智慧高效的課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)效性；親和力；反向偏愛(ài)；表情

在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，有的老師專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但教學(xué)效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學(xué)歷人才的大量引進(jìn)，許多碩士生，甚至博士生擔(dān)任普通中學(xué)的老師，這些專業(yè)知識(shí)深厚的老師和一些本科或?qū)？评蠋熛啾炔](méi)有展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。這是為什么呢?經(jīng)過(guò)調(diào)查，教學(xué)成績(jī)不出色或課堂實(shí)效性差的老師大多與學(xué)生的親和力不強(qiáng)。如何打造高效課堂這個(gè)舞臺(tái)?從表面看是個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)熟練程度的問(wèn)題，但離開(kāi)了師生之間的和諧關(guān)系，否則課堂教學(xué)就會(huì)成為一潭死水，毫無(wú)活力，教學(xué)效果也就大打折扣了。

日本一家報(bào)刊曾對(duì)千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有52％的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛(ài)心，而喜歡知識(shí)淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性還需贏得學(xué)生的心，提高老師的親和力。

親和力與教師先天的性格、秉性有關(guān)，也與教師后天的“親和動(dòng)機(jī)”有關(guān)。在這里重點(diǎn)探討怎樣愛(ài)學(xué)生才能有意識(shí)地提高教師的親和力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

從心理學(xué)的角度看，親和力就是“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”，是教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。愛(ài)學(xué)生是教師基本的職業(yè)要求，也是教師履行好職責(zé)的前提。這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但愛(ài)每一個(gè)學(xué)生不是毫無(wú)原則、毫無(wú)方法地對(duì)待所有學(xué)生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛(ài)學(xué)生。

一、反向偏愛(ài)

在我們的學(xué)校里，總會(huì)有一些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有偏差的學(xué)生。在我們的課堂上，這樣的同學(xué)雖然只是少部分，但恰恰是這部分學(xué)生他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生重要的影響。如果沒(méi)有得到充分的重視，對(duì)學(xué)習(xí)又沒(méi)有足夠的興趣，那么這些學(xué)生要么無(wú)精打采，要么東張西望，甚至當(dāng)堂大睡或干擾教師授課。采取批評(píng)教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學(xué)，很多老師對(duì)這樣的學(xué)生都很頭疼。但如果老師能給這些學(xué)困生一些“反向偏愛(ài)”，將會(huì)大大提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖有絲分裂》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檎n件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲(chóng)”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說(shuō)：“剛才我發(fā)現(xiàn)你對(duì)這部分內(nèi)容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節(jié)課我想找一名同學(xué)在黑板上畫(huà)出有絲分裂各時(shí)期的模式圖，你能畫(huà)出來(lái)嗎?”(有點(diǎn)難，但好好準(zhǔn)備一下，應(yīng)該可以)“沒(méi)問(wèn)題!”他點(diǎn)頭道。下一節(jié)課，我剛一提哪位同學(xué)能到黑板上畫(huà)出有絲分裂各時(shí)期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非?？焖俚禺?huà)了出來(lái)。因?yàn)殡y度較大，其他的同學(xué)都大吃一驚。在同學(xué)們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說(shuō)：“畫(huà)得太棒了，這部分知識(shí)理解起來(lái)有一定難度，你剛學(xué)習(xí)就掌握得這么好，說(shuō)明你的智力水平可真不低呀!”他聽(tīng)后笑了，眼睛閃閃發(fā)光，認(rèn)真聽(tīng)完了整節(jié)課，我又及時(shí)給他以肯定。一節(jié)課、兩節(jié)課……慢慢地，他越來(lái)越喜歡學(xué)生物，成績(jī)也越來(lái)越好。

現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往過(guò)于寵愛(ài)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，冷落那些學(xué)習(xí)上落后或有這樣、那樣毛病的學(xué)生。我們?nèi)绻馨迅嗟膼?ài)分給更需要愛(ài)的學(xué)生，這樣的愛(ài)將會(huì)更有意義。

二、要愛(ài)學(xué)生先注意表情

愛(ài)學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心，但卻不能藏在心底。經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨自己都是為了學(xué)生好，結(jié)果學(xué)生不領(lǐng)情。當(dāng)你用厭惡的表情對(duì)學(xué)生說(shuō)“我是為你好”，他會(huì)相信嗎?當(dāng)你用冷漠的眼神注視學(xué)生時(shí)，他能感受到你的關(guān)心嗎?如果教師在學(xué)生面前擺出一副冷面孔，無(wú)論他怎樣表達(dá)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，恐怕也沒(méi)有可信度。相反學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸、對(duì)立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學(xué)的有效開(kāi)展。

微笑是最能體現(xiàn)教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學(xué)生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動(dòng)思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)厲的教師可能能順利完成知識(shí)的傳授，但學(xué)生是否真正接受就是另一回事了。當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，一個(gè)略帶惱意的表情，當(dāng)與學(xué)生想到一起時(shí)的一笑，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)安慰的眼神，都能給師生帶來(lái)心意相通的意境，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)心情愉悅，取得事半功倍的效果。

雪萊說(shuō)過(guò)：道德中最大的秘密是愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以形成學(xué)生對(duì)老師的良好態(tài)度定勢(shì)，當(dāng)這種情感通過(guò)教育的技巧“投射”到學(xué)生心靈中去，被學(xué)生理解時(shí)，便會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效率。

第2篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

多媒體教學(xué)不是單純的傳統(tǒng)面授，也不是單一的電化教學(xué)，而是兩種教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，相輔相成。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡(jiǎn)單相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)注重現(xiàn)代視聽(tīng)媒體的充分合理應(yīng)用，真正做到視聽(tīng)組合，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，全防衛(wèi)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將長(zhǎng)方體的6個(gè)面形象地戰(zhàn)士在學(xué)生目前。幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長(zhǎng)相等的概念。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效率高。留點(diǎn)時(shí)間、空間，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，是“以學(xué)生發(fā)展為主體”思想的體現(xiàn)。

