混合式學(xué)習(xí)理論論文精選(九篇)

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第1篇：混合式學(xué)習(xí)理論論文范文

〔摘 要〕混合式學(xué)習(xí)有機(jī)整合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是國際教育理論的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合高校文檢課的課程特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，提出基于混合式學(xué)習(xí)的文檢課教學(xué)策略，并闡述了設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方法。

〔關(guān)鍵詞〕混合式學(xué)習(xí)；文檢課；課程設(shè)計(jì)

1 混合式學(xué)習(xí)的引入“混合式學(xué)習(xí)”，譯自英文名BlendedLearning，是繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)（e-Learning）之后的一種新的教學(xué)策略。上世紀(jì)80年代，隨著以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，e-Learning這種全新的學(xué)習(xí)方式以其新穎的溝通機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境而廣泛被教育界所接納。多年的教育實(shí)踐表明：雖然e-Learning能極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能，并能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，卻無法取代學(xué)校教育中傳統(tǒng)的面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式。在這樣的背景下，基于課堂學(xué)習(xí)和e-Learning學(xué)習(xí)并存的混合式學(xué)習(xí)逐步成為教育理論發(fā)展的新趨勢(shì)[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)最早于2003年引入國內(nèi)，在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上，何克抗教授首次正式提出和倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[2-3]”此后，混合式學(xué)習(xí)理論逐漸被國內(nèi)教育界人士引入教學(xué)研究中。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以篇名作為檢索字段，輸入檢索詞“混合式學(xué)習(xí)”，選擇精確匹配，檢索時(shí)間是2012.12.04，檢索得到134條記錄。分析這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)被廣泛引入到計(jì)算機(jī)課程[4-5]、大學(xué)英語[6-7]、信息技術(shù)等課程的教學(xué)[8-9]以及繼續(xù)教育[10]和成人教育[11]的教學(xué)研究中，并且取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，從文獻(xiàn)量的逐年增長來看，2009-2012年間共發(fā)表114篇論文，占總文獻(xiàn)量的85.1%，反映近幾年混合式學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視。

2 基于混合式學(xué)習(xí)的高校文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)的提出混合式學(xué)習(xí)有機(jī)整合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)。而在線學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢(shì)就在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。綜觀高校文檢課的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，表現(xiàn)出以下一些顯著特征：（1）隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電子資源檢索已經(jīng)成為課程教學(xué)的最主要內(nèi)容，信息內(nèi)容更新速度快。（2）很多高校沒有指定學(xué)用教材，網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)鏈接是學(xué)生獲取參考文獻(xiàn)的重要途徑。（3）上機(jī)實(shí)習(xí)課占課程總課時(shí)比例較大，有些高校實(shí)習(xí)課時(shí)高達(dá)總課時(shí)的1/2。（4）在課題檢索實(shí)習(xí)中，學(xué)生傾向于與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的命題，個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較明顯。（5）圖書館的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為高校文檢課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的條件。（6）一些高校圖書館紛紛承擔(dān)文檢課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)，并提出了一系列多功能模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型[12-18]。從以上特征可以看出，高校文檢課選用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式既是合理的，也是具有可行性的。

第2篇：混合式學(xué)習(xí)理論論文范文

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式學(xué)習(xí)；C語言與程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）19-0012-04

引言

上世紀(jì)以來，由于信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們的工作生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育的全面改革以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求成為新世紀(jì)教育工作的重點(diǎn)。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》明確指出，“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高”[1]。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，為高校教育教學(xué)改革打開了新局面。混合式學(xué)習(xí)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]，同時(shí)，它也是行為主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等多種學(xué)習(xí)理論的結(jié)合?？v觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)，越來越受到重視。

一、MOOC概述

MOOC（Massive open online course）即大規(guī)模開放在線課程，通常被稱作“慕課”。以Coursera、Udacity、edX為代表的三大課程提供商為MOOC的發(fā)展提供了平臺(tái)保障。近年來，國內(nèi)外高校紛紛加入MOOC，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。MOOC如此迅速的發(fā)展與它豐富傳統(tǒng)課堂的潛力是分不開的[3]。同時(shí)，MOOC也存在諸多不足，如師生之間的交流不足和較低的出勤率等[4]，因而，我們要辯證地看待MOOC。

現(xiàn)階段MOOC主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC[5]。筆者認(rèn)為，xMOOC側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式[5]，更適合應(yīng)用于混合式教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合更能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，也有利于提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。王萍博士[5]總結(jié)出了xMOOC的課程模式（如圖1）。

圖1 xMOOC課程模式

該模式詳細(xì)介紹了xMOOC課程模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，囊括了在xMOOC課程中教師和學(xué)生的活動(dòng)，主要包括：教師開設(shè)課程后，錄制相關(guān)視頻、布置作業(yè)、組織課程測(cè)試，最后由教師組織考試，公布課程成績(jī)。學(xué)生在閱讀課程介紹以及課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注冊(cè)相應(yīng)的課程，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課程視頻、完成教師布置的作業(yè)、按時(shí)參加測(cè)試，在學(xué)習(xí)完成后參加最終考試并取得結(jié)業(yè)證明。在xMOOC課程模式中，教師和學(xué)生的交流溝通主要是通過在線討論組和組織線下見面會(huì)。

xMOOC模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本相似，xMOOC還具備了獨(dú)特的教學(xué)資源、碎片化的知識(shí)管理，更有利于C語言與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。但是僅依靠MOOC平臺(tái)由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，如果沒有教師進(jìn)行課堂的引導(dǎo)、監(jiān)控與管理，很難保證教學(xué)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)概述

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，E-Learning獲得發(fā)展，但是各種弊端不斷顯現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者在對(duì)E-Learning總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出了Blended-Learning即混合式學(xué)習(xí)。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界目前尚沒有明確定義。何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。Singh & Reed提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[7]。

筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境的不同，用適當(dāng)?shù)姆椒▽鹘y(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，是教學(xué)理念的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)課堂的一種優(yōu)化。混合式教學(xué)在C語言與程序設(shè)計(jì)課中的表現(xiàn)形式主要是：教師面授與在線學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的混合。

三、C語言與程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

C語言與程序設(shè)計(jì)是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。它以功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等優(yōu)點(diǎn)受到愈來愈多程序設(shè)計(jì)者的青睞[8]。作為程序設(shè)計(jì)的入門課程，C語言與程序設(shè)計(jì)已成為各高校計(jì)算機(jī)軟硬件相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)C語言與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)存在如下問題。

從教學(xué)對(duì)象上看，來自不同地區(qū)、不同家庭狀況的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的熟練程度不同。但是，課堂上教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用的是同一種教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容。這樣就造成了對(duì)知識(shí)掌握得較好的學(xué)生仍然局限在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則出現(xiàn)跟不上步調(diào)的現(xiàn)象。

從教學(xué)活動(dòng)上看，課堂上大部分時(shí)間是教師講學(xué)生聽，學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間很少。供學(xué)生練習(xí)的素材也有限，缺乏針對(duì)性。課堂上師生之間的互動(dòng)非常少，課下也鮮有溝通。較大的班容量也使得教師很難照顧到每位學(xué)生。

從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，過于重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，期末考試成績(jī)所占比重很大，而平時(shí)成績(jī)大多是根據(jù)出勤率給定的，忽視了教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，教師很難了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

圖3 學(xué)生是否希望通過該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

（2）學(xué)生還表示，該學(xué)習(xí)模式為自己拓展了較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)和技能的掌握水平明顯提高。

（3）很多學(xué)生表示，該模式增加了自己與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的交流也更加頻繁，通常為一個(gè)問題討論組里討論得熱火朝天，更多的思想觀點(diǎn)交鋒，增長了學(xué)生的見識(shí)，拓寬了學(xué)生的思路。

五、總結(jié)

基于MOOC平臺(tái)的C語言與程序設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有較大幫助，應(yīng)用于C語言與程序設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)較好的嘗試。該實(shí)驗(yàn)效果是否具有普遍適用性，還需進(jìn)一步探索。

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第3篇：混合式學(xué)習(xí)理論論文范文

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；電工學(xué)；課堂教學(xué)；在線學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0077-02

電工學(xué)課程是高校工科非電類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的為數(shù)不多的電類課程，是其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中必不可少的部分。不同于公共基礎(chǔ)課程，電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，其對(duì)各專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。目前，傳統(tǒng)的電工學(xué)課程教學(xué)模式注重教師在課堂上的授課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒有獨(dú)立判斷的能力。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。我們將混合式學(xué)習(xí)模式引進(jìn)電工學(xué)課程教學(xué)中，著力構(gòu)建一種由多種教學(xué)方法融合的有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

電工學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握很深的理論，而在于培養(yǎng)學(xué)生將電工和電子的基本知識(shí)應(yīng)用于各自的專業(yè)，繼而創(chuàng)新性地發(fā)展各自專業(yè)的能力。[1][2]目前，電工學(xué)課程教學(xué)大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能被動(dòng)地聽課，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)不多。這種教學(xué)方式只能簡(jiǎn)單地灌輸教材內(nèi)容，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而改善課程的教學(xué)效果。應(yīng)改變教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合能力。為提高電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到電工學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱分析和明確教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，充分利用現(xiàn)有資源，整合課堂教W優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式主要由課前初學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等部分構(gòu)成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插在其他各階段的學(xué)習(xí)之中，在設(shè)計(jì)過程中充分體現(xiàn)出“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程如圖1所示。

（一）課前初學(xué)階段

課前初學(xué)是后續(xù)階段學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。課前初學(xué)主要是讓學(xué)生提前了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中構(gòu)建初學(xué)環(huán)境，將課程教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容以及課程進(jìn)度安排等內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生可以參照相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，學(xué)生能帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師集中講授課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探討并提出各自的觀點(diǎn)和疑問，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受。教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并在課堂表現(xiàn)評(píng)估量化表中（包括問題提出、參與討論、問題解答）客觀地記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。課堂教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，促進(jìn)師生間的情感交流。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師在課堂上對(duì)課程的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生則以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員之間應(yīng)明確各自的分工，進(jìn)行查閱資料、協(xié)商討論，必要時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，最終完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一階段可以對(duì)自己先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，反思自己可能存在的問題，總結(jié)存在的問題并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電工學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的重要作用。電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)室開放式的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供合適的時(shí)間和空間。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可使實(shí)驗(yàn)教師從“填鴨式”和“指導(dǎo)式”教學(xué)向“學(xué)習(xí)向?qū)健焙汀耙龑?dǎo)式”教學(xué)過渡，又可使學(xué)生按自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)過渡。學(xué)生實(shí)驗(yàn)流程如圖2所示。

