手繪課程總結精選(九篇)

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第1篇：手繪課程總結范文

【關鍵詞】手繪表現(xiàn)技法 應用型本科院校 教學研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0048-02

應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，是以應用型人才培養(yǎng)為主要任務和目標的辦學層次，包括歷史較長的省屬老校和不久前“專升本”的新建本科院校，也稱“中間類型高?！?。目前，國內大部分應用型本科院校都開設了培養(yǎng)應用型人才的環(huán)境設計專業(yè)（2012年教育部把環(huán)境藝術設計專業(yè)更名為環(huán)境設計專業(yè)）?！碍h(huán)境藝術設計專業(yè)是為了培養(yǎng)具備堅實的設計藝術學理論素養(yǎng)與設計技能；擁有環(huán)境藝術設計的基礎知識；掌握環(huán)境藝術設計的基本技能；具有房地產公司、園林設計公司、廣告裝飾工程公司以及企事業(yè)單位從事環(huán)境藝術、電腦美術、廣告規(guī)劃圖形、標志設計及管理工作，有較高綜合素質的應用型人才?！币虼?，應用型本科院校的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)既不同于研究型高校中的注重理論研究，也不同于高職高專人才培養(yǎng)體系下的技能型人才培養(yǎng)，是以培養(yǎng)堅實的理論和技能素養(yǎng)、應用技能操作為主，服務地方、面向區(qū)域的專門人才。手繪表現(xiàn)技法課程是環(huán)境設計專業(yè)重要的基礎課程，之所以重要是因為其在專業(yè)設計中的設計方案構思，設計表達與交流，方案競標，客戶交流，工程施工中都有實際應用，與電腦方案和效果圖表現(xiàn)相比，手繪表現(xiàn)更直接、更快捷、更方便，所以其突出地位更加說明了教學改革的必要性。

一 手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀

手繪表現(xiàn)技法課程改革需要我們針對應用型本科院校的具體情況進行分析，查找不足，然后才能進行改革。就目前的現(xiàn)狀來說，整體大環(huán)境是好的，學生們對業(yè)界前沿信息的了解途徑十分便捷，十分清楚手繪在將來就業(yè)中的重要性，學生們有著很高的學習熱情。對手繪技法表現(xiàn)課程也比較重視。誠然，僅有熱情和重視是不夠的。一些因素嚴重影響和制約了該課程的教育教學質量，主要有以下四點：（1）電腦效果圖的照片級效果，受到大多客戶群的青睞，學生們盲目跟風，不能正確認識電腦效果圖在方案設計中的位置。過于迷信電腦效果圖表現(xiàn)，忽視方案構思、草圖表現(xiàn)的重要作用。認為以往的手繪效果圖在清晰度、仿真度、外觀質地效果及調整修改性等方面的確遠不如電腦設計表現(xiàn)，因而手繪效果圖在當今工程方案設計運用上受到強烈沖擊，手繪效果圖相對減少，部分高校的設計教育基礎也有減弱趨勢。（2）應用型本科院校，特別是地方應用型本科高校，“專升本”高校，由于種種原因，手繪表現(xiàn)技法課程的師資隊伍落后。究其原因，主要是教師非專業(yè)對口出身和教師存在惰性所致。（3）高校擴招導致生源質量水平不高，特別是地方應用型本科院校學生水平更難以保障，學生幾個月的考前培訓水平無法具備扎實的造型能力，直接影響手繪課程的教學質量。（4）手繪表現(xiàn)技法的掌握需要時間和作品數(shù)量的積累，很多高校在課程設計上，存在學時不足或者學時集中的現(xiàn)象，學生在短期內無法得到提高，導致課程質量下降。

二 應用型人才培養(yǎng)下的手繪表現(xiàn)技法教學

手繪表現(xiàn)技法課程強調學生的動手操作，需要建立完整的教學體系才能使學生在大學階段掌握正確的方式、方法。使學生把手繪作為一種習慣、一種思維，才能真正為專業(yè)設計打好基礎。手繪表現(xiàn)技法在教學中應當重點把握好以下幾個環(huán)節(jié)：（1）線條和透視關系。線條在教學中是最基礎的，不能輕視，特別是線條要結合透視關系進行練習，近大遠小，近實遠虛等透視的基本關系與線條的大小、長短、疏密結合要相得益彰。線條與透視的練習要貫徹課程教學的始終。（2）造型和結構關系。這里的造型和結構關系要求與線條和透視關系進行較好的結合，造型要體現(xiàn)結構的準確關系，素描線條造型不能把結構交代得模糊，色彩造型表現(xiàn)不能影響結構體現(xiàn)，要圍繞結構進行材質和色彩關系的處理。（3）色彩和質感表現(xiàn)。手繪表現(xiàn)技法分為馬克筆、彩鉛、透明水色、水彩、水粉等多種材料的表現(xiàn)技法，但我們在教學中應有所側重，不能面面俱到，以最需要突出的技法表現(xiàn)為主，加以練習。當下馬克筆結合彩鉛的技法更為實用，色彩和質感表達優(yōu)勢明顯，效果突出，方便快捷。學習過程中但求一專，不求多能。（4）課程設計應有延續(xù)性，作為重要的專業(yè)基礎課，應當“分學期，拉長線”進行教學，勤于檢查和督促學生的課業(yè)情況。

三 與相關課程的聯(lián)系

手繪表現(xiàn)技法課程是個系統(tǒng)的、實踐性很強的專業(yè)基礎課程，需要各門課程協(xié)調起來才能學好，比如素描造型課，要突出結構素描的練習，色彩課程要突出色彩的歸納與總結，平面構成注重點、線、面的穿插，色彩構成注重明度推移，色相純度基調練習，透視學應注重線條和透視的關系把握等，相關課程符合環(huán)境設計的課程體系來開設，實際上就等同于按照專業(yè)基礎課——手繪表現(xiàn)技法課程來開設，因此什么樣的素描課程有利于手繪技法表現(xiàn)，有利于環(huán)境設計方案表達，我們就應當開設什么樣的素描造型課程，同理，在色彩構成等其他相關課程也同樣適用。

參考文獻

[1]陳解放.應用型人才培養(yǎng)的國際經驗借鑒[J].北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2005（19）

[2]潘懋元、董立平.關于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）

[3]潘懋元、吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003（3）：5～9

第2篇：手繪課程總結范文

關鍵詞：建筑裝飾；室內設計；設計思維表達；手繪

根據(jù)中國商情報網資料顯示我國建筑裝飾業(yè)以每年15%以上速度發(fā)展，到2013年，其年總產值接近24170億元。巨大經濟規(guī)模使裝修市場也出現(xiàn)了越來越多的高端工程。隨著社會經濟水平的發(fā)展，社會對室內設計師的水平要求越來越高。雖然社會在建筑裝飾設計人才培養(yǎng)上也有較大進步。但現(xiàn)狀巨大的市場卻缺乏高級設計師。

相關概念

室內設計師的職業(yè)能力與后期職業(yè)能力

高等院校畢業(yè)生成為室內設計師職業(yè)生涯一般經過畢業(yè)實習繪圖員，也就是幫助設計師畫圖的學徒，再成長為能獨立設計的設計員，再到能獨立面對客戶交流接單。最后到指導他人進行設計構思表達修改的設計總監(jiān)。其中成為接單設計師和設計總監(jiān)手繪表現(xiàn)能力是非常重要的設計能力。

手繪表現(xiàn)圖主要分為三類：手繪效果圖、快速手繪表現(xiàn)草圖、設計分析草圖。

研究意義

1.提升從業(yè)人員素質水平參差不齊的問題

對多數(shù)企業(yè)建筑裝飾設計員就業(yè)情況調查總結后，發(fā)現(xiàn)室內裝飾行業(yè)就業(yè)門檻低，很多公司招個繪圖員能操作cad買幾本設計書就開始吹噓自己是專業(yè)設計公司，靠嘴巴忽悠客戶。這樣的做法只能毀壞市場，提高從業(yè)人員基本素質，凈化市場迫在眉睫。

2.盡快滿足企業(yè)對高端設計師需求并找到改革高校室內設計手繪教學模式的方法。

2011-2013三年，利用對實習生走訪活動，作者對浙江省東陽市廣奧裝飾有限公司、博宇裝飾有限公司，臺州經濟開發(fā)區(qū)設計事務所等設計公司調研，共下發(fā)的360份問卷調查收回336份，其中對從業(yè)設計師年齡、學歷、收入、崗位、手繪能力學習途徑、手繪能力在室內設計職業(yè)中重要性和實用性方面進行調研，以下是問卷調查的分析和總結：