2運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生容易突破重難點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)造能力是以扎實(shí)的基礎(chǔ)和自學(xué)能力等為前提的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識(shí)具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來(lái)困難，而教師采用多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀演示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。加之，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自行探索、創(chuàng)造，可促進(jìn)學(xué)生組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在相遇問(wèn)題中，用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求路程和。比較抽象，對(duì)小學(xué)生有一定的難度，學(xué)生難于接受，以往教師為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)往往準(zhǔn)備大量的教具和學(xué)具，而且演示動(dòng)作和過(guò)程的連續(xù)性較差，動(dòng)態(tài)演變和教學(xué)信息傳遞的效果不是很理想。教師在演示過(guò)程中既要進(jìn)行操作，又要花大量的時(shí)間進(jìn)行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相二遇的畫(huà)面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，打破單一模式，誘發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提倡學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問(wèn)題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨(dú)特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行多方面的思考，提出幾種不同觀點(diǎn)，得到幾種不同的答案，使思維縝密，靈活，從而可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見(jiàn)解，擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生的思維熱線向外輻射，以培養(yǎng)思維的廣度。

例如，教學(xué)圓面積計(jì)算公式，以往一般是用實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)圓割補(bǔ)成近似于長(zhǎng)方形的圖形推導(dǎo)出來(lái)的。圓的面積計(jì)算公式，不是近似計(jì)算公式，這一點(diǎn)學(xué)生是很難理解的。即使教師通過(guò)把圓8等分、16等分、32等分進(jìn)行割補(bǔ)，學(xué)生也難以想象出等分的分份數(shù)越多，近似的長(zhǎng)方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)圓面積計(jì)算公式的課件時(shí)，把教師演示的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生可以清楚地看出，拼成的長(zhǎng)方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，弄清了圓與拼成的長(zhǎng)方形的關(guān)系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實(shí)掌握了圓面積計(jì)算公式的知識(shí)。在課件的演示過(guò)程中，注意步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，逐步抽象概括出圓面積的計(jì)算公式，從而使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，思維能力也得到進(jìn)一步提高。繼而，學(xué)生能過(guò)分組進(jìn)行剪拼、操作等活動(dòng)驗(yàn)證――有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形……學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可教師并沒(méi)有就此罷休，而就此設(shè)問(wèn)：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單最易操作、推導(dǎo)？”教師這一提問(wèn)把學(xué)生的思維興趣推向，這時(shí)教師充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡(jiǎn)單易行的方法并說(shuō)明為什么。這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺(tái)階。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生反饋的實(shí)效性

一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》主要是認(rèn)識(shí)鐘面上各部分名稱及認(rèn)識(shí)整時(shí)。在認(rèn)識(shí)鐘面環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩自帶的鐘表，看有什么發(fā)現(xiàn)？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)鼠標(biāo)，驗(yàn)證一下，遇到不懂的地方可以重復(fù)點(diǎn)擊查看，如當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)旁邊的“時(shí)針”兩字時(shí)，鐘面上的“時(shí)針”立刻閃動(dòng)，并發(fā)出聲音提示；鐘面上的大格和小格學(xué)生容易混淆，可分開(kāi)點(diǎn)擊閃動(dòng)，學(xué)生看得很清楚，甚至數(shù)一數(shù)。認(rèn)識(shí)了整時(shí)后，完成練習(xí)“小明的一天”，這一題要求學(xué)生仔細(xì)觀察，小明在不同的時(shí)間都在干什么，并在相應(yīng)的位置輸入時(shí)間，提交給老師。練習(xí)“幫小鳥(niǎo)找家”，讓相應(yīng)的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動(dòng)畫(huà)片中的整點(diǎn)時(shí)刻。練習(xí)形式多樣，分步驟鞏固練習(xí)，學(xué)生十分喜歡。低年級(jí)學(xué)生注意時(shí)間不長(zhǎng)，而本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，且枯燥學(xué)生不易理解，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了反饋的實(shí)效性。

總之，合理選擇、精心設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但可以擴(kuò)展課堂時(shí)間和空間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還能有效地引發(fā)學(xué)生的探索興趣，提示知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳之中得到訓(xùn)練和發(fā)展。媒體的魅力如此之大，何不盡情發(fā)揮多媒體的功能，增添課堂教學(xué)的魅力！

參考文獻(xiàn)

第3篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】智慧凝聚；課堂高效；策略思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育資源均衡，實(shí)施規(guī)范化辦學(xué)，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)說(shuō)以學(xué)生為主體、運(yùn)用學(xué)生的智慧去解讀我們初中語(yǔ)文文本內(nèi)容是語(yǔ)文課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵性一著。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，倍感以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)的親近性、和諧性、高效性。語(yǔ)文課堂教學(xué)的以學(xué)生為主體其根本就是在語(yǔ)文教學(xué)文本的解讀中高度而又高效地凝聚學(xué)生的智慧，現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權(quán)且拋磚引玉。

一、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高度親近學(xué)生

基礎(chǔ)教育課程改革其中一個(gè)最基本的理念就是要改變教師在課堂教學(xué)中的地位，變自己為與學(xué)生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學(xué)中的霸主，經(jīng)常不顧一切地去霸占著課堂的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的則是與學(xué)生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)講臺(tái)被移出，教師在行間來(lái)回的諸多親近學(xué)生的相關(guān)形式在逐步出現(xiàn)。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學(xué)生，嚴(yán)格意義上的親近學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)之間師生互動(dòng)語(yǔ)言的高度相通，試想一堂語(yǔ)文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學(xué)生不時(shí)地互動(dòng)不起來(lái)，即使你在激情呼喚每個(gè)學(xué)生，學(xué)生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學(xué)生的課堂首先要從課堂的預(yù)設(shè)去做起，語(yǔ)文教學(xué)篇目應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較接近我們初中學(xué)生生活的，但初中學(xué)生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學(xué)生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學(xué)中的語(yǔ)言我們需要與學(xué)生的高度親近，當(dāng)然也就需要我們?nèi)ジ叨仁煜W(xué)生。學(xué)生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學(xué)生難以掌握的？我們又通過(guò)怎樣的途徑和方式去突破這些語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)？如果能夠把這些問(wèn)題都能夠去有效把握了，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的親近則無(wú)需我們?cè)偃パb腔作勢(shì)便可水到渠成的。我們平時(shí)的一些語(yǔ)文隨堂課，學(xué)生在課堂上沒(méi)有配合好我們老師，其問(wèn)題不是學(xué)生，而多半是出在我們老師的身上。