（五）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

受課程學(xué)時(shí)的限制以及學(xué)生之間個(gè)性差異的影響，只依靠以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)可能不能滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于那些在課堂教學(xué)內(nèi)無法解決的問題、適合開展深入探討的問題以及學(xué)生還沒有徹底理解的問題，需要在課后進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，可以有效推動(dòng)以上四個(gè)階段學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的其他輔導(dǎo)資料。我校電工學(xué)課程組建立的電工學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為課程教學(xué)提供了一個(gè)系統(tǒng)性的整體解決方案。

三、實(shí)踐效果

我們?cè)?015-2016學(xué)年第一學(xué)期電工技術(shù)課程教學(xué)中嘗試開展了基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課題組選取我校180名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外選取176名學(xué)生作為對(duì)照班，實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，采用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式班級(jí)的平均成績(jī)達(dá)到了77.78分，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?9.54分。結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)自由度高，可以自由安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自由制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且在課堂上未能解決的問題，可以利用平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源獨(dú)立思考并解決問題。

四、結(jié)束語

電工學(xué)課程是工科非電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發(fā)展的教學(xué)模式。本文分析了目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出了一種基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的融合，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這還能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有利于教師學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施過程中還存在一些問題。我們今后應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)注，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸探索出適合當(dāng)前高校開展的電工學(xué)課程教學(xué)的新方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳新龍，胡國慶.電工電子層次化E-Learning的提出及其建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（1）：82-83，86.

[2] 劉鳳春，陳希有，牟憲民，等.面向卓越計(jì)劃的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：10-12.

[3] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：41-44.

[4] 金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：37-40.

[5] 白文倩，李文昊，陳蓓蕾.基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（4）：42-47.

第4篇：混合式學(xué)習(xí)理論論文范文

1 課程現(xiàn)狀及問題分析

目前物流工程、國際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)開設(shè)《國際物流學(xué)》，授課方式以多媒體課堂講授為主，輔以案例教學(xué)、物流企業(yè)或物流園區(qū)觀摩；教學(xué)互動(dòng)方式以課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論為主，輔以班級(jí)郵箱、飛信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，輔以平時(shí)成績(jī)?！秶H物流學(xué)》的授課方式主要還是采用傳統(tǒng)授課方式，沒有體現(xiàn)《國際物流學(xué)》的特點(diǎn)，采用信息化的手段授課。目前的課程講授主要存在以下五個(gè)方面的問題需要解決。

1.1 課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容較多

《國際物流學(xué)》在物流工程、國際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)中，最多48個(gè)學(xué)時(shí)；在48個(gè)學(xué)時(shí)里要講授國際物流戰(zhàn)略、運(yùn)作和實(shí)務(wù)等內(nèi)容，涉及運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)、配送、物流信息等7大功能。48個(gè)學(xué)時(shí)總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達(dá)到效果。如何給學(xué)生傳授更多的知識(shí)和技能，需要借助信息化作為輔助手段。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)性差異較大

《國際物流學(xué)》要面對(duì)工業(yè)工程、國際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)開設(shè)，工業(yè)工程和交通運(yùn)輸以理科學(xué)生為主、國際貿(mào)易以文科學(xué)生為主；工業(yè)工程接觸物流方面的知識(shí)比較多，這方面有一定知識(shí)積累，國際貿(mào)易和交通運(yùn)輸接觸物流方面的知識(shí)較少，這方面知識(shí)積累較少；這就給《國際物流學(xué)》的開設(shè)帶來一定難度。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師講，自己被動(dòng)聽。學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力較差。而《國際物流學(xué)》內(nèi)容多，涉及面廣，與許多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 現(xiàn)有授課方式不能滿足各層次學(xué)生的需求

目前，《國際物流學(xué)》主要以課堂講授為主，對(duì)所有學(xué)生傳授一樣的知識(shí)和技能，教學(xué)方式單一化，沒有考慮不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；與此同時(shí)，缺少信息化教學(xué)的手段，缺乏給學(xué)生提供一個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生首先自學(xué)，然后相互學(xué)習(xí)，最后是課堂上老師和學(xué)生的互動(dòng)授課[1]。

1.5 課程考核方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

就目前的情況來看，《國際物流學(xué)》的考核仍然是以傳統(tǒng)的考核方式為主，方式比較單一，平時(shí)成績(jī)主要以課堂點(diǎn)名的次數(shù)為主進(jìn)行評(píng)分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計(jì)入總分。采取這種考核方式相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，但容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)性化區(qū)分不明顯；而且還會(huì)經(jīng)常發(fā)生即使學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強(qiáng)通過考試這類事件，但是這一點(diǎn)并不符合我們的教學(xué)目的。

2 混合式學(xué)習(xí)的基本概念

混合式學(xué)習(xí)是指把不同的學(xué)習(xí)理論、方法、理念，不同的學(xué)習(xí)技術(shù)、手段、平臺(tái)，混合起來實(shí)施教和學(xué)的一種綜合性的戰(zhàn)略和策略學(xué)習(xí)方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的自學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，成為當(dāng)前利用信息化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的主要手段和發(fā)展趨勢(shì)，這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法把課堂授課的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學(xué)生教學(xué)互動(dòng)形式，與基于協(xié)同理念的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和以自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式相結(jié)合的新的教學(xué)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式在信息化方面主要涉及到教學(xué)資源共享化、教與學(xué)的互動(dòng)信息化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化和信息化等。

目前學(xué)界對(duì)《國際物流學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)的研究還不是太多，王冠軍對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在國際物流學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討[3]，邢蘇利用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、直觀教學(xué)法等對(duì)高職國際物流學(xué)和課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討研究[4]。

3 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式由自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段及課堂面授和老師、學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成；混合式學(xué)習(xí)主要由四塊組成。一是課程信息化、數(shù)據(jù)化，利用信息化手段把課程學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施，自我階段和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)階段以學(xué)生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)支持，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和系統(tǒng)，在線題庫和案例分析等；四是教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提出改進(jìn)建議。

4 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的措施

4.1 準(zhǔn)確課程定位

首先要針對(duì)物流工程、國際貿(mào)易、交通工程等不同專業(yè)設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理的教學(xué)模塊，其次，力爭(zhēng)在專業(yè)模塊中設(shè)計(jì)不同學(xué)生群體的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我獲取知識(shí)的能力。

4.2 教學(xué)內(nèi)容信息化

首先根據(jù)不同專業(yè)的課程定位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息化分解和設(shè)計(jì)；其次，對(duì)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行信息化分析；第三，利用信息化的手段對(duì)教學(xué)過程描述和評(píng)價(jià)。

4.3 設(shè)計(jì)《國際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及錄播教室，設(shè)計(jì)課程介紹、課程作業(yè)、在線題庫、案例分析、物流軟件應(yīng)用、作業(yè)錯(cuò)題集等板塊內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)《國際物流學(xué)》教學(xué)課程。

4.4 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

第一階段：自我學(xué)習(xí)。利用《國際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)；第二階段：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相互學(xué)習(xí)。第三階段：課堂講授和老師、學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.5 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的管控

從自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段及課堂面授階段設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的管控機(jī)制[5]。自我學(xué)習(xí)階段：個(gè)人自主學(xué)習(xí)是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自學(xué)課程、自我預(yù)習(xí)案例、自我做題等，檢驗(yàn)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)自我學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)1，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)1是依據(jù)自我學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同階段：小組協(xié)同是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)階段，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互切磋，取長補(bǔ)短，并根據(jù)這一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)2，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)2是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。

課堂講授和老師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)階段：小組協(xié)同+師生討論是本階段主要的學(xué)習(xí)方式，在這一階段，教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和畫龍點(diǎn)睛式教學(xué)，學(xué)生思路開闊，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)這一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)3，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)3是依據(jù)課堂講授和老師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生如果通過了測(cè)試，則還要接受本模塊綜合評(píng)估評(píng)價(jià)4，如果評(píng)價(jià)4獲得通過，繼續(xù)下一模塊學(xué)習(xí)，否則返回第一階段重新學(xué)習(xí)。

第5篇：混合式學(xué)習(xí)理論論文范文

 

實(shí)踐說明，科學(xué)家們選擇和使用教育技術(shù)主題、方法論、數(shù)據(jù)收集工具、樣本和數(shù)據(jù)分析工具的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，能夠?yàn)槲覀兾磥黹_展有效的教育技術(shù)研究提供極具參考價(jià)值的坐標(biāo)系。另外，確定某一學(xué)科領(lǐng)域的研究設(shè)計(jì)趨勢(shì)能夠?yàn)榕袛嘣擃I(lǐng)域的結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固、良好提供理論依據(jù)。

 

自20世紀(jì)70年代起，不斷有教育技術(shù)研究者對(duì)教育技術(shù)研究趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象一般是影響較大的論文和教育技術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威雜志。例如，2015年幾位土耳其研究者選擇了2002年到2014年發(fā)表在兩本高影響力的SSCI雜志《英國教育技術(shù)雜志》和《教育技術(shù)研究與發(fā)展》上的近千篇論文作為樣本，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究教育技術(shù)前沿的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。這一研究通過研究設(shè)計(jì)、研究主題、樣本選擇、數(shù)據(jù)收集工具和數(shù)據(jù)分析方法幾個(gè)維度展開。

 

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最初最普遍的調(diào)查研究方法以“文獻(xiàn)閱讀法”和“實(shí)驗(yàn)研究法”為主，少部分采用“混合研究法”。而近年來，“定性研究法”和“混合研究法”更受歡迎。研究主題以教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境為主，也有小部分是文化問題和認(rèn)知學(xué)習(xí)等。

 

近十年七個(gè)最重要的教育技術(shù)研究主題

 

