文史結(jié)合下初中歷史課堂教學(xué)策略探析

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摘要：文史結(jié)合的理念為初中歷史課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方法與思想，對(duì)歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。文史結(jié)合強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)增加文學(xué)性的內(nèi)容，包括文學(xué)的語(yǔ)言、文學(xué)的作品、文學(xué)的人物等，對(duì)打破歷史教學(xué)局限性具有十分重要的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；文史結(jié)合；教學(xué)策略

歷史是波瀾壯闊的，歷史的語(yǔ)言是客觀的，但對(duì)于學(xué)歷史的初中生而言客觀性的描述缺乏生動(dòng)與形象，不利于學(xué)生接受歷史、學(xué)習(xí)歷史，這也是很多學(xué)生喜歡歷史故事書、喜歡歷史講解但不喜歡歷史教科書的主要原因[1]。文史結(jié)合理念下，初中歷史課堂教學(xué)中教師利用文學(xué)的語(yǔ)言描述歷史、感悟歷史、用文學(xué)作品驗(yàn)證歷史、活化歷史、拓展歷史，有效激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受到歷史所傳遞的厚重感、渲染力與影響力，有效提升了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同。

一、用文學(xué)的語(yǔ)言描繪歷史，增強(qiáng)歷史渲染力

歷史注重客觀性，因此歷史的語(yǔ)言以陳述為主渲染性不足，很多學(xué)生在閱讀歷史教科書時(shí)感覺(jué)歷史文字不生動(dòng)，沒(méi)有渲染力，無(wú)法感受到歷史所特有的內(nèi)容與情感。采用文學(xué)的語(yǔ)言描述歷史可以有效改善歷史陳述性為主的情況，增加歷史課本內(nèi)容的渲染力，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。用文學(xué)的語(yǔ)言描述歷史對(duì)教師教學(xué)提出了較高的要求，在陳述的過(guò)程中教師要有一定的文學(xué)功底，學(xué)會(huì)用修飾性的詞匯去描述歷史同時(shí)也要積極用反問(wèn)、疑問(wèn)等語(yǔ)氣讓學(xué)生感受到歷史的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史課本常用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括，連青銅時(shí)代也只是用了“燦爛”兩個(gè)字來(lái)表明青銅文明的發(fā)達(dá)，而采用文學(xué)性的語(yǔ)言，無(wú)論是修飾性的語(yǔ)言還是問(wèn)句都可以讓學(xué)生感受到歷史特有的渲染力，青銅文明璀璨、豐富、銹跡斑斑、金光閃閃、古樸、滄桑等都可以進(jìn)行修飾，每一個(gè)詞匯的應(yīng)用都讓歷史有了更多的渲染力，也讓學(xué)生對(duì)歷史有了更多的了解[2]。用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述歷史從來(lái)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，但對(duì)于歷史教師而言是必須要具備的基礎(chǔ)能力，在講解歷史過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)用文學(xué)語(yǔ)言去描述歷史，讓學(xué)生在文學(xué)性語(yǔ)言中完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)，在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從文學(xué)角度去感悟，從而實(shí)現(xiàn)基于歷史的文學(xué)渲染，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、用文學(xué)的語(yǔ)言感悟歷史，升華歷史厚重感

