找春天教案精選(九篇)
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第1篇：找春天教案范文
【教材分析】
《找春天》課文結(jié)合時(shí)節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去，孩子們?cè)谕挵愕拇禾炖?，感受美好的春光，發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，培養(yǎng)留心觀察生活、熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)
目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,感受春天的美麗,體驗(yàn)投身大自然懷抱中的情趣。
2.會(huì)認(rèn)本課生字,會(huì)寫生字。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。熱愛(ài)春天,愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
1.正確認(rèn)讀、書寫本課生字,在理解的基礎(chǔ)上積累詞語(yǔ)。
2.通過(guò)反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在找春天的過(guò)程中感悟春天,體會(huì)找春天的樂(lè)趣,從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
教學(xué)
課時(shí)
兩課時(shí)。
1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,引領(lǐng)學(xué)生在找春天的過(guò)程中感悟春天的美好。
2.在朗讀中認(rèn)識(shí)本課生字,指導(dǎo)書寫“蕩”字。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
生字及詞語(yǔ)卡片,圖片或課件。
一 古詩(shī)導(dǎo)入
1.出示古詩(shī)《早春》。老師范讀或由學(xué)生朗讀。
2.你能說(shuō)說(shuō)早春氣候的特點(diǎn)嗎?(學(xué)生甲:天氣暖和了,小溪的冰融化了,小草變綠了。學(xué)生乙:各種各樣的小花陸續(xù)開(kāi)放了。學(xué)生丙:冬眠的小動(dòng)物漸漸地蘇醒了)
3.小結(jié):剛才同學(xué)們說(shuō)得真好。春天剛剛到來(lái)的時(shí)候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才能發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)春天的時(shí)候,心里一定會(huì)驚喜,一定會(huì)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。讓我們一起讀讀課文吧,看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。
二 初讀課文,認(rèn)讀生字
1.自由輕聲朗讀課文。
(1)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字。
(2)標(biāo)出自然段。(8個(gè))
2.小組合作認(rèn)識(shí)生字:由組長(zhǎng)帶領(lǐng),組員提出自己不認(rèn)識(shí)的字,大家一起借助課本后面生字表中的拼音,讀準(zhǔn)生字的字音。
3.小組匯報(bào):每組派一名學(xué)生匯報(bào)本小組認(rèn)識(shí)生字的情況。
4.出示詞語(yǔ)卡片,檢查學(xué)習(xí)情況。
棉襖
田野
尋找
害羞
嫩芽
解凍
小溪
遮遮掩掩、躲躲藏藏:指名讀,說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。(前面兩個(gè)字是相同的,后面兩個(gè)字也是相同的)你還能說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎?(高高興興、來(lái)來(lái)往往、快快樂(lè)樂(lè)、忙忙碌碌)
探出頭:課文中說(shuō)誰(shuí)“探出頭”?(小草從地下探出頭來(lái),那是春天的眉毛吧)
搖哇搖:是誰(shuí)?在哪兒“搖哇搖”?(是春天,她在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖)
5.小結(jié):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到春天的氣息了,讓我們和文中的小朋友一起去尋找春天吧!
三 再讀課文,感知發(fā)現(xiàn)
1.要去野外找春天了,課文中的小朋友現(xiàn)在是懷著什么樣的心情呢?(高興的、急切的、激動(dòng)的)請(qǐng)你帶著這樣的心情讀讀第1、2自然段。指名讀,齊讀。
2.作者把春天比作了什么?(比作了一個(gè)害羞的小姑娘)
這個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,不想讓人們發(fā)現(xiàn)她?？墒?細(xì)心的小朋友還是找到了她。這些小朋友都在哪兒找到了她?從書中找到有關(guān)的句子畫出來(lái),并讀一讀。
指名讀,學(xué)生讀到一處,老師出示一處的畫面。(可用課件或圖片)
小結(jié):多美的畫面啊!多美的春天啊!讓我們跟著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)讀出來(lái)吧!(播放輕音樂(lè),在音樂(lè)聲中朗讀課文)
小組合作朗讀第3~7自然段。選擇自己喜歡的方式讀。
匯報(bào)讀,最好能背誦下來(lái)。
過(guò)渡:孩子們找到了春天,他們多高興啊!他們想告訴所有人。我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段吧。
3.齊讀第8自然段。
(1)填空。
春天來(lái)了!我們
了她,我們
了她,我們
了她,我們
了她。她在
上蕩秋千,在
上搖哇搖;她在
、
嘴里叫,在
、
枝頭笑……
(2)練習(xí)背誦。
四 指導(dǎo)書寫生字:蕩
1.觀察田字格中的范字。
2.同桌交流書寫時(shí)要注意的地方。(上下結(jié)構(gòu),不能寫成左右結(jié)構(gòu))
3.看老師示范。
4.學(xué)生練習(xí)寫兩遍。
五 配樂(lè)讀全文
六 播放歌曲《春天在哪里》
七 總結(jié)
春天就這樣無(wú)聲無(wú)息地來(lái)到了我們身邊。只要你細(xì)心地去觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然是那么的美好。
1.開(kāi)始上課時(shí),可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景,讓學(xué)生欣賞春天各種美麗的畫面,體會(huì)春光的美好,再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容,把音樂(lè)美與圖畫美融于一體,讓學(xué)生在美景中賞讀課文。
2.讀課文,第1自然段抓住兩個(gè)嘆號(hào),第2自然段抓住“脫”“沖”“奔”“找”這幾個(gè)動(dòng)詞,讀出孩子們到外面去找春天的急切心情。課文第3~7自然段要讀得親切活潑。可抓住文中的幾個(gè)比喻句引導(dǎo)學(xué)生讀出春天的生機(jī)勃勃。
3.從短語(yǔ)入手,借助“早開(kāi)的野花”“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”“解凍的小溪”等短語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生探究“野花早開(kāi)”“嫩芽吐出”“小溪解凍”的原因,讓學(xué)生感受到因?yàn)榇禾靵?lái)了才會(huì)產(chǎn)生這樣的景象。這種引導(dǎo)方式能更好地拓展學(xué)生的思維。
1.朗讀課文,體會(huì)課文中語(yǔ)言的美感和其中蘊(yùn)含的感情。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫其余生字。
生字卡片,寫有句子的投影。
一 展示臺(tái)
1.讀讀說(shuō)說(shuō):把自己積累的好詞好句讀給大家聽(tīng)。
2.出示投影,讀讀記記。
(1)春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
(2)早開(kāi)的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?
(3)她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……
二 識(shí)字、寫字
1.出示會(huì)認(rèn)的字。
脫tuō 襖ǎo 尋xún 羞xiū 姑ɡū 遮zhē 掩yǎn 探tàn 嫩nèn 符fú 解jiě 觸chù 杜dù 鵑juān
(1)聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合動(dòng)作,演示認(rèn)識(shí):脫、遮、掩、探。
(2)運(yùn)用熟字加偏旁或換偏旁的方法識(shí)記:觸、鵑。
(3)通過(guò)查字典了解字義。
2.出示會(huì)寫的字。
沖chōnɡ 尋xún 姑ɡū 娘niánɡ 吐tǔ 柳liǔ 蕩dànɡ 桃táo 杏xìnɡ
(1)指出哪些字的結(jié)構(gòu)是左窄右寬,寫時(shí)應(yīng)注意什么。(沖、姑、娘、吐、柳、桃)
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)。
柳:部首是“木”,注意書寫時(shí)末捺變點(diǎn),右部是“卯”,注意筆畫和布局。
蕩:上下結(jié)構(gòu),不要寫成左右結(jié)構(gòu)。這個(gè)字的筆畫較多,不要丟落筆畫。
(3)看田字格中的范字。寫兩個(gè)字,和范字比較一下。
(4)選擇幾位學(xué)生的字展示,并點(diǎn)評(píng)。
3.用學(xué)會(huì)的新字口頭組詞。
三 自主積累,練習(xí)背誦
1.讀讀自己認(rèn)為最美的句子或段落,說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)。
2.選擇自己喜歡的句子或段落,用自己喜歡的方式積累。
3.練習(xí)朗讀:同桌互相讀
四 拓展想象
畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn),并寫一句話。
1.板書時(shí),采用畫畫的方式把孩子們找到的春天一一展現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生描繪出一幅美麗的春天景色。在講完課文后,讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充圖畫,這樣既歸納了本課的重點(diǎn),又激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
2.拓展練習(xí)是讓學(xué)生模仿課文第4~7自然段說(shuō)話。這一環(huán)節(jié)老師一定要有提示,否則學(xué)生一開(kāi)始會(huì)不知道說(shuō)什么。
2 找 春 天看到了
小草、野花、樹(shù)木聽(tīng)到了
小溪、喜鵲、杜鵑聞到了
花香、春的氣息觸到了
蕩秋千、搖哇搖(春風(fēng))
1.給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音,畫“√”。
沖出家門(chōng√chòng)沖著(chōngchòng√)躲藏(zàngcáng√)西藏(zàng√cáng)
2.選字組詞。
西 溪
野 也
朵 躲
小(溪)(西)方
田(野)(也)是
(躲)藏花(朵)
3.填一填。
春天來(lái)了!我們看
到了她,我們聽(tīng)
到了她,我們聞
到了她,我們觸
到了她。她在柳枝
上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴
上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花
、杏花
枝頭笑……
4.課文綜合閱讀。
我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。
春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找哇,找哇。
(1)畫出第一段話中表示動(dòng)作的詞,并說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中可以看出孩子們什么樣的心情。
能看出孩子們急切,欣喜的心情。
(2)你能從“春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個(gè)句子中體會(huì)到什么?
