作文教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：作文教學(xué)法范文

一、“五段式”作文訓(xùn)練體系是把一次作文的教學(xué)過程分為五個階段，即五個課型：準備醞釀?wù)n、試寫初稿課、評議例文課、自行修改課、鑒賞總結(jié)課。

準備醞釀?wù)n是學(xué)生觀察（了解）事物、攝取作文素材的寫前準備課。這一課的目的是讓學(xué)生從心理和材料上有所準備，激發(fā)寫作欲望，使學(xué)生充分地占有材料，感到有話可說。在這一課中，教師的主要任務(wù)有三：一是在上一節(jié)作文課結(jié)束或在本組教材重點講讀課結(jié)束時，在學(xué)生作文4-6天前向?qū)W生布置作文的題目及要求，讓學(xué)生準備；二是引導(dǎo)學(xué)生進行必要的觀察，充分認識寫作對象，教給具體的觀察認識方法；三是督促檢查學(xué)生的準備情況。這節(jié)課是一個分散的課型，可以課內(nèi)和課外零散進行。

試寫初稿課是讓學(xué)生根據(jù)自己對本次作文訓(xùn)練要求的理解，按照自己的想法，把準備的材料和認識整理成文字表達出來的寫作課。教師的主要任務(wù)是巡視了解學(xué)生的寫作情況，及時發(fā)現(xiàn)面上存在的問題并給予糾正。另外還要對差生進行必要的幫助。課后教師要把學(xué)生的初稿粗閱一遍，找出代表性問題（不符合本次作文要求的一個或兩個問題，切忌面面俱到），根據(jù)本次作文要求和學(xué)生的初稿情況，選擇擬定起示范作用的范文和病例。

評議例文課是讓學(xué)生按習(xí)作要求評議范文和病例，從中辨別優(yōu)差，學(xué)會修改方法。本課教師的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生正確理解習(xí)作要求（基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文要求），引導(dǎo)學(xué)生愛評會評別人或自己的文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握評改方法。

自行修改課是讓學(xué)生把在評議例文課上學(xué)到的修改方法及時地運用到實踐中去。本課主要任務(wù)是學(xué)生自己改自己的文章?；顒有问街饕袑W(xué)生自行修改，同學(xué)互改和教師個別指導(dǎo)改。教師在課后要檢閱全班學(xué)生的作文，了解面上的優(yōu)點和缺點，選擇符合本次要求的范文為下節(jié)課做好準備。

鑒賞總結(jié)課是讓學(xué)生鑒賞好文章或片斷、總結(jié)寫作經(jīng)驗的一節(jié)課。這節(jié)課的主要目的是通過鑒賞好文章和精彩片斷讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增添寫作欲望，并從鑒賞中學(xué)到好經(jīng)驗。應(yīng)指出的是好文章是教師篩選的，精彩片斷是學(xué)生自選自讀的。因此，精彩片斷的鑒賞能多則多，盡量多地讓學(xué)生“露頭角”，經(jīng)驗也應(yīng)讓學(xué)生自己認識歸納。

以上是“五段式”作文訓(xùn)練體系的基本課型，但也不是固定不變的。如三年級初學(xué)作文，可把評議例文課與自行修改課合并，采用指導(dǎo)一點修改一點的指導(dǎo)修改方式。

二、“五段式”作文訓(xùn)練體系與傳統(tǒng)作文教學(xué)法相比較所顯示的優(yōu)勢

小學(xué)生“五段式”作文訓(xùn)練體系對實施素質(zhì)教育起到積極的作用。在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，首先要保證以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全員主動參與學(xué)習(xí)；還要樹立“大語文”觀，通過作文讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法大多采用“教師布置題目學(xué)生寫，教師批閱文章學(xué)生看，教師講評作文學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)思路，學(xué)生基本上處于被動地位，很難以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生所關(guān)心的只是所得到的分數(shù)，談不上各種智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)對其他學(xué)科不但起不到促進作用，反而扯了各科教學(xué)的后腿?！拔宥问健弊魑挠?xùn)練體系體現(xiàn)了學(xué)生自己觀察選材，自己動手作文，自己評議修改，自己總結(jié)提高——學(xué)生為主體的教學(xué)思路。學(xué)生在各段活動中，觀察能力、思維能力、表達能力均得到發(fā)展，在形成能力的過程中，又對社會生活進行了體驗，從而受到思想教育和道德品質(zhì)教育。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中所養(yǎng)成的習(xí)慣和形成的能力再遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對提高學(xué)生自身的整體素質(zhì)起到了奠基作用，對促進學(xué)生的德、智、體諸方面生動活潑主動的發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質(zhì)有著重要的意義。

第2篇：作文教學(xué)法范文

關(guān)鍵字：層級適應(yīng)；目標分層；模仿創(chuàng)新；遞進指導(dǎo)；評價分層

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0056-01

緣于偶然，接觸到有關(guān)適應(yīng)性教學(xué)的論文，拜讀思忖，我認為和因材施教的教育理念有異曲同工之妙。適應(yīng)性教學(xué)是（美）加涅著的《教學(xué)設(shè)計原理》中提到的，他認為"適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進步，并根據(jù)學(xué)生的進步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)"。①我們對學(xué)生分層次、遞進式的進行寫作能力的培養(yǎng)，具體到一堂課中就應(yīng)該體現(xiàn)作文教學(xué)層級適應(yīng)性，結(jié)合新課標的主體差異性，我認為可以通過以下幾個教學(xué)法來實現(xiàn)：

教學(xué)法一、目標分層 兼顧積極情緒

《語文課程標準》認為"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。"網(wǎng)絡(luò)時代背景下的學(xué)生常常疏于動筆、善于感性，以自我為中心，教師在進行作文教學(xué)時也要及時適應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)異彩紛呈、圖文并茂地積極調(diào)動學(xué)生的寫作情緒，選擇趣味性素材。以情感為靈魂；以智慧為核心；以兒童心理為基點；以快樂為磁場；產(chǎn)生赫磁共振，開發(fā)孩子的潛力。