歷史的語(yǔ)言多以背景、歷史意義、歷史影響力等為結(jié)尾，這種文字性的表述很難讓學(xué)生去感悟歷史，去評(píng)判歷史，自然也缺少了歷史的厚重感，也缺乏必要的歷史感知。感悟歷史、升華歷史體現(xiàn)了歷史的厚重感，也是歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)。歷史具有很強(qiáng)的厚重感，傳遞出了一種情感、一種屬于歷史特有的情懷而感悟歷史成為學(xué)生應(yīng)具備的能力，而文學(xué)性的語(yǔ)言讓學(xué)生感悟歷史有了更多的渠道和途徑，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極發(fā)揮文學(xué)性語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，用文學(xué)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史、去升華歷史，體會(huì)歷史的厚重感。用文學(xué)的語(yǔ)言感悟歷史，主要是將歷史的背景、歷史的意義、歷史的影響力轉(zhuǎn)化為具體的文學(xué)性語(yǔ)言，從而讓學(xué)生感受到歷史所傳遞的厚重感[3]。每一段歷史都有一定的背景，這些背景既有社會(huì)因素也有政治、經(jīng)濟(jì)因素，在表述的過(guò)程中用文學(xué)性的語(yǔ)言可以用其表述語(yǔ)言的陳述性，讓學(xué)生更好地理解歷史背景內(nèi)容，感受歷史背景所傳遞的厚重感，事實(shí)上每一件歷史大事都有厚重的背景，這些背景都是推動(dòng)著歷史的前進(jìn)但歷史有的富有悲觀色彩，有的則比較歡快，在指導(dǎo)過(guò)程中需要教師合理應(yīng)用文學(xué)性的語(yǔ)言，用文學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)書更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。除了背景以外，歷史的意義、歷史的價(jià)值、影響力等都可以用文學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)書，從教材來(lái)看絕大部分的歷史意義、價(jià)值、影響力都帶有明顯的理工性，即分為一二三點(diǎn)，這種陳述很難引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生用死記硬背的方式代替內(nèi)容的理解。采用文學(xué)性的表述讓學(xué)生對(duì)歷史意義、歷史價(jià)值、影響力有了更多的理解，甚至可以用詩(shī)歌等題材進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生在文學(xué)語(yǔ)言中升華對(duì)歷史的理解，提升學(xué)生對(duì)歷史的感悟，增強(qiáng)歷史的厚重感，體現(xiàn)文史結(jié)合的價(jià)值。事實(shí)上歷史事件從背景到經(jīng)過(guò)，最后到影響力，都可以用文學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行描述，通過(guò)文學(xué)性語(yǔ)言的修飾可以盡可能地還原歷史，讓學(xué)生在歷史的情境中感受歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解。

三、用文學(xué)的作品驗(yàn)證歷史，提升歷史認(rèn)同度

初中生對(duì)歷史的了解更多來(lái)自文字的記載與實(shí)物的展示，文字記載歷史過(guò)于客觀，不受學(xué)生喜歡，而每一段歷史都用實(shí)物展示也不符合歷史的教學(xué)規(guī)律，因此部分學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同度不是很高，甚至對(duì)部分歷史存在“歷史虛無(wú)論”的思想，對(duì)學(xué)生歷史的認(rèn)同產(chǎn)生了負(fù)面影響。文史結(jié)合背景下文學(xué)的作品、文學(xué)的人物都是對(duì)歷史的一種驗(yàn)證，在教學(xué)過(guò)程中增加文學(xué)的作品可以讓學(xué)生感受到歷史發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同。歷史發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)有一定的文學(xué)展示，每一個(gè)歷史朝代都有著獨(dú)特的歷史文化資源。每一個(gè)歷史階段都有著文字的記載和相關(guān)歷史文學(xué)作品的呈現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極做好文字記載、文字作品的應(yīng)用，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受歷史的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同，讓學(xué)生在具體的文學(xué)作品中感受歷史發(fā)展的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解與感知。文學(xué)作品體現(xiàn)了特定歷史發(fā)展的內(nèi)容，文學(xué)作品中體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，具有較高的歷史價(jià)值，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極發(fā)揮文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)，積極做好文學(xué)作品的應(yīng)用與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在文學(xué)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知?dú)v史，了解歷史，去熟悉當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的過(guò)程，從而從政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)角度去驗(yàn)證歷史，去分析歷史，提升對(duì)歷史的認(rèn)同。在具體的都知道過(guò)程中，教師要結(jié)合歷史的內(nèi)容合理選擇文學(xué)的作品，既可以以整篇著作為研究對(duì)象，也可以是以散文等單篇去分析，無(wú)論哪種分析的方法都需要用文學(xué)作品去驗(yàn)證歷史，讓學(xué)生在具體分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的有效、深度學(xué)習(xí)。文學(xué)作品驗(yàn)證歷史過(guò)程中教師也要注重文學(xué)作品的內(nèi)容深度，同時(shí)也要注重豐富性，除了歷史文學(xué)著作以外還可以適當(dāng)增加一些野史材料進(jìn)行補(bǔ)充，盡可能地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去驗(yàn)證歷史[4]。

