直觀教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：直觀教學(xué)論文范文

1．教育管理體系不完善，監(jiān)控體系不健全。傳統(tǒng)中職教育管理體系在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校層面和系部層面都缺乏一個統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，以負(fù)責(zé)管理具體教學(xué)工作的全面協(xié)調(diào)與組織。缺乏專門而系統(tǒng)的教育管理機(jī)構(gòu)，在教育管理的協(xié)調(diào)性方面比較薄弱。傳統(tǒng)中職教育管理監(jiān)控體系過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果控制，忽略了過程控制的重要性。中職院校和企業(yè)、教師與師傅之間的高度合作與互動的綜合信息反饋體制需要加強(qiáng)完善。中職院校要構(gòu)建并不斷完善以企業(yè)為核心的教育管理監(jiān)控體系。

2．職業(yè)教育總體上缺乏特色。生源規(guī)模小、素質(zhì)差。我國職業(yè)教育以學(xué)校教育為主，與社會、與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這樣的職業(yè)教育環(huán)境里培養(yǎng)的畢業(yè)生，無法滿足用人單位的個性化需求。中職教育則是少數(shù)文化知識水平低下的學(xué)生及其家長的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規(guī)模和生源素質(zhì)。招生難。難招生，成為各職業(yè)學(xué)校不爭的現(xiàn)實。

3．專業(yè)建設(shè)存在盲目性和重復(fù)性，就業(yè)質(zhì)量不高。有的學(xué)校不顧實際條件，盲目上新專業(yè)、熱點專業(yè)。盲目建設(shè)，或投入巨大，學(xué)校背負(fù)極大的財政包袱，或投人不足，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。二是在一個區(qū)域大家都上相同的專業(yè)，勢必形成重復(fù)建設(shè)。勢必有的學(xué)校生源不足，從而造成設(shè)備閑置，資源浪費。三是影響畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)在熱大家競相上馬，三年后可能就冷了。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間極短，技能訓(xùn)練時間少，技術(shù)等級證書含金量不足。

4．教育管理機(jī)制靈活性不強(qiáng)，教學(xué)評價體制不合理。傳統(tǒng)中職教育管理機(jī)制無法有效適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展實際需求，無法有效根據(jù)實際及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺乏應(yīng)有的靈活性。校企互動型人事制度需要盡快構(gòu)建起來，不然將會加大中職教育管理難度，無法有效提高教育管理質(zhì)量和管理效果。中職院校學(xué)習(xí)評價主要以傳統(tǒng)局面考試為主，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，忽略了中職生核心能力實踐能力的考評。這樣的評價體制非常不合理，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮。

5．中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。理論上人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，實踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說是終結(jié)性教育，更談不上對?？?、本科、專業(yè)碩士等層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究。當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論研究，已不適應(yīng)對應(yīng)用型人才的需求，實踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。在課程設(shè)置上，內(nèi)容沒有對應(yīng)關(guān)系。政策上中高職招生受制約。

二、中職教育管理問題的解決對策

1．加強(qiáng)管理人員綜合能力培訓(xùn)。加強(qiáng)管理隊伍的建設(shè)。提高管理人員的綜合素質(zhì)，是構(gòu)建完善教育管理體系的重要前提。根據(jù)實際需要，構(gòu)建集授權(quán)、監(jiān)管和協(xié)調(diào)為一體的教育管理體系。

2．構(gòu)建課程體系。課程體系設(shè)置大致概括為：A：文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。B：專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。C：技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動中是理論和實踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點。

3．構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)計劃管理。教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實行三級管理，分層把關(guān)。一級是由校長決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實驗實習(xí)等工作的開展和落實，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。二級是教研組長或?qū)I(yè)組長負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗，傳播教學(xué)信息。三級是由備課組長負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計劃管理方面：一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計劃。教導(dǎo)處根據(jù)國家的教學(xué)計劃174和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表。嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)。二是制定好教學(xué)實施性計劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計劃制定教學(xué)工作實施性計劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃，結(jié)合本組具體情況制定實施性工作計劃。提出各單元或章節(jié)教材的重點難點，制定落實教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

4．強(qiáng)化教學(xué)過程管理，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。教師要注重備課，設(shè)計教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識；認(rèn)真聽課，理解知識；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識；加強(qiáng)練習(xí)，運用知識；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識；注重實習(xí)，形成技能。教學(xué)過程中要充分調(diào)動全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化技能訓(xùn)練方面，先要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立“有一技之長是立身社會的資本”的意識。其次是要全面調(diào)整教學(xué)計劃。根據(jù)市場對人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓(xùn)課時。第三是實習(xí)教學(xué)課堂化。實習(xí)過程必須體現(xiàn)講解、演示、練習(xí)、講評四個環(huán)節(jié)。第四是開展多種形式的技能訓(xùn)練和競賽活動。評選出“技能訓(xùn)練標(biāo)兵生”和“技術(shù)能手”進(jìn)行表彰獎勵。畢業(yè)時進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級證。第五是建立規(guī)范的實習(xí)實訓(xùn)檔案。

第2篇：直觀教學(xué)論文范文

項目管理的基本原則

(一)整體規(guī)劃，分步、分期實施的原則

對投資效益影響最大的是建設(shè)規(guī)劃。有些高校只重視對具體采購項目的審批，不重視全校后勤的總體布局。在當(dāng)前高等教育大發(fā)展時期，在學(xué)校獲得大量投資的情況下，學(xué)校的后勤建設(shè)必須有一個總體規(guī)劃，而不能教務(wù)處考慮一塊，科研處考慮一塊，各院系又考慮各院系的。在論證實驗室建設(shè)項目時，應(yīng)按照實驗室發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合具體情況，進(jìn)行統(tǒng)籌安排;突出重點，確保當(dāng)年投資，當(dāng)年見效。應(yīng)集中財力，重點投資那些受益面廣的公共、基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室以及在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展中關(guān)鍵的實驗項目，確保資金的投資效益。在對項目進(jìn)行充分的必要性、合理性、可行性研究、論證的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)校的實際情況，對教學(xué)單位所申報的符合要求的項目迸行合理排序，分步、分期實施。

(二)加強(qiáng)以教學(xué)為主的原則

對普通高校來說，在各項后勤的建設(shè)中，應(yīng)把直接面向?qū)W生的教學(xué)后勤放在首位;在教學(xué)后勤的建設(shè)申，應(yīng)把學(xué)生收益面最大的公共基礎(chǔ)課及技術(shù)基礎(chǔ)課后勤放在首位;在實驗儀器設(shè)備的配置中，應(yīng)把滿足基本實驗要求的儀器設(shè)備放在首位。教學(xué)質(zhì)量是普通高校的立校之本。在項目申報中，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)已制訂的后勤建設(shè)規(guī)劃，明確實驗教學(xué)的發(fā)展方向;切實提高實驗教學(xué)的水平，積極開設(shè)設(shè)計性、綜合性實驗項目;并注意加強(qiáng)辦學(xué)的特色和優(yōu)勢。

(三)避免重復(fù)購置的原則

重復(fù)建設(shè)是高校投資效益低下的主要表現(xiàn)，高等學(xué)校的后勤大體按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分為三大類，而各類后勤在管理上又多附屬于各課程教研室;從而導(dǎo)致了功能相同或相近后勤的重復(fù)設(shè)置和儀器設(shè)備的重復(fù)配套。每個后勤的建設(shè)都立足于小而全，不僅占據(jù)了較多的實驗用房和人力資源，而且造成了同類儀器設(shè)備的重復(fù)購置。后勤建設(shè)管理部門應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗教學(xué)大綱，認(rèn)真仔細(xì)審查各教學(xué)單位、后勤申報的建設(shè)項目，掌握相應(yīng)后勤的基本設(shè)施及設(shè)備情況，避免不必要的重復(fù)建設(shè)、重復(fù)購置;如校內(nèi)其它教學(xué)單位已有的項目，能夠共用的，不予再建設(shè)。