二、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高度和諧學(xué)生

學(xué)生智慧的高度凝聚應(yīng)當(dāng)說(shuō)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)比較系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。平時(shí)諸多語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們的同仁當(dāng)然也包括我自己未曾很好地去去把這個(gè)工程建設(shè)好，總是在應(yīng)付著一個(gè)目標(biāo)去拼課堂、揪學(xué)生，有時(shí)弄得矛盾激化，師生對(duì)立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強(qiáng)加給我們的學(xué)生，致使諸多學(xué)生只好去永遠(yuǎn)保留自己的意見(jiàn)。試問(wèn)這樣能把我們學(xué)生的智慧凝聚起來(lái)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬(wàn)萬(wàn)不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學(xué)對(duì)象的理念，尊重學(xué)生也不是憑嘴上說(shuō)的，需要有實(shí)在的心理和實(shí)際的行動(dòng)，這實(shí)在的心理是高度相信學(xué)生具有無(wú)窮的智慧，相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的能力，相信每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)展。我們要想使得課堂的和諧對(duì)文本的解讀就要允許有一千個(gè)哈姆雷特的存在，更要允許有一千個(gè)哈姆雷特的出現(xiàn)。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)？說(shuō)是于勒，對(duì)！說(shuō)是菲利普夫婦是否就是錯(cuò)了？或者就應(yīng)當(dāng)是肯定錯(cuò)了！而說(shuō)是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此了個(gè)創(chuàng)新閱讀鑒賞的嘗試，在學(xué)生進(jìn)行一定意義上的前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我就干脆向?qū)W生拋去前面所講的幾個(gè)問(wèn)題，而后由學(xué)生自己去進(jìn)行思考，并讓合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行激烈的辯論。同學(xué)雖然只是十幾歲，社會(huì)閱歷還不是那么的豐富，語(yǔ)言組織的能力還不是那么強(qiáng)，但所作的相關(guān)表達(dá)還真代表著自己的感受，尤其是獨(dú)到的見(jiàn)解以及有板有眼的語(yǔ)言確實(shí)令人贊嘆不已。雖然學(xué)生所表達(dá)的見(jiàn)解還不能完全去說(shuō)服我們大家，但我們畢竟由此看到學(xué)生那無(wú)形的智慧力量，畢竟看到因?yàn)檎n堂的和諧學(xué)生所迸發(fā)出來(lái)的智慧火花濺起來(lái)的五彩繽紛。

三、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高效引領(lǐng)學(xué)生

基礎(chǔ)教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學(xué)中的地位變了，但與學(xué)生平等中的首席還是要保留的，這里的關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ギ?dāng)好這首席。平時(shí)的教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)很多的課堂我們不是在當(dāng)好首席，而是在經(jīng)常性地形左實(shí)右。這樣的實(shí)際現(xiàn)狀引起我們諸多的反思，這利于學(xué)生智慧的高效凝聚嗎？回答應(yīng)當(dāng)是否定的。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：有效凝聚我們學(xué)生的智慧還完全必須我們教師去引領(lǐng)，只不過(guò)是高效引領(lǐng)罷了。如何去高效引領(lǐng)？竊以為歌唱家劉歡“該出手時(shí)就出手”的歌詞對(duì)我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習(xí)慣，多多養(yǎng)成凡引領(lǐng)就要力求高效的良好習(xí)慣。高效引領(lǐng)學(xué)生也不完全局限于對(duì)學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題的突破上，竊以為要多考慮對(duì)全體學(xué)生的高效引領(lǐng)上，一定要考慮其全體性，因?yàn)槲覀儫o(wú)論怎樣的課堂教學(xué)都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學(xué)有余力學(xué)生的智慧，更應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生的智慧。譬如教學(xué)曹操的《觀滄?！?，曹操何許人也？我們初三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)說(shuō)已從一定的文學(xué)讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過(guò)一定的手段對(duì)《觀滄?！匪磉_(dá)的詩(shī)人之思想情趣而又應(yīng)當(dāng)是通過(guò)對(duì)眾學(xué)生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們?nèi)プ鲆环乃伎?。這首古詩(shī)的精神主要集中體現(xiàn)在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學(xué)生都能從詩(shī)人所描寫的這景象領(lǐng)略到詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷和宏大的抱負(fù)嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是很有可能不盡然。因此在教學(xué)中筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)，尤其是淋漓盡致的再現(xiàn)出曹操毅然北上征伐烏桓的戰(zhàn)斗中終于取得決定性勝利的場(chǎng)景，學(xué)生們感到：當(dāng)時(shí)曹操是何等的喜悅，而當(dāng)人們?cè)跇O為喜悅之時(shí)又會(huì)做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學(xué)生便從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀、曹操的形象以及曹操所寫《觀滄海》中的四行詩(shī)比較順利地感悟出當(dāng)時(shí)曹操的胸襟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書(shū)社，2003

第4篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：精彩課堂；高效課堂；備課；導(dǎo)入；設(shè)問(wèn)；評(píng)價(jià)

精彩、高效的課堂是我們課堂教學(xué)所一直追求的目標(biāo)。它會(huì)讓聽(tīng)者回味深長(zhǎng)，牢記心頭，難以忘懷。只有這樣的課堂才能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力也有所提高。在智慧得到啟迪的同時(shí)達(dá)到終身受益的效果。如何創(chuàng)造出高效、精彩的課堂呢？下面淺談一些自己的想法。