近年來技術(shù)的發(fā)展直接影響著教育技術(shù)研究主題的趨勢(shì)。研究者把近十年來教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究主題約87個(gè)進(jìn)行了逐步的整合。例如，在線學(xué)習(xí)替代開放學(xué)習(xí);Wikis、社交媒體、播客、Webquests和博客歸入Web 2.0;視頻會(huì)議歸入計(jì)算機(jī)工具;回憶、情緒、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格歸入認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格;元認(rèn)知?dú)w入自我調(diào)節(jié)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論歸入建構(gòu)主義理論;論證型學(xué)習(xí)、故事講述學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、基于探尋的學(xué)習(xí)和靈活的、反思的、實(shí)驗(yàn)的、批判的、積極的、交互的學(xué)習(xí)歸入其他理論分類;形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、基于計(jì)算機(jī)的評(píng)價(jià)、基于紙質(zhì)的評(píng)價(jià)組成評(píng)估分類;評(píng)價(jià)分類包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià);歷史和文化歸入閱讀、內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)分析、倫理、普適計(jì)算、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、機(jī)器人技術(shù)、學(xué)習(xí)障礙、反射、數(shù)字原生代和焦慮被劃分入其他類別。最終形成七個(gè)最重要的研究主題，即學(xué)習(xí)方法和理論，學(xué)習(xí)環(huán)境，教育技術(shù)研究，在線學(xué)習(xí)，評(píng)估、評(píng)價(jià)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)和其他主題(如表1)。

 

當(dāng)前研究最熱門的主題是學(xué)習(xí)方法和理論、學(xué)習(xí)環(huán)境及在線學(xué)習(xí)，且前兩者呈現(xiàn)規(guī)律性上升的趨勢(shì)。研究者比較關(guān)注面對(duì)教育中出現(xiàn)的新技術(shù)和范式轉(zhuǎn)換時(shí)，應(yīng)怎樣適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。雖然在教育技術(shù)領(lǐng)域中，關(guān)于媒體和方法重要性的爭(zhēng)論一直在持續(xù)，然而在建構(gòu)主義理論框架下，新的教學(xué)方法與技術(shù)的融合取得了明顯的成果，這也正是學(xué)習(xí)方法和理論及學(xué)習(xí)環(huán)境研究近年來受到熱捧的原因。

 

同時(shí)，認(rèn)知的、協(xié)作的和基于問題解決的學(xué)習(xí)經(jīng)常被拿來作為學(xué)習(xí)方法和理論的基礎(chǔ)。認(rèn)知學(xué)習(xí)關(guān)注個(gè)人怎樣學(xué)習(xí)并提出相應(yīng)策略，如元認(rèn)知學(xué)習(xí)、心智模型學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)。由于新世紀(jì)對(duì)個(gè)人合作能力和問題解決能力的要求，使得教育中相應(yīng)地更加重視合作式學(xué)習(xí)和問題解決式學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)和ICT整合的研究是可以代表教育技術(shù)根基的熱度話題，而且在線教育在許多國家很受重視。因此，新技術(shù)的發(fā)展和政府對(duì)技術(shù)整合的政策支持，推動(dòng)了ICT整合的發(fā)展。

 

教育技術(shù)研究方法和工具的變遷

 

在所有使用的研究方法中，定量研究法使用次數(shù)最多，其次是定性研究法和混合研究法及其他種類的研究方法(如表2)。因?yàn)檠芯空呦胍褂枚垦芯框?yàn)證新的假設(shè)和新技術(shù)，所以定量研究法的使用最多。廣泛使用定量研究法的原因還有一個(gè)，即研究者認(rèn)為定量研究法的結(jié)果也許可以在一定的人群范圍內(nèi)具有普適性和推廣性。此外，定量研究法相較其他研究方法，具有省時(shí)、省經(jīng)費(fèi)的優(yōu)點(diǎn)。因此，在定量研究法中，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法使用頻率最高，且在社會(huì)科學(xué)研究中實(shí)施真實(shí)驗(yàn)研究法調(diào)查的難度相對(duì)較大，而且?guī)缀跏遣豢赡艿?。而?008年后，真實(shí)驗(yàn)研究法的使用次數(shù)明顯增多。另外，非實(shí)驗(yàn)研究法中比較法使用的最多。在實(shí)驗(yàn)研究法中，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法使用最多，而案例研究法在定性研究方法中所占比重最大。

 

相較上面提到的研究方法，混合研究法所占百分比很低，其中三角測(cè)量設(shè)計(jì)使用最普遍。盡管混合研究法的使用頻率很低，但是其中三角測(cè)量法的實(shí)踐意義顯著，它可以彌補(bǔ)分離使用定量研究和定性研究所產(chǎn)生的不足，確保收集數(shù)量豐富的數(shù)據(jù)，增加數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。另外，也許是因?yàn)榛旌鲜窖芯糠椒y度相對(duì)較大，需要較長時(shí)間，縱觀所有研究方法，混合式研究方法的使用頻率仍然很低。不過近年來使用混合式研究方法呈上升趨勢(shì)，也許將來使用會(huì)更多。

 

在其他種類研究方法中，文獻(xiàn)閱讀研究法出現(xiàn)次數(shù)有升有降，這與新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)建立相關(guān)理論模型有關(guān)。由于技術(shù)發(fā)展過程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的影響因素，建構(gòu)穩(wěn)定的理論是一項(xiàng)非常復(fù)雜的過程，因此可能會(huì)導(dǎo)致理論研究數(shù)量增多。一旦關(guān)于某個(gè)理論知識(shí)的文獻(xiàn)達(dá)到飽和點(diǎn)，研究數(shù)量就會(huì)隨之減少。

 

在數(shù)據(jù)收集工具領(lǐng)域，教育技術(shù)領(lǐng)域研究常用的數(shù)據(jù)收集工具有問卷、文獻(xiàn)、訪談、成績(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度/知覺/個(gè)性測(cè)試、選擇評(píng)價(jià)工具、觀察等，其中最常用的四種收集工具為問卷、文獻(xiàn)、訪談和成績(jī)測(cè)驗(yàn)。

 

在研究中的樣本選擇領(lǐng)域，選擇樣本最重要的考慮因素是目的性及便利性，極少一部分選擇隨即樣本或者整群樣本。一般情況下，群體容量以31～1000和101～300的選擇頻率為最高，而最常用的樣本容量是31～1000，這既可以保證獲取數(shù)據(jù)豐富有效，實(shí)施難度又不會(huì)太大。

 

在數(shù)據(jù)分析方法中頻率、百分比、表格、均值和標(biāo)準(zhǔn)差使用比例最高。方差分析和協(xié)方差分析和T檢驗(yàn)是最常用的推論技術(shù)。頻率、百分比、表格和內(nèi)容分析是最常用的數(shù)據(jù)分析類型。頻率、百分比和表格常用的原因是由于它們適用于所有的研究方法，而內(nèi)容分析方法常用于定性研究中。質(zhì)性分析方法中最常用的是內(nèi)容分析法。推理分析使用較少，原因可能是推理分析過程復(fù)雜。

 

未來研究建議

 

基于當(dāng)前教育技術(shù)研究前沿的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，啟示我們?cè)谖磥斫逃夹g(shù)研究中應(yīng)關(guān)注以下問題：

 

第一，ICT作為當(dāng)代教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在教育領(lǐng)域應(yīng)用更加廣泛。ICT與教育的整合潛力巨大。但是目前對(duì)ICT政策研究較少，缺乏相關(guān)實(shí)踐研究，因此建議未來教育技術(shù)研究關(guān)注ICT項(xiàng)目研究，推進(jìn)ICT政策科學(xué)化進(jìn)程。

 

第二，教育技術(shù)理論研究逐漸成熟，形成了豐富完善的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)。但是理論和實(shí)踐的結(jié)合研究不足，因此未來研究需更加關(guān)注教育理論的實(shí)踐應(yīng)用。

 

第三，數(shù)據(jù)收集工具中的選擇評(píng)估技術(shù)有助于豐富研究。這種類型的研究最近正在逐漸增多，未來應(yīng)用可能會(huì)更加廣泛。

 

第四，考慮到管理者和家長在教育中的重要角色，包含這些樣本群體的調(diào)查可能會(huì)為教育進(jìn)程提供更加全面的支持，因?yàn)槲磥斫逃芯恐袘?yīng)該關(guān)注教育管理者和家長的作用。

第6篇：混合式學(xué)習(xí)理論論文范文

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教育模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0116-02

引言

我校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員提出的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求設(shè)立的大學(xué)本科各專業(yè)第一門計(jì)算機(jī)課程，是在原有“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合信息技術(shù)的研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，以及教育技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀和水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)做了重大的修改，該課程指導(dǎo)學(xué)生全面了解計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為后繼計(jì)算機(jī)課程的選修奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

近年來，以網(wǎng)絡(luò)為載體的在線教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介入教學(xué)活動(dòng)過程，通過信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)，極大加強(qiáng)了教育活動(dòng)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源分享以及教學(xué)質(zhì)量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發(fā)展更適合財(cái)經(jīng)應(yīng)用人才發(fā)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析問題解決問題的能力，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者們必須考慮的問題。

混合教學(xué)模式實(shí)踐

1.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)是指能夠?qū)⒉煌募夹g(shù)手段、學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用模式進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有融合多種教學(xué)資源，綜合講解、小組討論、網(wǎng)絡(luò)交互、項(xiàng)目實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，才能為學(xué)生提供多種多樣、前所未有的感官體驗(yàn)。只有將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)因素融合、互補(bǔ)應(yīng)用，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，最終將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

混合教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，其核心是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式融合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，在體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用的同時(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。混合教學(xué)成為激活現(xiàn)代學(xué)習(xí)課堂、提升教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法。

針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分考慮到各種教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)融合，在課程教學(xué)中進(jìn)行混合教學(xué)模式實(shí)踐，發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，重點(diǎn)研究了混合教學(xué)模式下的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要素建設(shè)等內(nèi)容。

2.課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的概念、發(fā)展、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、工作原理以及計(jì)算機(jī)未來的發(fā)展趨勢(shì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet的一些基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應(yīng)用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應(yīng)用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。課程原有計(jì)劃學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)授課條件下，我們遵循原有的課程架構(gòu)，同時(shí)加入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持、成績(jī)考核、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)部分重難點(diǎn)安排“自主學(xué)習(xí)+在線測(cè)試+課堂輔導(dǎo)+論壇答疑”的形式，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和掌握。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要素建設(shè)

根據(jù)課程大綱的實(shí)施要求，我們嚴(yán)格按照相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)配置了教學(xué)微視頻，以屏幕錄制為主，每個(gè)視頻時(shí)長為10～15分鐘，具體的微視頻內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，由教師在講授的過程中，輔以實(shí)際操作，力求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，同時(shí)，考慮到前三章內(nèi)容以概念講述為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，我們對(duì)其進(jìn)行了錄播處理，盡量為學(xué)生營造有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫，減少學(xué)生的距離感，增強(qiáng)吸引力。

在我們?cè)O(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式中，學(xué)生除了能夠直接在線觀看教學(xué)視頻外，還可以取得單元練習(xí)、單元測(cè)試、教學(xué)樣例等多種輔助教學(xué)資源的支持。平臺(tái)的易用和良好交互是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要組成部分，從學(xué)生剛接觸平臺(tái)開始，我們就采用集中講解、宣傳手冊(cè)、指導(dǎo)視頻等方法幫助學(xué)生進(jìn)入角色。在學(xué)習(xí)過程中，教師在解決學(xué)生的使用問題時(shí)，充分利用了電話、論壇、微信等多種手段及時(shí)處理，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

良好的交互性是混合教育模式中重要的一環(huán)，教師通過論壇答疑、在線測(cè)試和交流建設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、測(cè)一體化”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和機(jī)制。

總結(jié)

教育中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)使教育形式更加多樣化，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為未來發(fā)展的方向。因而，在教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用混合教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.