(四)專家論證的原則

教學(xué)單位在申報建設(shè)項目時，應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研論證。征求各方面專家、教師及實驗技術(shù)人員的意見;學(xué)習(xí)其它高校的后勤建設(shè)經(jīng)驗，制訂出合理、可行的建設(shè)方案。除了教學(xué)單位的論證外，學(xué)校應(yīng)組織科技專家和采購專家進(jìn)一步進(jìn)行論證。在儀器設(shè)備的配置和功能指標(biāo)上聽取科技專家的意見;在學(xué)?？傮w建設(shè)協(xié)調(diào)上聽取學(xué)校有關(guān)部門的意見;在采購和合同簽訂上聽取采購專家的意見，充分調(diào)動各方面的積極性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以確保建設(shè)項目的投資效益。

項目管理的主要內(nèi)容

(一)論證立項

合理確立設(shè)備經(jīng)費建設(shè)項已是確保資金投資效益的關(guān)鍵。由各教學(xué)單位根據(jù)本學(xué)科專業(yè)、后勤建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，提出立項申請，填寫《后勤建設(shè)項目申報書》。申報書應(yīng)說明對該項目的詳細(xì)論證情況，主要內(nèi)容包括:后勤現(xiàn)狀;立項的必要性、可行性分析;建設(shè)的目標(biāo)、主要內(nèi)容;預(yù)期效益分析等。教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等情況，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量為原則，確定后勤建設(shè)項目。經(jīng)本單位論證通過后，由學(xué)校統(tǒng)一組織項目論證會;論證會由分管校長、職能部門負(fù)責(zé)人及有關(guān)專家參加，按照項目管理的原則，對各教學(xué)單位確定的項目進(jìn)行再次論證;根據(jù)投人的資金額度，合理確定建設(shè)項目，以確保投資效益。

(二)購置設(shè)備

采購環(huán)節(jié)工作的好壞，對投資效益能否充分發(fā)揮，有多方面的長期的影響。由于學(xué)校所需儀器設(shè)備的多樣性和復(fù)雜性，決定了它不可能通過一種運作形式、單一渠道就可以順利完成購置任務(wù)。在項目實施過程中，職能部門要把好儀器設(shè)備采購關(guān)，對數(shù)量多、共用性強(qiáng)、資金額度大的儀器設(shè)備，可采用招投標(biāo)的方式迸行采購;對那些專業(yè)性強(qiáng)、來源單一、數(shù)量相對較少的儀器設(shè)備可采用詢價采購、談判性采購，集體討論，共同決策的方式采購。職能部門要注意發(fā)揮科技專家和采購專家的作用，這樣做有利于使用單位更多地了解儀器設(shè)備的性能，確保購置的儀器設(shè)備性能價格比最佳;有利于發(fā)揮集體智慧，防止盲目決策;有利于完善市場采購監(jiān)督體制，增加采購過程中的透明度。

第3篇：直觀教學(xué)論文范文

中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為中心，這是時代的要求。本文試就中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容作一初步探討。

1．讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)學(xué)科的基本知識

科學(xué)知識在構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基矗因此，在中學(xué)階段通過化學(xué)課程的教與學(xué)的活動，要讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識。

化學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學(xué)知識總量大，應(yīng)該選擇那些對學(xué)生認(rèn)識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這些知識主要有：①最基本的化學(xué)現(xiàn)象和事實、最普遍的化學(xué)常識及科學(xué)史知識。②化學(xué)計量系統(tǒng)，化學(xué)用語，命名法。③最重要的化學(xué)概念和最根本的化學(xué)原理，包括溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關(guān)的化合物知識。⑤無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、核化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、地球化學(xué)、化學(xué)分析、化學(xué)合成。⑥化學(xué)與社會、化學(xué)科學(xué)新進(jìn)展、化學(xué)的未來發(fā)展方向。包括化學(xué)在日常生活與生產(chǎn)中的重大應(yīng)用以及與當(dāng)前社會發(fā)展與生活密切關(guān)聯(lián)的問題。

2．培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力

在化學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)素質(zhì)教育的第二個方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力?？茖W(xué)能力應(yīng)是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。因為，從社會的生存和進(jìn)步來看，這種能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對具體科學(xué)概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認(rèn)為，科學(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識和探索科學(xué)新知識的能力，自然科學(xué)方法論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的依據(jù)，科學(xué)能力的形成過程是在科學(xué)知識的教與學(xué)的過程中形成的，教師采用各種不同的教學(xué)方式和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。

科學(xué)能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和創(chuàng)造能力等，但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重注意以下五個方面的能力培養(yǎng)。

（1）實驗?zāi)芰Γòㄓ^察能力）

觀察與實驗?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當(dāng)高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學(xué)過程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰唧w化為以下幾個方面：①按一定的認(rèn)知目的安排觀察或?qū)嶒灥幕顒?。②讓學(xué)生獨立地完成觀察與實驗。③使學(xué)生學(xué)會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數(shù)據(jù)，導(dǎo)出正確合理的結(jié)論并進(jìn)行報告。

（2）思維能力

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學(xué)學(xué)科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進(jìn)行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意利用有關(guān)化學(xué)知識的特點，進(jìn)行相關(guān)的思維能力的培養(yǎng)。例如，進(jìn)行堿金屬族元素教學(xué)時，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點，在已知鈉元素的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力。同時，利用它們具有不同的電子層數(shù)，又可以進(jìn)行各元素性質(zhì)的對比，找出它們性質(zhì)的異同點，培養(yǎng)學(xué)生的對比能力和分析能力等。

（3）自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種較高要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。使學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標(biāo)之一。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。②著重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。

（4）理解能力

理解能力能反映學(xué)生科學(xué)能力好壞的一個重要方面是學(xué)生學(xué)習(xí)、消化知識，不斷擴(kuò)大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學(xué)能力所必不可少的能力。在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)實際中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)幫助學(xué)生和要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時能做到：①掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒灄l件和現(xiàn)象。②掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質(zhì)發(fā)生變化時的原因。③掌握所學(xué)的化學(xué)知識和其他化學(xué)知識的聯(lián)系、區(qū)別。④掌握所學(xué)的化學(xué)概念和規(guī)律的成立條件和應(yīng)用范圍，且會依據(jù)對基本概念和規(guī)律的解釋作出正確的推斷。

（5）創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力也是教育的主要目標(biāo)之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力，只是程度高低不同而已，創(chuàng)造能力能通過教育和訓(xùn)練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應(yīng)注意以下幾個方面：①在教學(xué)實踐中，應(yīng)該有意識地使用創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。②注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點，培養(yǎng)學(xué)生善于對已知事物進(jìn)行懷疑和再思考，能夠打破習(xí)慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。③注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)。由于化學(xué)學(xué)科知識的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力。④注意利用課外活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機(jī)會充分施展才能和創(chuàng)造性。

3．教給學(xué)生科學(xué)方法

科學(xué)方法是人們在科學(xué)研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學(xué)方法無論從學(xué)習(xí)知識的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學(xué)階段，要求學(xué)生掌握科學(xué)方法是有一定難度，但教給學(xué)生普通的自然科學(xué)方法是很有必要的。在化學(xué)教學(xué)過程中，通過采用下列程序來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法：