一、精心的備課是實(shí)現(xiàn)精彩、高效課堂的前提

孔子曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)亦是如此。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所提倡的“教師必須用一生去備課”，正體現(xiàn)出備課在教學(xué)常規(guī)“備、講、批、輔、考”五個(gè)環(huán)節(jié)中的重要地位。精彩、高效的課堂前提就是精心備課，做好充分的課前準(zhǔn)備。這就要求教師要做到“五有”，即：要腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”。教學(xué)的終極目標(biāo)就是為了學(xué)生的發(fā)展，所以，在備課中要先備學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“尊重學(xué)生主體地位”的新課改理念。在詳細(xì)準(zhǔn)確地了解和掌握了學(xué)生基本情況和實(shí)際差異后，再根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的環(huán)境等因素，確定教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到教學(xué)的有效性，甚至于高效。但個(gè)人備課的同時(shí)也要注意從集體備課中有效的汲取、凝聚智慧。由于每個(gè)教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同。通過(guò)集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使同一學(xué)科教師或者相近學(xué)科教師共同研究、探討，在討論交流中集思廣益，博采眾長(zhǎng)也是非常必要的。因?yàn)?，在討論中相互啟發(fā)，思想上會(huì)碰撞出智慧的火花。同時(shí)，集體備課與個(gè)人備課相比，具有對(duì)教材把握更準(zhǔn)確、深入、透徹；對(duì)學(xué)情分析更細(xì)致、到位的優(yōu)勢(shì)，這會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果的提高更有益處。

二、精彩的導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)精彩、高效課堂的關(guān)鍵

“好的開(kāi)始是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端。正如著名特級(jí)教師于漪所說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”巧妙簡(jiǎn)潔、自然恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入就成為精彩、高效課堂的關(guān)鍵所在。所以，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要聲聲擊入學(xué)生的心間，句句刻在學(xué)生的心頭。精妙簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，能迅速吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對(duì)正課內(nèi)容的想象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求得新知的欲望，并能直接撞擊學(xué)生的思維，使其迸發(fā)出思考的火花……從而使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能為整節(jié)課營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。

三、精巧的設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)精彩、高效課堂的支點(diǎn)

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。課堂教學(xué)離不開(kāi)設(shè)問(wèn)。然而，精彩、高效課堂主要的支點(diǎn)就在于課堂的每一個(gè)設(shè)問(wèn)是否精當(dāng)、巧妙。好的設(shè)問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生的智慧之門，促進(jìn)學(xué)生積極思維，善于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新。加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最主要的是能使課堂達(dá)到精彩、靈動(dòng)、富有生命力的效果。只有通過(guò)一系列的“問(wèn)”，才能使學(xué)生不斷地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去創(chuàng)新；只有通過(guò)不斷地“問(wèn)”，課堂教學(xué)才會(huì)波瀾迭起、精彩紛呈，才會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)知上不斷產(chǎn)生沖突與矛盾，從而使他們主動(dòng)地迎接思維的挑戰(zhàn)。恰當(dāng)巧妙的提問(wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為學(xué)習(xí)中的 “好知者”與“樂(lè)之者”；再如，柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索研究中感受思考的快樂(lè)和情趣。孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苡兴迹瑹o(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是從事學(xué)習(xí)和研究者的追求。在新課程下，課堂變得更開(kāi)放，學(xué)生的思維變得更活躍，在教師精巧設(shè)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常冒出一些獨(dú)特的想法和具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，教師要善于捕捉，并給予肯定和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣，久而久之必將使學(xué)生能夠在理解上頓悟，在知識(shí)上建構(gòu)，在思維上流動(dòng)。

四、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)精彩、有效課堂的催化劑

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、思想交流、情感碰撞的過(guò)程。教師每天面對(duì)著一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，在給他們?cè)丛床粩嗟貍魇谥R(shí)的過(guò)程中，靈活、多樣、獨(dú)特化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，像調(diào)味劑一樣，重要而不可缺少?？此坪?jiǎn)單的反饋和評(píng)判，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)教學(xué)的一種調(diào)控，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面的肯定，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的劑；精準(zhǔn)有效、隨機(jī)應(yīng)變、恰如其分的課堂評(píng)價(jià)，更是課堂教學(xué)的“催化劑”。新課程中的課堂評(píng)價(jià)，提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，因?yàn)?，它能幫助和激發(fā)學(xué)生個(gè)體多項(xiàng)潛能最大限度地發(fā)揮，有助于營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的空間，創(chuàng)設(shè)一種愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中去體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)、實(shí)踐自我。同時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化。讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)之中，進(jìn)行自評(píng)或評(píng)價(jià)他人，使他們做到會(huì)用欣賞的眼光去看別人，從別人的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，激發(fā)全體學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步。用我們富有智慧的評(píng)價(jià)去造就精彩、高效課堂。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。精彩、高效的課堂，絕不只是靠教師的努力就可以達(dá)到的。只有教師與學(xué)生緊密攜手、齊心協(xié)力，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合，才能使課堂效率發(fā)揮至最大化。還有很多的方式和方法可以打造出精彩而高效的課堂，這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作實(shí)踐中用心地去探索，讓我們共同努力構(gòu)建明天精彩而高效的課堂，品味教育人生的精彩！

參考文獻(xiàn)：

［1］李建民.轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新課標(biāo)精髓.廣州市外附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校，2008.

第5篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0014-04

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來(lái)越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對(duì)于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來(lái)理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開(kāi)發(fā)和應(yīng)用來(lái)看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂?！彼鼞?yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過(guò)智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、全過(guò)程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢(shì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過(guò)微信服務(wù)號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：

1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開(kāi)展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過(guò)云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測(cè)、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測(cè)試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過(guò)推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測(cè)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過(guò)“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對(duì)課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例

利用雨課堂開(kāi)展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡(jiǎn)單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁(yè)面點(diǎn)擊“我要開(kāi)課”即可創(chuàng)建課程和班級(jí)，創(chuàng)建成功的班級(jí)對(duì)應(yīng)有專屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測(cè)。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開(kāi)收到的推送后預(yù)覽課件并針對(duì)性對(duì)每頁(yè)添加語(yǔ)音講解，最后至班級(jí)。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測(cè)并即時(shí)得到自動(dòng)評(píng)分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測(cè)題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。

同時(shí)，教師通過(guò)郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁(yè)數(shù)、觀看的頁(yè)面、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)測(cè)題評(píng)分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開(kāi)啟授課，進(jìn)入課堂

教師開(kāi)啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開(kāi)始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開(kāi)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁(yè)“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對(duì)“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開(kāi)啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。

（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測(cè)驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績(jī)分布、各題答題情況），還可以通過(guò)郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識(shí)到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師通過(guò)“不懂”、“彈幕”、隨堂測(cè)評(píng)得到的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說(shuō)IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問(wèn)題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過(guò)推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問(wèn)題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對(duì)于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國(guó)教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（2）：64-68.