第7篇：混合式學(xué)習(xí)理論論文范文

關(guān)鍵詞：教師信息化教學(xué)能力；能力培養(yǎng)；方法與策略

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0042-03

信息技術(shù)悄然改變著人們的日常生活方式，也對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。從教學(xué)過程中的各種關(guān)系來說，師生關(guān)系從過去簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等、理解和雙向的人與人互動(dòng)的關(guān)系；學(xué)生之間的關(guān)系由過去的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作交流；教師之間的關(guān)系從過去個(gè)體性、獨(dú)立性勞動(dòng)轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動(dòng)。教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系構(gòu)成了多重的網(wǎng)狀關(guān)系，教學(xué)就在這種網(wǎng)狀的新關(guān)系之中進(jìn)行。

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，教師信息化教學(xué)能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，提高自己的信息化教學(xué)能力，并將新知識(shí)滲透到教學(xué)中，以適應(yīng)現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。但是，提高教師的教育技術(shù)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教師本人和學(xué)校的努力，還需要教育主管部門、社會(huì)等各方面的共同努力才能完成。

一、多方位開展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

教師的信息化教學(xué)能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[1]

1.高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

培訓(xùn)的目標(biāo)是整個(gè)培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)整個(gè)培訓(xùn)都有調(diào)控和指導(dǎo)作用。教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)是樹立教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，使教師掌握教育技術(shù)的基本理論與方法，提高教育技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用能力，促進(jìn)教師教育技術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，為教育教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。

在遵循總的培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的務(wù)實(shí)性、個(gè)性化和人本化，允許參訓(xùn)教師根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段地確立符合自身實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)。為此可以把高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分成四個(gè)層次，即從“初步掌握教育技術(shù)基本技能者；到逐漸學(xué)會(huì)教學(xué)資源的制作與應(yīng)用；再能夠利用教學(xué)平臺(tái)綜合展示和建構(gòu)資源并與學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)；最后達(dá)到能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理使用教育技術(shù)手段，重構(gòu)教學(xué)流程，提高教學(xué)水平和效率，成為現(xiàn)代化大學(xué)的教學(xué)名師”。這四個(gè)層次的培訓(xùn)對(duì)應(yīng)四個(gè)階段，即“起步階段――制作應(yīng)用階段――綜合應(yīng)用階段――教學(xué)水平提升階段”，此四個(gè)階段的培養(yǎng)是不斷提升與發(fā)展的。

2.多方位開展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

根據(jù)上述四個(gè)階段的分析，我們重組了教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系,從四個(gè)層面開展教師培訓(xùn)，即基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)能力培訓(xùn)、基于教學(xué)平臺(tái)的綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)以及教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)。這四個(gè)不同層面我們用一個(gè)金字塔圖形來表示，如圖所示。

（1）基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)

這一階段培訓(xùn)屬于起步階段，具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)導(dǎo)論、學(xué)習(xí)理論、信息化環(huán)境下的教與學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等。我們結(jié)合新教師上崗前的培訓(xùn)開展短期的基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)，為教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)能力培訓(xùn)

教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)能力培訓(xùn)對(duì)應(yīng)于制作應(yīng)用階段培訓(xùn)，具體內(nèi)容細(xì)化為多媒體技術(shù)與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等；主要結(jié)合高教司教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)二級(jí)培訓(xùn)的要求進(jìn)行開展。經(jīng)過培訓(xùn)，我校教師教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)水平提高較快，教師自主開發(fā)的多媒體教學(xué)資源共獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)180多項(xiàng)，而且獲獎(jiǎng)層次比較高，獲全國網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體課件獎(jiǎng)54項(xiàng)，其中獲得過10次全國多媒體軟件大賽一等獎(jiǎng)；廣東省計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件獎(jiǎng)95項(xiàng)。

（3）基于教學(xué)平臺(tái)的綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)

基于教學(xué)平臺(tái)的綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)是綜合應(yīng)用階段，具體內(nèi)容細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用與課程設(shè)計(jì)、資源中心的建設(shè)與使用、利用多媒體開發(fā)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的建設(shè)、信息與知識(shí)管理等。通過這一階段的培訓(xùn)后，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合國際國內(nèi)學(xué)術(shù)前沿資源、開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室、開展基于平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)試等，取得良好的效果，受到學(xué)生的極大歡迎。

（4）教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)

這部分屬于教學(xué)水平提升階段培訓(xùn)，具體內(nèi)容包括信息技術(shù)促進(jìn)課程改革、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與方法論、組織教師參加校級(jí)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項(xiàng)目教改實(shí)踐、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)等，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力。通過這一階段的培訓(xùn)，學(xué)科教師和網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心的技術(shù)人員共同合作，形成教育技術(shù)合作共同體，通過項(xiàng)目建設(shè)的具體實(shí)踐，推動(dòng)課程的教學(xué)改革，受到學(xué)生的普遍歡迎，同時(shí)不少課程還被評(píng)為校級(jí)、省級(jí)或國家級(jí)精品課程，有一批教師成為學(xué)校的“十佳授課教師”，部分教師還被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師。

3.重組教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，重組教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容。具體培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如表所示。

4.改革培訓(xùn)的模式

（1）采取混合式教學(xué)模式

采用混合式教學(xué)模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教學(xué)＋網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)＋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)交流互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與E-learning結(jié)合，將個(gè)人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作結(jié)合，將課程實(shí)踐與課程理論結(jié)合，更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，激發(fā)他們參與培訓(xùn)的興趣，很大程度上提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這種培訓(xùn)方法靈活、開放、高效，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，也能提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際動(dòng)手能力。

（2）完善教師基于課題帶動(dòng)的教育技術(shù)研究模式，促進(jìn)信息化教師隊(duì)伍建設(shè)向縱深發(fā)展

通過組織教師參與各級(jí)各類教育技術(shù)研究課題，在課題各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)教師基于教育技術(shù)的研究能力、信息能力、問題解決能力、協(xié)作精神、反思精神，促進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)研究的整合實(shí)踐向更深、更高層次發(fā)展。

二、教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的方法與策略

當(dāng)前，高校的教師工作壓力比較大，因此我們宜采取靈活多樣的形式以滿足教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的需求。

1.方法

（1）充分利用本校教育技術(shù)中心的力量與資源組織校本培訓(xùn)

組織等級(jí)培訓(xùn)、專家專題講座、召開教育技術(shù)成果交流展示會(huì)、觀摩示范公開課等多種形式的培訓(xùn)。

（2）以教育技術(shù)項(xiàng)目為導(dǎo)向組織項(xiàng)目培訓(xùn)

通過設(shè)立暨南大學(xué)教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”項(xiàng)目，組織基于項(xiàng)目建設(shè)的培訓(xùn)，通過完成立項(xiàng)項(xiàng)目以達(dá)到提高教師信息化教學(xué)能力的目的。同時(shí)組織學(xué)科教師參與廣東省教育廳“九五”期間的“五個(gè)一百工程”、“十五”期間的“151工程”項(xiàng)目，促進(jìn)了一大批的學(xué)科教師信息化教學(xué)能力的提高。

（3）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)組織的作用，組織學(xué)科教師積極參加協(xié)會(huì)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流

通過組織學(xué)科教師參加中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)、各二級(jí)學(xué)會(huì)、省級(jí)教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)組織的培訓(xùn)與交流，通過交流擴(kuò)大視野。

2.策略

（1）出版培訓(xùn)教材

根據(jù)長期的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們編寫了培訓(xùn)教材《教育信息媒體技術(shù)實(shí)用教程》一書，旨在將教育信息技術(shù)的基本原理與應(yīng)用與多媒體技術(shù)以及教學(xué)資源中心、教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用結(jié)合教授。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)不同層次、不同學(xué)科教師的學(xué)習(xí)需求。

（2）改進(jìn)評(píng)價(jià)的方法

對(duì)于培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，我們采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。將參訓(xùn)教師平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況和學(xué)習(xí)的論文、電子作品等結(jié)合起來，通過教師自我作品展示，采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在培訓(xùn)過程中，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專家與培訓(xùn)任課教師一道進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、學(xué)員小組之間網(wǎng)上互評(píng)等。

（3）完善培訓(xùn)的組織與管理

多年來，我校建立了比較完善的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系：在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下，由網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心、人事處、教務(wù)處等部門組成的教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和建議。教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育技術(shù)培訓(xùn)中心（常設(shè)機(jī)構(gòu)），負(fù)責(zé)教育技術(shù)日常培訓(xùn)工作的開展和管理等具體事務(wù)，并在此基礎(chǔ)上制定了《教育技術(shù)培訓(xùn)工作條例》、《教育技術(shù)培訓(xùn)管理?xiàng)l例》等一系列規(guī)章制度，以學(xué)校正式文件的形式下發(fā)，將培訓(xùn)工作作為我校教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

經(jīng)過多年的努力，已取得明顯成效。共開設(shè)了20多期教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)班和幾十期的短期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)教師2900多人次。

三、結(jié)論與體會(huì)

信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。[2]開展高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)高校教師深入開展教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，提升教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮積極的作用。我們要從以下幾方面做好工作：

第一，建立和完善高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和進(jìn)修的制度，促進(jìn)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)。

第二，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，既要重視技術(shù)培訓(xùn)，又要重視教育技術(shù)理論與應(yīng)用的培訓(xùn)，更要重視把培訓(xùn)與教學(xué)改革研究有機(jī)結(jié)合起來。

第三，要采取更加靈活多樣的培訓(xùn)模式和教學(xué)方法。

第四，要以教師為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)、切實(shí)考慮培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題。

第五，進(jìn)一步做好以學(xué)科教師、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同組成的學(xué)習(xí)共同體，有效促進(jìn)知識(shí)進(jìn)步和能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]費(fèi)英,謝百治等.以教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)為支點(diǎn),加速信息時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)型[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2008(8).