經過調研發(fā)現(xiàn)由于設計師手繪課程內容設置存在的問題導致大量裝飾設計員上崗后手繪能力無用武之地，或者根本不知如何使用手繪設計能力。面對客戶只能通過價格競爭、或者用專業(yè)電腦效果圖公司制作的數(shù)字表現(xiàn)圖像等手段吸引客戶，并不能真正直觀的表達和分析自己的創(chuàng)意創(chuàng)新及理念。目前多數(shù)設計院校對手繪能力培養(yǎng)重點還是放在造型，光影，質感，寫實的內容上，還在以八九十年代社會需求來要求現(xiàn)在的學生，當時社會電腦數(shù)字繪圖還沒有完全興起，所以手繪設計以寫實路線為主。而今，很多學校教學仍然采用十幾年前的教學方法內容和教學手段，沒有和社會企業(yè)實際需求接軌，導致學藝無用的問題產生。

另外裝飾設計師崗位由于其能力上的差距同時造成了收入上的巨大差距，設計助理也就是普通繪圖員崗位多數(shù)收入不到千元。走訪實習生調研活動也對設計師年齡層次也進行了調研，能適用手繪設計的設計師平均年齡較大，說明手繪設計能力需要年齡時間積累的能力。在設計過程中被逐漸發(fā)現(xiàn)提高的。所以在教學中存在如何提高學生認識水平和手繪教學效率的問題。

裝飾設計師后期職業(yè)能力的提高不僅僅關系到設計師個人本身物質條件提升，也關系到相關培養(yǎng)院校的聲譽，部分裝飾設計員設計水平的提升也能夠帶動行業(yè)設計整體水平的提高

本文從研究職業(yè)崗位能力入手多角度分析研究室內設計師必備的后期職業(yè)能力的構建與培養(yǎng)。本研究內容也為各高校培養(yǎng)裝飾設計人才提供一定借鑒。

國內外設計師手繪表達能力研究

國內手繪設計技術發(fā)展：

從縱向上來看手繪的發(fā)展歷史，在原始社會以羊大為美，羊長得大，長得肥就是最美好的事物。當時的原始人繪畫、文字等內容都是圍繞致用性為主。獵人們捕獵后利用閑暇時間總結狩獵經驗，傳授狩獵技能時利用手繪記錄下狩獵過程和場景。最初的手繪是從致用性開始的。

歷史發(fā)展到封建社會時期，手繪有了更多的內涵，不單是以致用為主，致用性也包含了設計功能，還兼具了培養(yǎng)審美，提升藝術情操的作用。王樹良提到古代中國士大夫階層都是以文人為主，都有一個基本能力就是書畫。他們研究繪畫，有嫻熟的繪畫功底，將繪畫中的散點透視構圖等技巧和繪畫美學方法因借于園林居室造景藝術上，道法自然，因人而設，精在體宜，因地制宜，天人合一。另外古代工匠有園藝工匠、磚雕工匠、畫工、木雕工、這些工種學藝都是以繪畫入門，必須學習工筆白描畫。這些繪畫訓練無疑提升了這個匠人們的藝術水準。這兩種不同階層的人合作建造的中國古典園林和環(huán)境景觀也自然而然的成為了傳世經典建筑及園林景觀設計如：安徽宏村、蘇州華林園。

除了藝術上的追求，手繪的設計作用也已經初具雛形，從北宋王安石執(zhí)政時期，為挽救統(tǒng)治階級的危機，由將作監(jiān)編修了《營造法式》第一版，這是中國最早的建筑師手冊。如：鋪作斗拱手工制圖 造蜀柱義手托腳之制。

隨著歷史發(fā)展，當今社會手繪具備更多更豐富的內涵，是應用于各個行業(yè)手工繪制圖案的技術手法，設計類手繪。

王澎是國內唯一獲得過普利茲克建筑獎的設計師。從王澎設計師手繪設計稿可以看出，王澎設計師的手繪功底非常扎實，散點透視抓得很準，設計稿主要是分析建筑造型和空間組織形式及功能等內容。王澎通過對明末清初的著名畫家陳洪綬在他的名畫《五泄山圖》理解使用手繪技法分析 “切片式”的設計方法進行分析構思，從而創(chuàng)作出經典獲獎作品。從中可以看出手繪技術對高端設計師設計構思的作用。

鄭孝東是廣州星藝裝飾公司的設計師，后來曾擔任廬山手繪訓練營和繪世界培訓學校的教師。在國內室內設計界已經頗具名氣，其手繪風格由于有真正的實踐經歷，所以偏向于實用。繪制技術及效果也非常突出，主要表現(xiàn)內容是空間劃分，材料結構使用及工藝節(jié)點說明。缺點是不具備環(huán)境和心理分析功能。

另外國內還有大多數(shù)專門的畫家式手繪效果圖“設計師”。這些設計師沒有實際的經典設計作品流傳，但有不少繪畫作品成為各大院校師生臨摹學習技法的經典作品。

國外室內設計師職業(yè)后期設計表達能力培養(yǎng)分析

國外在手繪設計從橫向上比較日本、德國和美國等國家水平相對較高。西方國家因為其工業(yè)發(fā)展水平較高，在學術和技術方面相對國內都有優(yōu)勢。西方高校課程也是把手繪設計列為必修課程，強調創(chuàng)意創(chuàng)新設計用途。并且手繪課程與設計課程結合授課不課割裂。以設計表達訓練手繪技法。劉濱宜對十所美國建筑景觀大學課程設置進行總結，設計與表達并不分開而是一個整體。

國際建筑設計怪才“扎哈哈迪德”流動的藝術，通過觀察扎哈哈迪德手稿，我們可以看其手繪就是在提煉曲線元素而繪制的。其他手繪設計稿主要用來分析建筑形態(tài)和功能等設計內容。

被譽為清水混凝土大師的安藤忠雄，在安藤忠雄注重表現(xiàn)空間環(huán)境，以及建筑造型、空間分隔、外部環(huán)境、立面結構、設計元素提煉、分析計算等內容。其設計的上海保利大劇院模型上甚至也出現(xiàn)其手繪分析計算的內容?？梢钥闯鍪掷L在真正的設計過程中無處不在，無處不用。

日本的伊東豐雄的設計過程同樣也是從草圖設計開始，其設計草圖到施工圖到模型的設計流程，手繪功底極其扎實。

從日本設計師長谷川矩祥著作可以看到手繪工具已經采用繪圖板結合手繪的電腦手繪技術，既有傳統(tǒng)手繪的記錄表達優(yōu)點，又兼具電腦輔助設計易修改保存的優(yōu)點，缺點是投資大攜帶不便.

錢強提到日本室內設計士職業(yè)資格考試是日本國家正規(guī)職業(yè)資格考試，其中室內設計進行畫就是室內設計手繪草圖。是日本設計師資格考試的必考項目。

美國等國家教育重視想象力培養(yǎng)，想象力被看作社會進步的根本，任何東西的發(fā)明創(chuàng)造都離不開想象力。大到飛機、坦克、小到手表、手機、鼠標這些改變世界的發(fā)明創(chuàng)造都是想像力的結晶。在設計師手中想象力的表達介質就是手繪，手繪技藝嫻熟可以做到所想即所得，心手合一。

現(xiàn)代室內設計手繪設計功能及內容的發(fā)展

現(xiàn)代手繪設計作用也經歷了一個演變期和電腦技術發(fā)展息息相關，改革開放后80-90年代中期電腦速度還很慢，在繪圖上功能還不夠強大，電腦表現(xiàn)圖還不能超過手繪表現(xiàn)圖，那個時期手繪表現(xiàn)圖追求的是一種寫實，細膩逼真的表現(xiàn)效果。有很多設計師畫幾天甚至更久的時間精心描摹一張表現(xiàn)作品。

隨著電腦技術發(fā)展目前電腦效果圖已經完全超越了手繪表現(xiàn)圖所能表現(xiàn)的效果了，花時間也差不多甚至更快。所以用手繪和計算機效果圖比效果那肯定是有差距的。所以導致很多設計師認為電腦效果圖要完全取代手繪效果圖的作用，把手繪表現(xiàn)看得一無是處，九十年代末期到現(xiàn)在手繪表現(xiàn)都在經歷一個低潮。那就是因為很多設計師都忽略了手繪表達在培養(yǎng)設計師藝術人文修養(yǎng)中的作用。也忽略了手繪在設計在現(xiàn)場記錄與快速表達，造型創(chuàng)意，設計功能分析，設計環(huán)境分析，設計元素分析等方面的作用，使手繪學習和手繪使用人為的割裂開。其實手繪在捕捉設計靈感，繪制設計方案草圖表達設計思維，分析建筑形態(tài)提煉設計元素，建筑功能分析，建筑空間設計，建筑形態(tài)設計，輔助計算，輔助溝通表達。又不可替代作用即使在電腦信息時代，手繪這種原始表達方式也永遠不可能被淘汰，它具有電腦設計不可取代的先天優(yōu)勢。手繪是高端設計師不可或缺的設計武器。是人類想象力最好的載體，掌握好手繪技術可以使設計水平獲得極大程度的提高。

通過對照國內外設計師手繪作品發(fā)現(xiàn)，目前國內在手繪技法教學基本與國際接軌。在繪畫和設計水平上也較接近。但是國外教學強調表現(xiàn)畫實用性的同時也需要有一定的藝術性和觀賞性。并不一味追求快，而是更重視表達的準確性和所想即所得。