第6篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】本真課堂；高三課堂；簡(jiǎn)約

“本真教育”是“堅(jiān)持本色，解放智慧，追求真理，學(xué)做真人”的教育。本真課堂是引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理，涵養(yǎng)靈性，追求個(gè)性發(fā)展的課堂。本真課堂是本真教育理念下用科學(xué)的手段和方法，完善的考評(píng)體制，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理，涵養(yǎng)靈性，追求個(gè)性發(fā)展的課堂。高三課堂教學(xué)是一項(xiàng)繁雜而又艱巨的任務(wù)，由于高考教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間短、難度高、壓力大，如何提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高復(fù)習(xí)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，從而在高考中考出優(yōu)異成績(jī)，成為廣大師生普遍關(guān)注且頗感困惑的一個(gè)問(wèn)題。那么在本真教育的理念下高三課堂應(yīng)該是一個(gè)什么樣的課堂呢？

一、簡(jiǎn)約的課堂

本真課堂應(yīng)是簡(jiǎn)約的課堂，簡(jiǎn)約的課堂追求的是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約充實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化樸實(shí)、教學(xué)媒體簡(jiǎn)單實(shí)用、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)短流暢。高三學(xué)生需要的是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本方法、提高解題能力。在教學(xué)過(guò)程中教師不需要去設(shè)計(jì)精彩的引入，不需要去設(shè)計(jì)復(fù)雜環(huán)節(jié)，需要的是如何幫學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，如何幫學(xué)生系統(tǒng)的建立應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，如何讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，如何淺顯易懂的讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂老師講的每一道題目。

二、生動(dòng)的課堂

本真課堂是師生互動(dòng)、互助的過(guò)程，是雙方平等的交流、視野的融合、心靈的對(duì)話、思想的交換、真樸人性的碰撞、科學(xué)價(jià)值觀共鳴的課堂。學(xué)生都期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。生動(dòng)的課堂是“輕松、高效、智慧”的課堂。課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其積極、主動(dòng)、快樂(lè)的參與學(xué)習(xí)。

隨著我校教學(xué)改革的深入，高三課堂形成了自主先學(xué)、合作探究、課堂展示、點(diǎn)撥提煉的教學(xué)模式。教師先不講，讓學(xué)生先來(lái)自主先學(xué)，在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行小組討論和研究，小組討論和研究的結(jié)果以小組或小組成員的形式在課堂上進(jìn)行展示，最后教師再進(jìn)行有針對(duì)性地講解。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、開(kāi)放的課堂

本真的教學(xué)過(guò)程是充滿智力挑戰(zhàn)、怡人性情的課堂，是益人心智、培養(yǎng)氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的精神漫游。開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中“把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方”的單向過(guò)程，使教學(xué)交流更加多元、立體，更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。一方面，課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造具體的教學(xué)情境，留給學(xué)生較大的思維空間，讓他們能夠積極主動(dòng)地思索、想象、暢所欲言，達(dá)到對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另一方面，課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上可以采用啟發(fā)式、討論式以及“探究性學(xué)習(xí)”等方式、方法，創(chuàng)設(shè)一種寬松的、活躍的、和諧的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，積極參與到教學(xué)過(guò)程來(lái)，以師生合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。

高三學(xué)生除了掌握必要知識(shí)和方法，還需要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、思想方法的感悟、基本技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情感的豐富，這些都是開(kāi)放的高三課堂能夠帶給學(xué)生的。課堂上老師和學(xué)生都應(yīng)該具有開(kāi)放的思維，課堂上老師會(huì)準(zhǔn)備開(kāi)放的題型，老師和學(xué)生思維的碰撞可以產(chǎn)生開(kāi)放的解題方法，甚至?xí)a(chǎn)生開(kāi)放的教學(xué)模式，將會(huì)大大提高課堂的效率。

四、高效的課堂

本真課堂將會(huì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，因此本真課堂更應(yīng)該是高效的課堂?！案咝дn堂”的“高效”主要體現(xiàn)在“三高”：一從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大效果；二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)?！案咝дn堂”是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其中的發(fā)展，包括：三維目標(biāo)中三個(gè)維度的發(fā)展；學(xué)生智慧的發(fā)展；生成性的發(fā)展；即時(shí)發(fā)展和面向未來(lái)的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

高三學(xué)生將直接面對(duì)高考，效率是學(xué)生和老師考慮的第一前提，沒(méi)有效率的課堂將是失敗的課堂。課堂上老師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)生的具體情況，以學(xué)定教，要為學(xué)生設(shè)計(jì)適切的目標(biāo)，要積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到“精講精練”，引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到縮小個(gè)體差異的目標(biāo)。同時(shí)要堅(jiān)持教學(xué)反思：反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己審視自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來(lái)的教學(xué)走向“有效教學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹鳳東.新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)探微.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008，（05）.

[2]張健.平衡：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本要義——一節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課：“平均變化率”課例及其點(diǎn)評(píng).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008，（05）.

[3]謝尚志、林光來(lái).從課堂教學(xué)有效性談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，（12）.