第8篇：混合式學(xué)習(xí)理論論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)交流；微信公眾平臺(tái)；需求分析；設(shè)計(jì)原則；功能實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）05-0089-04

一、引言

1.高校專業(yè)交流目前存在的問題

（1）目前，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)知度不高、專業(yè)情感度不高、專業(yè)學(xué)習(xí)投入度不高、專業(yè)就業(yè)認(rèn)同度不高等方面。在大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析下筆者發(fā)現(xiàn)問題的根源在于大學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)太過薄弱。筆者經(jīng)過大量的文獻(xiàn)分析及在線搜索，發(fā)現(xiàn)高校中不同專業(yè)中大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感具有差異性。研究數(shù)據(jù)表明目前在校大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)科地位、知識(shí)系統(tǒng)、素質(zhì)要求、就業(yè)情況等多方面的認(rèn)知理解不大相同或相似，如何將專業(yè)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化為專業(yè)情感的發(fā)展及對(duì)專業(yè)的深入理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)如何將學(xué)習(xí)者初始的、模糊的好奇心細(xì)化為一種對(duì)專業(yè)的、純粹的學(xué)科興趣是目前高校專業(yè)交流主要解決的主題。高校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，影響專業(yè)認(rèn)同感的不僅僅有個(gè)人主觀因素，也有很多外界客觀因素。如，學(xué)生個(gè)人行動(dòng)力的差異、行為習(xí)慣的不同、同伴之間的協(xié)作、校園學(xué)風(fēng)氛圍的影響、學(xué)校相關(guān)教學(xué)學(xué)習(xí)條件的限制等都會(huì)從多方面影響學(xué)生的專業(yè)的認(rèn)同感。而不夠豐富的學(xué)習(xí)行為投入、缺少相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)自身認(rèn)識(shí)不全面可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊不清，不能準(zhǔn)確判斷自身能力、性格與所選所學(xué)的專業(yè)是否合適[1]。由此可見，對(duì)專業(yè)認(rèn)同的個(gè)人因素需和外界因素結(jié)合起來才能使得學(xué)生建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)體系，加強(qiáng)自己的專業(yè)認(rèn)同感。

（2）微信公眾平臺(tái)是新興的通信方式之一，具有快速、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、受眾多等特點(diǎn)，為解決高校內(nèi)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高提供了新的途徑。目前高校專業(yè)交流存在以下問題，有望通過微信公眾平臺(tái)得到妥善解決：

大學(xué)生缺乏一定的渠道或由于自主性不夠等原因與導(dǎo)師之間缺乏聯(lián)系互動(dòng)。大部分高校中都有本科生導(dǎo)師制度，但收效甚微。不僅在于導(dǎo)師與低年級(jí)學(xué)生之間的相互盲選，同時(shí)學(xué)生缺乏與導(dǎo)師交流的自主性；大學(xué)生很難及時(shí)獲取專業(yè)內(nèi)權(quán)威和實(shí)用的資料。由于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是有一定限制的，雖然網(wǎng)上有很多資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是學(xué)生缺乏獲取資源、收集資源，利用資源的能力。而專業(yè)內(nèi)權(quán)威和實(shí)用的資料就更具有專業(yè)性，對(duì)低年級(jí)大學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)；低年級(jí)大學(xué)生與高年級(jí)或已畢業(yè)大學(xué)生之間缺乏交流。高校中存在著學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、科協(xié)等多種多樣的社團(tuán)和學(xué)生行政部門，高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)往往是交叉的。即使是相同專業(yè)的學(xué)生，具體的交流也是圍繞社團(tuán)活動(dòng)主題進(jìn)行的，很少有專門的專業(yè)交流。

2.微信公眾平臺(tái)作為解決舉措的可行性分析

微信公眾平臺(tái)于2012年8月23日上線，一開始主要面向公眾人物、政府、媒體、企業(yè)等機(jī)構(gòu)推出合作推廣服務(wù)，進(jìn)行消息推送、品牌傳播和即時(shí)互動(dòng)，并且此時(shí)已經(jīng)擁有了億級(jí)用戶，同時(shí)這預(yù)示著高校微信公眾平臺(tái)的潛在用戶數(shù)量驚人[2]。微信公眾平臺(tái)具有群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、一對(duì)一交流等多種功能，符合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。高校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、對(duì)新生事物的嘗試充滿熱情，碎片化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，也使得他們對(duì)微信這類新事物的接受程度較高。因此，自華中科技大學(xué)首次在高校新聞宣傳領(lǐng)域推出高校微信以來，其他各大高校也紛紛建立了自己的微信公眾平臺(tái)[3]。

高校微信公眾平臺(tái)由于其針對(duì)的用戶主要為在校學(xué)生，使其發(fā)展中既存在著特定的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著一些局限性。筆者從國內(nèi)的有關(guān)文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)高校微信公眾平臺(tái)雖類型多樣化，但大多數(shù)是關(guān)于高校教育管理層面的，如：學(xué)校德育，期刊交流，新聞宣傳等，其中缺少高校專業(yè)交流微信平臺(tái)的構(gòu)建研究；另外，國內(nèi)雖然有解決大學(xué)生專業(yè)方面問題的研究，但是缺少以大學(xué)生為主體的解決對(duì)策。同時(shí)，筆者從國外的有關(guān)文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)國外微信公眾平臺(tái)在國外有原型，但沒有高校專業(yè)交流的平臺(tái)。比如：國外高校的專家學(xué)者及學(xué)生獲取信息資源的渠道是以Facebook的開放圖譜為主，并輔以WhatsApp，在Facebook上體現(xiàn)了專業(yè)化的趨勢(shì)。而本項(xiàng)目研究類似于國外Facebook中的專家交流形式。

截至目前，大部分高校專業(yè)交流微信平臺(tái)的構(gòu)建仍處于探索階段。如果能有效利用微信公眾平臺(tái)展開專業(yè)內(nèi)交流，通過項(xiàng)目中高校專業(yè)交流微信平臺(tái)構(gòu)建的“導(dǎo)師來見面”模塊，“專業(yè)知識(shí)知多少”模塊，“學(xué)長一幫一”模塊，“考研就業(yè)知多少”模塊的就業(yè)指導(dǎo)部分和考研指導(dǎo)部分為大學(xué)生提供解決現(xiàn)實(shí)中關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前景、考研指導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)問題所構(gòu)建的高校專業(yè)交流微信平臺(tái)。同時(shí)將解決方案與微信平臺(tái)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和功能。

二、高校專業(yè)交流微信公眾平臺(tái)的構(gòu)建設(shè)計(jì)原則

1.理論基礎(chǔ)

任何教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)不能缺少相關(guān)理論的支持，在筆者研究的過程中，相關(guān)理論的基礎(chǔ)為后續(xù)設(shè)計(jì)與支持提供了幫助，主要的理論支持包括：

（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

1）個(gè)性化學(xué)習(xí)理論側(cè)重“定制”，強(qiáng)調(diào)以人為本微信，公眾平臺(tái)以其人性化、真實(shí)性、生活化、開放性等自身特點(diǎn)滿足馬斯洛需求層次理論中生理（physiological）需求，安全（safety）需求、社交（belonging）需求、尊重（esteem）需求，成為大學(xué)生生活中不可缺少的一部分。而項(xiàng)目中所搭建的高校專業(yè)交流微信公眾平臺(tái)已達(dá)到馬斯洛需求層次理論中自我實(shí)現(xiàn)（Self-actualization）的需求層次，在未來的發(fā)展過程中我們以實(shí)現(xiàn)馬斯洛需求層次理論中自我超越（Self-surmount）的需求層次為目標(biāo)。

具體的模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。

2）在項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，通過大數(shù)據(jù)分析和微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)分析，我們可以實(shí)時(shí)更新和提供學(xué)生期望的資源和模塊來促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（2）建構(gòu)主義（constructivism）

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“有意義的建構(gòu)”，筆者通過微信公眾平臺(tái)：創(chuàng)設(shè)情境―微信公眾平臺(tái)相關(guān)環(huán)境搭建；確定問題―通過大數(shù)據(jù)分析來確定推送資源的主題；自主學(xué)習(xí)―學(xué)生通過微信公眾平臺(tái)的多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)―學(xué)生與學(xué)生之間通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行主題性問題的學(xué)習(xí)和探究；效果評(píng)價(jià)―教師在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合分析，及時(shí)反饋。

（3）關(guān)聯(lián)主義（connectivism）

1）關(guān)聯(lián)主義由加拿大學(xué)者于年提出的一種通過對(duì)混沌（chaos）、網(wǎng)絡(luò)（network）、復(fù)雜性（complexity）和自組織（self-organization）進(jìn)行探索整合而來的學(xué)習(xí)理論。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)核心要素不斷移動(dòng)的混純的、模糊的環(huán)境中，并且整個(gè)過程是不受學(xué)習(xí)者個(gè)人控制的[4]。

2）在微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程中，項(xiàng)目成員通過學(xué)習(xí)者下意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，這樣項(xiàng)目成員就可以將學(xué)習(xí)集中在建立與專業(yè)知識(shí)連接的系列方面。學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間通過協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有意識(shí)和無意識(shí)的關(guān)聯(lián)，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的感情，同時(shí)提升了各自的專業(yè)知識(shí)和技能。

2.高校專業(yè)交流微信公眾平臺(tái)的構(gòu)建設(shè)計(jì)原則與方法

在項(xiàng)目前期和中期進(jìn)行過程中，基于筆者的研究與調(diào)查分析，結(jié)合高校專業(yè)交流的問題和微信公眾平臺(tái)兩個(gè)主題，高校專業(yè)交流微信公眾平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下主要原則：

