閑置，造成資源浪費(fèi)[2]。

（四）缺乏科學(xué)、規(guī)范化的管理

學(xué)生要在實(shí)訓(xùn)中掌握的不僅包括專業(yè)技術(shù)技能，同時(shí)也包括企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境適應(yīng)和管理模式學(xué)校。而目前高職院校在很多實(shí)訓(xùn)基地在硬件設(shè)施上投入較多，但后期運(yùn)行中的科學(xué)規(guī)范地管理卻嚴(yán)重缺乏。這也在一定程度上影響了實(shí)訓(xùn)基地的效能發(fā)揮和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有序開展。

二、實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展對策探討

（一）大力推行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、管理的標(biāo)準(zhǔn)化

廣義的標(biāo)準(zhǔn)化是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)及管理等社會(huì)實(shí)踐中，對重復(fù)性事物和概念通過制訂、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會(huì)效益。具體到環(huán)保類專業(yè)的高職實(shí)訓(xùn)基地，其標(biāo)準(zhǔn)化可以落實(shí)到對基地的教學(xué)、科研、管理等方面進(jìn)行嚴(yán)格管理和控制，以保證其質(zhì)量達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求，如ISO9000、ISO14000和5S等。這也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)管理提升的一個(gè)有效途徑。

（二）政策上強(qiáng)化企業(yè)人才培養(yǎng)責(zé)任意識，并通過利益驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化校企合作深入發(fā)展

企業(yè)在自身經(jīng)營活動(dòng)中往往有其壓力，這使得企業(yè)的決策制定和行為走向均以生產(chǎn)性盈利作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，普遍缺失了承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，更不愿從企業(yè)盈利中拿出較多的資金來用于校企合作過程中的人才培養(yǎng)。因此，為有效保護(hù)企業(yè)參與校企合作的積極性，應(yīng)在政策上給予其一定鼓勵(lì)和刺激，以確保企業(yè)在合作中能獲得預(yù)期的利益，比如，優(yōu)先獲得畢業(yè)生的挑選權(quán)；可以利用學(xué)校資源對職工進(jìn)行繼續(xù)教育，發(fā)展企業(yè)文化，提高企業(yè)競爭力；或依法享有一定的財(cái)政補(bǔ)貼或稅費(fèi)減免等?？傊?，只有形成這種共贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，才能保證校企合作真正深入發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)才能真正朝著產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方向邁進(jìn)[3]。

（三）學(xué)校自身需提高實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)能力

多年來，傳統(tǒng)教育體制受封閉辦學(xué)的思路影響較深，所以在市場經(jīng)濟(jì)體制下，在高職教育自身發(fā)展的新形勢下，學(xué)校應(yīng)有意識主動(dòng)提高對企業(yè)及周邊社會(huì)的服務(wù)能力。目前，教學(xué)改革力度還跟不上企業(yè)的實(shí)際發(fā)展速度，所以學(xué)校應(yīng)多與相關(guān)企業(yè)單位溝通，多進(jìn)行調(diào)研，創(chuàng)造與企業(yè)生產(chǎn)接軌的實(shí)訓(xùn)條件，制定符合企業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，并利用知識優(yōu)勢、設(shè)備資源為企業(yè)解決技術(shù)難題。

綜上所述，隨著環(huán)保產(chǎn)業(yè)的日益發(fā)展及其對環(huán)保人才要求的不斷提升，環(huán)保類高職專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，完善基地運(yùn)行管理機(jī)制，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)在環(huán)境監(jiān)測分析、污染治理等方面既熟練掌握基本知識和技能，又有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才[4]。

本論文參與：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號：VE4009。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《論職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性》，姜大源，職業(yè)技術(shù)教育，2002；

[2]《高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》，吳興偉，遼寧教育研究，2005（8）；

[3]李黎明.論高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）；

第9篇：文史類專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高師院校；小學(xué)教育；教育實(shí)踐；課程體系；理論知識；教學(xué)技能

隨著中小學(xué)課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行，作為培養(yǎng)合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現(xiàn)象。目前高師院校小教本科專業(yè)，在培養(yǎng)模式上，多偏向理論知識的學(xué)習(xí)，而疏離了實(shí)際教育實(shí)踐，結(jié)果培養(yǎng)出的小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與小學(xué)教育崗位的人才素質(zhì)需求出入較大。特別是高師院校學(xué)生在實(shí)習(xí)后往往更能體會(huì)到所學(xué)教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實(shí)踐脫節(jié)等問題。社會(huì)對小學(xué)教師的需求在發(fā)展，而小教專業(yè)課程設(shè)置、評價(jià)方式等一直沿用傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，這些矛盾促使我們要進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。盡管近年來國內(nèi)各師范院校對實(shí)踐教學(xué)逐漸重視，但在課程設(shè)置上實(shí)踐課程及其教學(xué)功用仍然難以體現(xiàn)，沒有形成一個(gè)完整的實(shí)踐課程體系，如實(shí)習(xí)形式單一、實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)、專業(yè)技能銜接不連貫等，這些因素?zé)o不影響小教本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇和就業(yè)出路。因此，我們急需構(gòu)建一套基于就業(yè)導(dǎo)向的小教本科專業(yè)實(shí)踐課程體系，使畢業(yè)生不但具有深厚的專業(yè)理論知識，而且具有嫻熟的教育教學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。