在一堂作文教學(xué)課中體現(xiàn)目標分層，學(xué)生分類的原則，兼顧情緒，積極備教法。也就是教師要建立一個調(diào)控所有學(xué)生的磁場。比如綜合性活動《我愛我家》的指導(dǎo)中，由于現(xiàn)代家庭婚姻的不穩(wěn)定性，以及很多留守兒童的心理孤寂，不同心理因素的主導(dǎo)下讓這類作文指導(dǎo)課陷入困境，很難兼顧整體。因此教師要指導(dǎo)不同類別的學(xué)生留心體驗生活，對于家庭幸福的學(xué)生，教師可將作文選題目標1定為：寫家庭成員的相親相愛，讓人感受到家的溫暖；對于留守兒童或單親家庭的孩子可以從家庭成員忘我工作的入手，寫出他們在各自的戰(zhàn)場取得了不平凡的業(yè)績，突出人的精神面貌或回憶家人團聚的歡樂時光，以感懷為層級目標；對于無心戀家叛逆成性的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找夢中的理想家@，找尋一些愛的依稀，在朦朧中鼓勵這類學(xué)生，把回憶自己健康快樂的成長經(jīng)歷，父輩對長輩的孝順，家庭成員的愛好等作為層級目標，這樣"家"的概念就會有更深刻的理解，選材時眼界也會更開闊。

教學(xué)法二、模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新 分階段遞進指導(dǎo)

"不同層次的學(xué)生同吃一鍋飯，不利于激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。實施作文分層次教學(xué)則能較好地解決這一問題。分層辦法。教師根據(jù)班上學(xué)生的實際寫作水平，按2：5：3的比例將他們分為三個不同的層次。"②

分層教學(xué)作文時，教師要考慮不同層次學(xué)生的接受能力，要以模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新分階段遞進指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生寫作能力的高低，模仿時根據(jù)高層次從簡、中層次詳略適宜、低層次詳盡的原則分別施教。如低層級學(xué)生從仿詞造句模句式成段開始，中層級的學(xué)生模仿時以謀篇布局為主借鑒其謀篇布局技法。高層級學(xué)生，在模仿時要打破思維定勢，從鑒賞語言的角度創(chuàng)新借鑒與吸收。

在分階段遞進指導(dǎo)時，可參考作文模塊法的訓(xùn)練。如果一開始就讓剛上中學(xué)的學(xué)生寫一個完整的"長篇"他們當然會感到手足無措、望"文"生畏了。"初中學(xué)生的作文水平，經(jīng)過小學(xué)六年的序列訓(xùn)練，已有一定的基礎(chǔ)，但要使他們作文能力有點起色還得從一點一滴做起。如果對他們的作文能力估計過高，就會使他們產(chǎn)生迷茫與恐懼。"③所以教師安排模塊訓(xùn)練內(nèi)容時，要有分層級訓(xùn)練，在一堂課中將學(xué)生按層級分成幾個寫作合作組，教師按照由淺入深，由簡單到復(fù)雜的設(shè)置模仿寫作模塊，學(xué)生可以按自身能力選擇層級加以挑戰(zhàn)。例如人物對話描寫，低層級學(xué)生完成 人物具體對話內(nèi)容，再一層級完成人物對話時的動作和心理修飾，而高層級學(xué)生可以合作探究如何使說話人的形象栩栩如生，如何通過細節(jié)描寫，將人物細膩化。

平時的訓(xùn)練中，也可以找一個共性的話題，寫出變化如《他變了》、《我心中的榜樣》、《對一件小事的思考》學(xué)生可以天天寫，每天看到的東西不同，思考的角度不同，每天的寫法也不同。然而，寫作的任務(wù)還很遠，更主要的是"有創(chuàng)意的表達"，要讓學(xué)生在多寫的過程中找到他自身獨特地組合文字的方式，找到自身語言內(nèi)碼，能夠更多層次的引導(dǎo)不同的學(xué)生模仿和訓(xùn)練。

教學(xué)法三、評價分層適應(yīng) 一個不能少

教學(xué)評價從功能的角度分為：診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。而按照性質(zhì)可以分為定性評價和定量評價，而這里我要提倡的是對評價除了要分好對象，更要注重一個評價的分層適應(yīng)，使每一個動筆寫作的孩子都能夠得到充分的肯定，在積極情緒的營造中體會寫作的樂趣。

"作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價是很重要的《語文課程標準》多次提到評價，"評價要根據(jù)各階段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。""重視對寫作材料準備過程的評價""重視對作文修改的評價"" 采用多種評價方式"等等，特別應(yīng)當指出的是教師對學(xué)生作文結(jié)果評價，應(yīng)當持寬容的態(tài)度，多鼓勵。"④

多樣性寬容性的評價是重中之重。它是學(xué)生寫作興趣、合作主流意識、聯(lián)想想象的動力催化劑。如果一堂課只是學(xué)生默默寫作，教師巡回指導(dǎo)，那么這節(jié)課如死水般靜寂，而有了評價和掌聲，自然可以達到"吹皺一江春水"的效果。

為了適應(yīng)層級教學(xué)，相關(guān)的評價也應(yīng)該分層級，不能簡單重復(fù)才會保證一個不能少。如：對于作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在評價的時候，就要抓住這些閃光點，來激發(fā)寫作興趣。表達老師的個人喜好，"文中的兩個比喻句很美妙，獨特，有身臨其境的感覺，我很喜歡。對于高層級的學(xué)生寫出來的雋永深長的文字，教師則不能個人主觀全面評價，而是巧借這一樣板學(xué)生互評賞析。教師的評價應(yīng)該具有建設(shè)性的，促進高層級學(xué)生寫作技巧和能力的雙重提升。

綜上所述：在一堂作文課中，高效全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，形成一個磁場合力，教師就要精誠思慮，確保每一堂課的層級適應(yīng)性。