春天一點(diǎn)一點(diǎn)地靠近我們,她來(lái)到了我們的身邊。
5.小練筆。
課文中的幾個(gè)孩子找到了春天,你還可以從什么地方找到春天呢?試著寫一寫吧。
春天到了,我來(lái)到
花壇邊,從盛開(kāi)的牡丹上找到了春天。
4.教案節(jié)選
(1)激發(fā)興趣,導(dǎo)入課文
①孩子們,冬天過(guò)去了,春姑娘又一次悄悄地向我們走來(lái)了,你們看(教師播放課件的部分內(nèi)容),你們看到了什么?聽(tīng)到了什么?
②春姑娘給我們帶來(lái)了綻放的花朵、嫩綠的小草,還帶來(lái)了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天”
吧。(教師板書課題)
點(diǎn)評(píng):春天是個(gè)五彩斑斕的季節(jié),在教師引入時(shí)只播放春花、春草的景色片段,讓學(xué)生意猶未盡萌生“找”的愿望,此時(shí)教師及時(shí)揭題,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(2)初讀課文,整體感知
①春天還在什么地方呢?你們聽(tīng)——(教師配樂(lè)范讀)
②孩子們找到的春天多美啊!請(qǐng)大家自己讀讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍,注意把字音讀準(zhǔn)。
③指名讀自己最喜歡讀的一個(gè)自然段,其他同學(xué)評(píng)一評(píng)。(教師要引導(dǎo)學(xué)生從正面評(píng)價(jià))
④齊讀課文,教師評(píng)價(jià)。
點(diǎn)評(píng):初讀課文的目的是讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí),有效地進(jìn)行識(shí)字。在初讀的過(guò)程中,通過(guò)生生評(píng)、師生評(píng),使師生的評(píng)價(jià)成為學(xué)生朗讀提高的推動(dòng)力,同時(shí)也在正面、互動(dòng)的評(píng)價(jià)中為課堂教學(xué)營(yíng)造民主、和諧的氛圍。
(3)品讀課文,讀中悟文
①春天來(lái)了!春天來(lái)了!課文中的哪句話讓你知道春天真的來(lái)到了?找出來(lái)讀給同桌的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。(指名讀)
你知道“探出頭來(lái)”是什么樣的嗎?能做給大家看一看嗎?小草探出頭來(lái)是什么樣的呢?(教師出示課件)
多可愛(ài)的小草哇!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(教師注意提示用疑問(wèn)語(yǔ)氣讀,必要時(shí)可范讀)
②課文中像這樣的句子還有嗎?找出來(lái)小組內(nèi)讀一讀,比一比誰(shuí)讀得最好。注意可以邊讀邊做動(dòng)作,加上自己的表情。(實(shí)物投影第4~7自然段內(nèi)容圖片)
1)教師選擇一個(gè)小組來(lái)表演讀,學(xué)生正面評(píng)價(jià),提出建議。
2)教師出示課件表演讀。
3)仿照句式,練習(xí)說(shuō)話:(什么)(怎么樣),那是春天的(什么)吧?
先說(shuō)給旁邊的小朋友聽(tīng)一聽(tīng),再全班交流。
4)全班起立,表演讀第4~7自然段。
點(diǎn)評(píng):這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在自主讀、合作讀的過(guò)程中掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用表演讀的方式來(lái)讀這部分,目的是讓學(xué)生在讀中不知不覺(jué)地感知春天的美。
③你還從哪些句子知道春天來(lái)了?把這些句子讀出來(lái),把你的理由講出來(lái)。(指名讀,說(shuō)理由)
④是啊,美麗的春天來(lái)啦!(教師播放課件,和學(xué)生一起小結(jié)過(guò)渡)
師:百花開(kāi)放了(生:我們看到了她);百鳥(niǎo)鳴不停(生:我們聽(tīng)到了她);花兒開(kāi)放,清香撲鼻(生:我們聞到了她);春風(fēng)拂面,柳枝飄蕩(生:我們觸到了她)。
齊:她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……
第2篇：找春天教案范文
案例一：學(xué)生要有良好情緒
伴著鈴聲走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一些男生一臉憤怒，小維則哭喪著臉，去年拔河比賽得冠軍，今年只得了第二。小郁等一些啦啦隊(duì)員把失敗原因歸結(jié)到了小維身上，責(zé)怪他的摔倒讓幾乎到手的冠軍給丟了。膝蓋上皮也摔破了的小維，顧不得查看傷口，就忙著揉眼淚了。當(dāng)時(shí)，筆者責(zé)怪了小郁，安慰了小維幾句，就急匆匆地準(zhǔn)備上課。
是按原計(jì)劃上課，還是先調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒？經(jīng)過(guò)短暫權(quán)衡，筆者決定從復(fù)習(xí)關(guān)于“團(tuán)結(jié)”的諺語(yǔ)開(kāi)始這節(jié)課的教學(xué)。筆者說(shuō)：“俗話說(shuō)三天不讀口生，三天不練手生。今天學(xué)課文前復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)。先說(shuō)幾句關(guān)于團(tuán)結(jié)的?！焙芏鄬W(xué)生舉起了手。筆者卻讓沒(méi)舉手的小郁先說(shuō)。小郁慢吞吞地站了起來(lái)，說(shuō)：“人心齊，泰山移。”筆者追問(wèn)：“你覺(jué)得今天拔河比賽時(shí)同學(xué)們的心齊嗎？”“齊！”“那為什么沒(méi)能取得冠軍呢？”學(xué)生們七嘴八舌議論起來(lái)。有說(shuō)繩子沒(méi)拉直的，有說(shuō)重心不夠下的……“大家都想取得好成績(jī)，但由于一些失誤導(dǎo)致沒(méi)能實(shí)現(xiàn)愿望。你能用些諺語(yǔ)安慰鼓勵(lì)一下他們嗎？”“失敗乃成功之母！”“勝不驕，敗不餒！”好多諺語(yǔ)學(xué)生們脫口而出。再看看小郁他們，臉上的陰霾已消失無(wú)蹤。
反思 心理學(xué)研究證明，良好的情緒對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是很有好處的。相反，不良情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這節(jié)課，許多學(xué)生帶著失落、埋怨、氣憤、傷心的情緒進(jìn)入了語(yǔ)文課堂。如果視而不見(jiàn)，只顧按原計(jì)劃上課，他們的課堂效率可想而知。臨時(shí)安排復(fù)習(xí)諺語(yǔ)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)安排，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲、事半功倍的教育效果，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
案例二：及時(shí)捕捉課堂信息
蘇教版語(yǔ)文第12冊(cè)練習(xí)6中有一首關(guān)于四季的小詩(shī)。小詩(shī)后要求思考：“這首詩(shī)歌為什么能把四季寫得充滿生機(jī)？”在教案預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)這首詩(shī)歌教學(xué)，筆者打算讀一讀，說(shuō)出運(yùn)用了擬人手法即可，時(shí)間預(yù)計(jì)不超過(guò)10分鐘。
課堂上，拋出問(wèn)題“這首詩(shī)歌為什么能把四季寫得充滿生機(jī)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“詩(shī)人把春天當(dāng)作人來(lái)寫了，是從一個(gè)‘笑’字看出來(lái)的。”受他影響，其他同學(xué)紛紛找出了擬人詞，如“唱歌”“趕來(lái)報(bào)到”“跳起舞蹈”。小韓說(shuō)：“我還能模仿幾句?！笨粗孕艥M滿的表情，筆者意識(shí)到這是個(gè)“隨文練說(shuō)”的好機(jī)會(huì)，同意他模仿創(chuàng)作，他脫口而出：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來(lái)――布谷鳥(niǎo)唱起了歌兒――布谷，布谷，綠草和鮮花趕來(lái)報(bào)到?！焙芸欤钟袑W(xué)生有了創(chuàng)意：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來(lái)――春雨唱起了歌兒――淅瀝，淅瀝，綠草和鮮花趕來(lái)報(bào)到?！睂W(xué)生口頭創(chuàng)作，筆者在電腦上輸入投影。讀著自己編的小詩(shī)，學(xué)生們滿臉興奮。
反思 這節(jié)課舍棄了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但關(guān)注并及時(shí)捕捉了課堂上師生活動(dòng)中產(chǎn)生的有價(jià)值的新信息，把師生的互動(dòng)和探索引向縱深，從而有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)了教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，得到了意想不到的精彩。這種“舍”，不是不負(fù)責(zé)任，而是更高層次、更大意義上的責(zé)任。對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著更深遠(yuǎn)的意義。
案例三：把學(xué)生思緒帶回課堂