（1）高校內(nèi)專業(yè)交流是微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。微信平臺(tái)應(yīng)以學(xué)校網(wǎng)站為依托，增加專業(yè)內(nèi)前景、基本資料的提供，強(qiáng)化平臺(tái)功能。

（2）提供多種多媒體資源。學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上不僅能得到課程資源、專業(yè)有重復(fù)資源、教師資源，另外，微信公眾平臺(tái)所推送的音頻、視頻、文字等多種媒體資源形式也符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間，教師之間多方面多層次的交互。微信公眾平臺(tái)作為一個(gè)交流的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)多方交流，另外，項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以收集大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更好地滿足學(xué)生專業(yè)交流的需求和促進(jìn)平善。

（4）訂閱用戶不僅可以通過自動(dòng)回復(fù)功能獲取專業(yè)內(nèi)最新資訊等需要的信息，還可以通過留言給微信公眾平臺(tái)，以便平臺(tái)管理人員及時(shí)回復(fù)信息。

要遵循以上幾個(gè)原則，需要與網(wǎng)站或第三方平臺(tái)研發(fā)者加強(qiáng)溝通和協(xié)作，平臺(tái)建設(shè)需要研發(fā)者提供技術(shù)支持（通過微信公眾平臺(tái)開發(fā)自定義菜單）。

三、微信公眾平臺(tái)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

筆者通過對(duì)六所部屬師范大學(xué)微信公眾平臺(tái)的研究，發(fā)現(xiàn)各所大學(xué)的微信公眾平臺(tái)基本實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)信息功能。為了更好地使本大學(xué)生了解本專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同及歸屬感，筆者通過大數(shù)據(jù)的收集分析，設(shè)計(jì)了如下結(jié)構(gòu)和功能體驗(yàn)，以期更好地利用這一新興媒體。以下結(jié)構(gòu)與功能仍在搭建和實(shí)現(xiàn)中。

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

針對(duì)大學(xué)生的專業(yè)需要，采用模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將用戶所需要的功能進(jìn)行分解、歸納和整理對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，既考慮每部分功能的獨(dú)立性，又考慮信息的共享性。微信公眾平臺(tái)的總體功能由三個(gè)模塊構(gòu)成：導(dǎo)師來見面、專業(yè)知識(shí)知多少、學(xué)長一幫一、考研就業(yè)知多少[5]。平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.功能及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

每個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為功能的承載，承擔(dān)不同的任務(wù)。四個(gè)主要模塊的運(yùn)行都有賴于接口的高級(jí)開發(fā)。

（1）模塊一：導(dǎo)師來見面

功能：獲取專業(yè)內(nèi)所有教師的基本資料以及根據(jù)教師的研究領(lǐng)域?yàn)榻處煷蛟斓膶俚哪K或視頻；學(xué)生可以平臺(tái)上所提供的教師資料提問和留言。

目的：滿足了學(xué)生、導(dǎo)師的需要，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)上教師與學(xué)生之間多對(duì)多的交流與溝通。當(dāng)學(xué)生與教師之間的本科生導(dǎo)師關(guān)系確定后，可以實(shí)現(xiàn)線上交流和提問，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)線下交流。

（2）模塊二：專業(yè)知識(shí)知多少

功能：平臺(tái)上提供由教師選取的的具有權(quán)威性及合理性的的專業(yè)期刊；提供專業(yè)內(nèi)權(quán)威專家的相關(guān)資源（視頻、學(xué)術(shù)講座及相關(guān)論文）；以視頻或者文本的方式提供專業(yè)內(nèi)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生所分享的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)學(xué)習(xí)資料推薦。

目的：提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)，改善專業(yè)思想，最終打造專業(yè)品牌。

（3）模塊三：學(xué)長一幫一

功能：提供專業(yè)內(nèi)高年級(jí)學(xué)生按照各自的研究興趣和專業(yè)能力的預(yù)先分組，低年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和薄弱點(diǎn)選擇類別進(jìn)行了解，自由選擇，搭配和組合。項(xiàng)目進(jìn)行一段時(shí)間后，提供平臺(tái)的正式分組。整合平臺(tái)中該模塊的問題回復(fù)制作新生入門。

目的：分組部分確保成員按照自己的興趣和能力合理有效；平臺(tái)上該模塊內(nèi)部低年級(jí)學(xué)生基于大學(xué)中生活、學(xué)習(xí)、感情、專業(yè)等多個(gè)方面與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)快捷的交流；新生入門部分則是專業(yè)的指南針和品牌。

（4）模塊四：考研就業(yè)知多少

功能：平臺(tái)將為大四學(xué)生提供考研指導(dǎo)（學(xué)校政策、專業(yè)政策、考研講座）及就業(yè)指導(dǎo)（就業(yè)情況、就業(yè)政策、面試技巧）。

目的：通過考研指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)為大四學(xué)生提供全方位和人性化服務(wù)；增加學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)率、考研率。

四、微信公眾平臺(tái)功能介紹

這一平臺(tái)向公眾開放，每一個(gè)人都可以用 QQ號(hào)碼開通自己的微信公眾號(hào)，并在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動(dòng)。使用QQ號(hào)碼，登錄 http：///， 確認(rèn)成為公共賬號(hào)用戶。申請(qǐng)的中文名稱是可以重復(fù)使用的。確認(rèn)公共賬號(hào)后，就會(huì)進(jìn)入微信公眾媒體的后臺(tái)。 微信公眾平臺(tái)分為六個(gè)版面，功能介紹如下[8]：

1.個(gè)人信息設(shè)置

點(diǎn)擊“設(shè)置”欄目，管理者可以上傳個(gè)性頭像，設(shè)置微信號(hào)，點(diǎn)擊保存后會(huì)生成一個(gè)二維碼，將該二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生用手機(jī)掃描該二維碼后，可以添加為好友，或者搜索該微信號(hào)添加好友。

2.用戶管理功能

點(diǎn)擊“用戶管理”欄目看到如圖3所示界面，學(xué)生、教師可以在組里討論和交流，以方便查找和發(fā)送信息。

3.素材管理功能

點(diǎn)擊“素材管理”欄目，可以在這里上傳圖片、音頻或者視頻，上傳的素材可以重命名、下載和刪除。

4.統(tǒng)計(jì)功能

點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)”欄目打開如圖4所示界面，可以使用用戶分析功能、圖文分析、消息分析、接口分析等功能，為筆者提供了大量的數(shù)據(jù)和信息去分析和完善平臺(tái)。

五、高校專業(yè)交流微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用潛力展望

95后是現(xiàn)在大學(xué)校園的主體，作為現(xiàn)今社會(huì)的創(chuàng)客主體，是社會(huì)技術(shù)、思想、觀念的引領(lǐng)者和傳播者。微信公眾平臺(tái)也因符合移動(dòng)學(xué)習(xí)下的“4A”原則和滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求成為大學(xué)生生活中不可或缺的部分。所以利用好微信公眾平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)交流，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同歸屬感成為可能，筆者在項(xiàng)目進(jìn)行過程中總結(jié)了以下幾點(diǎn)，對(duì)高校專業(yè)交流微信公眾平臺(tái)在未來的應(yīng)用潛力進(jìn)行了展望：

①加強(qiáng)學(xué)生與教師間的協(xié)同，同時(shí)使得學(xué)生之間的小組協(xié)作和教師與學(xué)生之間的交互成為可能；②符合移動(dòng)學(xué)習(xí)下的“4A”學(xué)習(xí)原則，學(xué)生可以在任何時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，支持多終端學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流；③支持多種媒體形式，并行利用圖像，音頻，視頻等多種媒體進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，使資源利用實(shí)現(xiàn)最大化，擴(kuò)大分享范圍；④提供專業(yè)內(nèi)學(xué)生與教師即時(shí)分享思想，提供學(xué)生、教師展現(xiàn)自我的廣闊舞臺(tái)⑤.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，占領(lǐng)大學(xué)生思想教育的新高地，堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化學(xué)生管理；⑥推送專業(yè)內(nèi)現(xiàn)狀前景，打造師范類高校專業(yè)品牌。

高校專業(yè)交流微信公眾平臺(tái)要想做大做強(qiáng)就要揚(yáng)長避短，采取針對(duì)性策略進(jìn)一步促進(jìn)自身發(fā)展，挖掘微信用戶的價(jià)值，為這個(gè)新的平臺(tái)增加更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，創(chuàng)造更好的粘性，形成一個(gè)不一樣的生態(tài)循環(huán)，是平臺(tái)發(fā)展重要的方向。

六、小結(jié)

本文已從建立微信公眾平臺(tái)的必要性、需求分析、平臺(tái)設(shè)計(jì)原則、平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)功能設(shè)計(jì)，以及平臺(tái)預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等方面，對(duì)微信公眾平臺(tái)的構(gòu)建作了具體的闡述，期待通過新興的媒體―微信公眾平臺(tái)把自身有價(jià)值的內(nèi)容和信息以簡(jiǎn)明、便捷的方式推送給訂閱用戶，利用微信平臺(tái)彌補(bǔ)自身傳播方式的不足，獲得更大的發(fā)展空間。

此項(xiàng)目目前集中在設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)階段，項(xiàng)目后期所做的工作將具體圍繞如何改進(jìn)已建設(shè)模塊和維護(hù)模塊，收集后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析總結(jié)，最終完成整個(gè)高校專業(yè)交流微信平臺(tái)的研究。

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第9篇：混合式學(xué)習(xí)理論論文范文

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語教學(xué)；數(shù)字化

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0054-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.010

引言

自2004年第四屆中文電化教學(xué)國際研討會(huì)舉辦後，出版論文集《數(shù)字化對(duì)外漢語教學(xué)理論與方法研究》，至今“數(shù)字化對(duì)外漢語教學(xué)”已經(jīng)走過了十年歷程。這十年，正是國際上也是國內(nèi)信息技術(shù)飛躍發(fā)展的十年，是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的十年，網(wǎng)絡(luò)化、交互化、信息化、數(shù)字化都迅速影響到包括對(duì)外漢語教學(xué)在內(nèi)的教育領(lǐng)域。

近些年漢語國際傳播事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了新的更高要求。我們更應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)行全方位地整合。引導(dǎo)漢語教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面積極創(chuàng)新，探索數(shù)字化漢語教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)興趣，突出交際性訓(xùn)練，從而更高效地全面提高學(xué)習(xí)者的漢語水平?？傮w來看，可以概括為以下五大發(fā)展趨勢(shì)。