注釋：

①出自《教學(xué)設(shè)計原理》226頁（美）加涅著，皮連生譯，上?！萌A東師范大學(xué)出版社，1999 年11月1版

②《湖南教育》99年11期《怎樣實施作文分層次教學(xué)》鄭照明

第3篇：作文教學(xué)法范文

什么是改寫呢？改寫是在原文基礎(chǔ)上，豐富已知形象，擴充已有認識，填補藝術(shù)空白的一種寫作訓(xùn)練法。在詩歌教學(xué)中使用此方法，既有助于鑒賞詩歌，又有助于習(xí)作練習(xí)。改寫一般遵循“確定故事、確定場面、再現(xiàn)情境、表達旨趣”的寫作規(guī)律?！按_定故事”是根據(jù)詩歌提供的信息，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，確定時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；“確定場面”是找出活動地點、主要人物、主要活動，加以渲染；“再現(xiàn)情境”的關(guān)鍵是根據(jù)已確定的場面，豐富詩歌的形象，填補詩歌的藝術(shù)空白，如還原此時此地意象的方位、形狀、色彩、聲音、氣味，填補此時此刻、此情此景人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等；“表達旨趣”一般有直抒胸臆和借景抒情兩種方法。改寫作品的方法簡單易學(xué)，基本上是靠想象和聯(lián)想來添加成分，補充內(nèi)容。在這一方面，詩歌的改寫訓(xùn)練能夠起到窺一斑而見全豹的效果。“詩言志，歌詠言”，詩人往往不對客觀現(xiàn)實作全面具體細致的描繪，而是選取現(xiàn)實生活中最富有特征性的片段，描繪出一幅幅感人的生活畫面，烘托出與這種畫面相吻合的情調(diào)（氛圍），塑造出一個個飽含感情的藝術(shù)形象，表達詩人的處世態(tài)度和人生理想。好的詩歌還要求在短短的篇幅中高度概括地反映社會生活和時代變遷。學(xué)生在詩歌改寫過程中接觸到了人類歷史長河里一個個詩人的偉大心靈和不朽的人格魅力。如學(xué)習(xí)杜甫《登高》一詩時，可將詩歌內(nèi)容改寫成一段敘事散文。其文如下：

（一）

時當深秋，我立于高山之上。抬頭仰望浩瀚的天際，茫茫之中有著些許凄涼。秋風(fēng)刮過，夾著幾聲猿的哀鳴。江水清透，映著白沙。鳥兒從空中飛過，凄厲的叫聲，伴隨著呼呼的秋風(fēng)，像塞北的羌笛聲。數(shù)不盡的樹葉脫離了枯黃的樹干，飄蕩在空中。再看那長江水，滾滾而下，勢不可當，轟轟的聲響在這寂寥的秋天顯出幾分悲壯。

在這樣充溢著悲傷與沉郁色彩的秋天里，年過半百的我獨自抱病登上了這高臺，遠望秋景，只覺心中郁郁不暢。再看看自己，艱難的命運與國家坎坷的前途為兩鬢抹上了濃濃的霜色。貧病交加，只得將酒杯擱置一邊。在這秋風(fēng)秋景中，即使站在高處也找尋不到“一覽眾山小”的暢快之感，有的只是沉郁悲痛的心情。腳下的這方土地，本應(yīng)氣象萬千，呈現(xiàn)大唐繁盛的面貌，可如今山河破碎，盛唐之夢早已不復(fù)存在，戰(zhàn)爭洗劫了往日的幸福生活，百姓苦不堪言。本想借酒消愁，怎奈新停酒杯，只好面對茫茫天宇，長聲嘆息。

（二）

客居在外，心頭總是煩悶。離開京城很多年了，人已漸漸衰老，而心愿卻不曾實現(xiàn)。又是一年重陽節(jié)，獨自登上高處，感懷日月。

風(fēng)呼嘯著刮過，寥廓深遠的天空回蕩著凄慘的猿鳴聲。江水清澈透明，飛鳥在小島上盤旋著，或許在期待秋天的到來。秋是來了，真的來了。落葉在空中飄蕩著，像鳥兒一樣盤旋著，可最終還是禁不起地心引力的吸附，回到地面。滿地的落葉，讓人無法整頓精神。再看那滾滾向前的長江水，沒有一絲退意，猶如心中的愁緒。貧病交加的我，獨自登上高臺，遙望蕭瑟的秋景，不禁想起了自己多年來的艱辛、苦痛，是它們?nèi)景琢宋业碾p鬢?？扇缃瘢实沟纳?，讓我無法再用痛飲的方式解除心中的苦悶。

第4篇：作文教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】“先練后講，先學(xué)后教” 人物課例 作文教學(xué)

新課程強調(diào)教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師有強烈的“學(xué)法”意識。而邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”實質(zhì)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的全過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)先學(xué)是保證，教師的引導(dǎo)后教是重點，課堂上的強化訓(xùn)練是主線。課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過程，教師通過示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法。

在英語高考中，作文占據(jù)了整張卷子的25分，是我們教學(xué)的重頭戲。那么，怎么樣才能讓學(xué)生的作文在這種模式下能有質(zhì)的變化？下面就一個寫人物的基礎(chǔ)寫作課例，淺談一下如何能把“先練后講，先學(xué)后教”的模式靈活地用于高中英語作文教學(xué)中。

一、“先學(xué)”

在布置作文任務(wù)之前，教師可讓學(xué)生收集相關(guān)詞組短語，并可以翻譯一些與這個話題有關(guān)的復(fù)合句，以便了解學(xué)生的疑難問題，在授課過程中能有所側(cè)重。一上課，老師應(yīng)該跟學(xué)生簡短地明確這節(jié)課的教學(xué)目標和重點，讓學(xué)生在思想上和資料上有所準備。另外，我們在先學(xué)活動中先積累一定的相關(guān)單詞和短語句型，這樣一來，在課堂上訓(xùn)練的時候就能快速進入主題。

預(yù)習(xí)題目：翻譯句子：

1.概況：王先生，出生于富裕家庭，畢生致力于教學(xué)事業(yè)中。

2.外貌： 王先生，我們的歷史老師，是一位優(yōu)秀的老師。他有一雙黑眼睛。

3.興趣愛好：他不僅對科學(xué)有興趣，而且對集郵也有興趣。

4.職業(yè)，主要事跡：他致力于教學(xué)事業(yè)。2006年，打破世界紀錄后，他成了青年們的偶像。

5.教育背景：1999年，他被哈佛大學(xué)錄取。大學(xué)畢業(yè)后，他出國繼續(xù)深造。

答案：（1）Mr Wang，the son of a rich family，devoted his whole life to teaching.（同位語）

（2）Mr Wang，our history teacher，is an excellent teacher with big eyes（同位語，with）

（3）Not only is he interested in science but also he loves collecting stamps.（句型，倒裝）.

（4）He devoted himself to teaching career.

（5）In 2006，having broken the world record，he became the idol of the youth. （分詞）

（6）In 1999，he was admitted to Harvard University.

（7）Having graduated from college，he went on further abroad.