語(yǔ)文課上，和學(xué)生賞析課文《秦兵馬俑》。筆者設(shè)計(jì)了“介紹自己最喜歡的俑”環(huán)節(jié)。小章說(shuō)：“我最喜歡騎兵俑。因?yàn)樵趹?zhàn)場(chǎng)上，騎兵騎著戰(zhàn)馬，英勇殺敵，很厲害?！闭f(shuō)完這句話，他似乎還想說(shuō)什么?？粗糜杂种沟臉?，筆者鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去：“我覺(jué)得騎兵如果打了敗仗的話，騎著馬可以逃快一點(diǎn)?！贝搜砸怀觯缤降匾宦暲祝嗬锺R上炸開(kāi)了鍋。
等學(xué)生的笑聲平息后，筆者問(wèn)：“你們笑得這么開(kāi)心，是什么原因啊？”有學(xué)生發(fā)言：“小章說(shuō)得太好笑了！打仗還想著逃跑呢！”還有學(xué)生說(shuō)：“小章說(shuō)的跟文章中的內(nèi)容是矛盾的！”筆者順勢(shì)引導(dǎo)，“你們覺(jué)得小章說(shuō)的和文章中的哪些內(nèi)容矛盾？快速瀏覽一下課文，找一找?！庇袑W(xué)生很快找到了一個(gè)句子：“看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍?！惫P者問(wèn)學(xué)生：“秦始皇所向披靡的大軍中會(huì)有時(shí)刻想著逃跑的騎兵嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“沒(méi)有?！痹賳?wèn)：“秦始皇大軍中的騎兵心中想的是什么？”學(xué)生們紛紛回答：“想的是殺死更多的敵人”“想的是并吞、消滅其他國(guó)家”……
第3篇：找春天教案范文
是與其它課程相結(jié)合的跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)， 是應(yīng)用生活、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動(dòng)。教師有機(jī)利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教育內(nèi)容的來(lái)源，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。
一、 語(yǔ)文課堂綜合性活動(dòng)的特點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書的習(xí)慣和語(yǔ)文應(yīng)用的能力。因此課堂教學(xué)一定要開(kāi)放，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能只是為了落實(shí)老師的教案，更不能以老師的思維活動(dòng)來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，只有讓他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，才能保證教學(xué)效果，才能有利于他們形成綜合性學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂綜合性活動(dòng)的教學(xué)充分體現(xiàn)以下“四性”。
趣味性：綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù)，活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
綜合性：綜合活動(dòng)課涉及多種知識(shí)技能，具有多方面的教育功能。
實(shí)踐性：注重與生活的聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)技能的運(yùn)用，在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
自主性：綜合活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定，符合學(xué)生的意愿，活動(dòng)過(guò)程主要由學(xué)生組織，教師扮演顧問(wèn)和協(xié) 助者的角色。
二、語(yǔ)文課堂中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的類型
（一）開(kāi)發(fā)利用課程資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)
美國(guó)教育家華特．B科勒涅斯的名言“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相
等”，從另一側(cè)面證明了語(yǔ)文學(xué)科課程資源的可開(kāi)發(fā)性和可利用性，這也是一條書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的有效途徑。
如教學(xué)第四冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，結(jié)合課文開(kāi)展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用“知識(shí)競(jìng)賽”、“圖片展示”、“唱歌詩(shī)朗誦”、“義務(wù)宣傳員”等形式，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合地提取信息和處理信息的能力。
（二）對(duì)課文內(nèi)容再度創(chuàng)作的綜合實(shí)踐活動(dòng)
在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐活
動(dòng)能力中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生的綜合實(shí)踐提高質(zhì)量和開(kāi)拓空間帶來(lái)更為有利的條件。
如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行帶創(chuàng)造性的新思考，開(kāi)展“課文新創(chuàng)作”綜合實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來(lái)？如果能把狐貍和烏鴉當(dāng)時(shí)的心里想法也說(shuō)出來(lái)，那就更棒了。聽(tīng)了老師的話，學(xué)生積極性很高，在學(xué)的帶領(lǐng)下，大家很快進(jìn)行分工，進(jìn)入表演……
這種綜合實(shí)踐活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命力和思維潛力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲有很大的鼓舞性。
（三）對(duì)教材內(nèi)容整合、研究的綜合實(shí)踐活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)
學(xué)生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來(lái)，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，是很有價(jià)值的策略。
如《鐵棒磨成針》、《數(shù)星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時(shí)候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時(shí)候的故事。他們?yōu)槭裁磿?huì)成為名人？小時(shí)候的事情與長(zhǎng)大后成為名人有什么關(guān)系呢？為此我們開(kāi)展“我與名人手拉手”的綜合實(shí)踐活動(dòng):收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩(shī)歌……通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究。
（四）對(duì)課文延伸、拓展的綜合實(shí)踐活動(dòng)
教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間。它雖然
立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現(xiàn)的生活雖然很精彩，表現(xiàn)形式也會(huì)很精湛，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是彼時(shí)、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)。
比如學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，讓學(xué)生背背有關(guān)春天的詩(shī)歌，畫畫春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……
（五）把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
生活是語(yǔ)文應(yīng)用的田地，鮮活的語(yǔ)言總是與鮮活的生活同構(gòu)共建。在應(yīng)
用中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用多元智能去解決，而解決的過(guò)程使學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)機(jī)得到成熟。
第4篇：找春天教案范文
一、讓學(xué)生自選內(nèi)容和方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄敖處煈?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！惫P者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，便可在很少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的知識(shí)。那么，作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)《石榴》一文時(shí)，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么?！睂W(xué)生一下子活躍起來(lái)，有的大聲朗讀，有的則動(dòng)筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，全班交流時(shí)出現(xiàn)如下精彩的片斷：