第7篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程 高效課堂 有效備課

新課程背景下，高效的課堂取決于有效的備課。有效備課需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與反思，合作探究，積極投身于行動(dòng)研究和校本培訓(xùn)活動(dòng)中，需要教師進(jìn)行集體備課。設(shè)計(jì)一堂課、說(shuō)好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評(píng)析這堂課的教研活動(dòng)，這絕不是一種形式，而是一種常規(guī)的校本培訓(xùn)方式，只有精心研究新課程和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著國(guó)家新課程的實(shí)施，課程的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要改變?cè)械膫湔n方式。國(guó)家教育部《課程改革綱要》中指出：“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以傳授知識(shí)為中心，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺少關(guān)注。很多教師大都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，從而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不再是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是在課堂上師生進(jìn)行積極主動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，這就要求教師在準(zhǔn)備新課程的課堂教學(xué)時(shí)，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。每位教師都要注重自己角色的轉(zhuǎn)換，使自己由傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。在課堂上，教師要用欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都對(duì)自己有自信心，感到學(xué)習(xí)是一件輕松、活躍的事，而不是一項(xiàng)艱苦的任務(wù)。教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。否則，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，在這樣的情形下打造高效的課堂只能是空談。

新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)理念，切實(shí)以學(xué)生的身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)思路和發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)完善的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建和諧氛圍，打造高效課堂。可見(jiàn)，只有深刻領(lǐng)悟并貫徹落實(shí)新課程的理念，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有的教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的區(qū)別，需要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，提高新課程改革的責(zé)任意識(shí)，把有效備課同貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法自覺(jué)地滲透在自己平日的教學(xué)之中。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，有效備課已成為教師積累學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)再提高的關(guān)鍵所在。因此，提高備課的精確性、有效性和實(shí)用性是打造高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師應(yīng)該怎樣才能真正做到精確性、有效性和實(shí)用性的備課呢？

首先，教師對(duì)備課要有正確的思想認(rèn)識(shí)。備課是教師最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，而不是可有可無(wú)的事，不論是簡(jiǎn)案還是詳案，都能幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定的把握。

其次，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)合理地分配備課的精力。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：用80%的精力和時(shí)間研究教材和學(xué)生的實(shí)際情況，20%的精力和時(shí)間來(lái)整理教案，是最科學(xué)、最有成效的。真正優(yōu)秀的教師在準(zhǔn)備新課程的教案時(shí)不僅僅鉆研教材，更會(huì)研究每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。因此，不能以文字多少的備課數(shù)量來(lái)衡量教師的備課是否完成，而應(yīng)該以教師的知識(shí)儲(chǔ)備是否能從容地面對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同實(shí)際情況來(lái)作為衡量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

再次是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課程資源。巧妙利用有效的課程資源對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，可以使課堂因此而豐厚起來(lái)，實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每位教師的教學(xué)年限、學(xué)科專長(zhǎng)、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等存在很大的不同，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)實(shí)際效果。在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應(yīng)該引起廣大教育工作者的重視和應(yīng)用。通過(guò)同學(xué)科教師之間的積極討論，教師可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在相互討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。加強(qiáng)交流，充分發(fā)表意見(jiàn)，是集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集體備課可以顯著提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，分享與積累課程資源，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，使學(xué)校的教研氛圍更加濃厚。

集體備課的過(guò)程，是大家奉獻(xiàn)教育智慧、群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。有位專家說(shuō)得好：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換，大家都只有一個(gè)蘋果；你有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，大家相互交流，就有兩個(gè)觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生更新的觀點(diǎn)?！奔w備課能充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和師資力量相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)學(xué)校，集體備課就顯得尤為重要。教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價(jià)值取向，也是集體備課的目的所在。

第8篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】　以生為本 愛(ài)生湯 責(zé)任湯 智慧湯

“目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)要求隨意、課堂管理無(wú)序、活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)效、教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂、情景設(shè)計(jì)虛假以及課堂評(píng)價(jià)表面化等問(wèn)題還普遍存在。因此，開(kāi)展課堂教學(xué)的常規(guī)研究非常必要和重要?！保ㄠ嵨摹?007）

一、望、聞、問(wèn)、切，對(duì)癥下藥

1.1聞、問(wèn)、切――觀現(xiàn)狀，思危害

在許多的公開(kāi)課活動(dòng)中，眼見(jiàn)、耳聽(tīng)為實(shí)，是為望、聞。問(wèn)即問(wèn)詢，筆者有意通過(guò)師生座談，問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合自己的教學(xué)，更深地了解了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不良現(xiàn)狀，人為造成良好教學(xué)先機(jī)的缺失，久而久之，使學(xué)習(xí)成了低效甚至無(wú)效活動(dòng)。

1.2對(duì)癥下藥――尋良方，求對(duì)策

有病須求醫(yī)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的病癥找到根源后就要尋良方，求對(duì)策，積極尋求在一定的時(shí)間內(nèi)能改變不良教學(xué)現(xiàn)狀，回歸教學(xué)高效的正確路途。筆者認(rèn)為針對(duì)這些問(wèn)題，為自己及所有的小學(xué)英語(yǔ)老師們開(kāi)出一味良藥，藥名就是“以生為本”，共三大劑：解讀教師自我、通讀教材內(nèi)容、研讀情境教學(xué)。欲去掉痼疾，須長(zhǎng)服。雖非能藥到病除，但是久服之后病癥必能慢慢疏通、消散，最后去除病之根本。

二、第一劑：愛(ài)生湯――以“愛(ài)生”為藥引，佐以“解讀教師自我”服之

[癥狀描述]

在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語(yǔ)三下第六單元PartA　Let’s　learn中的四個(gè)單詞　big　small　long　short時(shí)，授課老師一開(kāi)始就在寫字板上畫(huà)樹(shù)，約有3分鐘。學(xué)生起先還有點(diǎn)好奇，在耐心地等待著，慢慢地便交頭接耳，課堂一下子充滿了不安和躁動(dòng)。

[癥狀分析]