二、“后教”

1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。

2.明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的要幫助更正，對“不完整的”要幫助補充。

3.明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

三、“當堂訓(xùn)練”

教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，讓學(xué)生在實踐中，把之前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，反饋準確的信息便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置延伸、拓寬性的作業(yè)。另外，在這個階段，學(xué)生預(yù)習(xí)中學(xué)生所呈現(xiàn)出來的問題，教師應(yīng)該有所側(cè)重地跟學(xué)生點明。由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生在寫作上暴露出種種的語法問題。就這篇小作，作文中的問題呈現(xiàn)如下：1.5個基本句型掌握不牢固，謂語動詞缺漏或多余。2.語態(tài)時態(tài)混亂3.缺乏固定句型結(jié)構(gòu)，沒有增分點。4.中式英文 “先練后講，先學(xué)后教” 這個模式的特點就是教和練有機結(jié)合在一起。即教中有練，寓教于練。展示了學(xué)生問題后，我們就采用”兵教兵“的方式讓學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)其中的問題和改正方法。而教師則走進其中，給予適當?shù)墓膭詈蛶椭?/p>

四、“綜合評價”

1.落實基本功，落實五個基本句型。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法自由地表達思想，因此還必須對學(xué)生進一步進行擴展句子訓(xùn)練。

2.強化作文訓(xùn)練，落實作文模式。在高中的作文教學(xué)當中，尤其是小作，給學(xué)生總結(jié)出一定的作文模式是很有必要的。我們應(yīng)該有目的地強化各類型的作文，確保學(xué)生在高考前寫過所有的類型文章。

3.落實關(guān)鍵性有用詞組和句型。對于一些高級詞匯和句型，教師都要在這個階段逐步滲透。比如一些從句，和一些Not only…but also…等等，一些with 結(jié)構(gòu)，倒裝句來提高作文的檔次。通過長短句的交換結(jié)合，高級句型的合適使用來抓住評卷老師的眼球。

當然，不能生搬硬套地使用 “先練后講，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。采用“先練后講，先學(xué)后教”的模式，課型是動態(tài)的，學(xué)生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀，因此，不同的課型有不同的訓(xùn)練程序。

參考文獻：

第5篇：作文教學(xué)法范文

一.示范策略：引領(lǐng)美讀，奠定基石

（一）范讀美文，教者授之以“漁”。美文閱讀是積聚寫作素材的最佳途徑。如何取舍，是一個值得斟酌的話題。筆者做了以下嘗試：精選名家名篇，范讀美文。一批美文大家走進初中生的閱讀視野：畢淑敏、張曉風(fēng)、三毛、劉墉、泰戈爾等，學(xué)生在聽讀過程中，輕嗅字里行間的濃郁的人文氣息，品味到大師們的哲思睿理的精華，從而親近了文學(xué)之源，領(lǐng)略到人性之美好。在聽讀了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上繡花一樣，一針下去，綠的是葉，再一針下去，黃的是花。”農(nóng)家的孩子們自然衍生出對家園的深深眷念，城里的孩子也萌生出對鄉(xiāng)村生活的向往。那是一種怎樣的期待呵，所有的孩子都是樂淘淘的神情，無一不是心馳神往！范讀美文，就像在孩子純凈的心田里，播下一粒神奇的種子，就等雨水充盈之際，破土而出！

（二）自讀美文，學(xué)生儲存以“余”。呂叔湘先生說：課外閱讀抓得好，對學(xué)生幫助很大。這里所說的幫助，主要是對學(xué)生的作文成長的幫助。一個中學(xué)生，從起步到成熟發(fā)展，需要一個較長的過程，如何讓這個成長期縮短，恰是每個教者要探索的根本。學(xué)生自讀美文，不僅是撿拾好的語言“瑰寶”，更是從大師的字里行間捕捉高超的技法和不盡的寫作素材。大師的文章，不僅能奠定學(xué)生豐厚的寫作“地基”，更能激發(fā)孩子寫作的激情。引導(dǎo)孩子對生活、對社會現(xiàn)象批判地接受和敏銳的思考。學(xué)生自讀美文，減少了許多繁冗的寫作環(huán)節(jié)，直接進入“我要寫”的自由表達的空間。

二.積累策略：積累美文，厚積薄發(fā)

（一）互薦美文，拓寬視野以“娛”。個人的感知是有限的，如果匯集了很多人智慧的結(jié)晶，那么，這個感知的世界是無限的。作品的靈魂，需要很多雙靈性的眼去挖掘，才能真正達到人高，文高的境地。讓學(xué)生互薦美文，交流彼此“切問而近思”的思維火花，將這些散發(fā)出人性光輝的珍品意蘊呈現(xiàn)在每個閱讀者的面前，相互之間融合，裨補缺漏，不僅可以互通有無，更能在有限的時段內(nèi)，拓寬出廣博的視野，達到“互娛”。

（二）匯編美文，怡情養(yǎng)性以“愉”。匯編美文和學(xué)生習(xí)作，讓農(nóng)村的初中生全方位的接觸多人的審美領(lǐng)域，名篇佳作，展現(xiàn)在每個初中生面前的，并不是都適合他們的，只有經(jīng)過了自己的精心篩選，挑揀出來的，才是對自己寫作有助的。學(xué)生個性不同，喜好不一，精選的美文亦不同。匯編美文，既能補自己不足，又能吸納他人所長。這等“愉己”之美事，怡情養(yǎng)性，縮短了自己成長的時間，節(jié)省了自己摸索的路程，何樂而不為？

三.實寫策略：方法指導(dǎo)，彰顯個性

登山，則情滿于山。不同的人，因登山的心境、路徑、偕同者等的不同，胸懷中所蓄之情亦不同。發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”。只有承認學(xué)生個體的差異，才能讓各異的方法各顯神通。

（一）造句，嵌詞，摸著石頭過河。最初的簡單做法是，讓學(xué)生將自己印象最深的妙詞佳句，運用到自己所寫所說的句子中來。一孩子寫自己的外婆：那身影，在風(fēng)中搖曳著，仿若一種花開無聲，香氣四溢，守候著疼愛的外孫的到來，那是一種幸福的等待，等待，成了外婆的一門必修的課程。很顯然借鑒了《祖母的葵花》中的借物抒懷：“葵花開了，就快有香香的瓜子嗑了。這是一種很香的等待，這樣的等待很幸福。”正是這種最淺層次的造句、嵌詞，讓孩子們嘗到了寫作的樂趣。比誰最會活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，已經(jīng)成了初學(xué)寫作文的孩子們的一種風(fēng)尚！