（1）搜集有關(guān)資料、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)

觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。

（2）分析、研究和處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)

資料和數(shù)據(jù)的處理（表格化、方程化和圖線化），分類。

（3）得出規(guī)律性結(jié)論

科學(xué)抽象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模型化，提出假設(shè)，驗證假說（得出結(jié)論、形成概念）。

4．促使學(xué)生逐漸形成科學(xué)意識

筆者認(rèn)為，科學(xué)意識包括兩重意義，一是辯證唯物主義的世界觀，自然科學(xué)觀。二是在日常生活中，遇到實際問題，要有科學(xué)意識的進(jìn)行對待、處理或解決。

辯證唯物主義的內(nèi)涵豐富，在化學(xué)教學(xué)過程中，不要求學(xué)生系統(tǒng)掌握辯證唯物主義的原理，但學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，可以促使學(xué)生形成很多唯物主義的觀點，這是化學(xué)科學(xué)作為一門自然科學(xué)具有的特點。例如，可以促使學(xué)生逐漸樹立起物質(zhì)第一性的觀點，樹立起尊重事實的觀點，樹立相信科學(xué)、反對迷信的觀點，樹立為科學(xué)而不斷探索、不斷奮斗的觀點等。

促使學(xué)生形成化學(xué)科學(xué)意識，這也是化學(xué)素質(zhì)教學(xué)的一個應(yīng)重點加強(qiáng)的方面。我們的教育最起碼應(yīng)做到：一個受過中學(xué)化學(xué)教育的學(xué)生，在日常生活中，遇到化學(xué)問題時，不要求他們能說出問題的原因，但應(yīng)具有知道這是化學(xué)現(xiàn)象的化學(xué)科學(xué)意識。就好比說，一個公民走在大街上，看到汽車后面排出尾氣，他應(yīng)該意識到這些氣體會污染空氣。

要促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)科學(xué)意識，最主要的手段應(yīng)該是讓學(xué)生參與實踐，理論聯(lián)系實際?？梢圆扇』顒诱n的形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的化學(xué)問題，讓學(xué)生形成化學(xué)能給人類帶來利益的觀點。同時也應(yīng)告訴學(xué)生，如果不合理地利用科技成果也會給人類的生存環(huán)境及社會生活帶來消極影響。

第4篇：直觀教學(xué)論文范文

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“重理論，輕實踐”的思想，另外加之經(jīng)費投入不足等等因素的影響，高職學(xué)校實踐教學(xué)存在或多或少的問題，阻礙了高職教學(xué)的發(fā)展?；谀壳案呗殞W(xué)校的實際情況來分析，普遍的問題是學(xué)生進(jìn)行綜合實踐的機(jī)會比較少，對應(yīng)所配置的指導(dǎo)教師也不足；實踐對象與方式也比較落后，實踐環(huán)境與工作的真實環(huán)境存在太大的差異；整個實踐教學(xué)沒有落到實處，沒有堅持實踐聯(lián)系理論的原則，實踐教學(xué)過程中管理質(zhì)量也不達(dá)標(biāo)；很多專業(yè)在雖然具備了實踐的條件，但是在實踐教學(xué)的規(guī)劃過程中卻存在很大的隨意性，走馬觀花的形式頻頻出現(xiàn)等等，這些因素必然導(dǎo)致實踐教學(xué)的質(zhì)量得不到提升，更加不能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

目前，高職院校的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)還相對缺乏，而是由教務(wù)處下的實訓(xùn)科或?qū)嶒炛行摹⒃O(shè)備資產(chǎn)管理處等之類的機(jī)構(gòu)兼管實踐教學(xué)。而這些機(jī)構(gòu)由于不是專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)或，一是工作重心未能完全放在實踐教學(xué)的管理上；二是與校內(nèi)各院系以及其他職能部門之間的職責(zé)劃分很容易出現(xiàn)交叉或缺位，這就造成了設(shè)備利用效率不高以及對實踐教學(xué)未能做到很好地監(jiān)督。無法完成教學(xué)總?cè)蝿?wù)50%以上的實踐教學(xué)。

新時期下，高職院校越來越重視實踐教學(xué)，而且逐步在這方面落實，積極增設(shè)相關(guān)的實踐設(shè)備與實踐場地。雖然具備了相關(guān)的意識，但是一定時期以內(nèi)仍然存在實踐資源短缺的情況，這也是實踐教學(xué)無法順利開展的重要原因?；谶@個情況，要堅持科學(xué)管理，才能將有限的實踐教學(xué)資源充分利用起來。

一、基于“工學(xué)結(jié)合”，努力構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系

基于“工學(xué)結(jié)合”，逐步構(gòu)建具有一定夜色的課程教學(xué)體系，要堅持以實踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點，對課程進(jìn)行創(chuàng)新、改善以及傾向于實踐能力培養(yǎng)的設(shè)計等等。讓學(xué)生進(jìn)入實地環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)與實習(xí)，逐步去發(fā)現(xiàn)實踐過程中出現(xiàn)的問題，分析問題，并且自己能解決問題。學(xué)校與企業(yè)配合，深入研究，根據(jù)每一位學(xué)生的實際知識掌握情況，開發(fā)具有鮮明特色的工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系。

工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)課程體系主要分為四個階段，通常我們劃分為：針對基本訓(xùn)練的階段，加強(qiáng)專項技能的訓(xùn)練，進(jìn)入崗位實習(xí)階段，最終才是畢業(yè)實習(xí)的階段。這類實踐教學(xué)體系體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，不急不躁、層層遞進(jìn)，逐漸提高實踐能力。實踐是為了對理論知識進(jìn)行補(bǔ)充與應(yīng)用，這樣能促進(jìn)學(xué)生更加全面的理解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。另外，一套較為完善的科學(xué)評價體系也必不可少，對實踐教學(xué)進(jìn)行管理與監(jiān)控，才能政治的掌握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度的保障教學(xué)質(zhì)量，對評價結(jié)果進(jìn)有效分析，融入到理論與實踐教學(xué)中，逐步改善教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、努力完善高職院校實踐環(huán)節(jié)

1.努力完善校內(nèi)實踐教學(xué)管理制度，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，逐步構(gòu)建較為完整并且高效實用的實踐教學(xué)管理制度，這樣有助于推動人才培養(yǎng)，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。整個建立過程應(yīng)該堅持以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，從而全方位進(jìn)行開展。教學(xué)管理制度要重視學(xué)校實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能劃分的健全，將部分權(quán)利落實到基層教學(xué)單位，要讓每一個單位在教學(xué)管理上明確責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利，將學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門的導(dǎo)向性、服務(wù)性與智囊性逐步加強(qiáng)，提升教學(xué)管理隊伍的實力，從而最大限度的保障高等院校教學(xué)工作更加穩(wěn)定、更加高效、更加靈活地開展。只有讓學(xué)校教務(wù)處、實驗場地與設(shè)備管理部門、基層教學(xué)單位等多個部門相互合作、共同努力才能保障學(xué)生實踐教學(xué)順利開展，加強(qiáng)實踐教學(xué)過程中組織聯(lián)系的管理能力，不斷完善相關(guān)的規(guī)章制度。如：實習(xí)基地管理制度、實驗室管理制度、獎懲制度等等，從而才能合理地、正確地、有效地、規(guī)范地開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)管理部門在實施管理與質(zhì)量監(jiān)控的過程中，應(yīng)該重視實踐教學(xué)信息的收集、反饋、整理、分析等等。加強(qiáng)實踐教學(xué)的日常檢查，編制定期檢查的制度與合理有效的信息反饋只對，將檢查結(jié)果及時地匯報給相關(guān)教學(xué)單位，促進(jìn)實踐教學(xué)進(jìn)行改善。