生甲：我選擇了第二自然段，通過(guò)朗讀我知道了石榴是在春天抽枝長(zhǎng)葉，夏天開(kāi)花，而且花有點(diǎn)像小喇叭。
生乙：我也學(xué)習(xí)了第二自然段，通過(guò)比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢?！敝械摹盎顫姟薄ⅰ按怠边@兩個(gè)詞把石榴花寫活了……
生丙：我選擇學(xué)習(xí)了課文第三自然段，通過(guò)和同桌討論我明白了文中“這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴剛結(jié)果的時(shí)候很小，但隨著它的張大，把身邊的葉子撐開(kāi)了，就像小娃娃用手扒開(kāi)一樣。
通過(guò)以上的教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對(duì)文本有更深的理解和感悟。
二、讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑
“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑點(diǎn)，有問(wèn)題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點(diǎn)處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。
如在教《臥薪嘗膽》一文時(shí)，出示課題后，教者問(wèn)：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生紛紛舉手，提出了許多問(wèn)題：1、“臥薪嘗膽”是什么意思？2、是誰(shuí)“臥薪嘗膽”？3、他為什么“臥薪嘗膽？”問(wèn)題出來(lái)后我又引導(dǎo)學(xué)生：“這些問(wèn)題應(yīng)該怎么解決呢？”學(xué)生有的說(shuō)：“查字典?！庇械恼f(shuō)：“讀書?！薄陶唔槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生閱讀的能力不斷提高。
第5篇：找春天教案范文
字里行間，師生對(duì)答識(shí)孔子
師：孩子們，我們可以上課了嗎？
生：可以。
師：好，我們看大屏幕上的課題，說(shuō)說(shuō)課文的主人翁是誰(shuí)？
生：孔子。
師：大家一起讀課題。（手勢(shì)指揮，激揚(yáng)情緒）
生（齊）：孔子游春。
師：孔子游春。
生：孔子游春。
師：我們習(xí)慣說(shuō)春游，而課文說(shuō)游春，想想，這“春游”與“游春”有什么不一樣？
生：春游是去玩，而游春是學(xué)習(xí)。
師：這玩重點(diǎn)是在――
生：游！
師：這游春的重點(diǎn)是在――
生：春！
師：春游是以――
生：游玩為主。
師：游春則是――
生：學(xué)習(xí)為主。
師：則是――
生：向春天學(xué)習(xí)。
師：則是――
生：把春天當(dāng)教室。
生：把春天當(dāng)書本。
師：那么，孔子是干什么的，請(qǐng)一起讀課文第一段。
（生讀課文）
師：當(dāng)孔子動(dòng)情地望著泗水河的時(shí)候，課文是這樣寫的――誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（生讀屏幕出示的語(yǔ)句：弟子們不知老師在看什么，都圍攏過(guò)來(lái)）
師：從弟子的眼中你發(fā)現(xiàn)了孔子的身份是――
生：老師。
師：故事的中間寫孔子看水的時(shí)候，寫到這樣一句話――
（生讀屏幕出示的課文段落：“老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽(tīng)聽(tīng)？”）
師：從弟子的話中你又知道孔子的身份是――
生：老師。
師：我們?cè)賮?lái)看一看故事的結(jié)尾，當(dāng)孔子了解了顏回的志向，課文中出現(xiàn)了這樣一句話，讀――
生：“顏回呀，聽(tīng)說(shuō)你把自己的志向?qū)戇M(jìn)了一首歌里，何不唱給我們聽(tīng)聽(tīng)？”
師：在孔子自己的話里，他也認(rèn)為自己的身份就是――
生：老師。
師：由此看來(lái)，孔子游春這個(gè)故事，從頭到尾、自始至終孔子的身份就是――
生：老師。
師：再說(shuō)一遍。
生：老師。
師：是的，老師。老師，這個(gè)詞我們天天都在喊，有著老師身份的人我們天天都在接觸?？鬃泳烤故且晃皇裁礃拥睦蠋熌?？讓我們走進(jìn)課文――
（生讀課題）
王崧舟老師一句：“孩子們，我們可以上課了嗎？”語(yǔ)調(diào)輕柔，語(yǔ)氣溫和。渾厚的聲音里賦予了許多磁力――對(duì)學(xué)生的親善、關(guān)愛(ài)、尊重。這樣的開(kāi)課自然了當(dāng)，無(wú)須雕鑿，輕松、省時(shí)、實(shí)用。對(duì)于孔子，很多學(xué)生都有所了解。王老師不走“讓大家談?wù)摽鬃印睂?dǎo)課的老套路，而是設(shè)置以“孔子是干什么的”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。然后緊扣課文，從不同章節(jié)、不同角度，引導(dǎo)學(xué)生到字里行間去找，不厭其煩地、一遍又一遍地在學(xué)生的記憶里疊加“孔子是一個(gè)老師”的印象，讓他們?cè)谡n文中把握孔子的身份。這體現(xiàn)了教師“用教材教”的精神。接著王老師質(zhì)疑：“孔子究竟是個(gè)怎樣的老師呢？”自然而然地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)也激起了學(xué)生的好奇心和求知欲：孔子是位大圣人，是位教育家，他會(huì)怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)呢？給人以水到渠成之精妙。一啟一發(fā)、一問(wèn)一答，是王老師課堂教學(xué)慣用的“伎倆”。啟與發(fā)、問(wèn)與答之間體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底和獨(dú)特的教學(xué)機(jī)智。而這當(dāng)別是啟發(fā)間的暫歇、問(wèn)答間的等待換來(lái)學(xué)生的頓悟、覺(jué)醒，令人擊節(jié)叫好，驚羨不已。連珠炮似的幾個(gè)“則是”的追問(wèn)，不僅把課題解讀得淋漓盡致、妙趣橫生，還讓我們?cè)诎淹嬖?shī)意課堂時(shí)品味到了別樣教學(xué)的美妙。
陽(yáng)光春風(fēng)，師生共讀品課堂
師：我們說(shuō)，孔子是老師，老師就應(yīng)該有課堂，那么孔子的課堂在哪里。請(qǐng)快速瀏覽課文，用波浪線畫出來(lái)。（生自讀課文，師巡視指導(dǎo)）
師：找到了孔子課堂的請(qǐng)舉手示意。
生：泗水河邊。
師：在課文中有一段文字寫課堂，誰(shuí)來(lái)讀――
生：陽(yáng)光普照著大地……和煦的春風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)。
師：沒(méi)錯(cuò)，這就是孔子的課堂，請(qǐng)用波浪線畫下來(lái)。（生畫）畫好了嗎？讓我們一起讀一讀孔子的課堂。（生讀）我很奇怪，你們讀的這是課堂嗎？對(duì)比我們現(xiàn)在的課堂，孔子的課堂沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有教室，沒(méi)有粉筆，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有桌椅，沒(méi)有黑板，沒(méi)有電腦……
師：是的，沒(méi)有桌子、椅子，沒(méi)有黑板、粉筆，甚至沒(méi)有筆和紙。這還是課堂嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀孔子的課堂。雖然孔子的課堂里沒(méi)有桌椅，沒(méi)有大屏幕，沒(méi)有黑板，甚至沒(méi)有粉筆，但是在孔子的課堂里，你卻找到了――讀。
（生齊讀）
師：瞧，在孔子的課堂里有什么――
生：優(yōu)美的琴聲。
生：茂密的森林。
師：還有什么？
生：廣袤的大地。
生：溫暖的太陽(yáng)。
師：繼續(xù)找，還有――
生：美麗的風(fēng)景。
師：是啊，這樣的課堂實(shí)在是太――特――別了！我們一起看，原來(lái)，在孔子的課堂里，陽(yáng)光――
生：普照。
師：好的，跟著感覺(jué)一起來(lái)。陽(yáng)光――
生：普照。
師：泗水――
生：歡騰。
師：桃紅――
生：柳綠。
師：草色――
生：青青。
師：這樣的課堂真是太特別了，在這樣的課堂里。竟然有――
生：廣袤的大地。
師：在孔子的課堂里竟然有――
生：桃紅柳綠。
師：在孔子的課堂里竟然有――
生：優(yōu)美的琴聲。
師：竟然有――
生：習(xí)習(xí)的春風(fēng)。
師：竟然有――
生：茂密的森林。
師：還竟然有――
生：溫暖的太陽(yáng)。
師：在孔子的課堂里還竟然有――
生：和煦的春風(fēng)。
師：這樣的課堂實(shí)在是太特別了！（深情地）這樣的課堂怎不讓人浮想聯(lián)翩??！大自然多像――
生：一位偉大的母親
師：廣袤的大地是她――
生：寬廣的胸懷。
師：茂密的森林是她――
生：飄逸的長(zhǎng)發(fā)。
師：溫暖的太陽(yáng)，是她――
生：明亮的眸子。
師：和煦的春風(fēng)是她――
生：甜蜜的絮語(yǔ)。
師：這樣的課堂真像一幅畫，多像一首詩(shī)！看，陽(yáng)光――
生：普照著大地。
師：泗水河邊――
生：桃紅柳綠，草色青青。
師：習(xí)習(xí)的春風(fēng)――
生：像優(yōu)美的琴聲。
師：在給翩翩到來(lái)的春天――
生：伴奏。
師：大自然多像――
生：一位偉大的母親。
師：廣袤的大地是她――
生：寬闊的胸懷。
師：茂密的樹(shù)林――
生：是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)。