（二）仿寫，領(lǐng)寫，轉(zhuǎn)換角色下水。單是會嵌詞、造句，遠遠不能滿足孩子們的寫作興趣和寫作所需。進一步深入寫作的領(lǐng)域的做法是，方法探索階段。仿寫過程中，注意將自己所要寫的題材，找尋貼近的范文，可以追尋自己欣賞的語言風(fēng)格，可以超越自己所認可的寫作思路，可以駕馭自己所敏感的心靈過濾出的具體方式方法……不一而足，為我所用。模仿并不可怕，相反，對剛起步的初中生來說，拄著柺棍前行，要穩(wěn)當?shù)迷S多。如果，有心的執(zhí)教者，還可以充當最佳的角色——“領(lǐng)跑者”！先示范給學(xué)生，怎樣由“克隆——仿制——自由創(chuàng)作”一步步前進。就是中學(xué)生寫作航程中的最好的舵手了！這種由羨慕別人寫作的好手，轉(zhuǎn)入到自己暢所欲言的寫作的創(chuàng)造，就是作文本身的一大樂趣！

（三）創(chuàng)新，個性，萬類霜天競自由。真正進入自由創(chuàng)作的領(lǐng)空的做法是，方法實踐階段。生活是寫作之源，生活是現(xiàn)實的存在，而學(xué)生的作文，就是真實的折射。寫作源于“胸中有積累，不吐不快”。在經(jīng)過了造句，嵌詞，摸著石頭過河到仿寫，領(lǐng)寫，轉(zhuǎn)換角色下水的嘗試后，帶著個性，創(chuàng)新寫作，就自然衍生至“萬類霜天競自由”的境界了。

四.范例策略：范例引領(lǐng)，自掘源頭

葉圣陶先生曾經(jīng)說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)會用審視的目光打量生活，用審美的目光注視生活，用醇正的心靈之眼拓展生活。

（一）范評美文，精點妙筆之“術(shù)”。在讀過《祖母的葵花》一文后，教者讓學(xué)生自由談?wù)劼犠x后的感受最深的一點。孩子們最初只能說出一兩句自己的認知：有的從主題角度入手，有的從創(chuàng)作風(fēng)格著眼，有的從語言斟酌角度切口，不一而足。此時，教者從不同層面給學(xué)生示范點評：幸福，是“香香的”?？ㄗ拥南?，不僅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸?？鞓?，更描畫“我們”的童真童趣。文字中，瓜子是花兒吸足陽光和花香結(jié)出的果實，是祖母深沉的愛的積淀，突顯本文主旨“愛的最強光”。寫作手法上，巧用疊音詞、比喻、擬人等修辭，生動形象地表現(xiàn)祖母精心伺弄土地，熱愛生活的樂觀，給孩子們創(chuàng)設(shè)了幸福的殿堂。從主題，到寫作手法，到意境品讀，一步步教給孩子精到的點評之“術(shù)”。隨著教者評點示范的增多，學(xué)生的賞析角度越來越多，在對照自己所寫文章時，公正地評價自己的文章的眼光自然越來越高。

（二）范例寫作，引領(lǐng)潛游之“正”。寫作課程，教者自己率先“下水作文”，不僅僅有意識的引領(lǐng)學(xué)生選材亮色而陽光，更能讓孩子產(chǎn)生“跳一跳，夠得著”的挑戰(zhàn)意識。那些平凡而真實的生活小事，經(jīng)過老師的濃縮于派生，就能有穿透孩子心魂的魅力，讓孩子在寫作中，從根本上摒棄假大空的寫作思路，從而取得自然貼切的實效。

學(xué)生的擂臺作文，如“有時候，愛，很淺淡，比如耳邊不斷響起的足音。那熟悉的由遠而近的腳步聲，在耳邊響起。熟悉得仿佛能讓人忘卻它的存在，是母親送來了溫?zé)岬呐Ｄ蹋榘咨囊后w興奮地迎著母親的腳步聲左右晃動。那有節(jié)奏的足音絲絲纏繞，叩響心靈，而愛戀也一直從喉嚨暖到了胃里。鏗然的足音不斷響起，是不斷傳送的關(guān)懷。那些淺淡的愛一點點慢慢地漾開，像一枚石子投入湖面激起的一圈圈漣漪。聆聽愛的寂音，猶比天籟！”

這些在范例引領(lǐng)之下，還要擔(dān)心孩子的思想潛游“正”與“歪”嗎？真的是“無花水也香”啊！

（三）范評習(xí)作，自尋優(yōu)劣之“根”。學(xué)生習(xí)作《煤油燈下的歲月》范評：“歲月無聲，愛，卻被沉淀下來。煤油燈，伴著母親的青青歲月，燃燒出了最至真的情愫。燈，始終是明亮的，只要你心靈的殿堂中，有一處容納之地，就會散發(fā)出無盡的光來。陽光下的舊煤油燈，記憶中的點亮的燈，串起的，都是照耀“我”成長的光源。傾心，傾情，都是歲月的河流打磨成的珍珠”。學(xué)生在看到我的點評后，躍躍欲試，爭相為其他孩子評點作文，讓性靈的文字，真的做到在“陽光下曝曬”！將評點的權(quán)利交給學(xué)生，讓孩子自尋文章的優(yōu)劣之“根”，比起單純的一次又一次的說教強上百倍。

五.評價策略：評價鼓勵，明確標準

“善教者使人繼其志”，動態(tài)的評價，能讓學(xué)生于睿智的片言只語中，達到“不言不語念真經(jīng)”的境界，自然享受到“意在筆先”的神奇魅力。

（一）點評巧妙適中，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對初學(xué)者來說，文章敘事順暢，懂得真情流露，就該給予適當?shù)目隙ǎ诖嘶A(chǔ)之上，做巧妙的提升，如：你的“爆芽”的“爆”用得富于張力和活力，寫出了春日的蓬勃和鼓脹。真希望你的文字中多“爆”些這樣的字眼！這種人文關(guān)懷，對每一個孩子都很重要，他們也都珍視老師的這份出自內(nèi)心的肯定！

（二）評語中肯突出，傾注人性關(guān)愛。學(xué)生的潛意識里，有著許多成年人所沒有的敏感神經(jīng)。空洞的“賜予”褒揚，他們的心田里，自然會長出抗拒的芽苗，對寫作的熱情，自會淡去直至虛無。而中肯的建議和突出的肯定相結(jié)合，能讓他們享受到關(guān)愛的幸福。

（三）鼓勵藝術(shù)通透，孕育人心似海。閱讀初中生的作文，教者不止是高屋建瓴的引領(lǐng)者，更應(yīng)該是蹲下身子的欣賞者。在評點學(xué)生作文時，用通透的語言，藝術(shù)地進行評價，更是一種教學(xué)智慧。肯定、贊賞、激勵的鼓動策略，能讓初中生對寫作的熱情高漲，持久不衰。

