中學(xué)語文教案精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)語文教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)

通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實施，使其成為切實提高學(xué)校教育教學(xué)效率的推進劑。從而加速教學(xué)改革又快又好地向前發(fā)展?，F(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)實踐，讓我們感到備課的不易和上課的輕松。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)既是教學(xué)行為方式的改變，又是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。更符合課程的基本理念，它照顧到全體學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，特別是小組合作學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮他們的合作，探究學(xué)習(xí)的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更濃了?？吹剿麄冊谡n堂上神采飛揚，滔滔不絕地交流著個人的獨到觀點，為他們的巨大變化而高興。在導(dǎo)學(xué)案的編制、使用過程中，我不斷反思。感覺每一個環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)推敲，使其逐漸完善，才能更好發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

一、目標設(shè)計要明確合理適量

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標。目標的設(shè)計既要充分考慮縱向?qū)W段目標，又要考慮橫向的三維目標，即知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀。課時學(xué)習(xí)目標是學(xué)科目標與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。是幫助學(xué)生梳理知識體系，又是指導(dǎo)學(xué)生進行針對性檢測的總綱。有了目標的定向功能，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了方向，它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)，自覺達標的習(xí)慣。即知道自己該學(xué)什么。所以目標設(shè)計應(yīng)明確，具體，用語的表述應(yīng)準確。比如：記住，了解，感知，理解等，達到什么要求應(yīng)是明確的；數(shù)量要適當，太多完不成，太少則單調(diào)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)注意方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案順利實施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)前的必要準備，預(yù)習(xí)的充分能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)有必要的方法指導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)呈現(xiàn)出來。例如：編寫的【紫藤蘿瀑布】導(dǎo)學(xué)案，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：一是讀課文三遍以上，并學(xué)會圈點批注。二是借助工具書，資料，與同伴交流，積累掌握相關(guān)知識。從實際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，制訂的方案切實可行。朗讀是基礎(chǔ)，讀三遍并圈點批注，學(xué)生可大致了解課文的相關(guān)信息。從自己的角度，與文本對話，與作者對話，靠自己的知識儲備去了解，品評，賞析。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)老師的第二步提示，完成七個問題，從作者生平，背景，字詞的音形意，到概括文章內(nèi)容，脈絡(luò)，作者情感變化，對生命的感悟等。在預(yù)習(xí)，交流，討論中把握。為課堂學(xué)習(xí)研討做了必要的準備，課堂應(yīng)該是輕松，高效的。

三、課堂研討交流的實施

課堂研討是導(dǎo)學(xué)案實施的中心環(huán)節(jié)，研討的問題如何設(shè)計？學(xué)生如何組織？多媒體還有沒有用的必要？ 應(yīng)關(guān)注并切實加以解決。

（1）問題設(shè)計的方法原則

問題是打開一門學(xué)科的鑰匙，設(shè)計好問題，才能引發(fā)學(xué)生思考，從而形成解決問題的方法和思路?？梢妴栴}的作用和重要性。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。所以，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式也是重點強調(diào)問題在教學(xué)活動中的重要地位。一方面，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，各個問題貫徹整個教學(xué)活動；另一方面通過學(xué)習(xí)，生成問題，教學(xué)的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題，研究和分析問題，解決問題等。在導(dǎo)學(xué)案上案設(shè)計上應(yīng)圍繞目標，設(shè)計一些符合學(xué)生能力發(fā)展的問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，深入、持久投入到學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)習(xí)小組的組建和運用

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的組建和運用尤為重要，在實踐中有各種形式，如有八人小組，四人小組。有的在座位安排上也別出心裁，圓桌形式面對面便于交流。小組內(nèi)分工明確，有中心發(fā)言人，記錄人，從而保證了高效運作，讓他們在交流，溝通，合作中進行知識的共享，心靈的碰撞，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在小組合作中切不可追求熱鬧而不注重合作的目的，時機及過程。應(yīng)認真設(shè)計讓學(xué)生平等的溝通和交流，進入深層的交流和碰撞。不能讓優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，要照顧到全體成員?？傊?，不能偏重于形式，而缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識。

（3）多媒體應(yīng)適當應(yīng)用

在導(dǎo)學(xué)案實施以前的課堂，較重視多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，多媒體以其大容量的文字，圖片，動畫視頻吸引著學(xué)生，也創(chuàng)造了較多的亮點，每有公開課，必用之。但導(dǎo)學(xué)案實施以來，發(fā)現(xiàn)很少或沒有人用。筆者認為適時適當用多媒體輔助教學(xué)，是必要的，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。能增加課堂的生動性和有效性。與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并不矛盾。

以上是對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點膚淺的思考，如何設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案需要我們不斷實踐，實踐，再實踐，逐漸領(lǐng)會，明晰，路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。設(shè)計好每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長并快樂著，我們將無比欣慰。

【參考文獻】

[1]吳春燕. 初中語文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的分層教學(xué)初探[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011， （12）：16-17.