2.人才培養(yǎng)模式的改善。最近幾年，高等院校實施了擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高，針對研究型高端人才進(jìn)行培養(yǎng)的效果沒有太大的優(yōu)勢，而且社會各個領(lǐng)域越來越注重實踐技能?；谶@些情況，要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改善，培養(yǎng)符合新時期的復(fù)合型人才，也是高等院校實踐教學(xué)體系改革的重點方向。

三、增強(qiáng)校企合作的辦學(xué)模式

高等院校利用校企合作的辦學(xué)模式才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳途徑。校企合作最大的特點是讓學(xué)習(xí)與實踐交替進(jìn)行，最終要學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實踐，提高實踐能力。目前，很多大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，而與之相比較，高職院校所培養(yǎng)的技能型人才的高就業(yè)率就是最好的證明。因此，校企合作的理念是符合新時展的，更是科學(xué)、實用的，更是推動了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用。合作辦學(xué)的模式，不僅能讓學(xué)生能掌握相關(guān)的實踐技能，而且還能積累一些與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗。

高職院校與企業(yè)具有相同目標(biāo)與要求，從高職院校來講，理論聯(lián)系實際才是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識與技巧有效手段，能最大限度的保障高職院校的就業(yè)率，吸引更多的學(xué)生；從企業(yè)來將，學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后直接上崗，減少了中間不必須要的環(huán)節(jié)，縮減了崗位適應(yīng)實踐與培訓(xùn)成本；從學(xué)生來講，頂崗實習(xí)的過程中才能獲得專業(yè)技能的施展與進(jìn)步，才能進(jìn)一步了解與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)與工作環(huán)境，畢業(yè)后才能順利找到工作。高職院校與企業(yè)建立相關(guān)的合作機(jī)制，力求達(dá)到企業(yè)要積極參與人才培養(yǎng)的過程，雙方經(jīng)過溝通后明確共同的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過協(xié)商后制定教學(xué)計劃，共同對學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，共同審核學(xué)生實踐知識的掌握程度，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是符合新時期的人才，具備了理論與實踐、腦力與體力相結(jié)合的素質(zhì)。另外，以此為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，主動開放，善于借助外在力量來開展實踐教學(xué)。高職院校與企業(yè)相互合作、協(xié)商后，建立各種與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)基地，不僅為學(xué)生實踐與創(chuàng)新提供了更多的平臺，也為學(xué)校的發(fā)展提供了有利條件。

四、構(gòu)建并不斷完善實踐教學(xué)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院校由于硬件設(shè)施的限制，針對實踐性教學(xué)過程以及學(xué)生的相關(guān)成績的評估不太重視，沒有深刻認(rèn)識到考核所涉及的內(nèi)容、方法以及形勢，制約了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。若要保障質(zhì)量，需要將試教學(xué)管理各個方面的關(guān)系切實理順，努力構(gòu)建一套有效的、合理的管理機(jī)制，并要根據(jù)發(fā)展的需要來進(jìn)行改善，要明確實踐教學(xué)在高職院校辦學(xué)特色中的作用與地位，針對不同專業(yè)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。

1.構(gòu)建量化考核的標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)評價具有一定的特征，它與理論教學(xué)評價不一樣，它需要關(guān)注每一個實踐細(xì)節(jié)，針對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤考核。高職院校對于實踐教學(xué)發(fā)展方面起步算是比較晚的，因此，在考核方面缺乏的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評定成績?nèi)菀资艿浇處煹闹饔^因素的影響，這樣下來成績就會呈現(xiàn)出一種主觀的正態(tài)分布，或者是過于關(guān)注比較“爬尖”的學(xué)生等等。評價缺乏客觀依據(jù)就意味著評價失去應(yīng)有的意義，不僅會打擊學(xué)生的信息，更有阻于實踐教學(xué)的發(fā)展。因此，量化考核標(biāo)準(zhǔn)的建立是實踐教學(xué)發(fā)展的必然確實，將考核標(biāo)準(zhǔn)的作用充分發(fā)揮出來，才能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。量化的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠較好地度量實踐教學(xué)效果實現(xiàn)的程度，而且容易獲得操作性比較高的考核內(nèi)容。另外，量化考核標(biāo)準(zhǔn)需要注重全面、綜合，從而更加詳細(xì)的反映實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能將每一個學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)出來。對于構(gòu)建實踐教學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)來說具有一定的難度，需要專業(yè)教師在實踐教學(xué)過程中善于分析、總結(jié)，集所有教師的力量來制定適合各個學(xué)科的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并不斷的進(jìn)行完善。

2.重視過程評價。傳統(tǒng)的評價方式通常關(guān)注的只是結(jié)果，這樣的評價不具備科學(xué)性，表面看似對教學(xué)活動的總結(jié)，其實重視的一個學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性審核，這種評價缺乏細(xì)節(jié)的信息反饋，不能促進(jìn)實踐教學(xué)的發(fā)展。這種評價沒有重視學(xué)生的態(tài)度、能力與情感等等非智力因素的積極評價，發(fā)展空間不夠大。因此，要更加關(guān)注實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。既然是在教學(xué)活動中實施的，那么教學(xué)中涉及到的環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行評價，如：實踐參與度、實踐態(tài)度、實踐收獲、實踐換件等等評價情況，評價方式也需要靈活應(yīng)用。這種評價方式滲透到整個實踐教學(xué)過程中，將評價的作用充分發(fā)揮出來，有助于及時的將評價結(jié)果反饋給學(xué)生與教師，通過評價來控制實踐過程，從而監(jiān)督與鼓勵的結(jié)合來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實踐，不斷改善教師的教學(xué)方案。將結(jié)果評價與過程評價兩者結(jié)合起來，不僅要重視結(jié)果，也要抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的實踐過程，這是目前高職院校實踐教學(xué)創(chuàng)新一個重大目標(biāo)。

實踐教學(xué)考核過程中，要重視學(xué)生動手解決問題的實踐能力，積極采取企業(yè)考核、自我考核、教師考核等相互結(jié)合的評價方式；然后嚴(yán)格根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行階段與步驟的劃分，從來對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，要最大限度的保障評價和考核是全面的、客觀的、科學(xué)的，并逐步提高學(xué)生實踐成效在該門課程的成績所占比例，將其作為業(yè)績考核的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，并且建立的專門獎勵制度，增強(qiáng)學(xué)生參與實踐的興趣與積極性。

五、加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅取決于高水平的教師隊伍,也離不開高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍。學(xué)校非常重視教學(xué)管理隊伍的建設(shè),選配優(yōu)秀干部充實到各級管理隊伍中去。教務(wù)處和教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)均長期從事教學(xué)和教學(xué)管理工作,擁有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗和較強(qiáng)的管理能力,具有高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱、年富力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的特點。

第5篇：直觀教學(xué)論文范文

一、“空白”的意義

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“空白”藝術(shù)的主旨在于留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r間，由學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。這將激發(fā)每個學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。

（二）逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)

“空白”藝術(shù)要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，徹底克服教者“包辦代替”、學(xué)者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。在“空白”中，學(xué)生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據(jù)自己的特長來確定掌握內(nèi)容的具體方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

“空白”藝術(shù)的特點是：教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。在“空白”中，學(xué)生既要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法必將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，不同思維特點的學(xué)生皆可找到用武之處，從而增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（四）大幅度提高課堂教學(xué)效率