第6篇：作文教學(xué)法范文

一、課題研究的三大優(yōu)勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學(xué)作文教學(xué)實踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論，與教學(xué)一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學(xué)實踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標所制定的作文教學(xué)目標與作文教學(xué)實踐距離研究，微觀課時、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標的作文教學(xué)目的研究。

動力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類（含社會培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機構(gòu)等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學(xué)理論與實踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時代作文教學(xué)的新特點與新方式研究，作文報刊對學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級各類作文培訓(xùn)專項研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國以來形成的各種作文教學(xué)與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學(xué)研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17.作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責(zé)人要有較強的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負責(zé)人必須是子課題研究的實際主持者和指導(dǎo)者，并在實驗研究中承擔(dān)實質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4.具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標和內(nèi)容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學(xué)校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓(xùn)會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)分會秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實踐研究》總課題組負責(zé)課題的管理工作：負責(zé)制定總課題研究方案，負責(zé)對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動，邀請總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔(dān)學(xué)校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學(xué)工作的實際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學(xué)目標與作文教學(xué)實踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構(gòu)等社會作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實踐推廣運用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學(xué)實踐推廣運用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運用研究。

41．學(xué)生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時代作文教學(xué)的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級各類作文培訓(xùn)專項研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學(xué)研究

53．美國作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國作文教學(xué)研究。

56．英國作文教學(xué)研究。

57．臺灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機內(nèi)在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報學(xué)校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結(jié)合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

第7篇：作文教學(xué)法范文

作文 教學(xué)方法 訓(xùn)練 序列

作文教學(xué)歷來為語文教學(xué)中的重點和難點，尤其在中職藝術(shù)專業(yè)的語文教學(xué)中作文教學(xué)難度更大。近四年來我在中職音樂、美術(shù)專業(yè)班實施教學(xué)改革實驗，逐步形成了以訓(xùn)練為主的作文教學(xué)方法，即實施作文教學(xué)序列化，精講規(guī)律，優(yōu)化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的作文能力，為社會培養(yǎng)實用型人才。

一、作文教學(xué)改革達到的目的

人的價值在于他的創(chuàng)造性，教育教學(xué)工作更是如此。因此作文教學(xué)改革勇于探索，勇于創(chuàng)新，一直是我多年來實踐的方向。

（一）實施具有科學(xué)性、計劃性、實效性的作文教學(xué)改革實驗

傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在著盲目性、隨意性、重復(fù)性等諸缺點，我看到，作文的教學(xué)目的不夠明確，一次作文課的教學(xué)重點、難點不清晰，盲目性干擾了科學(xué)性；作文的教學(xué)計劃不系統(tǒng)，每次作文課隨意找個文題應(yīng)付，隨意性影響了教學(xué)的計劃性；而因為盲目與隨意，容易在作文中重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)性造成了不必要的浪費。針對此，我實施具有科學(xué)性、計劃性、實效性的作文教學(xué)改革實驗。

（二）作文教學(xué)改革要序列化，序列化可以克服盲目性、隨意性和重復(fù)性

作文教學(xué)序列化，才會建立起由易到難的科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，才能符合學(xué)生的認知規(guī)律，才可能使教師有效地分階段引導(dǎo)學(xué)生完成作文學(xué)習(xí)目標，真正掌握作文技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）作文教學(xué)改革重在教規(guī)律

學(xué)生只有掌握了作文的規(guī)律，才能在作文的王國里自由飛翔。所以教規(guī)律就是教根本，是引導(dǎo)學(xué)生提高作文水平的捷徑。

二、作文訓(xùn)練教學(xué)法的實施方法

根據(jù)作文教學(xué)改革的目的，我采用排序列、講規(guī)律、巧訓(xùn)練的作文訓(xùn)練教學(xué)法，有計劃、有系統(tǒng)地講授作文規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，通過科學(xué)有趣的訓(xùn)練提高學(xué)生的作文能力。

（一）排出序列，就是按文體總體安排，文體內(nèi)分階段

首先，把作文教學(xué)按文體總安排，不僅把《課程標準》中規(guī)定的作文（記敘文、說明文、議論文）作為教學(xué)的主要內(nèi)容，還把學(xué)生日常生活中常用的、喜歡的詩歌、散文、謎語、對聯(lián)和一些應(yīng)用文也納入作文教學(xué)的總體計劃中，并且按照文體安排序列，講授訓(xùn)練完一種文體，再在此基礎(chǔ)上講授訓(xùn)練另一種文體，前一種文體是后一種文體的基礎(chǔ)，后一種文體是前一種文體的延伸。

在各種文體之內(nèi)，再分階段講授訓(xùn)練，這實際上是大序列中的小序列，在每種文體的寫作教學(xué)中，又按其文體寫作時的思路分成若干個要求，這些要求要以低、小、近為標準。要求設(shè)置的低，學(xué)生才能容易完成；每個要求要跨度小，讓學(xué)生循序漸進，敢于向更高的目標前進；要求達到的目標近，這樣才可以迅速、明顯地取得成效。這一個個低、小、近連起來就是高、大、遠。

（二）精講規(guī)律，就是學(xué)習(xí)每種文體時的規(guī)則和技能

文無定法，但作文也是有規(guī)律可循的。精講規(guī)律，教給學(xué)生作文的方法。這些規(guī)律有別于寫作教程中的規(guī)則，因為那些規(guī)則太抽象、太概括，中職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生難以掌握和運用。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，也廣泛學(xué)習(xí)，吸取他人的作文教學(xué)成果，設(shè)計出適合音樂、美術(shù)類中職學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的易理解、易學(xué)習(xí)、易運用的作文規(guī)律，讓學(xué)生更快、更好地提高作文能力。

例如，在議論文的寫作教學(xué)中，首先明確文章的中心論點應(yīng)該是個判斷，講述一個道理，議論文的題目應(yīng)該是論題或論點，所以，論點可以從題目中找到，或者找到提示。而講論證的方法時，重點講解例證、引證和喻證法，以學(xué)習(xí)過的課文為例講解，學(xué)生接受得快，理解得深，運用時還有范本仿效，使議論文的學(xué)習(xí)化難為易。

