園林專業(yè)手繪課程改革
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摘要：文章首先對園林專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了調查，然后分析了園林專業(yè)手繪課程教學存在的問題，最后提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革策略，包括改革教學模式、加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新作業(yè)形式、創(chuàng)新手繪課程的多維度評價。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；園林專業(yè)；手繪課程
一、園林專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
文章采用問卷調查法，對湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院園林學院的100名學生進行調查，回收問卷96份，有效問卷91份，有效問卷回收率為91.00%。問卷內容主要包括學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否了解；學生是否有想過創(chuàng)業(yè)，想從事哪方面的創(chuàng)業(yè)項目等[1]。通過對問卷調查和訪談結果進行分析，筆者總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在以下幾個問題。
（一）學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法，但是不知道如何著手
在“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”這個問題中，58.92%的學生表示經常想，但是不知道怎么開展工作，28.23%的學生表示偶爾一瞬間會有想法，12.85%的學生表示從來沒有想過，從這題可以看出我們調查的學生中大部分的學生對于創(chuàng)業(yè)是有想法的，經常會有一些小的創(chuàng)意，但是不知道如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[2]。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫離
在“學生希望學校能提供哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導（多選題）”的問題中，72.34%的學生認為教師在專業(yè)課上應該多融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，67.78%的學生認為學校應該多為學生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，50.26%的學生認為學校應該多為學生提供資金上的幫助。由此可見，大部分學生希望能在專業(yè)課堂上多了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識。
（三）教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育經驗
通過對教師進行訪談，59.87%的教師表示沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經驗，37.28%的教師表示自己有創(chuàng)業(yè)經歷或指導過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目。調查結果顯示大多專業(yè)教師專注于自己的專業(yè)教學，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究較少。
二、園林專業(yè)手繪課程教學存在的問題
首先，園林專業(yè)的學生大多是文化生，藝術生只有少數(shù)，所以學生的美術基礎都不是很好，學生在一入學得知要學手繪，在心理上大多存在一定障礙，在沒開始學習之前就認定自己一定會學不好，因為缺乏自信，對后期的學習也產生了影響；其次，手繪是一門需要耐心的課程，在課上需要學生能“耐得住寂寞”，然而有一部分的學生在學習過程中很浮躁，眼高手低，對手繪學習缺乏興趣，在課上不夠主動，不愿意動手去畫，慢慢地與班上其他學生的差距越來越大，就更加排斥對手繪的學習了，另外手繪課程的開展大多是教師利用繪圖展臺和多媒體為學生演示繪圖步驟，然后學生按照教師的繪圖步驟進行練習，大多停留在每次課以學生練習為主和課后上交作業(yè)的形式上，課程開展形式比較單一；最后，學生學習手繪課程沒有及時應用到物品和社會中，沒有體現(xiàn)經濟價值，所以學生總是認為手繪學習對以后工作沒有幫助[3]。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革
（一）改革教學模式
教師在開展課程之前應該在學生培養(yǎng)方案的基礎上，確定可以對學生開展創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的教學模塊。之后在每個模塊的教學中，教師可以根據(jù)本堂課要教授的手繪內容上網查找資料或做市場調查，然后在課上為學生進行分析，讓學生對手繪內容有一定的了解，再讓學生進行實踐操作。比如，在風景園林設計班大一的風景速寫課上，教師要求學生在校園中進行風景寫生，然后將寫生作品直接繪制在明信片或書簽上。同時教師可以組織學生去衡山進行寫生創(chuàng)作，然后將學生作品掃描印在明信片、書簽和書本封面上，作為旅游紀念品可以進行售賣，這樣的教學模式會使學生的手繪作品產生經濟價值[4]。當自己的作品轉變成商品時，學生學習的積極主動性也在不斷提高。
（二）加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)意識是人的一種強烈的內在需求，是指在創(chuàng)業(yè)活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的意識。有了這種意識，學生就會對創(chuàng)業(yè)活動產生濃厚的興趣。作為高職院校的教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。要激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，首先，要增強學生的學習興趣，通過調整課程的教學內容，讓學生在課堂上能對手繪模塊的學習有一定的認識，同時能夠直觀地看到課程的經濟效益，學生就能全身心地投入手繪的學習，這樣不僅能提高學生的學習興趣，同時也能發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。其次，教師可以在上課前要求學生對目前市場上手繪產品的種類和售價進行調研，從而激發(fā)學生對市場調研的主動性，因為后期在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多問題，學生必需自己通過上網查找資料和市場調研來解決，這樣不僅能使學生養(yǎng)成自主解決問題的能力，還在無形中使學生學到很多課堂上學不到的知識，這些知識對其以后步入社會工作有很大的幫助。最后，在手繪課堂中學生嘗試將自己的手繪作品轉化成商品，會使學生產生很強的創(chuàng)業(yè)意識，使他們養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的品質，他們慢慢就會發(fā)現(xiàn)身邊的小商機，拓展創(chuàng)業(yè)面。
（三）創(chuàng)新作業(yè)形式
目前手繪課作業(yè)一般是要求學生臨摹或是寫生幾張作品上交，多數(shù)學生是在作業(yè)上交前一天晚上匆匆把作業(yè)趕完然后上交，沒有激發(fā)學生的興趣。如將手繪作業(yè)從在速寫本上臨摹轉化為自己動手制作明信片、帆布包、賀卡和帆布鞋等，能很好地激發(fā)學生的興趣，同時制作好的產品可以放置在創(chuàng)客空間展示，也可選用合理的價格銷售，如采用淘寶、微信等網絡銷售，或者利用店鋪銷售，以取得經濟效益。
（四）創(chuàng)新手繪課程的多維度評價
園林專業(yè)屬于實踐性很強的專業(yè)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)的實踐操作能力相結合才能形成良好的教學效果。對于手繪課程而言，在評價過程中需要注重評價內容的全面性，以往對于學生課程的評價都是通過閉卷考試或指定一幅手繪作品，讓學生臨摹并按時上交的形式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，實訓課的考核評價除了以上形式之外，還可引入手繪產品的創(chuàng)新考核，要求學生將自己的手繪作品運用到各類產品中，將自己的手繪作品轉化為產品，將所學轉化為所用，體現(xiàn)實用價值，然后教師根據(jù)手繪產品質量進行評價。另外，傳統(tǒng)課程的評價方式都是由教師評價為主，改革后的課程評價除了采用教師評價以外，還采用學生互評、企業(yè)專家評價和消費者評價等綜合評價形式[5]。
四、結語
園林專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常有必要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了讓學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。教師在教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識會使教學目的性更加明確。在教學內容的選擇上充分調查市場上對手繪產品的需求，可以提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主思考能力，在增加學生專業(yè)能力的基礎上，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
參考文獻：
[1]王雅云.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐:以黎明職業(yè)大學風景園林設計專業(yè)為例[J].黎明職業(yè)大學學報,2018(3):63-66.
[2]安顯樓.應用型院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、問題及對策研究:基于三明學院風景園林專業(yè)的問卷調查[J].吉林農業(yè)科技學院學報,2018,27(4):20-23,116.
[3]叢林林.手繪景觀作品與商品相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].戲劇之家,2017(6):227.
作者：謝光園 李三華 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院園林學院