西方國家設計師作品多用于設計，國內手繪作品多用于教學，國外設計師作品偏重于設計內容表現(xiàn)及設計過程分析。國內手繪作品多數(shù)是用于表現(xiàn)寫實與藝術。

手繪技術學習過程中需要解決的問題

根據(jù)時展和企業(yè)實際需求認識到手繪設計教學所需解決問題。

1.手繪表現(xiàn)圖的三大基礎能力培養(yǎng)

（1）構圖：手繪表現(xiàn)圖中，透視和比例和構圖構成了表現(xiàn)圖的形。

繪表現(xiàn)圖的構圖形式主要有：全景構圖、遠景構圖、中景構圖、近景構圖和局部特寫構圖。從形式美角度分為：黃金比例構圖，水平式，垂直式 散點式等

（2）透視：必須掌握一點透視和兩點透視、三點透視、散點透視等多種透視的基本原理，然而針對室內設計一點透視和兩點透視相對常見。符合普通人常見觀察視角。

（3）比例：比例指的是畫作中的物體大小、長寬高之間的數(shù)量關系。

抓比例的關鍵就是應該做到數(shù)據(jù)在心中。

手繪技術教學重點在于讓學員掌握如何畫好物體的形、比例、透視、抓準透視和比例構圖表現(xiàn)圖就成功了一半。

2.“賞算憶”學習模式對室內設計表現(xiàn)圖的水平的促進作用

室內手繪表現(xiàn)圖是以功能性為主的繪畫作品。這類作品不像一些純藝術作品，無法羅列評定好壞的標準。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)這一類繪畫作品是可以找到繪畫規(guī)律和評定標準的。

有經驗的畫家都應該知道在繪制一幅好的繪畫作品時要從多個方面思考再入手。例如畫家在作畫時首先考慮繪畫對象的形，所謂形準就是所畫對象的，透視，比例，構圖和輪廓結構。形準了才能開始勾線。線條輪廓有了虛實和空間感，并且盡量做到干練干脆這樣才會好看，再開始上色，色彩同時要兼顧筆觸美感、空間體積質感光感色彩搭配等繪畫因素。當然畫面如果兼具比德，暢神，自然那就更具欣賞價值和藝術價值了。

評判透視、比例、構圖、結構、空間、線條、光與色彩等經驗的獲得是如何來的呢，筆者認為主要有兩個途徑：

一個途徑就是使用傳統(tǒng)繪畫訓練方法，不斷的臨摹訓練。在大量臨摹訓練中慢慢體悟畫中精神并達到靈活應用的目的。另外就是通過勤看。勤思考。從他人作品中總結繪畫規(guī)律。

另一個途徑就是欣賞與鑒定，只是看畫看一千張而不去繪畫是絕對畫不出一張好的作品，因為看的人并沒有真正思考和懂得這些畫好在哪里。但是如果在看畫的同時培養(yǎng)學員不斷的從形式美法則的各個要素去進行分析總結.教師在教學中注重教導學員分析作品的各個評判要素，形成一種一幅畫教師點評學生自評的風氣后，那么學員很快就會掌握一幅作品好壞的評判方法。并且將自然的在作畫過程中注意到自己繪畫中不符合評判標準的地方。

也就是說這時候設計員的欣賞水平高低能夠一定程度左右畫面效果好次。

所以在教學過程中要特別注意培養(yǎng)學員對畫面分析思考總結能力也就是鑒賞力。通俗解釋就是必須首先做到眼比手高，再逐漸的發(fā)展到心手合一的境界。

解決鑒賞能力問題后再開始進行有針對性的訓練可以事半功倍的效果，比傳統(tǒng)量化訓練提高的效果，增強了學員的學習興趣。培養(yǎng)了學員專研思考能力。

3.研究默寫、記憶與表達之間的關系

科學快速地學習掌握各種表現(xiàn)技法是個循序漸進的過程，在訓練方法上采取了“三段式”的教學方法，即第一階段臨摹優(yōu)秀的表現(xiàn)圖，做到逼真臨摹，第二階段進行照片臨摹或寫生，體會真實的空間物象塑造，第三階段重新回頭默寫表現(xiàn)圖，強調記憶訓練，憶即可積累設計素材，又能鍛煉現(xiàn)場表達能力想象能力。設計師腦子里的素材多少決定了設計師現(xiàn)場表現(xiàn)和設計表達能力的高低，強化默寫考試及設計表達能力之間的關系，強調記憶能力的培養(yǎng)。

4.研究如何培養(yǎng)學員想象力創(chuàng)新能力，設計分析表達能力。主要是結合工程案例進行設計分析結合口頭表達分析。結合手繪設計內容的發(fā)展設計更適合當代學生的設計訓練案例，以培養(yǎng)設計靈感想象力和手繪技法結合的方式進行訓練。

從以上分析可以總結出“賞算憶訓”教學模式。

5.另外室內設計師手繪技能需要做到“三多”：就是多看、多想、多練。

多看：“勤學者不如好學者，多練：徒手勾畫、記錄、速寫是最有效的學習方法。 多想：在欣賞佳作時養(yǎng)成用腦習慣，觀察時多比較、多思考、多總結，使自己眼心手同步訓練，這樣才能達到心手合一。

三多教學法屬于量化訓練方式，設計出適合短期教育教學模式的賞、算、憶、分析、表述教學模式。賞、算、憶與傳統(tǒng)三多模式配合，提高教學效果和教學效率。

6.在項目訓練基礎上結合實際工作需要創(chuàng)新出快速透視制圖組合技法

主要應用真高線測量進深法、距點法、量點法、對角線測距法、以及視平線測高法，地面投影方體生成法等多種快速測算方法組合成快速繪制室內空間表現(xiàn)透視圖技法。

快速測量計算一點透視和兩點透視的比例和透視。從而快速表現(xiàn)室內空間。以下列舉幾個創(chuàng)新技法。

對角線測距法：

此方法首先利用方體法把室內空間地面分解成諾干正方形，再利用正方形對角線將地面上的正方形等分，從而快速將室內空間圖紙網格化。再利用網格抓準比例和透視關系。

如上圖所示正方形對角線交點a做水平直線將正方形等分。利用這個原理在透視制圖中可以快速判斷繪制室內空間的進深。從而快速抓準制圖比例。此技法有利于繪畫基礎較弱的人快速掌握抓形方法。此方法適用于一點透視及兩點透視制圖。

視平線測高法：

此方法利用視平面上任意一點到地面垂線均等距的原理。利用先根據(jù)真高線設定好的視平線來測量室內空間所繪制物體的高度。結合距點法、對角線測距法可以完美的測量室內空間手繪圖空間的長寬高縱深的比例關系和透視關系。同樣此方法適用于一點及兩點透視制圖。

視平線測高大大提高了徒手手繪制圖的準確率。使大量的量化訓練得到減低。

地面投影生成家具造型法

如下圖所示使用距點法、量點法、對角線測距法、視平線測高法等方法繪制好室內空間網格圖后可以根據(jù)網格分布家具大小及位置。繪制出家具地面投影。大部分家具都可以被看作為基本型是方體。先根據(jù)方形投影生成立方體，這樣比較容易控制好透視找到滅點。再根據(jù)立方體基本型逐步細化繪制出家具具體造型（如圖所示）

以上幾種方法系統(tǒng)結合可以明顯提高繪畫水平，減少訓練時間。

7.根據(jù)工作需要創(chuàng)新每種技藝的訓練方法

室內設計師的速寫訓練非常重要，速寫可以是一種訓練手段，但同時也是一種思維方式。在室內表現(xiàn)速寫中線條以直線為主。一張建筑表現(xiàn)室內手繪表現(xiàn)圖中的線條80%以上是直線。所以在培養(yǎng)設計師后期職業(yè)能力時，要注意直線的訓練。這里主要創(chuàng)新出幾種教學方法，兩點連線、蜘蛛線、網格線等訓練法。

兩點連線法

大家都知道兩點連接成一條直線段，通過連接距離是3厘米、5厘米、8厘米、10厘米等距離的兩個點。進行直線感覺的訓練。這種訓練需要量化訓練。好處是簡單高效。被訓者很短時間內就可以進行非常大量的訓練。訓練成效周期短。一定時間內就可以繪制出干脆有力的直線段。滿足設計師繪制直線的基本功要求。

蜘蛛線法

蜘蛛線法主要是針對設計師繪制室內手繪表現(xiàn)圖時需要表現(xiàn)各種方向的線條。訓練設計師在各個方向上拉直線的手感。

網格線法

網格線法主要是對設計師繪制水平線垂線和對角線進行訓練，并且能有效訓練設計師控制線條長短的能力。

通過以上兩點連線法和蜘蛛線法、網格線法幾種直線訓練法，使設計師能夠快速靈活掌握直線繪制能力。為繪制室內空間表現(xiàn)圖打下堅實基礎。

七、小結

目前在通過對手繪對設計師后期職業(yè)能力影響深化研究過程中，對手繪課程設計理念上有更新，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以工作過程（項目）為導向，用任務進行驅動，使學生能力更符合崗位需求。