（三）優(yōu)化訓(xùn)練，就是精講善練，追求實效

1.精講善練，上下結(jié)合

在精講規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置課內(nèi)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。并且要求教師不要總是高高在上，要親自“下水”，課上進行口頭片段示范，然后請學(xué)生分析評議，再讓學(xué)生仿作，先說后寫，限定時間完成片段訓(xùn)練或提綱寫作，教師在巡行過程中注意發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)完成后，選擇有代表性的習(xí)作當堂展示，師生共同評議，對普遍性的問題課堂上集中解決，個性化的問題課下單獨解決，簡單的以評語的形式，復(fù)雜的當面指導(dǎo)。這樣，教師臺上講授和“下水”示范相結(jié)合，教師和學(xué)生評議相結(jié)合，課上集中指導(dǎo)和課下分別批改相結(jié)合。

2.課內(nèi)完成，課后鞏固

前面已經(jīng)介紹了課堂上如何精講善練，課時所限，課堂上只能進行提綱和片段的訓(xùn)練，這些內(nèi)容要求必須課內(nèi)完成，而完整的作文寫作要安排在課外完成，要求學(xué)生結(jié)合課堂上的講授，以課堂上的提綱寫作和片段訓(xùn)練為基礎(chǔ)進行豐富或擴展，有效地把課堂教學(xué)延伸到課外，避免了學(xué)生課外寫作的隨意性或抄襲現(xiàn)象。

3自改互改，改在寫前

這包括兩個方面，一個是讓學(xué)生自改互改，一個是提倡寫前改，因為在課堂講授和訓(xùn)練環(huán)節(jié)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自己的寫作提綱，加強寫前改，減少寫后改。

（四）提高興趣就是精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.靈活多樣，生動活潑

為了吸引學(xué)生，為了給訓(xùn)練課做輔導(dǎo)，我在作文教學(xué)中也穿插其他課型。例如，講授詩歌時，設(shè)計原創(chuàng)詩歌朗誦比賽課，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家，還設(shè)計了錄音歌曲欣賞課，口頭作文課，名篇佳句摘抄課等等。這些課型既新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生寫作積累了豐富的素材?？此婆c作文無關(guān)的課，卻有效地提高了學(xué)生的作文能力，這種意外之喜，更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)表評論，鼓舞信心

結(jié)合美術(shù)、音樂學(xué)生的專業(yè)特點，我經(jīng)常以不同形式來發(fā)表學(xué)生的作文。比如，節(jié)慶墻報，把學(xué)生作文配以插圖懸掛在校園內(nèi)；讓學(xué)生編排文摘小報，指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，把自己認為精彩的文章、片段、格言、警句摘抄下來，設(shè)計成A3紙版面的手抄報，要求有刊名，有插圖，有版面設(shè)計，定期在教室墻上展出，相互觀摩，交流，并進行評獎；我還讓音樂班的同學(xué)選擇他們喜歡的流行歌曲改歌詞，把詩歌寫作和音樂演唱結(jié)合起來，在課堂上演唱。這樣的作文學(xué)習(xí)，結(jié)合了他們的專業(yè)優(yōu)勢，既激發(fā)了他們的興趣，又讓他們展現(xiàn)了他們的強項，這樣學(xué)生就不再視作文為畏途了。

3.讀寫結(jié)合，擴大視野

作文教學(xué)不是獨立的，要和閱讀教學(xué)緊密相連。

講演繹、歸納、類比時，就講如何利用它們在議論文中進行論證，分析課文時，就探索布局謀扁的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并歸納成結(jié)構(gòu)圖等?？傊瑢W(xué)生為用而學(xué)，教師為用而教，課課有得，得得有用。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，積累寫作素材，我不僅僅發(fā)動和鼓勵大家借閱書刊，而且我在每節(jié)課上課之前還給他們講一些詩詞和名人名作等，提高了學(xué)生作文的興趣，擴大了學(xué)生視野。

總之，排成序列，精講規(guī)律，優(yōu)化訓(xùn)練，提高興趣，從形式到內(nèi)容，從中心到鋪助地全面實施作文訓(xùn)練教學(xué)法，是對中職音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生提高作文能力的有效嘗試。這是我在中職語文寫作課上教學(xué)法初探。愛因斯坦這樣說過：.“學(xué)校的目標始終應(yīng)當是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。” 作為一名教師，探究教學(xué)教法目的是為了更充分的發(fā)揮教書育人的本質(zhì)。培養(yǎng)身心和諧的人，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光，愿這縷縷陽光為構(gòu)建和諧社會貢獻一份力量。

第8篇：作文教學(xué)法范文

一、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材

《語文課程標準》中有這樣的高瞻遠矚：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！比绻f學(xué)生的作文題材來源于生活，是為了自己交際的和抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，那么學(xué)生作文就猶如潺潺溪水，何必再去編造，拼湊呢？因此，筆者以為教師應(yīng)走近學(xué)生的生活，走進學(xué)生的生活，在生活中捕捉素材，挖掘趣點。如一次上課，孩子們不約而同地被窗外忽然響起一陣馬達聲吸引了。一瞧，原來是商家乘坐熱氣球在做“種子酒”的廣告。眼看按預(yù)案進行有點費勁了，于是，筆者靈機一動，干脆讓他們盡情觀看，孩子們興致高漲，要求是要仔細觀察。等孩子們平靜下來以后，筆者讓他們來說一說剛才所見到的一幕和所思考的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。在大千世界中能抓住孩子眼球的東西難以計數(shù)，但很多時候我們對他們只是熟視無睹或浮光掠影。作為教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的廣闊題材，并教給學(xué)生觀察方法。如一位小朋友在《救救小魚》的日記中寫道：“……我路過學(xué)校的荷花池，忽然一股臭味撲鼻而來，我連忙跑過去一看，發(fā)現(xiàn)池里全是腐爛的荷葉，許多小魚翻著白眼浮在水面上?！藭r，我心里難受至極。那些小魚的眼睛睜得很大，似乎在說‘救救我們吧，救救我們吧！’……”可見，孩子是多么的純真，只要我們平時有心引導(dǎo)和指導(dǎo)，在生活中孩子們就能找到寫作的題材，來抒寫他們眼中的真善美。