第2篇：中學(xué)語文教案范文

隨著教學(xué)改革的進一步實施，學(xué)科與學(xué)科之間的界限正漸漸模糊，我們深深的體會到，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念小學(xué)語文教科書享有“百科全書”的美譽，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個領(lǐng)域，安全教育也不例外被包羅了進去。

我作為一名小學(xué)語文教師除了上好專門的安全教育課程、認真開展安全活動以外，還在語文教學(xué)中對小學(xué)生實施安全教育。我在小學(xué)語文教學(xué)活動中適時從小學(xué)語文教材中挖掘安全教育教材對學(xué)生實施安全教育。

我在小學(xué)語文教學(xué)活動中對小學(xué)生進行安全教育的做法是：

在小學(xué)語文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全知識

在教學(xué)生字“滅”時，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋?。?，啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時就發(fā)生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，我抓住文中關(guān)于阿曼達等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓，可以減少垮塌對自己砸傷的安全救護知識。我備這課時在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識和防災(zāi)自救的知識，取得了很好的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力

我在教學(xué)《司馬光砸缸》有意讓學(xué)生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好?！蓖瑢W(xué)門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我相機問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學(xué)們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時，學(xué)習(xí)“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就全部落空了?！睂W(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動，大火燒身沒有自救；也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護。我提醒學(xué)生：“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火怎么辦？”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護的有效辦法。

第3篇：中學(xué)語文教案范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)案教學(xué)； 認識； 實例； 反思

目前的語文課堂教學(xué)仍擺脫不了填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)模式，著名語文教育專家周一貫指出：“反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計，最基本的一點是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計理念中的失落?！闭n程改革主張建立“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，要求創(chuàng)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，提出把“課堂還給學(xué)生”的新理念。

浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、浙江師范大學(xué)語文教育研究中心研究員鄭逸農(nóng)老師的“非指示性”語文教育理念指出：傳統(tǒng)的“指示”教學(xué)以教師為中心，一切由教師說了算，學(xué)生只是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。而“非指示性”語文教育對此作了反撥和顛覆，這個教育理念的實質(zhì)是以人為本，堅守對話態(tài)度和人文情懷。這一教育理念下的教學(xué)形式不再是為了建立教師的權(quán)威，不再把學(xué)生當成聽話的工具。

著名人本主義教育家羅杰斯認為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，不僅是現(xiàn)代語文教學(xué)實際的需要，而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。語文教學(xué)模式與方法的轉(zhuǎn)變刻不容緩，只有改革，才能讓語文教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C與活力，才能讓學(xué)生真實地成長。

一、對學(xué)案教學(xué)模式的認識

所謂學(xué)案式課堂教學(xué)模式，就是在老師既定的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。具體地說，學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。其教學(xué)過程，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為提供給學(xué)生自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試性活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決?？傊?，學(xué)案式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“語文學(xué)案式教學(xué)”與傳統(tǒng)語文課模式相比區(qū)別

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)與學(xué)案式教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別：前者的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；前者主在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強調(diào)“給予”，后者強調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會”，后者側(cè)重“會學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面截然不同。

三、語文教學(xué)過程中學(xué)案教學(xué)模式示例

“學(xué)案式”教學(xué)，其核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)案”教學(xué)是在教學(xué)過程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，將“學(xué)案”與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我認為其特點應(yīng)該是“多邊互動、師生有效指導(dǎo)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！?/p>

下面我以《邊城》教學(xué)活動為例：

活動一：試一試，看誰字音讀得準。

喁喁 黑黝黝 燜菜 碧溪 儺送 涎皮 甬道 莞爾 蒿艾 角隅 胡謅 茨灘 碾坊 茶峒

活動二：比一比，看誰節(jié)奏劃得明，課文讀得好。

朗讀第四部分與尾聲段落——翠翠與儺送的見面；引導(dǎo)學(xué)生模擬朗讀，讀出語氣。意在涵詠文章，揣摩細微

活動三：尋一尋，看誰美點找得多。

1、分析風(fēng)景美：學(xué)生找出課文中景物描寫的內(nèi)容；學(xué)生誦讀，描述找出的內(nèi)容。

2、勾畫關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀提示，回答在本文中“青年男子”“妙齡女子”分別指誰？圍繞在他們身邊還有那些人？劃出人物關(guān)系圖。