一、教育理念從“普適性”走向“國別化”、“個(gè)性化”

對(duì)外漢語教學(xué)原先更多的是關(guān)注目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)，隨著海外孔子學(xué)院的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在也要關(guān)注非目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)，因此“國別化”已經(jīng)勢(shì)在必行。世界上不同國家和地區(qū)，都有自己特有的文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等，唯有開展“國別化”漢語教學(xué)，才能滿足學(xué)習(xí)對(duì)象以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需求。

要做到國別化，李如龍教授認(rèn)為主要是要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰椤⒚袂楹偷厍?。所謂“國情”，主要是指所在國的政治制度與經(jīng)濟(jì)政策、語言政策和教育政策；“民情”包括和民族情緒、文化情結(jié)；“地情”則主要包括所在國的綜合社會(huì)特征、文化社會(huì)習(xí)俗、地理環(huán)境、民族構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)狀況及地緣政治關(guān)系等等。國內(nèi)出版的教材編寫思路主要依賴在華留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容以中國的語言環(huán)境為背景。面向海外出版的漢語教材大多追求多語種、普適性，希望一本教材包打天下。有些漢語教材在國內(nèi)口碑不錯(cuò)，但在海外卻水土不服，不能滿足所在國各類人群漢語學(xué)習(xí)的需求。楊小彬認(rèn)為“當(dāng)今對(duì)外漢語教材的編寫和研究存在的突出問題之一就是國別化教材較少，現(xiàn)有的國內(nèi)出版的國別性教材絕大多數(shù)是同一種教材的不同注釋版本，并不是針對(duì)不同國家漢語學(xué)習(xí)者而特別設(shè)計(jì)的教材”。很多海外大學(xué)的中文課多采用本地教師編寫的漢語教材，與直接用內(nèi)地出版的漢語教材相比，內(nèi)容更有針對(duì)性，能切合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求，符合所在國的學(xué)習(xí)背景和環(huán)境。本土化的教材讓漢語學(xué)習(xí)更接地氣，內(nèi)容編入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化背景，包括歷史名人以及著名景觀，將所在國文化和中國文化作對(duì)比。要重視與海外本土社會(huì)文化相關(guān)的語音、詞匯、語法等方面的漢語教學(xué)，對(duì)漢字文化圈和非漢字文化圈需采取不同的教學(xué)策略。亞洲學(xué)生和歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語各有優(yōu)勢(shì)，對(duì)會(huì)寫漢字的亞洲學(xué)生要加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，而歐美學(xué)生漢語聽說能力不錯(cuò)，但對(duì)讀寫特別是寫作敬而遠(yuǎn)之，要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)漢字的美以及加強(qiáng)對(duì)漢語文化內(nèi)涵的感受力，讓歐美學(xué)生樂于讀中文、寫漢字，從而使每一位學(xué)生在聽、說、讀、寫譯各個(gè)方面都能均衡發(fā)展。

海外漢語學(xué)習(xí)者年齡跨度大，上至六、七十歲老人，下至三、四歲幼童，使得教學(xué)類型需求多樣化，因而比“同別化”更加超前的是“個(gè)性化”。即使是現(xiàn)在來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生中，除了目的是學(xué)習(xí)漢語以及進(jìn)入中國大學(xué)的某專業(yè)學(xué)習(xí)的年輕人以外，還有很大一部分不是為了學(xué)歷和文憑，只是自己的愛好或者特別的需求。這樣會(huì)迫使中國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校改變教學(xué)機(jī)制，增加專業(yè)種類。漢語國際教育不但有本科學(xué)歷教育，速成教育、進(jìn)修教育、職業(yè)教育有更大的需求。理想的數(shù)字化資源更應(yīng)該滿足每一個(gè)漢語學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的母語背景、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)反饋，提供大量可供學(xué)習(xí)的資源?？梢栽试S學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的狀況（如時(shí)間、水平、興趣等）自主決定是否要加強(qiáng)練習(xí)、擴(kuò)展練習(xí)或側(cè)重某方面練習(xí)，從而激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。目前很多漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)各項(xiàng)軟件技術(shù)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面調(diào)查學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，從而能夠讓數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能為不同的學(xué)生量身定做，制定出行之有效的個(gè)人學(xué)習(xí)方案。隨著智能教學(xué)軟件的進(jìn)一步開發(fā)，數(shù)字化漢語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”授課的時(shí)代已經(jīng)來臨。

二、教學(xué)模式從單純的E-learning走向B-learning

自2000年以來E-learning風(fēng)靡全球并迅速深入人心。E-learning是指“通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”。對(duì)外漢語教學(xué)能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上授課、名師共享、在線討論，用網(wǎng)絡(luò)拓展海外學(xué)習(xí)漢語的人群，E-learning功不可沒。

人們?cè)趹?yīng)用E-learning的過程中逐漸體會(huì)到，E-learning的確能夠很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。正如Ritland&Harvey所指出的：“目前E-learning并沒有提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是作為媒體、工具或資源，僅僅提供了一個(gè)遠(yuǎn)程的教學(xué)和培訓(xùn)的站點(diǎn)，它并不能對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)提供有效的支持”。同樣在對(duì)外漢語教學(xué)中，目前大多數(shù)的E-learning教學(xué)資源局限于用PowerPoint去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、遠(yuǎn)程視頻、提交電子作業(yè)等，缺乏知識(shí)的創(chuàng)新和重構(gòu)，缺乏與新教學(xué)理論的聯(lián)系，造成教學(xué)理論和實(shí)踐的脫離。而漢語學(xué)習(xí)者長期依賴面授，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自我學(xué)習(xí)能力和信息收集能力欠缺，難以適應(yīng)E-learning。因此依靠E-learning自學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的發(fā)展軌跡，學(xué)生是否有自我控制能力、時(shí)間安排是否合理、是否按計(jì)劃堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以及是否有漢語交流的機(jī)會(huì)都會(huì)影響E-learning的學(xué)習(xí)效果。

B-learning（混合學(xué)習(xí)，即“Blending Learning”或“Blended Learning”）的提出為高校教學(xué)改革提供了新的思路和方法。B-learning就是要把C-learning（傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)）和E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種模式進(jìn)行有機(jī)整合，形成一種實(shí)踐指導(dǎo)性的混合式教學(xué)模式，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，以期獲得最佳的教學(xué)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)是“基于技術(shù)支持環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果認(rèn)識(shí)的一種理性回歸，其成功實(shí)施的關(guān)鍵在于要實(shí)現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境和方法等四個(gè)維度要素的混合，具體說來，混合學(xué)習(xí)就是要在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合”。重視把教師的面授和數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，充分運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等各種學(xué)習(xí)方法，開展面授、網(wǎng)絡(luò)課堂、課外活動(dòng)、電影觀摩、戲劇排演、演講比賽、模擬聯(lián)合國辯論、任務(wù)協(xié)作、漢語社區(qū)、收聽收看漢語新聞、參與熱點(diǎn)討論等多種形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在數(shù)字化漢語平臺(tái)上進(jìn)行各種模擬場(chǎng)景的訓(xùn)練，如日常生活、人際交往、商務(wù)談判、同聲傳譯、口試模擬、畢業(yè)答辯等，在線答疑將是學(xué)生身邊的助教，可以隨時(shí)得到教師的在線幫助。

B-learning是今後教學(xué)發(fā)展的方向。如何將B-learning的教學(xué)理念較好地融入漢語教學(xué)，設(shè)計(jì)和實(shí)施適合混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段，是其中最為關(guān)鍵的問題。從外國學(xué)生的適應(yīng)性來看，他們不習(xí)慣每天在固定的教室上課，希望授課方式靈活多樣。教師主導(dǎo)下有控制的B-learning以學(xué)生為主體，任務(wù)明確、目標(biāo)集中、形式活潑，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校課堂走向社會(huì)生活的真實(shí)情境，學(xué)習(xí)媒體從多媒體電腦擴(kuò)展到手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備，利用多媒體技術(shù)整合各種教育模式和教學(xué)方法，把學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)打造成立體的全方位的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在真實(shí)語言環(huán)境下利用多種語言技能不斷提高漢語能力。

三、教材從“平面型”走向“立體化”

對(duì)外漢語教材立體化是指“由不同用途的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教學(xué)用書和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)資源組成的對(duì)外漢語教學(xué)支持系統(tǒng)。就內(nèi)容而言，包括了主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫等，從表現(xiàn)形式上分為紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等，電子和網(wǎng)絡(luò)出版物又可分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫六類。立體化資源將突破現(xiàn)有傳統(tǒng)對(duì)外漢語教材僅停留在紙質(zhì)教材為主、音像制品為輔的‘平面型’模式，使得媒體呈現(xiàn)立體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)應(yīng)用多元化”。如目前比較成功的面向兒童的漢語教材都是針對(duì)兒童心理用多媒體來實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的。把漢語課本做成兒童讀物，開發(fā)多個(gè)語言版本，集語言與文化學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展為一體；有多種學(xué)習(xí)形式：Flas、MTV歌曲、挑戰(zhàn)性游戲、高清視頻短片等，附帶光盤，可以隨時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過模擬動(dòng)畫培養(yǎng)語言交際能力；同時(shí)建立專門的教材資源網(wǎng)站，整合知識(shí)點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)并拓展課文內(nèi)容，加強(qiáng)語言練習(xí)。又如一些面向海內(nèi)外成人漢語學(xué)習(xí)者的教材打破傳統(tǒng)教材編寫模式，突出“立體化”教材的特色，貫徹任務(wù)型、交互型教學(xué)理念，教材設(shè)計(jì)與教學(xué)過程相一致，加強(qiáng)指導(dǎo)性師可操作性；課程涵蓋語言綜合訓(xùn)練、文化知識(shí)拓展、商務(wù)漢語基礎(chǔ)、漢外翻譯技能訓(xùn)練等多個(gè)模塊；視、聽、說內(nèi)容相結(jié)合，配MP3、教學(xué)光盤，并專門提供教學(xué)資源支持的配套網(wǎng)頁：教材除了提供紙版本之外，網(wǎng)站定期更新和補(bǔ)充新內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，使教材有更廣泛的應(yīng)用。