四、用文學(xué)的作品活化歷史，增強(qiáng)歷史影響力

用文學(xué)作品活化歷史，增強(qiáng)歷史影響力是歷史教學(xué)的重要方式。歷史與學(xué)生之間始終存在一些隔膜，這種隔膜在于學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)總是久遠(yuǎn)的，認(rèn)為歷史就是歷史，學(xué)習(xí)了即可，對(duì)歷史影響力缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有學(xué)生認(rèn)為歷史只有影響力單純的文字記載而已。歷史教學(xué)中用文學(xué)的作品去活化歷史可以讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科特有的影響力，讓學(xué)生了解每一個(gè)歷史的史料、每一個(gè)歷史發(fā)展都有著特殊的渠道展示，帶給人非凡的感受，進(jìn)而歷史事件所帶來(lái)的影響力也會(huì)用多種方式代代相傳，給人啟迪。文學(xué)作品活化歷史具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，事實(shí)上近些年一些文學(xué)作品也被拍成了歷史電視劇歷史電影等，這些作品進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解了歷史，感受到了歷史的發(fā)展，從而增強(qiáng)了歷史的影響力，讓學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不再局限歷史教材，而是有了歷史著作、電影、電視劇等進(jìn)行佐證，從而讓學(xué)生對(duì)歷史有了更多的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生感受到了歷史是如何影響現(xiàn)代的。用文學(xué)作品活化歷史對(duì)教師的要求比較高，教師在指導(dǎo)過(guò)程重要積極做好歷史文學(xué)作品的挑選工作和應(yīng)用時(shí)機(jī)，并不是每一個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程都適合文學(xué)作品的應(yīng)用，同理并不是每一個(gè)文學(xué)作品都適宜應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要注意引入文學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境豐富情感的適合要清楚文學(xué)作品中的事件、任務(wù)或時(shí)代背景，做好事實(shí)鋪墊，最大限度發(fā)揮文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好文學(xué)作品的靈活應(yīng)用，不斷用文學(xué)作品增強(qiáng)歷史內(nèi)容的影響，提升學(xué)生的對(duì)歷史的感知和理解，使其體會(huì)到歷史影響力的真實(shí)內(nèi)容。

五、用文學(xué)的作品拓展歷史，開(kāi)展歷史的探究

歷史不再局限于教材而是有更為廣闊的空間?；跉v史教學(xué)實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)作品去拓展歷史，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展歷史的探究，鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)作品中去分析歷史、了解歷史，去尋找歷史，在尋找歷史的過(guò)程中驗(yàn)證歷史，只有這樣才能真正幫助學(xué)生感悟歷史，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同，學(xué)會(huì)拓展歷史。用文學(xué)作品拓展歷史對(duì)教師、學(xué)生提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師完成課堂歷史教學(xué)以后要積極為學(xué)生提供一些課外文學(xué)的作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品的方式去驗(yàn)證歷史、去發(fā)現(xiàn)歷史，在閱讀過(guò)程中去感悟歷史。每一個(gè)歷史階段的文學(xué)作品有很多，因此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，可以讓學(xué)生從歷史的角度出發(fā)去分析歷史，學(xué)會(huì)站在不同角度去看待歷史，從而讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，學(xué)會(huì)客觀看待歷史的發(fā)展，積極融入唯物史觀、文明史觀等內(nèi)容，讓學(xué)生在文學(xué)作品中去拓展歷史的內(nèi)容，在歷史發(fā)展的過(guò)程中逐步樹(shù)立起唯物主義思想，學(xué)會(huì)從歷史的發(fā)展角度看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)站在當(dāng)時(shí)的歷史中去看待歷史，只有這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史發(fā)展理念，幫助學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中學(xué)會(huì)看待歷史。

六、結(jié)語(yǔ)

文史結(jié)合理念下初中歷史教師要積極利用文學(xué)性的語(yǔ)言來(lái)展示歷史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的歷史空間與情境，用文學(xué)的作品與任務(wù)驗(yàn)證、活化、拓展歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的影響力和認(rèn)同度，通過(guò)初中歷史課堂的教學(xué)應(yīng)用不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式完成歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷芳.語(yǔ)文教材資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用———以統(tǒng)編七年級(jí)歷史教材為例[D].天津師范大學(xué)，2020.

[2]陳洋斌.以課堂問(wèn)題為載體優(yōu)化初中歷史教學(xué)效率的方法分析[J].考試周刊，2021（35）：133.

[3]李盛先，陳歡.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)———以“對(duì)外開(kāi)放”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（8）：44.

[4]柯明月.從培養(yǎng)“時(shí)空觀念”入手建構(gòu)單元知識(shí)體系———以《兩次工業(yè)革命》為例[J].新智慧，2021（10）：7.

作者:周吉云 單位:甘肅省古浪縣直灘初級(jí)中學(xué)