活動四：體會人情美，人性美。（小組討論）

1、寫了什么

（1）指出小說“寫了什么”？

明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。

（2）課文中體現(xiàn)了哪些“愛”？

明確：祖孫之愛；男女之愛；兄弟之愛。

（3）這些“愛”中所突出的是：翠翠與天保兄弟的愛情。

2、怎樣寫的

（1）以翠翠的心理活動為線索，劃分情節(jié)脈絡(luò)。

明確：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

（2）“薄薄的凄涼”——隱約的內(nèi)心波動，無法勃發(fā)。

“胡思亂想”——擺脫不掉的情思，莫名其妙。

“忽然哭了”——無處言說，人情質(zhì)樸。

心里沉重——入情漸深

第4篇：中學(xué)語文教案范文

第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

第5篇：中學(xué)語文教案范文

安全實驗的關(guān)鍵是要按照操作規(guī)定進行實驗，危險也能變?yōu)榘踩?。反之，安全也變得不安全。但也不要害怕，也不必滿腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規(guī)定，了解反應(yīng)規(guī)律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實驗過程中一旦發(fā)生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，事關(guān)重大，務(wù)必高度警惕。

一、造成化學(xué)實驗事故常見的原因：

1、實驗儀器使用不當

化學(xué)實驗儀器的使用一定要注意其自身的使用條件和要求，遵循其適用原則，否則很容易造成試驗事故，如啟普發(fā)生器不能用于粉末狀固體與溶液的反應(yīng)，量筒等儀器不能用于加熱，燒杯等儀器不能用酒精燈直接加熱，加熱固體時試管口應(yīng)略向下群些傾斜，不能再細口榮其中進行稀釋和溶解等，如果不加以注意，很容易導(dǎo)致試驗事故的發(fā)生。

2、實驗操作不當

例如，點燃氫氣必須先檢驗純度?？墒?，如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發(fā)生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規(guī)定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發(fā)生爆炸。又如，在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時，應(yīng)加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導(dǎo)管，水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

3、實驗藥品使用不當

首先，藥品的用量要適合實驗本身，不能人為的加減用量。一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發(fā)生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時，反應(yīng)很劇烈，但藥量少時并無危險。在做分組實驗時，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發(fā)生意外事故。又如：用小蘇打和濃硫酸反應(yīng)做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產(chǎn)生氣壓過大，會沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發(fā)生過燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。再如：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時就會引發(fā)爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

其次，使用藥品前一定要檢驗藥品是否純凈，如果藥品中混入雜質(zhì)也容易導(dǎo)致試驗事故。如在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。又如：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實驗應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。

另外，藥品用錯也是導(dǎo)致試驗事故的重要原因，如使用失落標簽未經(jīng)鑒定的試劑就很容易導(dǎo)致試驗事故，例如，在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。

4、實驗環(huán)境使用不當

有些試驗一定要在通風(fēng)設(shè)施良好的環(huán)境中完成，如果試驗環(huán)境不具備而進行一些危險性的實驗很容易導(dǎo)致試驗事故的發(fā)生，如在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體的實驗時，或進行可燃性氣體（如氫氣、乙烯、乙炔等）實驗。，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須做到實驗室空氣流通。

二、防止化學(xué)實驗教學(xué)事故發(fā)生的措施

為安全地進行化學(xué)實驗教學(xué)，實驗時一定要做到以下幾點：

1、認真準備，熟悉操作

一切實驗一定都要在預(yù)備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或?qū)嶒炇易?，沒做過的實驗要向能者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

2、嚴格要求，謹慎操作

實驗時一定要嚴格按要求操作，做到謹小慎微，以防出錯，如做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通，有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標簽的試劑，隨配隨用，不可久置。

3、熟悉事故處理方法，做到“四防”

實驗室要有一定的安全設(shè)施。教師一定要熟悉實驗室事故的急救方法和處理措施并做到“四防”：防毒、防火、防爆、防灼傷。在進行化學(xué)實驗時，要設(shè)計好實驗安全裝置，如防倒吸安全裝置、防堵塞安全裝置、防倒火安全裝置、防污染安全裝置等。

第6篇：中學(xué)語文教案范文

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 教學(xué)過程 應(yīng)用途徑

1.暗示教學(xué)法的原理

暗示教學(xué)法一詞,又稱啟發(fā)教學(xué)法,是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創(chuàng)的,因而亦稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯(lián)、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是:“創(chuàng)造高度的動機,建立激發(fā)個人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā),在學(xué)習(xí)交流過程中,力求把各種無意識結(jié)合起來?！卑凳窘虒W(xué),就是對教學(xué)環(huán)境進行精心的設(shè)計,用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。實驗證明,此教學(xué)法在發(fā)掘人的學(xué)習(xí)潛力方面有著異常功效。

2.暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中幾條有效的應(yīng)用途徑

2.1環(huán)境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境之中,許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學(xué)生,使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí),主動地參與活動。廣而言之,社會習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。