參考文獻：

[1]錢強.日本室內設計士資格的考試 [J].室內設計與裝修，1994，（2）

[2]日.長谷川矩祥.效果圖表現(xiàn)技法系列[m]中國青年出版社.2008，8

[3]劉旭.圖解室內設計思維[m]中國建筑工業(yè)出版社. 2007，7

第3篇：手繪課程總結范文

關鍵詞：高中手繪；課程設計；可行性分析

近年頒布的高中美術課程改革為高中美術教學提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術課程目標具有更強的綜合性，從以往單一地提高學生審美情趣與鑒賞能力擴展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學科美術學習能力、美術評論能力等全方位綜合提升。相應地，高中美術課程也做出了調整，從單一的美術鑒賞拓展為四大模板，包括：設計•應用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評述、綜合•探索。普遍認知的手繪是指現(xiàn)代設計中借助繪畫工具手工完成設計作品，近年來隨著建筑設計和室內設計專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設計和應用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設計輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術形式，強調創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術教育理論認為“，學生的心靈是生長著的有機體”。4R學說提出，教育者在課程和教學領域應重視創(chuàng)造性，鼓勵學生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關聯(lián)性、美術思維的嚴密性。手繪作為美術基礎項目之一，對培養(yǎng)學生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關重要的作用，也為美術課程四大板塊的學習與創(chuàng)新奠定基礎。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生的美術表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設計學院普遍開設手繪設計課程的情況不同，在高中美術教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學經驗列出了手繪課程的一種設計模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點參考。

1手繪課程內容設置原則

開發(fā)新課程首先要進行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學目標的資源，摒除華而不實甚至對課程有干擾作用的資源；其次是目標受眾分析，選擇符合高中生興趣點、思維特點，以及與學生當前進行的其他學科有聯(lián)系的課程；最后是教學主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設需求等。手繪包括手繪設計圖、手繪海報、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設計能力，本課程設計以開發(fā)學生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項目為主。考慮項目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報、手繪服飾、墻繪三個項目，在20~21周學期期間內合理分配各個項目，以期達成高中手繪教學目的。

2課程導入：手繪海報

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報開始。海報及產品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報、食品包裝，并制作海報設計基礎理論多媒體課件，課堂上首先讓學生自主選擇自己最喜歡的海報或產品包裝進行討論，引起學生興趣。通過師生交流和小組討論引導學生發(fā)掘自己喜愛的海報特點，適時補充海報設計相關的基礎知識。在講解過程中可通過系列實物展示促進學生思維發(fā)展，如，觀察不同內容的海報采取的設計風格各異的字體、排版方式對整體感覺的影響、體會不同色彩傳達的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關的作業(yè)，結合校園活動布置海報設計任務，引導學生在審美性和實用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設計一張足以準確表達自己情感的手繪海報。手繪海報課程時間可安排3~5周甚至更長時間，目的在于通過基礎的紙質平面手繪練習訓練學生的手繪表達技巧，包括線條的運用、色彩情感傳達、版面設計等，并通過實際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點。手繪海報是一項為其他各項目的開展奠定技術基礎的項目，教學者應在課程開始之初明確這一目標以便引起學生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報對學生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質（紙張）的單一性和日常性，對學生的吸引力相對較小較短暫。相對而言，手繪服飾有更強的實用性，更易于引發(fā)學生興趣。有了前期的鋪墊，學生對手繪中線條及色彩的運用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質的布料會產生風格迥異的效果，由于課程時間和課程經費限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質T恤。但在前期手繪服飾理論教學中，教師可首先通過實物或圖片展示引導學生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產生的別致的藝術效果，使學生形成正確的美術邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學都應具有強烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標，將學生分為3~5人的手繪小組，學生需在3周左右的學習和練習之后自行設計手繪服飾，并在廣場或其他公眾場合擺設攤位當場繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時間可安排5周左右，利用3周時間進行小組練習，最后2周通過現(xiàn)場繪制及售賣檢驗學習成果。手繪T恤對大眾而言具有普遍性，對設計者自身而言具有私人性，學生如果想在最終課程檢驗環(huán)節(jié)贏得成績，需要在大眾審美基礎上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個人特色的作品。本項目旨在開發(fā)學生的美術創(chuàng)意能力和實踐能力，同時引導學生正確認識美術設計的實用性，在作品中合理處理個人情感與大眾需求的關系。這對于學生今后的個人價值觀及素質養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對環(huán)境具有很強的裝飾性。與手繪海報、手繪服飾相比，墻繪對學生造型能力的要求更為復雜。由于墻繪相對耗時較長、作品較大型、作品保存時間較長，因而更容易引起學生的認真對待，可作為從手繪習作到真正的作品之間的轉換形式納入手繪課程。墻繪項目綜合囊括了基礎美術造型教學的許多方面，學生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內容豐富，從簡易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動物甚至寫實的風景人物等均可入畫。高中美術中的墻繪課程僅作基礎了解，可以不要求學生運用太復雜的繪畫技巧，在前兩個項目的基礎上稍作深化即可。教師應首先布置最終教學任務，將學生分成各個實踐小組，引導學生在了解墻繪基礎知識的基礎上制訂墻繪計劃。墻繪的主體可以是學生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進，制訂繪圖計劃后教師需引導學生小組進行現(xiàn)場勘測，確定墻繪主體的材質、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進入草圖設計階段，草圖作為墻繪作品的框架應引起教師的足夠重視，教師應在此階段及時糾正學生錯誤，以便后續(xù)工作順利進行；草圖設計完成到上墻期間，教師應對學生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會出現(xiàn)意料之外的“錯誤”，教師應教導學生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時間可安排7~8周，根據(jù)計劃逐一完成項目的各個步驟。墻繪項目很容易激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對學生的團隊協(xié)作能力也有極高的促進作用，是一個實踐性極強的項目，對學生的美術能力、造型能力、綜合運用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導學生了解除本課程主體項目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學生自主學習的熱情。學生可自由選擇課程項目或課程項目之外的其他手繪形式完成一個小型作品。自由手繪的設置旨在鼓勵學生嘗試不同的美術表達形式，了解不同藝術形式之美，并找到最適合自己的表達介質。

6課程檢驗：家長、學生、教師全方位評價

在以上高中手繪課程模型中，教學效果檢驗由平時項目作品成績和個人素質成績兩項構成。學期末教師可安排一場學生作品展覽，引導學生對自己和同學的作品進行評價和自我總結，提高學生的自我認知；同時邀請學生家長、其他班級學生參觀展覽，全面了解自身的教學成果并在以后的教學中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設計原則做出的一種實驗性課程模型，具體到運用中需要根據(jù)各個學校資源、教學能力做個性化調整。需要強調的是，教師在教學過程中要正確認識教學目標。短短一個學期的教學不可能透徹地講出手繪藝術的精妙，更無法培養(yǎng)出一個手繪大師，該課程設置的意義在于培養(yǎng)學生的觀察能力，開發(fā)學生的審美意識，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術之美并逐步喜歡上手繪藝術，進而自發(fā)地進行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進學生的個性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設計方式仍需進一步探討。

參考文獻

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[2]王松.新疆普通高中美術校本課程的開發(fā)和應用解析[J].新疆教育學院學報,2012,12,28(4):36-39.

第4篇：手繪課程總結范文

摘 要 立足教學工作經驗，結合市場實際情況，總結出市場濫用電腦效果圖給高校教學帶來主客體的藝術內涵削弱、設計思維僵化、教學評價失衡、學習動力不足四大負面影響，提出高校教員力所能及的改善方案，希望對市場、高校起到提示作用。

關鍵詞 電腦效果圖；室內設計；高校教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0122-02

隨著時代的發(fā)展，設計行業(yè)的效果圖表現(xiàn)方式早已由人工手繪轉變?yōu)殡娔X制圖。由于電腦制圖速度高效和繪圖精確的特點，儼然成為當今甲方乙方在溝通洽談中最重要的橋梁。因此，掌握3DMAX、Sketch-up等設計繪圖軟件成為當下設計師的必備技能，傳統(tǒng)徒手繪制圖的方式似乎成為迂腐的過時行為。

這種市場背景驅使高等院校紛紛開設設計軟件課程，在長沙的高校中，設計專業(yè)無一例外將繪圖軟件培訓列進教學大綱。然而結合教學工作經驗，筆者發(fā)現(xiàn)電腦效果圖的盛行給設計人員帶來便利的同時，亦給高校教學衍生不少值得深思的負面影響，著重體現(xiàn)在學生越來越側重于學習應用性強的繪圖軟件課程，而對于素質養(yǎng)成的理論學習、繪畫訓練課程缺乏應有的學習熱情。下面從四方面展開來談。

1 藝術內涵削弱

在沒有電腦效果圖的年代，老一輩設計師均具備繪制出優(yōu)美且嚴謹?shù)氖掷L效果圖紙的能力。如天津大學彭一剛教授的手繪設計圖，無論尺度比例還是畫面構圖，均能讓大眾感受到其深厚的美學內涵及認真的工作態(tài)度，這些素養(yǎng)的形成有賴于能夠提高審美、造型能力的傳統(tǒng)繪畫練習。