對(duì)外漢語教材立體化涵蓋內(nèi)容立體化、形式立體化、出版立體化、服務(wù)立體化。內(nèi)容立體化即應(yīng)用語言學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的核心地位，編寫出的教材具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性；形式立體化即注重結(jié)合計(jì)算機(jī)多種媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)直觀化、動(dòng)態(tài)化，促使學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)；出版立體化包括傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版，傳統(tǒng)出版包括紙質(zhì)教材、音像制品的出版，數(shù)字出版包括單機(jī)版教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)出版、移動(dòng)學(xué)習(xí)等幾方面，立體化教材的出版保證了使用者除了使用紙版本外，還能充分運(yùn)用多媒體或移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)或自學(xué)；服務(wù)立體化包括教材售前咨詢、教材演示、用戶定制、教材協(xié)同開發(fā)支持、教材應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分享、教材資源共建共享、教材使用者與開發(fā)者之間互動(dòng)交流等，教材的使用者不僅可以得到有效的教學(xué)支持，而且可以積極參與到教材建設(shè)中來，保持?jǐn)?shù)字化教材的動(dòng)態(tài)更新。

四、學(xué)習(xí)資源從“展示型”走向“交互型”

數(shù)字化教學(xué)早期的“展示型”學(xué)習(xí)資源基本是簡(jiǎn)單地從“人灌”走向“電灌”的被動(dòng)輸入思想，通常是把紙版本的教學(xué)內(nèi)容變成電子版就意味著實(shí)現(xiàn)了“數(shù)字化”。改善這個(gè)局面的有效措施就是“交互”。交互已成為影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一，它不僅僅涉及課堂中師生間與生生間的關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量與氛圍，而且還涉及他們的日常交往，甚至滲透并影響著整個(gè)教育領(lǐng)域。交互是信息化教育中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)習(xí)者通過和他人的交流促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更在交流中實(shí)現(xiàn)情感和人格的完善。對(duì)外漢語教學(xué)從最初簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、疑難問題、解決方案等用課件向?qū)W生展示，到後來能夠把學(xué)生難懂的、難以用語言描述的或體現(xiàn)事物的變化過程等內(nèi)容用具有動(dòng)畫形式的課件來教學(xué)，甚至學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)資源的選擇和課件的演示過程，根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。追求學(xué)習(xí)資源的“交互型”成為新的發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)習(xí)資源中的交互可以分為三種類別：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互通常被理解為學(xué)習(xí)者瀏覽閱讀各種類型的學(xué)習(xí)材料的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容能夠直接觸發(fā)學(xué)生的評(píng)論沖動(dòng)和表達(dá)熱情，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出修改、補(bǔ)充或更新，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。另外兩類交互通常被合稱為“人際交互”，即學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間通過面對(duì)面、電子郵件、聊天室、論壇等工具交流信息、產(chǎn)生互動(dòng)的過程。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，做到因人施教、因需施教。學(xué)習(xí)者之間的交互過程其實(shí)是認(rèn)識(shí)對(duì)方、信息互換、交流觀點(diǎn)的過程，強(qiáng)調(diào)語言在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。這樣的交互型教學(xué)體系使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一個(gè)單向的知識(shí)傳輸和接受過程，而是師生之間、生生之間基于資源、問題、任務(wù)的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、學(xué)習(xí)方式從“集約式”走向“泛在式”

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，“距離”給學(xué)習(xí)帶來的限制越來越小。遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展，特別是泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，并使二者的界限越來越模糊。

泛在學(xué)習(xí)（U-leaming）是“一種無處不在的學(xué)習(xí)，可以概括為‘7A’學(xué)習(xí)方式，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時(shí)間（Anytime），都可以利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device）以自己的方式（Anyway）獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息（Any contents）與學(xué)習(xí)支持（Any learningsupport）。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。它具有永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、教學(xué)行為的場(chǎng)景性、適應(yīng)性、整合性等7個(gè)特點(diǎn)”。

1.從系統(tǒng)到碎片

來華留學(xué)生在課堂內(nèi)能夠接受系統(tǒng)的語言知識(shí)傳授以及密集的言語訓(xùn)練，在課堂外有著更加廣泛而真實(shí)的口頭言語和書面文字的交際環(huán)境。國外的學(xué)習(xí)者通常是沒有漢語環(huán)境的，但只要有學(xué)習(xí)漢語的愿望，學(xué)習(xí)者不必局限于電腦前，隨時(shí)隨地可以借助電子設(shè)備（電腦、手機(jī)、IPAD等），漢語學(xué)習(xí)趨于生活化、碎片化。其優(yōu)點(diǎn)是在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容後，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更可控，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度；針對(duì)性更高，學(xué)員可重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助的那部分內(nèi)容；由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，保障了學(xué)習(xí)興趣，有助于提升知識(shí)的吸收率。然而碎片化學(xué)習(xí)也有不足，如果沒有整體規(guī)劃，會(huì)“只見樹木，不見森林”，缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體的把握。因此一定要先制定完整的學(xué)習(xí)方案，再科學(xué)合理地構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。教師給學(xué)生強(qiáng)化對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確的理解、記憶，對(duì)每一種技能技巧的熟練掌握、應(yīng)用，最後要有歸納總結(jié)，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。碎片學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)相互襯映才能發(fā)揮最大功效。

2.從正規(guī)到娛教

我國古代很早就有“寓教于樂”的教學(xué)思想，在“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”可以說是一種既古老又前衛(wèi)的理念。在當(dāng)今數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)的爆發(fā)性沖擊下，“娛教技術(shù)”應(yīng)運(yùn)而生。娛教技術(shù)是“以尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、使用和管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者生活體驗(yàn)和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實(shí)踐”。

如果將漢語教學(xué)的內(nèi)容與游戲任務(wù)整合，那么漢語學(xué)習(xí)者就可以在游戲的過程中通過探索，使其參與到情節(jié)中，融入故事中，充分體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語知識(shí)的建構(gòu)，無形中培養(yǎng)了漢語的思維。游戲情境的展現(xiàn)，可以把學(xué)生帶入一個(gè)蘊(yùn)涵著濃重中國文化氣息的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣，符合對(duì)外漢語情境教學(xué)的需要；也可以在角色扮演游戲中設(shè)計(jì)出某些關(guān)卡讓學(xué)習(xí)者去闖關(guān)，促使學(xué)習(xí)者從“第一關(guān)”開始，直至完成“通關(guān)”；另外設(shè)置良好的激勵(lì)機(jī)制，如積分制度、等級(jí)制度、頭銜制度等。所學(xué)內(nèi)容越多，積分越高，讓學(xué)習(xí)者有成就感和滿足感。

作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。泛在學(xué)習(xí)是電子學(xué)習(xí)的延伸。由于移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Leaming）已進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)體系。泛在學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為廣大學(xué)習(xí)者提供了一種更加快捷、便利的學(xué)習(xí)模式。由于泛在學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學(xué)習(xí)成為一種幾乎是無拘束的、自然的學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

六、新視野

當(dāng)前聯(lián)通主義、云計(jì)算、智慧教育已經(jīng)成為教育技術(shù)的理論動(dòng)態(tài)與技術(shù)前沿。將這些新的理念合理地引入到數(shù)字化對(duì)外漢語教學(xué)，會(huì)具有前瞻性的指導(dǎo)意義。

1.聯(lián)通主義

行為主義、認(rèn)知主義或建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)、學(xué)習(xí)活動(dòng)還沒有收到信息技術(shù)的巨大沖擊時(shí)興起和發(fā)展起來的，而聯(lián)通主義則是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“新生兒”。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論闡述了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，即知識(shí)是以不同方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造。網(wǎng)絡(luò)通過一種超鏈接的形式將碎片化的知識(shí)、信息點(diǎn)連成一種錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、三維立體結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)上學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得和流通，需要學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連通，需要將其情境化，才會(huì)賦予新的意義；學(xué)習(xí)中遇到的問題，不可能就存儲(chǔ)于個(gè)體頭腦中，可以將其到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)都持有問題的一部分，學(xué)習(xí)者與其他節(jié)點(diǎn)形成連通，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。聯(lián)通主義更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連接性、流動(dòng)性、情境性、適應(yīng)性。漢語學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的內(nèi)化過程，而是漢語學(xué)習(xí)者通過多面、多點(diǎn)的聯(lián)通，能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的內(nèi)容，構(gòu)建完整的、多維的、協(xié)同的、彈性而有序的漢語學(xué)習(xí)共同體。

2.云計(jì)算

“云”被理解成是一個(gè)包含大量可用虛擬資源的資源池，這些虛擬資源可以根據(jù)不同的負(fù)載動(dòng)態(tài)地重新配置，以達(dá)到更優(yōu)化的資源利用率?！霸朴?jì)算”就是利用廣域分布的分布式計(jì)算機(jī)資源為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供各種服務(wù)（包括計(jì)算、存儲(chǔ)、軟件），用戶只要能夠接入網(wǎng)絡(luò)，便可以獲取超級(jí)的計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力以及軟件資源，是下一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)?！霸朴?jì)算輔助教學(xué)”是指“學(xué)校和教師利用‘云計(jì)算’提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量”。

在智能開放架構(gòu)和云計(jì)算支持的漢語學(xué)習(xí)平臺(tái)上，云教育系統(tǒng)可以打破數(shù)據(jù)孤島，有效地整合跨國的漢語學(xué)習(xí)資源，為用戶提供靈活多樣的教學(xué)模式。各學(xué)校無須大規(guī)模的硬件投入、無須耗費(fèi)大量的人力物力開發(fā)資源，學(xué)習(xí)者只要登陸到云服務(wù)平臺(tái)，就能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語音、漢字、詞匯、語法、篇章等云端的海量資源，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、師生交互式學(xué)習(xí)、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必會(huì)顯著提高。

3.智慧教育

智慧教育是教育信息化的新境界。智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人類的共善（對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。智慧學(xué)習(xí)旨在通過恰當(dāng)?shù)乩眉夹g(shù)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者身上有效地發(fā)生。首先，智慧學(xué)習(xí)是對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并通過合作學(xué)習(xí)而不是單方面知識(shí)的傳播，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，尤其是利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的理念是智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；其次，它可以有助于形成設(shè)計(jì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境；第三，智慧學(xué)習(xí)是對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學(xué)習(xí)之間的壁壘：第四，智慧學(xué)習(xí)不僅要求“真”，更要求“善”、“美”。智慧學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展與集體智慧發(fā)展，從而提升學(xué)習(xí)者的成功期望。

七、結(jié)束語

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