洛托諾夫指出:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結(jié)合,和他的態(tài)度動機結(jié)合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協(xié)調(diào),否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的?！痹诮虒W(xué)過程中,教學(xué)的全部信息總是在一定的課堂教學(xué)情境中進行傳遞的,而良好的課堂教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學(xué)情境的創(chuàng)立,可以排除學(xué)生因教學(xué)信息高容量而產(chǎn)生的困難感,又能激發(fā)學(xué)生掌握教材的動機,能引起學(xué)生接受信息的興趣,調(diào)動認知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調(diào)動學(xué)生主動獲取知識和靈活應(yīng)用知識的心理動力。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)情境大多借助于課前的預(yù)習(xí)、教師的導(dǎo)入語、課前學(xué)生的聽說讀寫短時訓(xùn)練等手段來完成。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運用,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),運用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實物、圖畫、音樂、影像、表演、環(huán)境布置等學(xué)習(xí)環(huán)境因素,實現(xiàn)“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境”等情境的創(chuàng)設(shè)。與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強等特點。隨著課程改革的推進和新的課型的出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成學(xué)習(xí)前生活場景的設(shè)置,都必須努力做到:①與課時內(nèi)容吻合;②貼近學(xué)生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點;⑤情境富于變化。

2.2體態(tài)暗示法。所謂體態(tài)暗示,就是教師用體態(tài)語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性,能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學(xué)生或者整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態(tài),因而能有效地提高課堂言語交際的效果。

2.2.1教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn),每時每刻都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態(tài)語言無聲地向?qū)W生傳遞著師愛的信息,使學(xué)生如坐春風(fēng),心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學(xué)生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

2.2.2教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,恰當?shù)剡\用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段,可以巧妙地表達出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學(xué)生可以把言語信號和具體形式結(jié)合起來。

2.2.3語文課堂教學(xué)中運用體態(tài)語言應(yīng)該注意蘊涵性、針對性、示范性。教師的體態(tài)言語具有豐富的蘊涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態(tài)言語活動中,教師要注意研究學(xué)生的知識背景,選擇最佳手段激活學(xué)生的知識儲備庫,促進文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系的生成,以達到提高教學(xué)效率之目的。

2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當、靈活、有針對性地運用語言暗示,激勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如,膽小的學(xué)生上課不敢發(fā)言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答?！薄澳阋欢〞颜_的答案告訴大家的?！钡鹊?。這樣可以有效地激勵膽小的學(xué)生加強與教師、同學(xué)間的合作與交流。另外,在學(xué)生正確回答問題之后,老師用一些恰當?shù)谋頁P和激勵的語言,如“你表現(xiàn)得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學(xué)生!”“你的回答總會給大家?guī)眢@喜!”等,讓學(xué)生感受到成功的喜悅,對調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中良好的、積極的心態(tài)很有裨益。在教學(xué)過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學(xué)生說:議論文其實并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點)“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數(shù)數(shù)?！?5個論據(jù))“所以我喜歡爸爸?！?結(jié)論與開頭呼應(yīng)),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學(xué)生理解了議論文的基本特征。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的情況選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法,這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。

語言暗示是一種特殊語言表現(xiàn)形式,掌握了它們特點,對引導(dǎo)學(xué)生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達的思想意義,豐富自己的語言信息量,發(fā)揮語言藝術(shù)品的特點,加強想象能力培養(yǎng),對激活學(xué)生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。

2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學(xué)生提出的要求往往在課后落實得好,其原因主要取決于學(xué)生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學(xué)生的暗示也就越強烈。人格暗示的強弱與師生之間的、距離有關(guān)。同一教師,由于與學(xué)生相處的關(guān)系不同,暗示效果也會出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強,坐在后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學(xué)生調(diào)到前排,以增強其接受暗示的強度,使紀律意識得到強化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強度也有很大區(qū)別。教師身在教室時,暗示較強,教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當教師再度出現(xiàn)時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學(xué)效果,教師首先必須在加強師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫,只有做學(xué)者型的、具有人格魅力的人,才能使學(xué)生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學(xué)生。

2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數(shù)據(jù)和輸入程序。你的生活環(huán)境,你的經(jīng)歷,別人對你的評價和反應(yīng),你從過去的成功和失敗中獲得的經(jīng)驗都會為你提供有關(guān)的數(shù)據(jù)信息。你通過反復(fù)編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現(xiàn)了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)、教訓(xùn)啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學(xué)生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮挖掘他們的潛力,善于運用暗示手段,給予激勵和引導(dǎo),激發(fā)孩子樹立學(xué)習(xí)的信心,學(xué)會認識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷?！?/p>