師：溫暖的太陽(yáng)――
生：是她明亮的眸子。
師：和煦的春風(fēng)――
生：是她甜蜜的絮語(yǔ)。
師：這就是孔子的課堂。孩子，當(dāng)你就置身在這樣的課堂里上課，你的心情如何？
生：輕松、自在、舒服。
生：歡快、自由。
師：不錯(cuò)，讓我們帶著這樣的感受走進(jìn)孔子的課堂。（屏幕顯示）看，孔子來(lái)了，帶著他的弟子來(lái)到了泗水河邊，來(lái)到了他們的課堂，陽(yáng)光普照著大地，請(qǐng)讀。（播放配樂(lè)）
生：（踏著優(yōu)美的樂(lè)聲，徜徉在語(yǔ)文的情境中，讀課文）陽(yáng)光普照著大地……甜蜜的絮語(yǔ)。
師：是啊，這如詩(shī)如畫的課堂如此輕松、自在，我想，它早已走進(jìn)我們的心中。（師生共讀）陽(yáng)光――
生：普照著大地。
師：泗水河邊――
生：桃紅柳綠，草色青青。
師：習(xí)習(xí)的春風(fēng)――
生：像優(yōu)美的琴聲。
…………
師：這是多么令人神往的課堂。其實(shí)孔子的課堂里藏著個(gè)秘密，原來(lái)，他的課堂一半是看到的，一半是想到的。你能把它們一一對(duì)應(yīng)起來(lái)嗎？
（生認(rèn)真默讀課堂，寫寫畫畫。教師巡視，個(gè)別交流）
師：看到了習(xí)習(xí)的春風(fēng)，就想到――
生：優(yōu)美的琴聲。
師：真美。看到廣袤的大地，就想到――
生：廣闊的胸懷。
師：多么美??！看到了茂密的森林，就想到――
生：飄逸的長(zhǎng)發(fā)。
師：看到了溫暖的陽(yáng)光，就想到――
生：明亮的眸子。
師：（激情地）看到了和煦的春風(fēng)，就想到――
生：甜蜜的絮語(yǔ)。
師：這就是孔子的課堂。這一段的末尾用了一個(gè)省略號(hào)，就是告訴我們，還可以看到――（生齊：很多）還可以想到――（生齊：很多）請(qǐng)你們續(xù)說(shuō)一二。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者四者的對(duì)話。王老師的課堂教學(xué)讓我們真正體會(huì)到了“四者”和諧、默契、富于激情和感染力的對(duì)話，感受到了詩(shī)意語(yǔ)文的妙秘。幾個(gè)疊進(jìn)的“竟然有”激起層層微波，把學(xué)生的好奇心、求知欲撩撥得旺旺的。接著是一串以“看到了――就想到――”的形式展開(kāi)的多層次、多角度且富于節(jié)奏感的師生對(duì)答、吟誦和共讀，把學(xué)生帶入語(yǔ)境，享受與文本共鳴和與老師共讀的樂(lè)趣。我們把這種緊扣文本內(nèi)容，教師邊讀邊等，學(xué)生邊聽(tīng)邊接，像對(duì)答歇后語(yǔ)似的互動(dòng)教學(xué)簡(jiǎn)稱為“師生共讀”。師生共讀的精彩在于師生共同潛入文本語(yǔ)境，在于疊加式的跟進(jìn)和默契，還在于詩(shī)意閱讀的共建。聽(tīng)王老師的課如沐春風(fēng)，從教材的詩(shī)意挖掘，到教案的詩(shī)意構(gòu)建，再到教學(xué)的詩(shī)意生成，無(wú)不表現(xiàn)出王老師高深的文化素養(yǎng)、精湛的教學(xué)技藝。這還不算，尤為可貴的是，在師生共讀的教學(xué)進(jìn)程中把學(xué)生帶入語(yǔ)境和情境，讓他們?cè)诮處熅臓I(yíng)造的氛圍里自主、自然地生感，讀出感情。寓閱讀指導(dǎo)于語(yǔ)境、情景之中，可謂天然去雕飾，導(dǎo)讀了無(wú)痕。這與傳統(tǒng)教學(xué)中的示范導(dǎo)讀、點(diǎn)評(píng)導(dǎo)讀、角色導(dǎo)讀、問(wèn)題導(dǎo)讀以及提出種種要求的導(dǎo)讀相比較，其教學(xué)效益是大不一樣的，這種導(dǎo)讀有著順勢(shì)而為、渾然一體、潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的功效。師生共讀真正做到了以學(xué)定教，順學(xué)而教。
觀水悟道，師生共議品課文
師：有了課堂，還得有課文，孔子的課文在哪里？請(qǐng)默讀課文，用波浪線畫出寫孔子課文的段落。
（生一邊讀，一邊畫，師巡視指導(dǎo)）
師：讓我們一同走進(jìn)孔子的課文。（師范讀）
（生齊讀、個(gè)別讀）
師：假如這個(gè)世界上沒(méi)有了水的哺育，后果將是――
生：江河干涸，魚(yú)蝦。
師：假如這個(gè)世界上沒(méi)有了水的哺育，后果將是――
生：植物干枯，動(dòng)物滅亡。
師：繼續(xù)想象，假如這個(gè)世界沒(méi)有了水的哺育，后果將是――
生：莊稼枯死，沒(méi)有糧食，我們?nèi)祟惥鸵獪缤觥?/p>
師：水滋潤(rùn)萬(wàn)物，所以孔子贊揚(yáng)水是有德行的。
…………
師：看到水奔流不息，哺育生靈，我們就――
生：想到它的德行。
師：看到水或方或長(zhǎng)，流必向下，我們就――
生：想到它的情義。
師：看到水穿山鑿石，從無(wú)懼色，我們就――
生：想到它的志向。
師：看到水流經(jīng)萬(wàn)物，蕩滌污垢，我們就――
生：想到它的善施教化。
都說(shuō)想象力比知識(shí)更重要，可是在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往不知道怎樣利用文本培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)想象力。顯然王老師這個(gè)片段的教學(xué)為我們提供了典范使我們有啟悟，可借鑒。有二：一是以學(xué)定教，適度拓展。我們說(shuō)王老師的課堂是詩(shī)意的，其實(shí)襯托這詩(shī)意的是王老師的教育智慧。在他的眼中，每篇課文都蘊(yùn)藏著詩(shī)意，就看你有沒(méi)有那雙發(fā)掘的慧眼?！凹偃邕@個(gè)世界上沒(méi)有了水的哺育”這一問(wèn)題的提出，既是依托文本順學(xué)而教的體現(xiàn)，又是創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供想象空間的需要。這一問(wèn)題就像擊水之石，不僅能夠激起學(xué)生想象的層層漣漪，而且能夠在對(duì)水的議論中鋪墊“人與自然”人生觀念的底色，達(dá)成教書育人的目標(biāo)。學(xué)以致用是教學(xué)的一條原則，在教學(xué)實(shí)踐中怎么把握學(xué)與用的度，是教學(xué)的一門藝術(shù)。不少教師在拓展教學(xué)中，往往游離文本，導(dǎo)致教學(xué)耗時(shí)低效。王老師拓展教學(xué)緊扣文本，這是值得學(xué)習(xí)的。二是善用排比，營(yíng)造重巒疊嶂、波蕩浪涌之美。一連串的“后果將是”和“看到……我們就――”一波接著一波，一浪蓋過(guò)一浪，把語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐演繹得那么快樂(lè)愉悅，那么靈動(dòng)交匯，那么充滿生機(jī)活力，令人神往。
志向理想，師生共話真君子
師：真正讀懂這篇課文的人會(huì)明白，孔子要寫的并不是水，而是――
生：“水是真君子??！”
師：把“真君子”三個(gè)字圈起來(lái)。孩子們，我們現(xiàn)在明白了，原來(lái)孔子雖然說(shuō)的是水，真正想說(shuō)的卻是――
生：真君子。
師：其實(shí)，在孔子的心目中，像水一樣有德行的人才叫作――
生：真君子。
師：像水一樣有情義的人，那才叫作――
生：真君子。
師：像水一樣有志向的人，那才叫作――
生：真君子。
師：像水一樣善施教化的人，那才叫作――
生：真君子。
師：看到像水一樣的真君子，看到有著君子樣品格的水，孔子心潮澎湃。來(lái)，讓我們一起再次走進(jìn)孔子的課文，來(lái)感受這水一般的君子，這君子一般的水。準(zhǔn)備，水奔流不息――
（生齊讀這段）
師：由此看來(lái)，水是真君子?。∷剂鞑幌ⅷD―
生：是哺育一切生靈的乳汁。
師：它好像――
生：有德行。
師：水沒(méi)有一定的形狀――
生：或方或長(zhǎng)，流必向下，和順溫柔。
師：它好像――
生：有情義。
師：水穿山巖――
生：鑿石壁，從無(wú)懼色。
師：它好像――
生：有志向。
師：萬(wàn)物入水――
生：必能蕩滌污垢。
師：它好像――
生：善施教化……
師：其實(shí)，這真君子的水，也是有秘密的，這個(gè)秘密是我們?cè)?jīng)在孔子的課堂發(fā)現(xiàn)的。原來(lái)孔子的水，一半是他看到的，而另一半也是他想到的?，F(xiàn)在，請(qǐng)你把看到的水和想到的水一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，完成課堂練習(xí)第二大題。
（生完成練習(xí)）
師：誰(shuí)能讀一讀？
（生讀剛才完成的練習(xí)）
師：原來(lái)孔子的水這篇文章中也藏著秘密，讓我們一起來(lái)讀一讀?？吹剿剂鞑幌ⅲ赣`――
生：想到它有德行。
師：看到水或方或長(zhǎng)，和順溫柔――
生：想到它有情義。
師：看到水穿鑿壁，從無(wú)懼色――
生：想到它有志向。
師：看到水流經(jīng)萬(wàn)物，蕩滌污垢――
生：想到它善施教化。
師：孔子寫水的課文還沒(méi)有寫完，文中的省略號(hào)向我們透露了這一消息，現(xiàn)在你能不能按孔子編課文的思路繼續(xù)編寫，看到什么，想到什么。
（生動(dòng)筆練習(xí)。）
師：現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)你編寫的水的課文。
生：水不舍晝夜，浩浩蕩蕩流向大海，它好像有毅力。
師：有毅力。（板書）
生：水善于幫助萬(wàn)物，但從不與萬(wàn)物爭(zhēng)功奪利，它好像樂(lè)于助人。
師：樂(lè)于助人。（板書）
生：水淡泊寧?kù)o，總是處在低低的地方，它好像默默無(wú)聞。
師：默默無(wú)聞。（板書）
生：水包容萬(wàn)物，不分高低貴賤，不分美好與丑陋，它好像有胸懷。
師：這就是孔子編寫的課文，他看到滾滾而來(lái)的泗水，看到滾滾而去的泗水，他那么動(dòng)情，原來(lái)他看水看到了真君子的品格。孩子們，孔子的這篇課文有沒(méi)有對(duì)他的弟子產(chǎn)生影響呢？誰(shuí)能把子路的志向讀出來(lái)。
（生讀寫子路的志向語(yǔ)句）
師：是呀，這就是子路的志向，在子路的志向中，你是否發(fā)現(xiàn)了真君子的影子呀？
生：默默奉獻(xiàn)。