運用“空白”藝術(shù)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都能得到比較充分的發(fā)揮。一方面，教師必須于課前對課堂教學(xué)作精心的研究和策劃，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，每道題、每句話都應(yīng)充分準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)生必須積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性。在“空白”中，教與學(xué)得到有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度必然會有較大的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

二、“空白”的操作

（一）在“空白”中“悟”

“悟”是領(lǐng)會，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細(xì)、講得深”達(dá)到學(xué)生的透徹把握更是緣木求魚?？鬃诱f，“學(xué)而不思則罔”。這個“思”，就是“悟”。

在新授概念時，教師應(yīng)在點化之后讓學(xué)生自己去“悟”。譬如物質(zhì)概念中的“客觀實在”，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，所謂“客觀實在”，就是“不依人的意識為轉(zhuǎn)移”，所謂“不依人的意識為轉(zhuǎn)移”，就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認(rèn)不承認(rèn)，它都實實在在地存在著”，然后就留足學(xué)生思考的時間。

任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解、例舉，都取代不了學(xué)生自己對哲學(xué)這一最基本概念的感悟。

概念如此，原理也不例外。教師要指導(dǎo)學(xué)生由論據(jù)“悟”論點，由論點“悟”論據(jù)；由理論“悟”實踐，由實踐“悟”理論；由世界觀“悟”方法論，由方法論“悟”世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵?！拔颉笔浅橄笏季S的過程，要求開動腦筋，展開思考，由此及彼，由表及里。在這里沒有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會使學(xué)生徘徊于思維的迷宮而達(dá)不到真理的頂峰。

（二）在“空白”中“做”

“悟”的結(jié)果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實踐相結(jié)合，這就要求學(xué)生去實踐，去“做”。常言道，聽一百次不如做一次，“做”能出真知。理論聯(lián)系實際是思想政治課最基本的學(xué)習(xí)方法，“做”也就理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。

講授新知識前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解新內(nèi)容，特別是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的“難點”。這樣，學(xué)生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確。

課堂內(nèi)容的總結(jié)和原理的歸納，也應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行。教師的責(zé)任只在引導(dǎo)學(xué)生得出全面而準(zhǔn)確的結(jié)論，不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生讓他去死記硬背。

練習(xí)是檢查理解廣度和深度的工具，是比較重要的“做”。只“悟”不“練”，對知識的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應(yīng)該精心設(shè)計一定量的選擇題、思考題，讓學(xué)生于練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識點的誤區(qū)，通過比較、辨別，加深對基本概念和基本原理的理解。

有時還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學(xué)生走出校門，到農(nóng)村、到工廠去調(diào)查研究，把理論用于實踐，在實踐中檢驗理論?！白觥笔菍W(xué)習(xí)的根本，是學(xué)習(xí)的捷徑，只有“做”得出色才算是真正領(lǐng)會，才能把書本內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R。

轉(zhuǎn)貼于

（三）在“空白”中“記”

“悟”了、“做”了好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”。“記”是對舊知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進(jìn)一步加深理解。與學(xué)生交談常常會有這樣的對話：這個原理你懂了嗎？懂了。這個原理的內(nèi)容是什么？記不得了。既然記不得，又怎能說是懂了呢！誠然，死記硬背是學(xué)習(xí)思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。

重復(fù)是記憶的重要形式，然而教師的重復(fù)絕對不是學(xué)生的記憶。每新授完一個基本概念或基本原理，應(yīng)要求學(xué)生即時強(qiáng)化記憶。給定較短的時間，明確具體的內(nèi)容，當(dāng)場抽查。有理解作基礎(chǔ)，加上時間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮其記憶能力。

復(fù)習(xí)舊課時，教師更應(yīng)堅持“提問——記憶——回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關(guān)系，都要讓學(xué)生先作準(zhǔn)備、先“記”。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。

課堂教學(xué)要盡可能地利用“空白”讓學(xué)生記憶那些該記的內(nèi)容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是遵循教學(xué)規(guī)律，趁熱打鐵。

三、“空白”的原則

（一）求實原則

具體概念或具體原理的新授與復(fù)習(xí)，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應(yīng)從實際出發(fā)，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，哲學(xué)要多“悟”，政治學(xué)要多“記”，而這兩門課都要多“做”。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)，最好走向社會、走向市場，多了解些實際知識，這樣更能加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解和把握。

（二）適度原則

提倡“空白”，講究“空白”藝術(shù)，是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！翱瞻住彼囆g(shù)依賴于教師的指導(dǎo)，沒有導(dǎo)演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節(jié)課都交給學(xué)生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學(xué)的基本規(guī)律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術(shù)”。教師絕不可放棄自己的主導(dǎo)地位，該講則講，該空則空，講空結(jié)合，這才是“空白”藝術(shù)的要義。

（三）科學(xué)性原則

第6篇：直觀教學(xué)論文范文

作為教學(xué)管理的核心內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量管理，是教育工作各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該給與足夠重視的方面。對于教學(xué)質(zhì)量的提高需要我們進(jìn)行積極的探索，找出提高的途徑。特別是明確教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，認(rèn)識教學(xué)質(zhì)量檢查的價值，幫助師生樹立正確的質(zhì)量意識，將是我們的重要研究內(nèi)容。

（一）樹立正確的質(zhì)量觀，提高師生的質(zhì)量意識

提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題是樹立正確的質(zhì)量觀，由于質(zhì)量觀的不同，對教學(xué)質(zhì)量的看法和要求也就不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對教學(xué)質(zhì)量有一種片面的認(rèn)識，那就是重視教師本身的觀點，而對學(xué)生實際學(xué)到的知識角度關(guān)注的少。實際上教師教的知識并不是教學(xué)的全部結(jié)果，更多的是教會學(xué)生如何思考、如何認(rèn)識學(xué)科本身、人類、社會等。應(yīng)該說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才真正是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中表現(xiàn)，如果單純把教師狹義的教學(xué)能力誤認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量，就必然削弱教師教學(xué)的責(zé)任感，教學(xué)也就成為一種自發(fā)的活動過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還有一種片面的觀點，這就是以學(xué)生掌握知識的多少，來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在這種質(zhì)量觀的支配下，教師著重給學(xué)生傳授知識，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種實施質(zhì)量觀支配的傳統(tǒng)教學(xué)管理，不管學(xué)生的學(xué)法，只管教師的教法，便把教學(xué)管理變成了僅僅對教的一方的管理。

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理者通過對影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素和環(huán)節(jié)實施有效的控制來保證質(zhì)量的過程。學(xué)校教學(xué)管理在工作中爭取高質(zhì)量的教學(xué)效果和高速度的教學(xué)效率，是在整個教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生雙方共同努力，密切協(xié)作配合的活動來實現(xiàn)的。從整個意義上來將，教學(xué)質(zhì)量就是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同努力勞動的結(jié)果，是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度。教師教的工作質(zhì)量是取得教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是教的結(jié)果。從教與學(xué)的關(guān)系來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有賴于教師的工作質(zhì)量。教師工作質(zhì)量的高低，最終要體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上來。學(xué)習(xí)質(zhì)量，從量的方面來說，主要是獲得知識、技能的數(shù)量多少和熟練程度，質(zhì)的方面是對知識規(guī)律性的理解程度，把知識轉(zhuǎn)化為能力的速度，分析和解決問題的能力，獨立獲得知識能力的高低，等等。要做好教學(xué)質(zhì)量管理，提高學(xué)校教學(xué)工作人員的質(zhì)量意識，是十分重要的內(nèi)容。在教學(xué)質(zhì)量管理中，要從教育著手，把思想教育工作貫穿于管理的全過程，使全體師生員工樹立質(zhì)量第一的思想。教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校人人有責(zé)。學(xué)校工作的各個方面和各個環(huán)節(jié)，都有影響提高教學(xué)質(zhì)量的因素。這些因素的積極性調(diào)動起來，教學(xué)質(zhì)量的提高就有了可靠的保證。