總之,教師要及時地、不斷地暗示學(xué)生堅持與放松,用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復(fù)地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學(xué)生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學(xué)生將會沿著良性的軌道不斷奮進。

3.結(jié)語

暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉(zhuǎn)化為潛意識,從而產(chǎn)生有所為或有所不為的行動力。暗示教學(xué)中的那種積極暗示,沒有命令和強制,因而可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)出學(xué)生的興趣和記憶潛力,使他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),達到學(xué)習(xí)的最佳效果。反之,對學(xué)生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學(xué)生產(chǎn)生消極的暗示。我們的學(xué)生很需要別人的認同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學(xué)生失去信心,給學(xué)生于消極暗示,學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)次失敗之后,就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑,而自我否定的后果是嚴重的,應(yīng)該引起我們教師的警惕和注意?？傊?課堂教學(xué)中的暗示作用主要體現(xiàn)在暗示時機的選擇、對象的選擇、方法的選擇。

參考文獻

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[4]沈開木著.《現(xiàn)代漢語話語語言學(xué)》,商務(wù)印書館,1996年12月出版

[5]張大均.《教學(xué)心理學(xué)》,西南師大出版社,1997年8月第一版526頁

第7篇：中學(xué)語文教案范文

關(guān)鍵詞：初中；體育；教學(xué)；安全

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0321-02

在全面實施素質(zhì)教育的今天，體育教學(xué)越來越被重視。這是因為體育運動不僅能給孩子們帶來強健的體魄，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識，也能鍛煉學(xué)生的耐心、恒心和毅力。從這個角度來講，體育教學(xué)成為培養(yǎng)性格的重要途徑之一，因而越來越被重視。但體育教學(xué)中的安全問題也不能忽視。怎樣才能在保證安全的前提下，使學(xué)生得到更好的鍛煉，增強體魄，是當前初中體育教學(xué)研究的重點。我從安全管理的角度出發(fā)，結(jié)合多年的體育教學(xué)經(jīng)驗，圍繞體育教學(xué)中安全問題進行

探討。

1.體育教學(xué)安全問題現(xiàn)狀

體育教學(xué)往往附帶有體能訓(xùn)練或者其他劇烈活動，再加上場地設(shè)施不規(guī)范、器械處于不安全狀態(tài)、學(xué)生自我保護意識欠缺等問題，經(jīng)常會發(fā)生一些突發(fā)意外傷害。而這些突發(fā)事件不僅僅會對孩子們造成身體上的傷害，甚至?xí)⒆觽兊男睦碓斐捎绊?，從此害怕體育活動，更有甚者影響文化課的學(xué)習(xí)，這樣不僅不能起到鍛煉身體，培養(yǎng)性格的目的，嚴重影響學(xué)生的身心健康。有調(diào)查表明百分之九十的學(xué)生見過或者是親身經(jīng)歷過這樣的不安全事件或者說是事故，而初中生又是一個人生理生長和

心理成熟的重要時期，所以說初中體育教學(xué)的安全問題，是初中體育教學(xué)的重中之重。盡管口號提得很響亮、問題也反復(fù)強調(diào)，但很難得到一部分老師的重視，而解決方式很是簡單粗暴，如不進行覺得危險的體育活動，把體育課調(diào)成文化課等等。以至于初中體育教學(xué)中的很多安全問題一直不能得到有效的解決或遏制。

2.提升體育教學(xué)安全水平措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。在任何事情發(fā)展的過程中，只要你能在腦中形成一定的意識，這種意識反過來就會影響你的行為舉止。因此，如果想要提高體育教學(xué)的安全水平，就要提高學(xué)生和老師對安全的意識的認識，讓這種安全意識深入學(xué)生和老師的心中。那么學(xué)校對體育教師的要求中，就必須要有安全意識這一點，只有這樣，他們才會把學(xué)生的生命安全和健康放在重要的位置。但是，對于初中生來說，他們年齡尚小，又活力四射，所以會在體育課上有嬉戲玩鬧，而這其中會有體質(zhì)差的學(xué)生，這樣就可能會造成他們在玩耍中碰到安全問題。為此，學(xué)校應(yīng)該加大學(xué)生體育運動安全意識培養(yǎng)，定期給學(xué)生開展關(guān)于運動安全知識的講座，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成懂安全的好習(xí)慣，這樣就會盡量避免在體育課上安全事故的發(fā)生。