一、意義

（一）提高我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

面對社會(huì)急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業(yè)來說，我們應(yīng)該大力改變職前教師教育現(xiàn)狀。相對于中師水平、大專水平的小教學(xué)生，我們的小教學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)出自己的本科優(yōu)勢從而具備核心競爭力：不僅應(yīng)該在知識儲(chǔ)備、教學(xué)技能養(yǎng)成等技術(shù)層面略勝一籌，更應(yīng)該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優(yōu)勢。只有這樣，我校的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。

（二）提升師生的人文素養(yǎng)。文科課程的重置，有利于師生煥發(fā)人文情感。教師厚積薄發(fā)，構(gòu)建文科專業(yè)特色；學(xué)生學(xué)有所長，追求個(gè)性發(fā)展。

（三）小學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn)和文科內(nèi)容的特殊性就決定了小學(xué)教育要重視訓(xùn)練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)講解，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，賦予人文性內(nèi)容以情感的內(nèi)涵。

二、目標(biāo)

小教本科專業(yè)教師教育實(shí)踐課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生能熟練運(yùn)用教育理論知識，通過實(shí)踐提高教育教學(xué)技能和教育研究能力，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的生成，培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師。[1]

“有效的教學(xué)，始于知道期望達(dá)到的目標(biāo)是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養(yǎng)什么人。

小教文科培養(yǎng)的是一批具有現(xiàn)代素質(zhì)的小學(xué)（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學(xué)習(xí)不是小學(xué)語文教師單純的學(xué)歷進(jìn)修，而是小學(xué)語文教育教學(xué)能力的綜合提高；小教文科本科培養(yǎng)的不僅是既有一定文科專業(yè)水準(zhǔn)又有一定小學(xué)教育知識的老師，而且還應(yīng)該是懂得將二者有機(jī)溝通并達(dá)到一個(gè)更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業(yè)水準(zhǔn)去把握和研究小學(xué)語文教學(xué)，二是用小學(xué)語文教學(xué)的要求來強(qiáng)化、提本科段的文化學(xué)習(xí)。

介于以上的原因，我們的改革目標(biāo)是：以專業(yè)課程發(fā)展為核心，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好文科特色；即培養(yǎng)具有豐厚人文素養(yǎng)、從事小學(xué)文科教育教學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和小學(xué)教師必備的專業(yè)技能，具有創(chuàng)造性地解決問題的綜合素質(zhì)，具備從事小學(xué)文科課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，并在某一學(xué)科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。

三、構(gòu)想

（一）整合課程結(jié)構(gòu)，突出師范性

以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

（二）顛覆教學(xué)方法，突出示范性

側(cè)重理論的課程，如《文學(xué)概論》、《美學(xué)概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學(xué)-做”的“三合一“的教學(xué)模式。需要注意的是要基于研究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，重視課程的實(shí)踐性教學(xué)的最好方法是多組織討論課。

側(cè)重實(shí)踐的課程內(nèi)容的，如《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》、《教師口語》、《基礎(chǔ)教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗(yàn)”的“三合一”教學(xué)模式。其中“觀摩”指三方面內(nèi)容：基于真實(shí)教學(xué)情境的教師本人的現(xiàn)身講解、當(dāng)?shù)孛麕熁蛐陆處煹壬险n說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加其特色性

首先，加設(shè)特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業(yè)必修課或限定選修課。其次，對學(xué)科內(nèi)部加設(shè)特色內(nèi)容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設(shè)置組長。聯(lián)合素質(zhì)學(xué)生會(huì)，定期搞活動(dòng)）（以下小組名稱暫定）：語言訓(xùn)練小組（演講、朗誦等語言類）、設(shè)計(jì)訓(xùn)練小組（書法類、主題班會(huì)設(shè)計(jì)、班徽設(shè)計(jì)）、制作小組（板報(bào)制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)途徑，突出實(shí)踐性

教育實(shí)踐的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)技能訓(xùn)練，教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)，教育研究。把終結(jié)性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實(shí)踐，使教育實(shí)踐貫穿整個(gè)學(xué)程。學(xué)生入學(xué)后，將學(xué)生分到實(shí)驗(yàn)學(xué)校對口班級。主要任務(wù)是見習(xí)課堂教學(xué)、班隊(duì)工作，了解小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解和熟悉基礎(chǔ)教育課程改革在小學(xué)實(shí)施情況，了解基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教。走進(jìn)小學(xué)課堂，走進(jìn)一線小學(xué)語文教師的生活，還要參加當(dāng)?shù)氐男W(xué)語文教研活動(dòng)，親自體驗(yàn)并現(xiàn)場研究小語教學(xué)。從日常教學(xué)，到集中的實(shí)習(xí)上課，都要著力突出實(shí)踐性。

只有這樣，我們的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。在以專業(yè)發(fā)展為核心的同時(shí)，通過具體的教學(xué)改革研究，從小學(xué)語文方向的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面實(shí)施配套改革，使我們的畢業(yè)生具有扎實(shí)的教學(xué)技能和堅(jiān)定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現(xiàn)實(shí)就業(yè)和終身發(fā)展的可靠基礎(chǔ)。