（1）　解讀簡(jiǎn)筆畫(huà)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種被倡導(dǎo)的教學(xué)技巧，運(yùn)用簡(jiǎn)便、快速，而且直觀形象生動(dòng)，它可以不受時(shí)空的限制，為教學(xué)過(guò)程提供一個(gè)真實(shí)、形象的語(yǔ)言壞境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)是“簡(jiǎn)”，但它又不是簡(jiǎn)單化，而是簡(jiǎn)潔傳神，即用簡(jiǎn)單的幾筆，就能抓住實(shí)物的本質(zhì)特性，將最重要的信息傳給學(xué)生，使學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，為學(xué)生所喜愛(ài)。

（2）　慎用簡(jiǎn)筆畫(huà)。但要記住，要運(yùn)用好簡(jiǎn)筆畫(huà)，作為老師自身，必須要有一定的簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)。否則就直接導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的無(wú)端浪費(fèi)，使得學(xué)生無(wú)端分心，進(jìn)而以各種形式釋放能量，課堂失控，大大地不利于開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

[對(duì)癥下藥]

（1）　愛(ài)生無(wú)小事，處處皆教育。如果能真正貫穿“以生為本”的教學(xué)思想，不要急于求成，從學(xué)生角度做個(gè)換位思考，就不會(huì)這樣去展示自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)水平，最終取得適得其反的結(jié)果。所以在備課時(shí)，老師要多以學(xué)生角度來(lái)思考，這樣的做法是否合適，是否對(duì)學(xué)生有幫助，幫助又能否發(fā)揮最好的作用？

（2）　清醒認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短。簡(jiǎn)筆畫(huà)不行就換個(gè)形式呈現(xiàn)那棵樹(shù)，比如可以先畫(huà)好，然后剪出各部分，需要時(shí)一個(gè)一個(gè)往寫字板上貼。也可以以學(xué)生為本，揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)來(lái)避自己之短，可以找繪畫(huà)水平高的學(xué)生幫忙。所以一劑“愛(ài)生湯”，會(huì)讓你頭腦清醒，認(rèn)真解讀自己，從學(xué)生的角度出發(fā)多思考，就能避免這樣的事情發(fā)生，而這個(gè)阻礙課堂教學(xué)高效的攔路虎也能從此不敢再作祟。

三、第二劑：責(zé)任湯――以“責(zé)任”為藥引，佐以“通讀教材內(nèi)容”服之

[癥狀描述2]

有位教師借班上課，三上PEP第三單元PartB　Let’s　talk中的Warm-up設(shè)計(jì)了唱歌Ten　Little　Indian　Boys。小朋友起先是非常興奮地跟著老師邊拍手邊唱歌，One　little，　two　little　....唱得很是投入。可是每當(dāng)唱到最后一句時(shí)，大家就不做聲了，第二段時(shí)又出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。于是一個(gè)熱身過(guò)程就這樣草草結(jié)束了，學(xué)生情緒明顯低落，熱身成了冷身。

[對(duì)癥下藥]

（1）　以生為本，責(zé)任為先。在這一環(huán)節(jié)是為了給學(xué)生營(yíng)造一種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師就要以高度的責(zé)任心，來(lái)組織這個(gè)過(guò)程。

（2）　通讀教材，心中有數(shù)。“責(zé)任湯”如何運(yùn)用，用藥確有講究。教材要通讀，要多讀，要研讀，要精讀。如果只讀要教的課文，而不讀前后教學(xué)內(nèi)容的老師真是病入膏肓了，趕快要去補(bǔ)讀教材，長(zhǎng)期服用此責(zé)任湯藥。每一位老師至少要讀完小學(xué)八冊(cè)的教材，把教材內(nèi)容，編寫體系理一下，對(duì)整冊(cè)乃至整套教材心中了然，是備好課的前提。這樣的做法才是真正體現(xiàn)了以生為本的思想。

所以在此，筆者呼吁，請(qǐng)每一位小學(xué)英語(yǔ)老師，記住課前多多解讀教材，平時(shí)實(shí)實(shí)在在研究教材，最后切切實(shí)實(shí)領(lǐng)會(huì)教材。

四、　第三劑：智慧湯――以“智慧”為藥引，佐以“研讀情境教學(xué)”服之

[癥狀描述3]

PEP四下第六單元第一課時(shí)，有位老師這樣設(shè)計(jì)：觀看Mr.　Bean的錄像，引出單詞funny，說(shuō)Mr.　Bean要去參觀兄弟在中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)。大屏幕出示了中英兩國(guó)地圖、飛機(jī)。時(shí)差讓Mr.　Bean黑夜參觀農(nóng)場(chǎng)的情境，通過(guò)手摸啊，腳踢啊來(lái)教學(xué)動(dòng)物單詞，即新授內(nèi)容。

[癥狀分析]

聽(tīng)了后覺(jué)得總是有點(diǎn)別扭，這樣的情境創(chuàng)設(shè)感覺(jué)不是幫了學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，反而兜了一個(gè)大圈子，學(xué)生也莫名其妙的，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂的高效從何談起？

[對(duì)癥下藥]

（1）　創(chuàng)設(shè)情境的必要性。教育理論家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?/p>

（2）　創(chuàng)設(shè)高效智慧的情境。以上教師創(chuàng)設(shè)的情境如能去除繁枝末節(jié)，直接設(shè)計(jì)成Mr.　Bean參觀農(nóng)場(chǎng)的funny之旅，把動(dòng)物用幽默的叫聲出示，或者動(dòng)作出示等。把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，挖掘教材本身及Mr.　Bean的幽默元素，也許就能收到高效的教學(xué)效果。

情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)之心。有位老師在教學(xué)PEP四下第六單元第一課時(shí)時(shí)，最后環(huán)節(jié)中在大屏幕出示了一個(gè)美麗的農(nóng)場(chǎng)，并說(shuō)：Hello！　This　is　my　farm.　Welcome　to　my　farm.　Look！They　are　hens，　cows，　horses　and　goats.　I　like　horses.　I　like　animals.然后師又出示了精美的水果攤圖片，并說(shuō)：This　is　Bada　fruits.　Look，　they　are　apples，　bananas，　watermelons，　pears　and　peaches.　I　like　watermelons.　I　like　fruits.最后教師用事先準(zhǔn)備好的精美圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分小組介紹農(nóng)場(chǎng)，文具店等。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，講得很不錯(cuò)的。后來(lái)發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用了智慧，在畫(huà)板的后面，教師寫上了填空式的句子。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累還不是很多，需要老師更多的幫扶。這樣學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候就有了一定的依靠，心中有底，就能更大膽地發(fā)揮了。這樣的設(shè)計(jì)愛(ài)生之心流露無(wú)疑，筆者很佩服這樣的設(shè)計(jì)，只是一個(gè)小地方，以生為本的思想就體現(xiàn)很好。

[1]　鄭文.　以教研促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展――浙江省小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的回顧與展望[J].　中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），　2007（08）.