2.2學(xué)生保護自己的方法目前，在我國很多家庭只有一個孩子，他們被父母視為"掌上明珠"。對于"含嘴里怕化了，捧在手里怕掉了"的學(xué)生來說，自

我保護觀念比較欠缺，在不安全事件發(fā)生時，他們往往束手無策，不知道怎么應(yīng)對、處理或者是盲目從眾，加大傷害的發(fā)生。對于正處于青春期的初中生來說，相對來說都比較叛逆，越是不讓做的危險活動越要去做，既然不能制止，那么教會他們怎么防護自己就成了一個保證安全的重要途徑。首先，在做劇烈運動之前教師要要求學(xué)生進行必要的熱身運動，防止因劇烈運動造成的肌肉拉傷、韌帶損傷等情況；其次，教師要教會學(xué)生們正確的運動程序和運動姿勢，這樣就能避免不安全事件的發(fā)生。如上籃球課時，教師要提醒學(xué)生不能在人跳起后有拉扯等動作，起跳不能屈膝等注意事項，因為這些不良行為或者說是不正確的運動姿勢都是造成不安全事件的直接原因；最后，教師要做好運動前檢查，檢查運動器材的完備情況，是否處于安全狀態(tài)，只有做好運動前檢查，才能有限預(yù)防不安全事件的發(fā)生。如單杠、高低杠、標槍等運動，經(jīng)常因為運動器材的不安全狀態(tài)，造成體育教學(xué)中事故的發(fā)生，對學(xué)生的身體及心理都造成很大的傷害。

3.造體育教學(xué)安全環(huán)境

3.1推進學(xué)校安全文化建設(shè)。安全文化就是人人重安全、人人懂安全的一種文化環(huán)境，屬于學(xué)校的軟件設(shè)施。如果一個校園的安全文化比較濃厚，學(xué)生就會在潛移默化間受到影響，就會對危險活動有一個感性的認識，遇到潛在危險的活動就會主動避讓。如在投擲標槍時，教師要求學(xué)生看見扇形區(qū)域里出現(xiàn)任何活物，就立即停止投擲。學(xué)生不要產(chǎn)生任何僥幸心理，感覺離得遠不會投擲到，但不安全意外事件往往就在此時發(fā)生。建設(shè)安全文化就要在時時處處都要注意安全，不能老師給學(xué)生講的時候注意安全，到自己活動時就不注意了，這要求體育老師嚴格要求自己，做好安全運動的榜樣。只有老師主動遵守各種安全行為，以自身做榜樣，學(xué)生才會主動遵守

各種規(guī)章，遠離不安全事件，校園安全文化、體育教學(xué)安全文化才會逐漸形成，進而提升學(xué)校體育教學(xué)安全管理水平。

3.2完善體育設(shè)備。完善體育教學(xué)設(shè)備和體育運動設(shè)備，保證其安全狀態(tài)，是保障體育安全教學(xué)的硬件支持。所以要求學(xué)校或各監(jiān)管機構(gòu)應(yīng)加大對運動設(shè)施的定期檢查與保養(yǎng)，對那些處于不正常狀態(tài)或不安全狀態(tài)的運動設(shè)施做到及時發(fā)現(xiàn)并處理，以消除安全隱患。這就要求學(xué)?；蛳嚓P(guān)單位加大對運動設(shè)施的財政投入，保證運動

第8篇：中學(xué)語文教案范文

隨著社會生活的發(fā)展，孩子們的活動領(lǐng)域越來越寬，生活層次也越來越高，其安全問題也愈加顯得重要。而保障他們健康安全的成長僅靠大人跟隨在身邊保護是不夠的，也是消極的，積極的辦法是增強孩子們自己的安全意識，培養(yǎng)他們的自立能力。這也就需要每一個教育者都要積極參與，幫助孩子們樹立生命意識，教會孩子們用知識用能力去守護自己的生命。

作為一名語文教師，我覺得語文教學(xué)與安全教育、生命教育是密不可分的。通過閱讀教學(xué)，通過語文實踐活動我們可以喚起孩子們敬畏生命、珍惜生命的意識，我們可以教會孩子們掌握在災(zāi)難面前如何應(yīng)對的措施，我們可以幫助孩子們積累自救自護的知識，我們也可以教會孩子們懂得團結(jié)就是力量、人定能勝天、只要有愛就會有奇跡……

那么在語文教學(xué)中我們究竟應(yīng)如何具體實施安全教育呢？我以為我們可以這樣做：

一、利用課本中有聯(lián)系的文本培養(yǎng)孩子們的安全意識、傳授安全知識與救護方法，抓住一切機會進行安全教育。如：

1.在教學(xué)生字“滅”時，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋?。瑔l(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察”“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時就發(fā)生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，我抓住文中關(guān)于阿曼達等14名兒童被埋在跨塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓垮塌對自己的砸傷的安全救護知識。我在備這課時在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識和防災(zāi)自救的知識，取得了很好的效果。