以室內設計為例，室內手繪效果圖的表達依托于長期辛苦卓絕的訓練，除了具備基礎繪畫能力外，還要掌握“應用透視”“色彩構成”等專業(yè)知識，才能夠在白紙上呈現(xiàn)一幅真實合理的手繪效果圖紙。學生通過對設計表現(xiàn)手法的理解和掌握，培養(yǎng)對設計思維的感受力、新鮮領域的探知力，從而達到“通過繪畫，認識物象，發(fā)現(xiàn)設計”的目的。

而利用電腦軟件繪制效果圖，則提供了一條急功近利的道路，它在帶給人們高效快速體驗的同時，也否定了這種基礎的長期手繪訓練，無形之間削弱了對在校學生提升個人藝術美感的要求。

2 設計思維僵化

電腦效果圖的制作之所以高效快速，需要認識到是因為軟件內含有許多模塊化的便捷操作，最典型的例子如3DMAX

軟件中的模型模塊，大到庭院、小到陳設，甚至成套出現(xiàn)的室內電視背景墻，都可以找到成品。這些模型的傳播和共享形式如同操作Windows系統(tǒng)的復制、粘貼一樣簡易，導致這些固定元素反復肆意地出現(xiàn)在各種電腦效果圖畫面中。

在利用這種模塊化元素進行電腦效果圖創(chuàng)作的同時，固定造型限制了學生創(chuàng)意的發(fā)揮，學生時代許多天馬行空的模擬方案因繪圖軟件模型的限制而囿于平庸。長此以往，學生因為缺少對室內空間細節(jié)的思量而拓展不到自我的設計思維，最后產生對電腦繪圖軟件的依賴心理。在實際的課堂教學中，從學生上交的電腦效果圖作業(yè)中常常會發(fā)現(xiàn)不同的學生作品中含有相同的模塊造型。

室內設計包含了從大腦構思到現(xiàn)場搭建的全部過程：二維空間中虛擬設計圖紙最終要通過三維空間的搭建完成最后成果，并在建造中不斷地完善原有的設計方案。由于高校課堂無法實施室內設計項目建設的局限性，許多在校學生將繪制出電腦效果圖作為整個設計過程的終結，不去了解后續(xù)的裝飾材料及施工工藝等相關知識，創(chuàng)作出來的圖紙往往缺乏可行性，可謂當今的紙上談兵。

3 教學評價失衡

由于上述原因，原本只屬于設計過程一個部分的效果圖，卻變成決定設計方案成功與否的關鍵因素。據(jù)調查，除了少數(shù)如中央美術學院《裝飾》雜志舉辦的“中國環(huán)境設計學年獎”要求參賽的設計方案提供含有構思過程的評審圖冊之外，其余各大賽事的評價體系大多構建于參賽人員所提供的電腦效果圖畫面。與此同時，高校室內設計專業(yè)中的主流課程也常以學生提交電腦效果圖作為教學成果的驗收，教師對學生的教學評價同樣以學生上交的電腦效果圖作為最后基準。這種簡單直觀的評價模式是導致學生過于注重電腦效果圖的呈現(xiàn)而忽視對設計過程做深究的直接原因。

完整的室內設計含有“調研取材構思展示施工”等步驟，做完設計效果圖的同時，不僅要考慮到后續(xù)工作的可行性，還要對設計對象的使用功能、審美功能進行全面深入的剖析。許多學生以及教師沒有認識到設計效果圖的展示僅僅是設計的一個中間環(huán)節(jié)，單從學生所提供的電腦效果圖畫面來評價整個勞動過程以及課程學習情況，是片面且不合理的。

4 準入門檻降低致使學習動力不足

由于電腦效果圖的繪制無需過多的理論準備和繪畫基礎，表現(xiàn)出簡易快餐化的制作模式，讓設計行業(yè)的準入門檻降低。富余的勞動生產力給設計行業(yè)在就業(yè)上帶來難度增加、薪資降低兩大實際問題。如學優(yōu)網公布的新聞數(shù)據(jù)顯示，根據(jù)截至2015年3月31日各高校公開的2014年畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告，藝術類的就業(yè)指數(shù)已經達到“低就業(yè)率”的標準范圍。惡劣的就業(yè)環(huán)境導致該專業(yè)學生在校學習熱情不高。調查表明，在C學院室內設計專業(yè)121名畢業(yè)班學生中，只有1/3的人表示以后會從事設計相關專業(yè)。正是群體中一些學生缺乏學習動機的不良心理，在校表現(xiàn)出虛度光陰的狀態(tài)，影響到整個班級的學風、班風建設。

5 結語

綜上，市場過于重視電腦效果圖給高校教學帶來的負面影響理應引起社會的注意。

首先，重塑傳統(tǒng)手繪的市場地位，讓市場認識到隨性的手繪是構思的源泉，是思維的流露，程式化的計算機不可能完全取代充滿藝術的手繪表現(xiàn)。與電腦制圖相比，手繪效果圖約束性小、表現(xiàn)力強，在草圖構思過程有的方便和靈巧是電腦軟件所不能代替的，是設計人員不能丟棄的職業(yè)技能。

其次，高校教員需要反思部分課程出現(xiàn)的偏頗，適當開展主題班會、手繪講座、技能大賽等系列活動，引導學生重視內涵養(yǎng)成、理論積累，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)手繪及理論研究課程的重要性；適當調整教學計劃、教學大綱，創(chuàng)新傳統(tǒng)手繪和理論研究課程的上課模式，吸引學生學習興趣的同時提升學習動機，培養(yǎng)有內涵、有思想、懂手繪、能制圖的全面人才。

一個好的設計市場行情，應該處理好電腦效果圖和手繪效果圖之間的關系，要在電腦效果圖合理運用的同時，使得手繪技法也得以繼續(xù)保持和發(fā)展?！?/p>

參考文獻

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[4]肖錕.淺談當代手繪效果圖的價值及應用[J].美術界，

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第5篇：手繪課程總結范文

既然是新生的必備課，就要在課件上下功夫。制作的課件盡量符合學生的心理需求，既要新穎，又要有震撼力，瞬間吸引學生的眼球。直觀性的教學方法是學生獲取新知識的最佳途徑。教師只有了解學生，充分捕捉學生的心理，才能制作出優(yōu)秀的教學課件。所以，筆者把教學的著眼點放在課件的制作上，學生只有對POP這門學科產生強烈的學習欲望，才能更好地學習POP、認識POP、了解POP，從而使這門課程真正為學生服務，為學生將來的就業(yè)提供強有力的保障。如，在講授《POP的起源》這一章節(jié)的內容時，筆者利用直觀的教學方法，收到了較好的效果。首先，在備課的過程中分析學生認識與理解這部分知識時會遇到哪些困難，應該如何避免或化解，等等。其次，《POP的起源》這一章的知識對于學生來說比較抽象，內容比較寬泛，不易理解?；谶@樣的情況，筆者認為在教學中只有遵循直觀性的教學原則，利用多媒體強大的功能，播放一些有關POP起源的視頻，介紹不同國家的從業(yè)人員對POP的青睞，POP非凡的個性、隨意的繪畫風格吸引大批從業(yè)人員加入手繪POP的設計行列，從而導致市場對手繪POP設計人才的需求量激增等內容。這些內容在本來是非?？菰锏?，如果教師把這些知識以課件的形式展示給學生，會獲得事半功倍的效果。

二、手繪POP課教學的實地觀察

POP廣告作為一種新興的廣告媒體，在我國起步較晚，繪制手法變化多樣，表現(xiàn)出的親和力是一般廣告無法比擬的。因此，在教學上為了加深學生的記憶，教師可以把學生帶入特定的情境，如商場、餐飲場所、休閑場所、超市等，讓學生進行實地的感受、體會，這是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。學生通過實地觀察、感受，會發(fā)現(xiàn)手繪POP設計的藝術表現(xiàn)形式是風格迥異、豐富多彩的。這種無形中的學習使學生了解了POP廣告的表現(xiàn)形式和設計手法，進而對手繪POP課程有了全新的認識。教師配合相關練習，讓學生進行實踐，總結理論知識，教師進行補充說明，從而獲得更加貼近現(xiàn)實的驗證結果，真正達到“做中學，學中做”的目的。在實地考察的過程中，筆者讓學生帶著問題進行實地走訪和觀察學習，既開闊了學生的視野，又達到了教學目標；既增強了學生的學習積極性，又使其掌握了教學內容，使學生真正地成為學習的主體。最后，教師協(xié)助學生歸納出POP廣告的造型形態(tài)，整體上可分為平面形態(tài)、立體形態(tài)和動感形態(tài)。POP廣告按作用可分為展示、宣傳產品、說明介紹、提升企業(yè)形象、引起注意、提高銷售效率等類型；按內容可分為商業(yè)類POP、餐飲類POP、工具類POP、校園類POP、美容美發(fā)類POP、休閑類POP、裝飾類POP、超市類POP等。