[2]　何善亮.　主體性原則：有效教學(xué)的根本原則[J].　教育科學(xué)論壇，　2007（08）.

第9篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

    教學(xué)細(xì)節(jié)在狹義上是指師生在教學(xué)過(guò)程中連續(xù)不斷的行為中的具體細(xì)小的行為,是處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上,對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和連接作用,在教與學(xué)活動(dòng)中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),影響教學(xué)流程的合理化、智能化、精確化與科學(xué)化的舉足輕重的關(guān)鍵性行為,我們稱之為“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”。教學(xué)高效是指對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能、技能的訓(xùn)練和思想品德的發(fā)展時(shí)在短時(shí)間內(nèi)有快速地提高,避免學(xué)生重復(fù)繁瑣的操練。

    細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧;看到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。所以,如果教師能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo),并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié),把新的教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中,那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效,我們的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)是高效的數(shù)學(xué)課堂。

    一、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),打造通俗易懂和形象生動(dòng)的趣味課堂

    在新課改的背景下,簡(jiǎn)約語(yǔ)文,簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)等各家觀點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。我覺(jué)得就是將書(shū)本中出現(xiàn)的抽象的復(fù)雜的作細(xì)節(jié)化的分解。讓學(xué)生一步一步去感悟,從而使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如:在新授《二次函數(shù)》一課時(shí),應(yīng)從身邊的事物說(shuō)起,如學(xué)生關(guān)注的蘇通大橋通車這件事,展示蘇通大橋的幾張圖片引入新課。探究斜拉索的形狀,從而引出二次函數(shù)的概念;觀察斜拉索形狀的特征,從而探究二次函數(shù)圖象的性質(zhì)等方面展開(kāi)教學(xué)。

    二、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),允許學(xué)生犯錯(cuò)和自行探究的靈活課堂

    學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,但在課堂教學(xué)中,尤其是在公開(kāi)課上或優(yōu)質(zhì)課上,教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的“苗頭”出現(xiàn)時(shí),會(huì)馬上“阻止”,“扼殺”并進(jìn)行“善意”的正確的引導(dǎo),長(zhǎng)此以往,學(xué)生僅僅是表面上接受了正確知識(shí),但對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備,總是看不出錯(cuò)誤或者出現(xiàn)錯(cuò)誤改得不對(duì),或者平時(shí)不錯(cuò),一到考試就會(huì)犯老師再三強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)誤。許多老師甚至不能理解,為什么平時(shí)不錯(cuò),可就是考試犯錯(cuò)?？上攵?這樣的做法對(duì)學(xué)生知識(shí)的生成和學(xué)習(xí)能力的提高是毫無(wú)益處的。事實(shí)上,錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)和成功的開(kāi)始,學(xué)生所犯的錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),是學(xué)生對(duì)知識(shí)寶庫(kù)進(jìn)行探索的重要組成部分,錯(cuò)誤不過(guò)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試,它只能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)某階段的水平,而不能代表其最終的實(shí)際水平,正是通過(guò)錯(cuò)誤的提出和不斷的修正,才能使學(xué)生的能力得到不斷的提高。因此,錯(cuò)誤并不可怕,關(guān)鍵是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生大膽地揭示錯(cuò)誤,學(xué)會(huì)查找錯(cuò)誤的原因,是計(jì)算,還是未化簡(jiǎn),還是未檢驗(yàn),亦或未下結(jié)論等,錯(cuò)誤往往是一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)導(dǎo)致的,所以讓學(xué)生自己找出出錯(cuò)的細(xì)節(jié)。這樣,學(xué)生不僅僅學(xué)到了正確的結(jié)論,而且還會(huì)對(duì)于自己的錯(cuò)誤記憶猶新,時(shí)刻警惕自己在哪方面會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。從而縮短了從反復(fù)的練習(xí)中得到啟示的時(shí)間。這樣的課堂才是真實(shí)、靈活、高效的。

    三、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),追求精心預(yù)設(shè)和智慧生成的高效課堂

    教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)源于對(duì)教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握,源于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。我們要努力以研究者的態(tài)度去解讀和處理教材,對(duì)教材進(jìn)行深入地探究與思考,以創(chuàng)造生動(dòng)完美而有實(shí)效的課堂。如:在《三角形內(nèi)角和》一課的教學(xué)時(shí),應(yīng)有效組合與利用生活中的資源,設(shè)計(jì)并打造“配三角形玻璃”這個(gè)細(xì)節(jié),有效地引入和解決了三角形內(nèi)角和的有關(guān)知識(shí),形成了本課的一大亮點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)是教師對(duì)教材深刻理解和把握后,自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。只要抓好教材中的關(guān)鍵點(diǎn),執(zhí)著于對(duì)教材的深入解讀,就能打造出鮮活獨(dú)特的高效課堂。當(dāng)有時(shí)預(yù)設(shè)不一定成功時(shí),在課堂上我們教師要以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié),深入挖掘,寓教育于無(wú)痕。立即改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī),使細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破口,成為學(xué)生的興奮點(diǎn),產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。其實(shí),實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有意外發(fā)生,這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,把握時(shí)機(jī),處理好這些教學(xué)細(xì)節(jié),使之成為重要的教學(xué)資源。這樣我們的課堂才會(huì)鮮活,我們的課堂才是智慧生成的高效數(shù)學(xué)課堂。

    四、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),杜絕教師“拖堂”和缺乏生氣的呆板課堂