（二）明確教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)質(zhì)量必須達(dá)到的目標(biāo)，又是檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是我們教學(xué)工作必須努力達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是個動態(tài)發(fā)展的概念，而且教學(xué)效果也具有一定的滯后性。即就是有些學(xué)者所謂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)發(fā)展，教學(xué)效果顯現(xiàn)延時滯后。教學(xué)結(jié)果接近，達(dá)到和超過這個目標(biāo)的距離，表示我們教學(xué)質(zhì)量提高的程度。如果我們的教學(xué)結(jié)果和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相距很遠(yuǎn)，就表示我們教學(xué)質(zhì)量沒有提高或者是下降的趨勢。在我們的實際教學(xué)工作中，不少教師在備課、涉及教學(xué)方案只考慮知識目的，二對教學(xué)目的又是單純從教師方面考慮，怎樣講清一個概念或某一個問題，很少考慮教學(xué)任務(wù)，教師只管教，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂秩序。而且多數(shù)時候由于沒有明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師教的質(zhì)量就難以衡量。因此，在不少評議會上，聽課的教師只是把自己作為一名學(xué)生來談感受，教課的教師聽到的意見，并不是來自學(xué)生接受知識信息的反饋所以，現(xiàn)在有的評議會質(zhì)量不高，不能真正起到促進(jìn)教學(xué)工作的目的。

（三）注重開發(fā)教學(xué)質(zhì)量檢查的價值

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定以后，學(xué)校管理者就要組織實現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，并及時進(jìn)行質(zhì)量檢查。教學(xué)質(zhì)量檢查，是根據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)現(xiàn)、評價和鑒定教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。檢查的結(jié)果將為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)起點提供基礎(chǔ)。這是因為：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的狀況如何，直接影響到教學(xué)工作從學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃的逐步提高質(zhì)量的問題，每個年級學(xué)期末和學(xué)年末教學(xué)質(zhì)量的真實狀況，都是反映本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要表現(xiàn)。如果學(xué)校管理者對學(xué)期末和學(xué)年末的教學(xué)質(zhì)量狀況，缺乏實事求是的了解和科學(xué)的分析，學(xué)校的教學(xué)管理工作，就不能準(zhǔn)確地了解薄弱環(huán)節(jié)在什么地方，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到計劃要求的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量檢查要做到及時反饋，如果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)上，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)該分析原因，采取措施，保證每一個環(huán)節(jié)都能達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、結(jié)語

第7篇：直觀教學(xué)論文范文

一、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）目前隨著國家奮斗的目標(biāo)是“普及大學(xué)”，很多高校都對招生制度進(jìn)行了改進(jìn)，擴(kuò)招已經(jīng)普遍存在于中等職業(yè)學(xué)校里面，對于擴(kuò)招過后的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)在學(xué)校的實際承載力，根本就不成比例，在學(xué)校的體育教學(xué)中，由于人數(shù)的增加，使得學(xué)校的教學(xué)器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就不是單純的體育教學(xué)，他涉及到各個方面的內(nèi)容，這些寬闊的知識面就迫切需要一個好的體育教育教學(xué)管理工作的維護(hù)，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，我們可以了解到一個好的體育教育教學(xué)管理工作對于體育教學(xué)的作用，同時面對我國現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校日益劇增的人數(shù)，但是學(xué)校卻沒有足夠的經(jīng)費來對其進(jìn)行改善，體育器材和教學(xué)場地的不足對于體育教學(xué)來講是一種阻礙，加之師資力量方面產(chǎn)生的可限制性等都應(yīng)該得到中等職業(yè)學(xué)校的上級各個部門的領(lǐng)導(dǎo)以及體育教學(xué)的主要擔(dān)任教師的重視，并且及時的針對這些體育器材和教學(xué)場地的不足進(jìn)行解決和改善，大力加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。

（二）在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理這一工作任務(wù)上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行體育教育教學(xué)管理，方法比較陳舊，沒有創(chuàng)新力，經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況，給學(xué)校體育教學(xué)帶來麻煩。加之沒有一定的完善的制度來約束學(xué)生和老師的相關(guān)規(guī)定，就致使體育教育教學(xué)管理出現(xiàn)很多麻煩。

二、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的問題

（一）體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的不完善的管理制度

隨著科技的發(fā)展，很多學(xué)校的管理制度和教學(xué)模式都發(fā)生了變化，并且也不斷的的引進(jìn)和采用了對于在體育教育教學(xué)管理方面的創(chuàng)新的、先進(jìn)的管理思想，并且現(xiàn)在我國的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個體育教育教學(xué)管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護(hù)體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)可供中等職業(yè)學(xué)校參考，使得體育教育教學(xué)管理的整個管理過程沒有科學(xué)性、依據(jù)性等，很多時候的管理有點不切實際，管理內(nèi)容含有很高的水份，很多學(xué)校的體育教育教學(xué)管理員在制定自己既定管理目標(biāo)的過程中，更偏重于教師的實際教學(xué)過程，卻忽視體育教育教學(xué)管理在體育有效教學(xué)的重要性?，F(xiàn)在的缺乏目標(biāo)的體育教育教學(xué)管理加之沒有完善的管理制度來進(jìn)行約束和依照，這在一定程度上會嚴(yán)重的制約我國中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理的發(fā)展

（二）陳舊的管理理念

針對現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理特點可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學(xué)性以及實效性，但是在現(xiàn)在很多學(xué)校實施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經(jīng)驗的工作著根據(jù)經(jīng)驗在做事，根本就沒有一定的理論依據(jù)，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會發(fā)現(xiàn)它的管理理念上面來看似乎已經(jīng)落到實處，但是從定量這方面來看就可以看出這些實際上是存在著很多不足的，不過怎么把體育的目標(biāo)真正完善呢？這就需要長期的探索和研究，現(xiàn)在的每所學(xué)校都在研究體育的創(chuàng)新和改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)備上的改進(jìn)、教學(xué)方法上的創(chuàng)興、從學(xué)生的心理因素出發(fā)等的培養(yǎng)，注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)再到學(xué)生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進(jìn)和創(chuàng)新的地方在每所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都進(jìn)行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒有真正的將其落到實處的管理理念和機(jī)制，并且現(xiàn)在很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識度不夠明確，只是空有目標(biāo)沒有實際的舉措，這些方方面面的因素都嚴(yán)重的制約和影響著體育教育教學(xué)管理的發(fā)展道路。

（三）缺乏足夠的經(jīng)費

學(xué)生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方法、手段對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很重要。而在現(xiàn)實工作中，由于場地、設(shè)備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場地的器材得到大力改善和創(chuàng)新，但是學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，倘若一周、半個月乃至一個月都不對體育活動器材進(jìn)行創(chuàng)新與更換的話，學(xué)生就會覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學(xué)器材不能激發(fā)起學(xué)生的活力，加之現(xiàn)在高校的大量擴(kuò)招、致使對器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個深得層次，這些都需要學(xué)校的大力投資和進(jìn)行擴(kuò)建來滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求以及讓中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)能夠更好的開展，學(xué)校在體育教育教學(xué)管理方面的經(jīng)費不足是現(xiàn)在對體育教育教學(xué)管理最關(guān)鍵也是影響力最大的因素。