三、結語

第6篇：手繪課程總結范文

關鍵詞：機械制圖；全面考核；改革方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

機械制圖課程是是理工類高等院校素質教育的專業(yè)基礎課，它培養(yǎng)學生繪制和閱讀工程圖樣的能力。同時，也是學生學習后續(xù)專業(yè)課程和完成課程設計、畢業(yè)設計不可或缺的基礎。特別是機械類專業(yè)的學生，機械制圖課程掌握的好與壞直接關系到學生以后的成才與就業(yè)，因此應采取科學、合理的考核方法考核學生學習課程的全過程，對學生機件表達能力、自學能力、徒手繪圖技能、理論和實踐相結合等進行全面考核，力求督促學生做到理論實踐結合，達到全面掌握知識的能力。

1 考核方式改革的必要性和迫切性

首先，學生現(xiàn)有的能力與企業(yè)的人才需求標準有很大差距，主要體現(xiàn)在理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生“眼高手低”，給學生的就業(yè)帶來諸多不利。經調查很多用人單位在應聘機械類畢業(yè)生的時候喜歡把機械制圖作為重要的考核內容，因為是否具備電腦畫圖、手工繪圖以及識圖的能力，決定了后續(xù)專業(yè)知識能否掌握。可見機械制圖作為一門工程語言，其掌握得好與壞，直接關系到學生就業(yè)上崗的工作效力和工作能力。其次，總結近幾年學生的課程設計和畢業(yè)設計情況，大部分學生沒有理論聯(lián)系實踐的能力；甚至是一些制圖理論知識學的比較扎實的學生在獨立面對機器和零件時，也不能正確選擇視圖和合理表達機件，亦不能合理表達機器的工作原理，更無創(chuàng)新。

由此可見，目前很多高校機械制圖考試并沒有體現(xiàn)以“素質、能力本位”為核心，單純的卷面考核方式并沒有起到真正的評價作用，也沒有發(fā)揮激勵和引導的功能，同時極大地扼殺了一批有學習潛能的學生學習積極性。因此我們必須對制圖考核方式進行改革。

2 課程考試改革方案

為了培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、養(yǎng)成主動學習、團隊合作和解決問題的良好習慣，提升學生繪圖和識圖能力。我們在2013年后，對學生學習的全過程進行全面考核，主要包括以下五個方面：

（1）機件表達的考核

采用期末考試（閉卷）。以補畫視圖的形式考核切割體、相貫體和組合體。運用符合國家標準的機件表達方法閱讀和繪制不同類型的零件，合理地標注零件圖尺寸。重點考核中等復雜程度零件圖（視圖不少于4個）的閱讀和繪制。

要求：視圖應正確、直觀、簡明；尺寸詳盡，不遺漏不重復，標明零件在制造和檢驗應達到的技術要求。尺寸三要素的規(guī)定畫法為細節(jié)問題，必須按國家標準執(zhí)行。

考核分值：采用100分制，占課程總成績的40%

（2）自學能力的考核

采用期中考試（開卷）。重點自學章節(jié)為標準件和常用件，主要內容包括螺紋規(guī)定畫法及標注方法、常用螺紋緊固件連接的規(guī)定畫法；鍵、銷及其連接的規(guī)定畫法及尺寸標注方法。以螺柱連接、螺栓連接和螺釘連接、齒輪嚙合為題目進行開卷考試，促使學生養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)分析解決圖樣表達問題的能力，同時培養(yǎng)工程意識和標準化意識。

要求： 螺紋、鍵、銷和齒輪為國家標準件和常用件，國家標準對其畫法都有統(tǒng)一規(guī)定，考試采用國家標準比例畫法。

考核分值：采用100分制，占課程總成績的20%

（3）徒手繪圖技能考核

采用課內和課外考核?？己送绞掷L制零件圖，運用合理的機件表達方法，在坐標紙上按照1：1比例徒手繪制快速閥蓋和閥體的零件圖；考核徒手繪制裝配圖，根據(jù)泵體、主動軸、傳動軸、各標準件和常用件等11個零件圖在坐標紙上按照2：1繪制齒輪油泵的裝配圖。

要求：草圖盡管是徒手繪制，但決不是潦草的圖。應做到圖線清晰、投影正確、字體工整； 能正確地將裝配圖拆畫成零件圖，也能正確將零件圖拼畫成裝配圖，并合理地進行裝配圖尺寸標注。

考核分值：等級得分制，占課程總成績10%

（4）理論與實踐相結合能力考核

采用測繪實習周考核。在實習周之前，提前下達所要測繪的零件和機器測繪任務，同學們通過查閱標準、參考書、互聯(lián)網，熟悉部件工作原理、裝配關系、裝配尺寸等，了解工程背景，培養(yǎng)工程意識并寫出預習報告。實習周小組成員通力合作，正確、完整、創(chuàng)新地完成測繪任務。

裝配體拆裝實驗：

①同學間合作，用工具將減速器按正確順序拆開并記錄零件間的相對位置和連接關系；②通過拆卸，分析減速器的工作原理、裝配關系，觀察裝配結構特點；③思考減速器各配合面的配合基制和配合種類；④按順序正確組裝減速器，弄清常用件和標準件在減速器中所起的作用，學習在裝配圖里如何表達標準件；⑤完成減速器裝配圖。

零件測繪實驗：

①根據(jù)減速器各零件的結構特點，確定表達方案，按比例徒手繪制二維草圖；②利用測繪工具測繪出所有需標注的尺寸，并根據(jù)零件的表面結構特點，確定被加工面的表面粗糙度值，并根據(jù)零件所在的裝配環(huán)境，確定尺寸和形位公差；③利用cad繪制完整零件圖并出圖。

要求：通過零件圖和裝配圖的繪制，熟悉繪制裝配圖的技巧，基本合理地進行裝配圖尺寸標注。充分發(fā)揮學生的團結合作能力和理論實踐結合能力。

考核分值：課程設計，等級得分制，。

（5）綜合能力的考核。

綜合運用所學知識做一個簡單機械產品的裝配圖設計。內容涵蓋零件圖、裝配圖、標準件和常用件應用；在產品設計中鍛煉徒手繪圖技能；增強計算機輔助設計軟件繪制零件圖、裝配圖的相關實踐。

要求：了解現(xiàn)代設計理念，掌握現(xiàn)代設計的初步方法，培養(yǎng)構型思維和創(chuàng)新實踐能力，熟練掌握使用繪圖軟件表達零件或裝配圖的方法，鍛練徒手繪圖技能，提高表達交流設計思想的技能。

高等教育迅速發(fā)展，我們必須探索新型的課程考試考核評價體系，科學合理地考核學生課程學習的全過程，充分發(fā)揮考核評價的引導和激勵作用，促進教學內容和教學方法改革，強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻

第7篇：手繪課程總結范文

1《機械制圖》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《機械制圖》課程教學,教師通常利用教學模型和掛圖,輔以教具(三角板、圓規(guī)等)在黑板上繪制演示,向學生講解繪圖原理和方法,學生則通過大量練習鞏固知識。這種枯燥缺少互動的教學方式對于高職學生來說教學效果很差,學生往往課堂聽不懂,課后作業(yè)不會做,學習積極性很差。

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展,企業(yè)廣泛應用《AutoCAD》(簡稱《CAD》)軟件,實現(xiàn)了甩圖板無紙化辦公。計算機繪圖極大地提高了繪圖的質量和效率,與手工制圖相比具有無可比擬的優(yōu)越性。大專院校大都開設了《AutoCAD》課程,學生對這門課程學習興趣較濃,教學效果較好,但是學生光會計算機繪圖中的各種命令操作是遠遠不夠的。機械制圖不僅是學習《CAD》的基礎,更是學好其他專業(yè)課的前提,看不懂圖紙,未掌握零件圖的識讀在工作和學習中寸步難行!