二、技巧和方法指導(dǎo)的生活化

作文教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗固然重要，但眾所周知，僅憑個人的生活感受，沒有豐富的語言積累，依然是紙上談兵，文章還是顯得沒有果肉。作者創(chuàng)造作品，作品也未必就是作者的生活。筆者發(fā)現(xiàn)，在平時的教學(xué)中，生活經(jīng)驗教學(xué)法也同樣會遭遇碰壁和無奈。以《今天，我糟透了》為例：像這樣的主題應(yīng)該說每個孩子都應(yīng)該經(jīng)歷過，親歷時每個孩子心里都曾有過想法，這是不爭的事實?？墒牵倳l(fā)現(xiàn)有孩子無米下鍋，不知道如何下手，這也是事實。究其原因，無非是孩子們找不著表達的扶手，不知該如何落筆敘述，就如吃整羊肉整牛肉，盡管美味佳肴擺在面前，卻因無刀具無從下口一樣。因此，要教好作文還是得給孩子們扶手，幫他們找刀叉等工具。尤其是起步作文，和二年級的寫話要求明顯不同了，在這個關(guān)鍵時刻特別要注重有計劃地滲透一些寫作方法與技巧。如開頭要點題，引出下文，中間按一定的順序?qū)懀攸c要突出，結(jié)尾盡量與開頭呼應(yīng)，寫出所感。此外也要教給學(xué)生一些寫作技巧，如寫場面時，做到點面結(jié)合；在描寫景物時，要引導(dǎo)學(xué)生想象；在寫作的過程中可以多運用一些擬人、比喻等的修辭手法。四、五年級的作文教學(xué)，我們還要注重逐步放手，教會學(xué)生更多的寫作技巧，可以一步步去訓(xùn)練，比如先訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聯(lián)想與想象，再逐步訓(xùn)練學(xué)生把語言寫美，把平淡的材料寫生動等。要想使學(xué)生的作文能力逐步提升，寫作技巧的講解與訓(xùn)練是必不可少的，這樣才能使文字的表達更到位，更有表達力度。

三、在與大自然親密接觸中悟出樂趣

第9篇：作文教學(xué)法范文

作文水平的高低、成績的好壞，直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和語文成績。因此，作文教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，而當前中學(xué)作文教學(xué)卻面臨著效果差、效率低的困境。為了提高學(xué)生的作文能力，教師們要努力改變教育觀念，更新教育思想，深入課程改革，切實加強課堂教學(xué)，合理運用啟發(fā)式、討論式、誘導(dǎo)式等教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。為此，本人在作文教學(xué)中有意識地滲透探究式學(xué)習(xí)理念。

一、思考過程中滲透多向探究性

生活離不開思考。在寫作過程中，學(xué)生如果能從材料或題目入手，多方面、多角度、多層次地思考問題，盡可能多從事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多方面去綜合考慮，是完全可以寫出有獨到見解的文章來。

以“校園一角”為話題的作文，學(xué)生都極力地展現(xiàn)校園優(yōu)美的一面，作文內(nèi)容也多流于一般，寫不出好文章來。我通過引導(dǎo)學(xué)生注意校園隨處可見的紙屑、食品包裝袋、飯盒等，從而激發(fā)了他們探究的欲望。他們紛紛發(fā)言，從學(xué)生的思想品德問題、治理校園環(huán)境的方法、學(xué)校的管理漏洞等方面入手，進而寫出許多具有一定水平的文章。

二、素材積累中滲透情景探究法

情景探究法要求教師創(chuàng)設(shè)探究性作文的情境，創(chuàng)造一種寬松自由的探究環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進行探究性作文。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。在素材積累中滲透情景教學(xué)法，讓“綴文者情動而辭發(fā)”，“觀文者披文以入情”。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)其創(chuàng)新積極性，使學(xué)生更樂于去探索未知領(lǐng)域。因此只有把學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如以“愛”為話題的作文，我曾經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一對新婚夫婦遇到車禍，千鈞一發(fā)之際，新郎用力推開新娘，自己卻離開人世……學(xué)生聽后眼眶都濕潤了，隨即議論開來，在探討“什么才是真愛”中，學(xué)生很快切入主題。學(xué)生這種結(jié)合自身感受暢所欲言，不只是情感的交流、思維的碰撞，更多的是學(xué)會了對真善美、假惡丑的辨別和審視。

此外，就作文命題或所給材料引發(fā)議論，或進行實物牽引，而引發(fā)其傾吐欲望，激發(fā)其寫作欲望，從而實現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

三、專題討論中滲透合作探究法

通過討論，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構(gòu)起新的或更深層次的理解。同時也增強了他們的團隊合作精神，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮每個人的長處，相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，以產(chǎn)生1＋1＞2的效果。

我根據(jù)高考作文以話題作文為主的趨勢，嘗試開展專題讀寫活動，即圍繞一個主題，讓學(xué)生搜集一組含多文體的佳作，整理成冊并寫上序言后，自己仿作幾篇，定期與同學(xué)進行交流。在合作探究活動中，學(xué)生的寫作積極性明顯提高，不少學(xué)生開始重視摘抄積累，學(xué)會寫作時從不同角度去立意、選題。

通過這樣的合作探究活動，學(xué)生既充分地發(fā)揮了其主體能動性，又深深地體會到成功的喜悅，也鍛煉了他們表達、組織、管理和創(chuàng)新能力。

四、寫作訓(xùn)練中滲透自主探究法

探究性作文教學(xué)可促使學(xué)生主動參與寫作。因為學(xué)生只有融進了生活，才有豐富的感受，才有寫作的欲望，才能寫出內(nèi)容充實的文章。葉圣陶曾說：“作文原是生活的一部分，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然地也就活潑地流個不停?！弊寣W(xué)生自主探究作文，正是把作文教學(xué)與學(xué)生的積極參與緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識和進取精神。

如以“母愛”為話題的作文中，學(xué)生的作文內(nèi)容不是歌頌?zāi)赣H，就是感謝母親，總是給人矯揉造作之感，究其原因，是學(xué)生平時習(xí)慣于母親的付出，對母親的“偉大”并沒有真正、切實的體會。面對這種情況，我便改讓學(xué)生寫命題作文《媽媽一天紀事》，要求學(xué)生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學(xué)生而言，這樣的任務(wù)遠比在教室里憑空想象有趣得多，也能促使他們對母親的艱辛、工作的忙碌、無私的付出有更深刻的體會。

葉圣陶曾指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩無窮無盡的流出來?！?/p>

在寫作訓(xùn)練中滲透自主探究法，可以溝通課堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的實踐機會。所以，教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)、利用課內(nèi)外各種教育資源，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，引導(dǎo)他們把目光投向現(xiàn)實，讓其認真閱讀社會這本“無字天書”；并使其養(yǎng)成寫日記、心得的習(xí)慣，做生活中的有心人，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡、用之不竭的“清水”、“活水”，寫起作文來自然得心應(yīng)手。