（四）沒有健全學(xué)校平衡發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理體系

在學(xué)校的體育教育教學(xué)管理中除了管理學(xué)生使用的體育課堂器材之外，還要管理學(xué)生的相關(guān)體育成績，并且做到從一個現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系里面能夠簡單明了的看出學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核情況，并且能夠讓學(xué)生能夠及時的獲得自己的體育信息的網(wǎng)絡(luò)體系，建立校園網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，并且在這個子系統(tǒng)里面也要涉及到關(guān)于學(xué)校的操場建筑用地面積等，并且能夠?qū)w育課堂上的一些體育器械和設(shè)備的進(jìn)入和借出進(jìn)行一系列的綜合分析，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)偏多，這些方面都讓你故意出現(xiàn)混亂，有一個明確的體育教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)體系將學(xué)生的體育方面的信息都能夠分析體現(xiàn)在以下圖例：

三、促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的措施

（一）中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理應(yīng)該強(qiáng)化制度管理

前面我們已經(jīng)提到過了中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個體育教育教學(xué)管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護(hù)體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)，由此可見，制定一個完善的符合實際的規(guī)章制度對現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理而言是亟待解決的因素之一，而這個用來約束和限制制度管理的內(nèi)容就要包含以下幾個方面，即教師的薪金福利、課堂行為準(zhǔn)則、日常行為準(zhǔn)則以及一些活動準(zhǔn)則等，教師在體育教學(xué)過程中領(lǐng)隊的條約和準(zhǔn)則，教師在一些公共健身所、場地（游泳館、羽毛球場等）對學(xué)生的管理和要求準(zhǔn)則等。這些都用來約束教師和學(xué)生的行為，對體育教育教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)作用，在學(xué)校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對體育器材進(jìn)行編號規(guī)劃，對學(xué)生實施相應(yīng)的借還規(guī)定，讓這些制度來約束學(xué)生的行為，避免教師與學(xué)生之間、教師與管理者之間、學(xué)生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。

（二）提升體育教育教學(xué)管理的工作人員的能力

體育教育教學(xué)管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個方面分析，即組織、創(chuàng)新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對實際情況、實際問題及時的做出解決措施和創(chuàng)新方案，能夠用于挑戰(zhàn)新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計算機(jī)系統(tǒng)以方便將一些數(shù)據(jù)和分析列成庫，還要有一定的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，當(dāng)產(chǎn)生一些矛盾時，能夠及時的解決，并且能夠與學(xué)校的體育老師以及學(xué)生建立一種和諧共處的關(guān)系，有什么信息和方法一定要及時的和學(xué)校的上級部門領(lǐng)導(dǎo)反映和溝通，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助以及學(xué)生對管理工作的大力扶持。

（三）提升中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)人群的民主管理思想

首先要讓學(xué)校的有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)自身的民主意識得到進(jìn)一步的提升，其次就是要加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)生以及老師等的民主意識，擔(dān)任體育工作的管理人員在鼓勵其他人擁有民主意識的同時更應(yīng)該讓自己的民主意識更高一些，當(dāng)管理方面出現(xiàn)了某種問題時，管理員勢必會采納或者制定一些解決的措施和方案來解決這些問題，但是這個方案不能夠由管理員自己定妥，而是應(yīng)該由多方領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)人員的協(xié)商之后才能實施其計劃，通過這種多方協(xié)調(diào)、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識到這不只是一個空有其名的制度，都是按照大眾的實際需求來制定和完善的制度，對大眾自身的利益是有益無害，對于一些獎罰制度、優(yōu)秀人員評定等就務(wù)必要通過各個部門的相關(guān)工作人員的工作完成質(zhì)量和程度以及所做的貢獻(xiàn)來定妥。

鼓勵大眾參與到體育教育教學(xué)管理的思想意識中來，鼓勵各部門人員和各領(lǐng)導(dǎo)將自己的特長全部展現(xiàn)出來，在這大膽穿心和改進(jìn)的過程中必然會有一些小差錯和小隔閡，但是務(wù)必要盡快將其解決，避免出現(xiàn)拖泥帶水的情況。對于上級領(lǐng)導(dǎo)則要加強(qiáng)對管理者以及學(xué)生的各種檢查和監(jiān)督工作，下級在崗的各個工作人員就應(yīng)該按照制定的規(guī)則遵守相關(guān)的法律法規(guī)并且做好份內(nèi)的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當(dāng)前管理問題，讓各個上級部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。

（四）利用評價管理制度

在體育教育教學(xué)管理當(dāng)中，可以制定相應(yīng)的評價管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過對相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行評價等，并以此來進(jìn)行選優(yōu)評先等活動，這樣來提高眾人的管理意識，利用他們自身具有的榮辱感，來增強(qiáng)他們的競爭力等，并且對他們平時的有關(guān)體育方面的運動考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運動等這些都可以來對相關(guān)的人與物進(jìn)行評價，通過眾人的評價對管理者而言還可以進(jìn)行對相關(guān)的有能力有素質(zhì)的人進(jìn)行選拔和使用，讓這些有能力卻沒有地方實踐的人能夠更大的發(fā)揮自己的才能。

（五）改變傳統(tǒng)的管理模式

在現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是還是沒能最終的徹底擺脫過去的那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得學(xué)校的教學(xué)模式陳舊，已經(jīng)跟不上時代的步伐，反而時常出現(xiàn)錯誤和帶來麻煩，這就迫切需要一個具有創(chuàng)新化、現(xiàn)代化的管理模式來進(jìn)行現(xiàn)在多樣化的體育教育教學(xué)管理，在管理過程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業(yè)學(xué)校的各種創(chuàng)新的管理模式一次來提高自己的管理質(zhì)量，提高競爭力，及時的對眾人的評價進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎懲賞罰，更清晰的認(rèn)識和了解到老師以及領(lǐng)導(dǎo)對待工作的態(tài)度，在學(xué)校也要鼓勵老師除了學(xué)校的體育外，還加入到社會的體育中去，對于其做出的卓越貢獻(xiàn)將也會被看成是學(xué)校的體育貢獻(xiàn)一樣的價值，不會輕視或者重視哪一種體育成績的價值。

（六）解決處理好學(xué)校的內(nèi)部人員關(guān)系

要想更好的進(jìn)行體育教育教學(xué)管理，首先就是要有一個很好的內(nèi)部關(guān)系，從古至今都是一個道理，要是自己的內(nèi)部關(guān)系都是一團(tuán)糟的話體育教育教學(xué)管理是無法得到很好的實施的，在學(xué)校的評優(yōu)選先的工作中，總是會有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會大大的影響學(xué)校的教職員工以及其他人之間的關(guān)系，所以在處理選優(yōu)評先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對其進(jìn)行評論，避免關(guān)系的不和諧，另外對于領(lǐng)導(dǎo)和教職工之間的關(guān)系，更應(yīng)該處理妥當(dāng)，避免領(lǐng)導(dǎo)有事的善意批評和員工之間的工作完成情況產(chǎn)生矛盾等，另外學(xué)校還應(yīng)該大力的注重老中青年三者的相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合。這樣才能在解決和諧內(nèi)部關(guān)系的同時又有效的進(jìn)行體育教育教學(xué)管理。

（七）建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)功能原理

在校園里面建立起一定的網(wǎng)絡(luò)體系，使得這個程序在學(xué)校的相關(guān)用戶進(jìn)行安裝的過程中務(wù)必選擇一定的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安裝、另外兩種分別為工作站安裝以及單機(jī)安裝等，在這基礎(chǔ)上讓改系統(tǒng)能夠存在著通用性，在進(jìn)行電腦程序的單機(jī)安裝過程中，就務(wù)必要在計算機(jī)的系統(tǒng)中建立校園內(nèi)的本地數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)SQLServer7.0。在進(jìn)行計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)體系安裝過程中，就務(wù)必要在服務(wù)器端安裝一定的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對于數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)的各種系統(tǒng)上的一系列操作過程就非常簡單和方便了，只要控制和調(diào)整服務(wù)器端遠(yuǎn)程相關(guān)信息就好，在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的基本原理圖就依據(jù)如下所示：