一般院?！稒C械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程是相對獨立、分開授課的,這種課程安排導致內容重復、課時增加、學習負擔重、教學效果差。為了滿足企業(yè)和市場對人才的需求,我們必須將《機械制圖》和《CAD》這兩門課程融合,構建新的課程體系,改革教學方法,提高教學質量。

2《機械制圖》與《CAD》的整合

將《機械制圖》與《CAD》整合成一門課,分為九個章節(jié),課時安排為1:1,先講解機械制圖后講解計算機繪圖。這種方法能把這兩門課完美的結合起來,使學生達到最好的學習效果,具體整合措施如下。

2.1 課程內容的改革

(1) 制圖的基本知識和技能,制圖的國家標準;AutoCAD的基礎知識,包括用戶界面、設置繪圖環(huán)境

(2)機械制圖中點、線、面的投影,投影法的基本知識;AutoCAD基本命令的使用,平面繪圖的基本訓練

(3)柱體與回轉體的概念、投影特性;CAD中用拉伸命令繪制柱體,旋轉命令繪制回轉體

(4)機械制圖講解組合體的識讀、尺寸標注,手繪軸測圖的畫法;CAD繪制簡單組合體的三視圖、尺寸標注、軸測圖的繪制

(5)截交線與相貫線的性質與畫法;CAD中如何繪制截交線與相貫線

(6)機械制圖中機件形狀的表達方法,包括基本視圖、剖視圖等;CAD繪制基本視圖、剖視圖、局部放大圖等

(7)標準件和常用件的講解;CAD繪制螺紋緊固件、鍵、齒輪、軸承等

(8)講解零件圖的作用、內容、表達方法、技術要求;CAD繪制完整的零件圖

(9)裝配圖的作用、畫法、裝配工藝結構;AutoCAD產品設計方法及裝配圖

2.2 考核方式的改革

為將高職院校學生培養(yǎng)成真正的應用型人才,提高學生的就業(yè)能力,我們改革了該課程傳統(tǒng)的期末考試方式,將中級制圖員考證與學生畢業(yè)證結合起來,并且鼓勵通過中級制圖員考試的同學繼續(xù)考高級。中、高級制圖員考試包含兩大塊:理論知識要求(筆試)和計算機繪圖技能(機試)。所以在授課過程中,特別注意將職業(yè)資格標準和考證知識融入教學中,強化考證的知識點與練習?？甲C通過率達98%,這種考核方式有效的增強了學生學習的動力,改善了教學效果。

3 教學方法總結

筆者在多年的《機械制圖與CAD》的教學過程中,不斷思索和進取,總結出以下幾點行之有效的教學方法:

3.1 精講精練

教師在課堂上講清基本概念、基本理論和畫圖方法,在黑板上用圓規(guī)和三角板示范制圖,在機房廣播教學CAD操作,無論是手工制圖還是計算機繪圖,精講完隨后布置學生進行課堂練習,教師在一旁指導檢查,對完成的較好的同學給予表揚,對沒掌握的同學再集中輔導。由于該門課實踐性較強,課堂和課后必須配以相應的練習來鞏固,但是在高職教育中,教師要對習題集上的習題必須進行優(yōu)化處理,從易到難,作業(yè)切不可過多過難,達到開啟學生活躍思維的效果。

3.2 直觀教學法

教師根據(jù)授課內容帶上教研室相應的機械模型,讓學生直接感知,課堂分析模型的點線面,并利用AutoCAD繪出其三維造型及其三視圖,幫助學生進行“空間-平面-空間”的思維培養(yǎng)。對于空間思維能力特別差的同學,讓他們課后用橡皮泥通過組合或切割自制各種組合體,并從各個角度觀察組合體,按投影規(guī)律畫出其三視圖。這種直觀觀察和練習多了后,學生的立體思維能力必將大大增強。

3.3 加強徒手繪圖訓練

在傳統(tǒng)的機械制圖課程教學中,徒手繪圖訓練只占很少一部分學時,其內容主要是徒手繪制簡單組合體或零件的正等軸測圖,有的院校的教學計劃里甚至無此內容。但是不少學生在做題時,總是花費很長時間思考立體形狀,他們只是坐著“空想”,而不會用筆記錄思考過程,這樣的答案就不完整,有的學生甚至無從下手。在生產實際中,操作人員經常也是通過徒手繪制草圖來交流設計思想。所以在課堂中我們必須要求學生掌握軸測圖的繪制。在補畫組合體第三視圖時,先徒手畫出各基本體的軸測圖,再根據(jù)其配置關系,通過修改和組合基本體軸測圖,直至畫出完全符合已知條件的組合體軸測圖。通過徒手繪圖的訓練,大大增強了學生對組合體識讀的能力,為計算機繪制軸測圖和三維零件圖的繪制打下良好的基礎。

3.4 在零件圖測繪中引入項目教學法

零件圖的測繪是機械制圖中非常重要的教學活動,采用項目教學法可以把理論與實踐有機結合起來。具體做法:①教師指導學生分成若干項目小組(六人一組),采用一批結構相似、難度相近的零件,把零件隨機分配給各組,提出項目要求。②教師指導學生分析項目的結構框架和技術要求,擬定出項目的計劃實踐表。③各小組選用測量儀器測繪零件,討論零件的各種表達方法,分析比較并選擇出最佳的表達零件方案④采用AutoCAD畫出視圖,標注尺寸、粗糙度、技術要求、標題欄,完成零件圖。采用項目教學的零件測繪,不僅激發(fā)了學生的學習熱情,還培養(yǎng)了學生的實際動手能力、團隊協(xié)助精神,這些正是高職教育的培養(yǎng)目標。

第8篇：手繪課程總結范文

正確認識室內設計的手繪表現(xiàn)

室內設計屬于藝術設計的范疇，無論是計算機輔助設計還是手繪表現(xiàn)，其核心都是室內設計，不能偏離主題。大多數(shù)學生，當然也包括相當一部分的老師都認為手繪表現(xiàn)在當今社會沒有太大的作用，其實不然。在計算機輔助設計出現(xiàn)之前，手繪效果圖大多是為了模擬設計空間，讓觀者對其有一個較為直觀的感受和理解。數(shù)字化時代的到來，3D、CAD、PS各大軟件的相繼開發(fā)和更新使得空間的模擬表現(xiàn)有了空前的發(fā)展，手繪表現(xiàn)也隨之逐漸的轉化了角色和任務，從開始的模擬表現(xiàn)轉換成設計構思的主要手段。手繪表現(xiàn)與計算機輔助設計二者無所謂孰輕孰重，是在設計的不同階段側重不同的工具，二者是相互輔助的關系。

手繪表現(xiàn)與室內設計的關系

一名設計師必須具備兩個最基本的技能，一個是設計及洞察能力，另一個就是設計表現(xiàn)的能力。美國建筑大師西薩·佩里在“論建筑畫和設計草圖”一文中指出：“建筑往往開始于紙上的一個鉛筆記號，而這個記號不單純是對某個想法的記錄，因為這個記號開始，它直接影響了建筑形式和構思的每一步發(fā)展。”佩里指出了建筑設計中設計表現(xiàn)的重要性，其既是表現(xiàn)過程也是設計過程，許多設計的程序是以表現(xiàn)圖作為依據(jù)進行設計深入的，它同樣適于用建筑設計分支的室內設計。即使在計算機廣泛運用的當代，手繪表現(xiàn)仍是室內設計師表達設計思想最直接、便捷的手段，并貫穿著室內設計的整個過程。

室內設計手繪表現(xiàn)的要素

1. 工具選擇

對于室內設計專業(yè)，一般常用的工具有鉛筆、橡皮、紙、美工刀、鋼筆、馬克筆、彩鉛、色粉筆、修正液等。鉛筆、橡皮是大家非常熟悉的工具，多是在設計初期畫草圖或畫正稿前起稿用，H值越大含鉛量越少，硬度越高，B值越大含鉛量越大，鉛筆也就越軟。許多學生在開始起稿時習慣用2B自動鉛筆，其筆跡較深，也不如鉛筆畫起來有手感，再加上學生會不自覺的用力過大，留在紙上很深的印記，即使后期拿橡皮擦也無法擦拭干凈，造成紙表面產生毛邊，影響后期的馬克筆上色效果；鋼筆有普通書寫鋼筆和美工筆兩種，普通書寫鋼筆畫出的線條挺拔有力，富有彈性，美工筆筆頭較扁，運用起來更加的靈活多變，以上都是在選擇工具上較細致的考慮，盡可能的做到“選對工具，用好工具”。

2. 構圖均衡

很多初學者都認為構圖既非難事也不重要，相反，合理的構圖是一副優(yōu)秀手繪效果圖表現(xiàn)的基礎，它不僅需要很好的審美能力，更需要具有對整個畫面的掌控能力。首先，先對空間進行分析，確定表現(xiàn)主體和畫面的視覺中心，構圖出現(xiàn)問題時應及時修改，不能將就，否則在深入的過程中會發(fā)現(xiàn)畫面越來越難以掌控。

初學者較為常見的構圖問題主要是構圖中心的偏離，畫面偏上、下或偏左、右都會引起觀者視覺上的不適。當已經出現(xiàn)構圖問題時，我們不可能每張圖都重新起稿再畫一遍，這時需要我們調節(jié)畫面。

3. 透視準確

生活中透視現(xiàn)象隨處可見，我們在現(xiàn)實生活中看到的景物由于距離遠近不同、方位不同在視覺中引起的反映不同，這種現(xiàn)象就是透視現(xiàn)象。將人們生活中習以為常的透視現(xiàn)象表達準確并不是一件簡單的事情，我們在平面上用線來表現(xiàn)它的規(guī)律，有近大遠小的特點，常用的透視方法有：一點透視（平行透視）、兩點透視（角透視）、三點透視（余角透視）。