2.在語文教學(xué)活動向?qū)W生傳授安全救護知識與方法也是滲透安全教育的好時機。在小學(xué)語文教學(xué)活動中向小學(xué)生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力很必要，在教學(xué)《司馬光砸缸》有意讓學(xué)生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好?！蓖瑢W(xué)門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。這時我們可以相機提問：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學(xué)們聽后一定會嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。由此總結(jié)到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時，針對“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就全部落空了?！背艘龑?dǎo)學(xué)生能理解為了完成這次軍事行動，大火燒身沒有自救；為了保證潛伏成功放棄了救護外。我們還要提醒學(xué)生：“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火怎么辦？”就此可以集思廣議幫孩子們積累很多自救和救護的有效辦法。

3.俗話說：“未雨先綢繆，防患于未然?！蔽覀儠r刻要在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識。如在教學(xué)童話故事《小馬過河》時我們可以引導(dǎo)學(xué)生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿(mào)然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。在學(xué)習(xí)《跳水》時總結(jié)造成船長兒子身處險境表面是水手們開玩笑過分、孩子沒有考慮安全就貿(mào)然追猴子。其實是水手和孩子安全意識淡薄。從他們的身上我們應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂而不注意安全險些導(dǎo)致樂極生悲的慘痛教訓(xùn)。我在教學(xué)《老山羊和狼》的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計，沒有上狼的當而引來殺身之禍。學(xué)生從中體會到：面對陌生人特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行判斷其用心，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的任何財物上當受騙。

4.在語文教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生走出求救的誤區(qū)在開展口語交際教學(xué)“遇到危險怎樣求救”時，我們可以設(shè)計這樣一個主題：當你遇到危重病人、火災(zāi)、搶劫等危急時刻怎么向別人求救？他們的討論結(jié)果肯定是：可以撥打120、119、110報警求救并向他們說清楚基本情況和事發(fā)地點。這時我們可以提醒他們：“我們地處山區(qū)，條件較邊遠，120、119、110等救助電話一般都設(shè)在一個地區(qū)的中心城市里，等這些救助隊伍趕來后已經(jīng)于事無補。當我們在遇到險情到底該怎么求救？”孩子們聽完后一定會有同感，邊遠地域內(nèi)遇到險情這樣求救是不很科學(xué)的。這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生有這樣的意識：在離救助中心較遠的地方遇到了險情應(yīng)當首先選擇較近的醫(yī)院、診所、派出所、治安聯(lián)防隊等或者附近的有救護能力的私人電話求救；在沒有通訊條件時遇到了險情要大聲呼救得到別人的救助。爭取在最短時間內(nèi)得到有效的救助，把危險降到最低限度后再作其他處理。

二、在課外拓展閱讀中有意識地引導(dǎo)孩子們擴充安全救助知識，提高用知識守護生命的意識，幫助、指導(dǎo)、告訴他們，多積累以備面對突如其來的危險與困難。在課外閱讀推薦中可以推薦讀一讀《開學(xué)第一課》等，在電視、網(wǎng)上新聞中發(fā)生的事件可以鼓勵學(xué)生去搜集讀讀，寫寫認識，發(fā)表發(fā)表議論。

三、充分利用好語文實踐活動，進行安全教育。學(xué)語文就要用語文，語文教學(xué)實踐活動是語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一環(huán)，利用語文實踐活動我們完全可以進行充分的安全教育。

1.我們可以利用課前三分鐘口語訓(xùn)練進行安全三分鐘事件播報，可以進行安全知識分享交流，可以進行以生命安全為主題的演講……

2.我們可以利用制作手抄報、征集公益廣告等進行安全知識積累安全教育宣傳安全意識培養(yǎng)。

3.我們可以自編自演安全教育方面的課本劇，我們可以寫寫安全順口溜、兒歌，我們可以說說相聲快板，我們可以參加征文，我們可以創(chuàng)作漫畫等。這些既是展示語文能力又是進行安全教育。通過劇本文章反映思想，通過領(lǐng)悟理解形成意識，學(xué)會自護。

4.我們可以利用口語交際課進行“我們是否要未雨先綢繆，防患于未然”的辯論會，我們也可以上書有關(guān)部門進行交通管理、食品衛(wèi)生等方面的倡議，我們還可以去社會實踐采訪等等。

著名教育家陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覀兣閲遗囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，但是如果人才不會自救逃生又怎能算得上合格的人才呢？所以說生命、安全教育是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的教育內(nèi)容，我們每一個教育者都應(yīng)竭盡全力。

第9篇：中學(xué)語文教案范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)　學(xué)案　優(yōu)勢及不足