師：找一找顏回的志向。
（生讀寫顏回的志向語(yǔ)句）
師：你發(fā)現(xiàn)了真君子的影子嗎？
生：默默無(wú)聞。
師：繼續(xù)找孔子的志向。
（生讀寫孔子志向的語(yǔ)句）
師：你發(fā)現(xiàn)了真君子的影子嗎？
生：善施教化，有胸懷，有志向。
在王老師的教學(xué)中不時(shí)會(huì)聽(tīng)到“請(qǐng)用筆圈起來(lái)”“請(qǐng)用波浪線畫出來(lái)”的提示。這一路的圈點(diǎn)勾畫，猶如向?qū)г趨擦种凶鱿碌囊粋€(gè)個(gè)記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，把握重點(diǎn)，感受精彩。這就是讀書方法的指導(dǎo)，這就是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在這個(gè)片段的教學(xué)中，王老師緊扣 “真君子” 三個(gè)字，既是教書又在育人，帶著學(xué)生品悟孔子課堂的同時(shí)，也在潛移默化地教育他們做具有水一樣品格的真君子！教師善于研讀教材，挖掘教材，巧設(shè)問(wèn)境。綜觀整堂課教學(xué)，王老師設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：孔子的身份是什么？孔子的課堂是什么？孔子的課文是什么？孔子眼中的“真君子”是什么？這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，渾然一體，體現(xiàn)了王老師對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解和問(wèn)題構(gòu)建。在教學(xué)進(jìn)程中，王老師總能順學(xué)而教，不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)個(gè)足以引逗學(xué)生探尋的問(wèn)題，徜徉在他的課堂，可謂智慧芬芳。王老師獨(dú)具匠心，文中一個(gè)小小的省略號(hào)也能拓展為一片想象的廣闊空間，供學(xué)生在這樣的語(yǔ)境里會(huì)話交流，馳騁想象，快樂(lè)學(xué)習(xí)。繼續(xù)編寫孔子的課文，讓學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟更進(jìn)一層，“真君子”的情懷更深地銘刻在每個(gè)學(xué)生的心中。又是一串“看到……想到……”師生對(duì)答，又是一連“它好像……它好像”的排比，還有別具一格的“真君子”的共話，都凸顯了“師生共讀”的美妙。大家說(shuō)王崧舟老師的課堂是詩(shī)意的，是智慧的，是情景的，但我們覺(jué)得說(shuō)他的課堂是師生共讀的更骨感，更實(shí)在。最后，擬一聯(lián)作結(jié)語(yǔ)：
孔子課堂，把春天當(dāng)教室，以泗水為課文，論語(yǔ)間潛移默化育賢才。
第6篇：找春天教案范文
關(guān)鍵詞： 多媒體課件制作教學(xué)活動(dòng)整合
一、多媒體課件自身特點(diǎn)。
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：具有科學(xué)性和形象性，通過(guò)生動(dòng)有趣的形象和聲音可以在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)中的積極性，多媒體的互動(dòng)性強(qiáng)，使活動(dòng)形式變得豐富多彩，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，提高了教學(xué)質(zhì)量。
多媒體教學(xué)的局限性：首先制作FLASH課件教師要花費(fèi)很多的時(shí)間；其次在音樂(lè)活動(dòng)中，教師都用課件播放音樂(lè)，欣賞，伴奏有時(shí)幼兒唱得不對(duì)的地方，我們也不能及時(shí)更正，沒(méi)有教師彈琴來(lái)得直接；最后，如果在活動(dòng)中教師既要播放課件，又要操作示范，在活動(dòng)中就比較忙，幼兒的注意力會(huì)分散。
要使得多媒體課件和活動(dòng)有完美的整合，教師在制作課件的時(shí)候就要制作與活動(dòng)相符合課件，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)課件，引導(dǎo)幼兒探索的課件。
二、課件制作要與活動(dòng)相輔相成，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
課件不僅要外表做得美觀，而且要和活動(dòng)相輔相成，做活動(dòng)的好幫手，這樣才能更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如果在課件制作的時(shí)候一味追求課件的美感和操作的復(fù)雜，雖然課件做得很精美，但是忽略了與或活動(dòng)的整合，那么課件對(duì)于活動(dòng)來(lái)說(shuō)只是一個(gè)傀儡，并沒(méi)有起到任何正面作用。
（一）課件制作中裝有符合教學(xué)活動(dòng)的“玄機(jī)”
課件能很好地吸引幼兒的注意力，一方面是因?yàn)檎n件本身能夠?qū)⒁恍┎粍?dòng)的畫面和動(dòng)物變得生動(dòng)形象，讓幼兒覺(jué)得很有新鮮感，所以能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，另一方面是教師在整合教案時(shí)，讓課件隱藏玄機(jī)。例如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《羊羊造房中》公共邊的隱藏，當(dāng)我們找到公用邊的時(shí)候，輕輕點(diǎn)擊一下公用邊，公用邊就變成了黃色，這樣的一個(gè)動(dòng)畫效果，能夠清楚地表示出公用邊，另外當(dāng)我們點(diǎn)擊時(shí)發(fā)生的動(dòng)畫讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生好奇感，從而能夠更好地投入活動(dòng)中。
（二）課件制作中加入符合教學(xué)活動(dòng)的音效
幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總希望聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，如果將這種肯定投放到課件中，我想幼兒就能夠感受到成功的喜悅。例如在中班健康《今天你喝了嗎》活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒選擇“純牛奶”“過(guò)期牛奶”和“添加劑的牛奶”，當(dāng)幼兒選擇正確的時(shí)候就會(huì)有掌聲，這樣幼兒在選擇的過(guò)程中體驗(yàn)了選擇的快樂(lè)，當(dāng)聽(tīng)到正確的掌聲時(shí)，能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。從而知道什么才是正確的選擇，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講述要有說(shuō)服力。
三、課件制作可操作性強(qiáng)，加強(qiáng)課件和幼兒之間的互動(dòng)。
一節(jié)好的活動(dòng)中教師只是引導(dǎo)者，幼兒是主體，那么如何讓多媒體課件能夠在活動(dòng)中不僅是教師引導(dǎo)者的好幫手，而且是幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)的好幫手呢？如果課件的制作只有單一的播放和教師的講述，那么時(shí)間一長(zhǎng)幼兒也會(huì)覺(jué)得疲倦，這樣課件做得再美觀，幼兒在活動(dòng)中的參與也會(huì)變得遲緩，活動(dòng)的效果會(huì)削弱，所以課件要和幼兒互動(dòng)起來(lái)，讓個(gè)別或者集體幼兒與多媒體課件的互動(dòng)中學(xué)會(huì)更多。
（一）課件與個(gè)別幼兒之間的互動(dòng)
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)利用示范操作講述操作的要求，所以教師總是要做好一個(gè)大的操作材料，這樣比較麻煩，相反通過(guò)課件的制作能夠更好地達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)，也使得教師的操作更加清晰。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《小蝴蝶找花》中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)春天的情境，在活動(dòng)開(kāi)始前營(yíng)造了良好的氣氛，通過(guò)FLASH中的拖動(dòng)命令，教師可以輕松操作示范，讓個(gè)別幼兒進(jìn)行示范操作，不僅幫助幼兒掌握了操作的要求，而且讓幼兒和課件在活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，這樣的方式幼兒非常喜歡，也更好地激發(fā)了幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性，為幼兒自己操作打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。在活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)播放課件，讓個(gè)別幼兒操作課件，請(qǐng)集體幼兒檢查自己的操作卡，大家都想來(lái)試一試，做一做。這樣能更好地達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)，幼兒也感覺(jué)自己在玩中學(xué)到了本領(lǐng)，更好地提高了幼兒操作的準(zhǔn)確率。
（二）課件與集體幼兒之間的互動(dòng)