由于計算機輔助設計其自身的程序較為精確，大部分的透視問題可由計算機處理，而在室內表現(xiàn)時則較容易出現(xiàn)透視錯誤，因此，在學習的初期階段需要借助尺子等工具作為參考，熟練的后透視成為一種視覺經驗，徒手便可畫出透視較為準確的線條，現(xiàn)在很多的繪制效果圖設計者不一定完全忠實于透視畫法的作圖過程，而是使用較為簡便的方法，這樣不但可以節(jié)約時間，而且能提高視覺效果，這種功底是建立在對建筑和室內空間及物體尺度的深度理解基礎上，經過繪畫和透視技法的長期訓練后才能達到的。

4. 上色明快

色彩是通過光反射到人的眼睛中所產生的視覺感受，科學的運用色彩才能獲得較好的色彩效果。上色是手繪效果圖最具有表現(xiàn)性的階段，需要注意的是，手繪表現(xiàn)中的色彩表現(xiàn)與純繪畫中的色彩有很大的區(qū)別：首先，室內設計手繪表現(xiàn)色彩多是以快題的形式，表現(xiàn)大的色彩關系，上色較明快，多體現(xiàn)的是物體的固有色，沒有純繪畫中色彩表現(xiàn)的細致變化和豐富層次；其次，室內設計手繪表現(xiàn)較重視表現(xiàn)對象與空間環(huán)境的結合，體現(xiàn)出較強的空間感。

在上色的過程中，我們可先從大面積的空白入手，如地面、天花板，再用彩鉛鋪一層調子，使灰色調感覺不悶，渲染出的灰色才更加耐看。這個過程是經驗積累的過程，需要大量的色彩練習和嘗試，總結出哪些顏色的疊加能產生好的畫面效果，以便相似場景使用時能輕車熟路。需要特別注意的是，尤其對于初學者，在上色上容易犯以下幾種錯誤：一、顏色過火，主要是因為色彩純度過高；二、畫面太“臟”。有的學生畫“臟”了是因為色彩過于豐富，這個顏色也加點，那個顏色也加點，沒有整體的去把握色調，最終導致色彩不明快；三、顏色搭配不和諧，由于馬克筆的自身特性，剛畫和完全干透后色差較大，不易把握，除了多進行顏色搭配的嘗試，必要時可背下一些固定顏色的搭配。上色的過程也是塑造關系的過程，明暗關系，冷暖關系，虛實關系，空間關系等，這才是上色的關鍵所在。

總 結

我們肯定手繪的長處，同時也需承認手繪的弱點。3D有著強大的模擬再現(xiàn)功能，這是手繪效果圖所欠缺的。如果想通過手繪的形式表現(xiàn)出逼真的畫面效果就好比拿自己的短處和別人的長處比，我們須明白，再強大的模擬表現(xiàn)功能也是為其設計理念服務，沒有好的設計，逼真的效果圖是沒有意義的，而手繪在構思效果圖起著非常重要的作用，為好的設計打下堅實的基礎。我們也沒有必要一再強調手繪表現(xiàn)技法本身的重要性，其實，手繪之所以重要并不是技法的表現(xiàn)性，而在于其對設計創(chuàng)造的引導作用，表現(xiàn)是衣，設計理念才是核心，沒有優(yōu)秀的理念，無論是手繪表現(xiàn)還是計算機輔助設計都是沒有意義的。

第9篇：手繪課程總結范文

該課程作為園林專業(yè)必修專業(yè)基礎課程，通過課程培養(yǎng)學生設計交流與表達，方案草圖設計與繪制，設計方案表達展示、推敲深化，整體方案設計把控能力，效果圖快速表現(xiàn)技能。設計表達和交流的語言是圖紙，傳遞著設計者的設計思想和情感，設計的創(chuàng)新需要形象思維方式、發(fā)散性思維及空間塑造創(chuàng)新能力。

一、教學設計

（一）設計理念，依據(jù)實際工作項目效果圖繪制的工作流程設計教學過程。

1．分析―準備―草圖－調整－成果。

（二）設計思路，選擇典型項目，實施情境教學。

1. 培養(yǎng)學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力、構圖布局能力。

2. 教學主要內容，由園林設計要素表現(xiàn)、透視原理、效果圖設計等構成。

3. 教學過程實施5大步驟，任務導入－資料準備－繪制圖紙－效果調整－最終成果。

（三）教學單元設計，由簡到難，循序漸進。

1. 基礎訓練單元

線條、園林植物、山石、水景、園林建筑、小品及其配景技法訓練。

2. 空間訓練單元

空間表現(xiàn)重在透視的準確，“透視，其含義就是透過透明平面觀察、研究透視圖形的發(fā)生原理、變化規(guī)律和圖形畫法。” [1]空間透視是影響形體結構的關鍵點。透視空間訓練篇是整個教學環(huán)節(jié)的難點和重點，可以制作動態(tài)PPT課件，案例分析和實踐訓練，加深學生對透視原理的掌握運用，培養(yǎng)空間思維能力。

3. 著色訓練單元

色彩理論知識，指導學生選取稿子上色顏色，導入馬克筆、彩鉛技法知識，強調用筆技法和步驟。反復訓練一稿多色調多風格訓練，課堂耐心指導演示答疑。

4. 設計思維訓練單元

“平面的表達是在二維空間的平面上表述三維空間的立體或某種角度的圖形” [2]。園林空間是三維的空間，從二維向三維空間轉換，是教學難點和重點。常規(guī)繪圖模式為通過平面圖繪制立面圖和效果圖。根據(jù)多向思維和反向思維，效果圖繪制平面圖和立面圖，效果圖透視類型和角度變化繪制等方法訓練。培養(yǎng)學生發(fā)散的多向思維模式，提高空間想象塑造能力。

二、教學內容

（一） 課程內容的選取原則

1. 完整性、實用性、適時性，涵蓋園林美術的基礎理論與方法，緊密結合園林設計師的工作過程表達的基礎技能和設計表現(xiàn)發(fā)展變化。篩選總結設計表現(xiàn)基本規(guī)律，由簡而繁的內容編排，難易遞進的情景教學設計，根據(jù)學生實際情況設計課堂內容。

（二） 教學內容與課時分配

根據(jù)我校園林美術課程32學時，設計安排理論課時10學時，實訓課時22課時。教學課時分配如下：

教學情景1，教學內容（線條、工具使用、單體訓練），理論課時2，實訓課時6。教學情景2，教學內容（一點透視及空間訓練），理論課時2，實訓課時4。

教學情景3，教學內容（兩點透視及空間訓練），理論課時2，實訓課時4。

教學情景4，教學內容（著色渲染），理論課時2，實訓課時4。

教學情景5，教學內容（設計思維訓練），理論課時1，實訓課時5.

（三） 教學重點與難點

教學重點，專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，手繪方案表達、彩鉛和馬克筆實用技能、空間效果圖設計。教學難點，模擬工作流程設計教學情景，作圖步驟、效果深化、表現(xiàn)風格。

解決方法，繪制素材資料，收集名人名家作品，形成充足的圖集資料庫，例如企業(yè)優(yōu)秀案例分析，國內外設計大師作品，社會上優(yōu)秀培訓機構手繪培訓視頻教程。結合教師課堂手繪理論講解和過程演示，課堂集中指導與課后個別指導。

（四） 教材的選用和補充材料

專業(yè)教材，多種參考教材，制作PPT課件，素材資料庫，視頻課件。

三、教學方法手段

（一） 課程教學整體設計（如圖1.）

（圖1. 課程教學整體設計，自繪）

（二） 演示教學：項目導入－學生跟臨－專項訓練－集中評圖－集體整改－圖紙驗收。

（三）課程教學方法

1. 教學特色――按照實際操作程序分步驟演示手繪表現(xiàn)的工作過程；選取典型案例進行分解操作；默寫案例。

2. 課程教法手段：利用多媒體；現(xiàn)場演示；網絡網站等多種手段。

3. 學情分析和教學手段的實施

（1）如何營造學習氛圍？一是情境模擬教學法，創(chuàng)造環(huán)境氛圍；二是引趣激趣教學法，通過介紹名人學習經歷、作品和播放名家教學視頻，激引學生。

（2）如何開展課堂集中與個別指導？共性問題課堂示范，個性問題總結反饋。

（3）實訓課如何擴充專業(yè)知識？分析名師名家優(yōu)秀設計作品案例，通過文字、圖片臨摹，了解設計作品。

（4）實訓課如何提高學習效率？提供詳細的示范作品步驟圖例，教師自制動態(tài)課件或視頻課件，建立網絡課程，提供專業(yè)學習信息網址。

四 建立以能力為中心的課程評價體系

（一） 課程評價體系

在實施“能力”為中心的職業(yè)教育中，建立新的、系統(tǒng)、動態(tài)的考核體系是實施創(chuàng)新教育的必要保證[4]。根據(jù)課程的特點，注重階段能力測試，制定如下考核方式：（1）平時考核(占總成績20％)。根據(jù)學生考勤、平時學習態(tài)度進行考核。（2）實訓成績(占總成績40％)。根據(jù)每一單元實訓情況，分階段綜合考核。（3）期末考試(占總成績40％)。通過期末考試檢測學生綜合學習能力和知識掌握水平。

（二）課程建設成效

優(yōu)秀學生作品，師生教學心得體會。