第8篇：直觀教學(xué)論文范文

1職教教師教學(xué)觀與學(xué)生個性發(fā)展之間的關(guān)系

1.1職教教師對師生關(guān)系的認(rèn)識與學(xué)生的個性發(fā)展

近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。

首先，在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因為學(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學(xué)活動，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

1.2職教教師對教學(xué)目的的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里?！俺煽兒谩?、“就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動力，以致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當(dāng)時的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)個性心理學(xué)研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個性者即是自我實現(xiàn)者，是把個人的內(nèi)部潛能作最大的實現(xiàn)者。學(xué)生的個性發(fā)展可以說即是自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

1.3職教教師對教學(xué)方法的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是職教老師，首當(dāng)其沖的是教會學(xué)生實際操作的動手能力和職業(yè)知識，多種方法的運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺行動，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認(rèn)識與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學(xué)生個性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動中，個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學(xué)生的錯誤偏見，大膽鼓勵學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會擁有更多的學(xué)習(xí)自。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習(xí)慣化的教學(xué)活動。

2當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展中存在的問題

由于對學(xué)生個性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學(xué)生的個性，導(dǎo)致個性發(fā)展不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強(qiáng)化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學(xué)生輸?shù)靡凰?。在外國，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。但中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”

其次是存在不同程度的心理問題。對中學(xué)生的一項調(diào)查顯示，1573%有自責(zé)傾向，1317%學(xué)生有恐怖傾向，1181%有沖動傾向；572%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測查結(jié)果表明，167%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛，或是對紀(jì)律的抵制。他們把個性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來體現(xiàn)富有個性的“我”，抹殺了個性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

3職教教師促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的策略

3.1職教教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進(jìn)教育方式

青少年的健康成長應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn)，但不能相互替代。一個學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才?，F(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單一、未諳世事的他們，一旦進(jìn)入校門，在就業(yè)壓力和不良社會現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通，及時掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。

3.2增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，努力培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬。”前蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。”美國教育家布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。活動課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展?？梢哉f，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。除此，營造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學(xué)活動中，一方面要通過改變教學(xué)觀，加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。3.3提高職教教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)青年大學(xué)生個性發(fā)展的有效保證

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長期以來職業(yè)學(xué)校的一些問題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業(yè)知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達(dá)成共識，這也是我國高等教育21世紀(jì)進(jìn)步改革的重點內(nèi)容之一。振興教育的關(guān)鍵在教師，職教教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實施。一是將教育學(xué)生做人列為教師的首要職責(zé)的傳統(tǒng)。二是加強(qiáng)教師個人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會的和諧發(fā)展。面對社會轉(zhuǎn)型時期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強(qiáng)和提高教師個人道德修養(yǎng)，才能正確對待社會中出現(xiàn)的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

3.4做名副其實的實踐指導(dǎo)教師，做一名合格的職教教師

作為一名職教教師，尤其是專業(yè)課教師而對于所教專業(yè)的生產(chǎn)實際過程一無所知或知之甚少是無法擔(dān)當(dāng)起實踐指導(dǎo)教師的重任的。職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務(wù)社會，創(chuàng)造財富和賴以生存的自我本錢；也是職教中最具特色和優(yōu)勢的閃光點。因此，在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生加強(qiáng)動手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。

以上四點是轉(zhuǎn)變職教教師教學(xué)觀，從而改變教學(xué)實踐，并從提高自身素質(zhì)出發(fā)來促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的建議，總之，高等職業(yè)學(xué)校教育是具有職業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃，學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的能力，職教教師就要改變教學(xué)觀，提高自身素質(zhì)，就要擔(dān)負(fù)起重任，就要端正教育方向，正確引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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4王公安，袁桂萍．論21世紀(jì)職教教師必須具備的素質(zhì)［J］．現(xiàn)代技能開發(fā)2000（6）

第9篇：直觀教學(xué)論文范文

班主任應(yīng)該具備完備的知識結(jié)構(gòu)和方法體系，以更高的素質(zhì)和能力有效處理班主任管理工作出現(xiàn)的各類問題。當(dāng)前在外部環(huán)境的影響下，學(xué)生興奮點和注意力被分散，如果沿用傳統(tǒng)的工作方式則不能發(fā)揮管理工作的價值。同時學(xué)生的思維活動跳躍，對新鮮事物接受能力強(qiáng)，因此會在實際班主任管理工作中創(chuàng)造各類問題，如果沒有過硬的本領(lǐng)和較高的素質(zhì)，將會難于應(yīng)對迅速發(fā)展的社會、教育和學(xué)生狀況，使班主任管理工作淪為一句空話。

2提高班主任管理工作的有效途徑

2.1建立新時期新型班集體新時期班主任應(yīng)該將管理工作重點放到班集體的建設(shè)上，要將班集體看作是自己的家庭，把學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱暮⒆?，這樣才能更好地實現(xiàn)與學(xué)生的多層次、多角度溝通，使學(xué)生感覺到教師的公平性，讓他們在合理、有序的環(huán)境中得到發(fā)展。班主任管理工作切忌將學(xué)生冠以“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的標(biāo)簽。學(xué)習(xí)稍微差一點的同學(xué)，要給予更大的鼓勵，后期還應(yīng)該對這些同學(xué)更好的關(guān)愛與重視。要經(jīng)常組織班級活動，讓學(xué)生在活動中，認(rèn)識自己，學(xué)會團(tuán)結(jié)互助。對于班主任，要在活動中把他們當(dāng)成朋友，挖掘他們的興趣愛好，讓他們更好的全面發(fā)展。因材施教，班主任要了解每一個學(xué)生，時刻關(guān)注他們的情感變化。這樣可以讓學(xué)生熱愛班集體，更好的發(fā)展，也能讓家長放心。

2.2加強(qiáng)班主任與家長之間的溝通應(yīng)該在班主任管理工作中增加家訪的內(nèi)容，更多的是要在家長面前，表揚(yáng)學(xué)生，提出學(xué)生的優(yōu)點和興趣愛好。讓家長了解自己孩子的情況，更好的挖掘他們的潛在力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。且不可直接了當(dāng)?shù)呢?zé)罵孩子?？梢砸蕴嵋庖姷姆绞剑嬖V家長，孩子做的不好的地方，讓家長注意培養(yǎng)孩子的方法。

2.3提高班主任的自身修養(yǎng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新鮮事物的能力越來越強(qiáng)，班主任應(yīng)該更多了解一些學(xué)生喜歡的、感興趣的東西。這樣對于學(xué)生的提問，或者是和學(xué)生聊天，才不會覺得茫然和沒有話題。班主任平時除了課本和批閱試卷以外，還應(yīng)該多看一些關(guān)于學(xué)生心理健康的書籍，或者和其他班級的教師交流心得體會，提高班主任管理工作的基礎(chǔ)理論水平。教師更應(yīng)該以身作則，嚴(yán)于律己，這樣學(xué)生才會信服教師，更好的配合班主任的工作。從學(xué)生的角度出發(fā)，更全面的了解學(xué)生，找到適合每一個學(xué)生成長的方法，才能成為優(yōu)秀的班級的管理者。

3結(jié)語