學(xué)案是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計稿，是教師在上課之前設(shè)計好并印制出來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和具有導(dǎo)向性的文字稿資料。學(xué)案的設(shè)計要凸顯階梯性和層次性，讓不同水平的學(xué)生拿到它都有事可做，根據(jù)自己的理解能力做好相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)案一般有以下結(jié)構(gòu)組成：學(xué)習(xí)目標（重難點）——預(yù)習(xí)檢測——學(xué)習(xí)達標——鞏固延伸；學(xué)案的運用分“設(shè)計——初稿——備課組討論修改——二次設(shè)計——定稿——發(fā)放——個案”等幾個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)為主備教師設(shè)計學(xué)稿，形成初稿再在備課組內(nèi)集體討論，加入其他教師的修改意見使其完善形成定稿并打印發(fā)放，教師在使用的過程中必須加進個人上課設(shè)計、補充資料等形成個案。

學(xué)案在學(xué)生主動探求知識的過程中起著引領(lǐng)作用，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師在上課前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行認真預(yù)習(xí)，搞清楚學(xué)習(xí)目標、重點、難點、文章脈絡(luò)、思考問題等，明白哪個地方是本課主攻方向并自主完成預(yù)習(xí)、課前搜集資料、課堂訓(xùn)練等任務(wù)，明確自己這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。把這些問題搞清楚后，自己在課堂上的活動就有了非常明確的針對性。

教師在使用學(xué)案進行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建，真正實現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的課堂教學(xué)改革的目標，切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程為:自主探究——合作探究——展示成果。教師在教的過程中是組織者、引導(dǎo)者、激勵者、管理者，學(xué)生在學(xué)的過程中是發(fā)現(xiàn)者、探索者、合作者、成功者，課堂是探究之地，師生是探究之人，全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行問題探究、獨立探究、合作探究，人人體驗到問題探究的樂趣，感受到獨立探究的愉快，品嘗到合作探究與展示成果的幸福，達到真正促使學(xué)生全面發(fā)展、真正提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的目的。

經(jīng)過一年多的嘗試，我發(fā)現(xiàn)使用學(xué)案進行教學(xué)對提高語文教學(xué)質(zhì)量的作用逐漸地顯現(xiàn)了出來，但也存在一些不足的地方，需要我們在實踐中不斷探索，使其不斷完善。

一、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢

1、節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。在學(xué)案的設(shè)計上，我們主要考慮課前預(yù)習(xí)、教師助學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂知識反饋、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計學(xué)案時，就已經(jīng)把整個教學(xué)內(nèi)容的重點羅列出來，學(xué)生很容易就能了解本節(jié)課要學(xué)的重點是什么，在自學(xué)找出答案的同時，也大體上形成了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，這比老師單純講述知識效率要高得多。

老師可以用10分鐘左右的時間進行重點內(nèi)容的強調(diào)，再用10分鐘左右的時間處理學(xué)案上的練習(xí)題，這樣就能比較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。而且學(xué)案可以作為筆記讓學(xué)生保存起來，每一節(jié)課的學(xué)案基本上都比較全面地呈現(xiàn)了學(xué)過的知識點，而且還有針對性的聯(lián)系，這對于學(xué)生將來考試和復(fù)習(xí)都是極有好處的。 轉(zhuǎn)貼于

2、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來說，學(xué)案可以幫助他在課堂上集中精力，讓他們按學(xué)案的要求一步一步地完成任務(wù)，而不是無所事事。

3、學(xué)案可以在某種程度上減輕學(xué)生的負擔。老師要在課下費一些功夫精心設(shè)計學(xué)案，學(xué)生以作業(yè)的形式上交學(xué)案，明確了學(xué)生都已學(xué)會的知識、還有些模糊的知識和自己不能解決的問題，上課時的教學(xué)重點就更突出了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就提高了。

4、學(xué)案可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)案的作用其實就是引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自學(xué)，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠形成很強的自學(xué)能力。

5、學(xué)案的運用有利于確保學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間。

二、學(xué)案教學(xué)的不足之處

首先，因為每個階段的主備教師必須事先設(shè)計出學(xué)案討論稿，所以在某一階段該教師會比較辛苦。

其次，由于不同教師對教材的理解和處理方式不同，學(xué)案的內(nèi)容往往難以適合所有的老師和班級。

第三，學(xué)案雖然能使部分心不在焉的學(xué)生有事可干，但固定的課堂模式和提前知曉的教學(xué)內(nèi)容漸漸使多數(shù)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的新鮮感，課堂成了被動記錄的過程?？赡艽蠖鄶?shù)學(xué)生的考試成績會有所提升，但是對部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)不是很有利。

第四，學(xué)案的使用能讓很多曾經(jīng)不知道怎么聽課的學(xué)生動起來，但也有極個別的學(xué)生依舊懶得動筆或者無法跟上上課的節(jié)奏，不能完成一天一張的任務(wù)。

第五，學(xué)案的使用無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性依然得靠教師的努力。