在教學(xué)活動(dòng)中，由于我們班容量比較大，往往一個(gè)一個(gè)小朋友來(lái)操作是不現(xiàn)實(shí)的，所以讓課件和集體幼兒互動(dòng)是非常重要的。在小班的語(yǔ)言活動(dòng)《你好》中，我通過(guò)形象可愛(ài)的泰迪熊和幼兒做游戲，在課件中我加入了對(duì)話的方式，請(qǐng)?zhí)┑闲芴釂?wèn)集體幼兒回答，然后泰迪熊送出禮物，這樣面對(duì)全體幼兒的語(yǔ)言鍛煉方式，讓幼兒看著好看的玩具，輕松地學(xué)會(huì)和大家打招呼。當(dāng)聽(tīng)到泰迪熊的鼓掌聲孩子們心里非常開(kāi)心，也就更愿意主動(dòng)地和自己的朋友打招呼。通過(guò)會(huì)講話的泰迪熊的幫助，幼兒對(duì)活動(dòng)更感興趣。小班的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)性也不強(qiáng)，面對(duì)新的朋友他們總是沉默。所以通過(guò)課件的引導(dǎo)，讓幼兒大膽的和泰迪熊打招呼，有了集體的練習(xí)，幼兒想說(shuō)了，敢說(shuō)了，然后在請(qǐng)個(gè)別幼兒講述和練習(xí)也就沒(méi)有那么困難了。
四、多媒體課件制作中的注意點(diǎn)，提高課件的實(shí)用性。
（一）多媒體課件中圖片的選擇
課件中永遠(yuǎn)少不了圖片，選擇圖片十分講究，有時(shí)我們?cè)谡覉D的時(shí)候不喜歡有背景的圖片，因?yàn)閹в斜尘暗膱D片在處理的過(guò)程中會(huì)比較繁瑣，而且會(huì)使得圖片中人物的形象不鮮明，所以在選擇圖片的時(shí)候我們可以選擇“矢量圖”，這樣的圖片在FLASH的制作中可以簡(jiǎn)單地去除背景的顏色，而且處理完也不會(huì)影響到畫面的整體感。
其次在選在圖片的時(shí)候我們不宜選擇偏小的，雖然在制作的過(guò)程中沒(méi)有影響，但是在播放的時(shí)候由于放大的緣故課件中的圖片就會(huì)變得模糊，相反的如果一味地追求畫面質(zhì)量，選擇的圖片像素太高，在制作的時(shí)候電腦反應(yīng)就會(huì)比較慢，制作起來(lái)也會(huì)不方便。有的時(shí)候花了很多的時(shí)間才做好，同時(shí)在播放轉(zhuǎn)換的時(shí)候，由于圖片像素太高導(dǎo)致導(dǎo)出不成功不能播放。所以在課件制作中圖片的選擇要適應(yīng)，不能過(guò)大或過(guò)小，找有人物的圖片最好找矢量圖，這樣便于制作。
（二）多媒體課件中按鈕的安裝
按鈕是課件的控制命脈，準(zhǔn)確無(wú)誤的控制命令可以促使活動(dòng)順利有序地開(kāi)展，所以課件中按鈕的安裝十分重要。課件的控制要簡(jiǎn)單明了便于操作，不能太復(fù)雜，在控制按鈕的設(shè)計(jì)上我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。
1.課件中的按鈕在顏色、大小、方位等方面要統(tǒng)一。
2.課件中的按鈕要明確。
3.課件中的按鈕出現(xiàn)兩個(gè)或者兩個(gè)以上位置不能離得太遠(yuǎn)。
4.課件中的按鈕當(dāng)出現(xiàn)兩個(gè)或者兩個(gè)以上可以用文字的形式標(biāo)明。
第7篇：找春天教案范文
[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智方法問(wèn)題策略
“教育機(jī)智”，單看這一教育術(shù)語(yǔ)，似乎很是抽象，它是指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問(wèn)題的能力。教育家蘇霍姆斯林說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯Y(jié)合多年的教育教學(xué)工作，我認(rèn)為：抓住各種生活情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎS機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，這就是教育機(jī)智。那么，怎樣在活生生的教育教學(xué)中做到有教育機(jī)智呢？下文通過(guò)從自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐中提取的三個(gè)典型案例，分析教師應(yīng)如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)機(jī)智。
一、案例描述
案例一：把學(xué)生帶進(jìn)自然界
我在教學(xué)《秋天的雨》[1]這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴于學(xué)生在生活中對(duì)秋天的切身感受。
師：同學(xué)們，你們看到的秋天是什么樣的？
生：樹(shù)葉黃了。
生：果子熟了。
生：大雁往南飛。
生：開(kāi)了。
我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領(lǐng)著他們來(lái)到操場(chǎng)找秋天。
同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙歡呼雀躍著在校園里散開(kāi)。二十分鐘過(guò)后，同學(xué)們帶著秋天的快樂(lè)和收獲回到教室。對(duì)秋天有了些自己的感受。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你找到的秋天。
生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。
生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點(diǎn)也不疼。
生：我發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上草叢里開(kāi)滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來(lái)）
師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？
生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭(zhēng)相傳聞）
生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來(lái)，大家很驚奇地欣賞。）
師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我們幾個(gè)人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風(fēng)一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。
生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。
……
孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人，秋天已經(jīng)寫在他們快活的眼睛里。應(yīng)該說(shuō)他們對(duì)秋天已有了自己獨(dú)特的感受，那么，我就應(yīng)及時(shí)把這種感受引進(jìn)課文里。
師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒(méi)留意，秋天已經(jīng)溜進(jìn)我們的校園里?，F(xiàn)在我們?cè)僖煌タ纯础肚锾斓挠辍罚髡咴俅胃惺芮锾?。相信你們?huì)和作者一樣的喜愛(ài)這美好的秋天！
接下來(lái)對(duì)課文的品讀、欣賞時(shí)，學(xué)生就有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這一點(diǎn)體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。
案例二：教案在學(xué)生的舉動(dòng)下改變
教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，但是教學(xué)的對(duì)象是靈動(dòng)的，教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是靈活的。教育的機(jī)智就在于教師要能夠根據(jù)教學(xué)的情況、學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略方法。
這一天，熟讀課文，了解課文內(nèi)容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開(kāi)教室。突然，學(xué)生秋萍拿著彩云的書向我跑來(lái)，說(shuō)：“老師，您看！”我拿起書一看，只見(jiàn)課文插圖已經(jīng)沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細(xì)一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內(nèi)容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見(jiàn)我半天不響，問(wèn)：“老師要不要把彩云叫來(lái)？”我略一思索，說(shuō)：“把書還給她，我下午再處理?！敝灰?jiàn)秋萍拿著書往彩云座位走去，邊走邊說(shuō)：“這下你可慘了！”
回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務(wù)是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結(jié)全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個(gè)方案：
下午，我基本照原計(jì)劃上課，但當(dāng)學(xué)到獵狗走近小麻雀時(shí)，會(huì)適時(shí)地問(wèn)：“請(qǐng)你們替獵狗想想，他這時(shí)正在想什么？會(huì)說(shuō)什么？”；當(dāng)麻雀落在獵狗前讓學(xué)生做老麻雀的動(dòng)作，想想說(shuō)一說(shuō)老麻雀“絕望地尖叫”會(huì)叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文很熟悉，當(dāng)我提到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情?，F(xiàn)摘錄其中的一些對(duì)話：
獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”
“太好了，老的也來(lái)了，正好填飽我的肚子！”
“太棒了，又來(lái)一個(gè)送死的，我老小通吃！”
老麻雀：“住手！口下留人！”
“孩子！媽媽來(lái)了！”對(duì)著獵狗，“我要和你拼了！”
“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學(xué)）
“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”
“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”
獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”
“她怎么不怕死？”
“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”
“這個(gè)媽媽真?zhèn)ゴ?！?/p>
當(dāng)學(xué)生興味正濃時(shí)，我順勢(shì)讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個(gè)表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹(shù)。表演結(jié)束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時(shí)，我做了課堂總結(jié)：“這節(jié)課大家想得合情合理，說(shuō)得有聲有色，表演更是沒(méi)得說(shuō)了，我們班可真是人才濟(jì)濟(jì)?，F(xiàn)在，老師有個(gè)特殊的作業(yè)：請(qǐng)大家從剛才想的、說(shuō)的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動(dòng)的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”
這時(shí)，我看看彩云，她正認(rèn)真地擦去插圖上的內(nèi)容，重新認(rèn)真編寫呢！
案例三：教育無(wú)處不在
在學(xué)校生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機(jī)會(huì)的能力。
一天下午，掛在我班的“流動(dòng)紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們有的嘟著嘴，有的生氣地責(zé)怪張三李四，有的流著委屈的淚……見(jiàn)此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽(yù)感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機(jī)正確引導(dǎo)，讓壞成好事。
于是我在黑板上寫了“讓流動(dòng)紅旗回來(lái)”這幾個(gè)字，教室里一下子鴉雀無(wú)聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開(kāi)了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動(dòng)的臉，我想，此時(shí)手中有相機(jī)多好。這時(shí)突然一個(gè)靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動(dòng)的表情描述下來(lái)。
我說(shuō)：“我們來(lái)討論一下怎么讓流動(dòng)紅旗回來(lái)好嗎？不過(guò)討論之前我們做個(gè)拍照的小游戲，請(qǐng)你觀察一下身邊的同學(xué)，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來(lái)，每人最起碼拍三張像，看誰(shuí)拍的相片表情最生動(dòng)，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，教室里一下子活躍起來(lái)，大家左顧右盼，開(kāi)始尋找表情生動(dòng)的臉。
五分鐘以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學(xué)生紛紛要求展示作品，連平時(shí)不善言表，不愿意發(fā)言的同學(xué)也站著舉起手，生怕漏了自己。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動(dòng)的照片，任何時(shí)候的任何寫作指導(dǎo)，都無(wú)法收到這樣好的教學(xué)效果，因?yàn)檫@是一次寫真，真實(shí)的事件，真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的情感，真實(shí)的體驗(yàn)。
然后，我又引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議，如何讓流動(dòng)紅旗回來(lái)。討論結(jié)束后給了學(xué)生一個(gè)作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫下來(lái)。
第二天的晨會(huì)課上，大家來(lái)交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學(xué)生的日記寫得生動(dòng)有感情，還提了好多讓流動(dòng)紅旗回來(lái)的好建議。
事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進(jìn)行寫作，學(xué)生寫出了很多好作文。
二、對(duì)案例的評(píng)析
以上三個(gè)教學(xué)案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語(yǔ)文課要求我們給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風(fēng)花雪月，學(xué)生生活中的喜怒哀樂(lè)，這些和學(xué)生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時(shí)拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其次，教師上課，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，要盡可能的把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得完美一點(diǎn)。但是，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行不應(yīng)該是死板的，教條的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)和調(diào)整。葉瀾教授說(shuō)，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，還關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，在課堂上學(xué)生思維、語(yǔ)言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數(shù)不勝數(shù)，有時(shí)，這些偶然事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因?yàn)樽プ×似鯔C(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，又很好地把握了教學(xué)機(jī)會(huì)，使說(shuō)話、寫話變得輕松隨意。一面流動(dòng)紅旗讓學(xué)生通過(guò)自我教育，真正成了學(xué)習(xí)的主人，班集體的主人，教育的主人。
三、案例的啟示
烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?！苯虒W(xué)機(jī)智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實(shí)際工作上的好教師”？怎樣成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：
第一，如風(fēng)向標(biāo)般換角度思考問(wèn)題
認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學(xué)游刃有余的必備條件。但教案設(shè)計(jì)好了，不能死按教案上課；處理學(xué)生或班級(jí)事情時(shí)不能總是按老思路思考和處理問(wèn)題，應(yīng)像風(fēng)向標(biāo)一樣，以學(xué)生為中心，以關(guān)愛(ài)為基石，不停轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，選擇最優(yōu)的處理問(wèn)題方案。
第二，“小”事大處思考
課進(jìn)行到一半有人提出不相關(guān)問(wèn)題、班級(jí)中有人無(wú)故曠課、有學(xué)生心愛(ài)的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機(jī)智是愛(ài)者的智慧，是使用愛(ài)的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長(zhǎng)一只眼睛，多留一份心思，對(duì)孩子一點(diǎn)一滴、一言一行多一絲關(guān)注，把“小事”與學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，把“小事”做為教育教學(xué)的契機(jī)，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來(lái)，那么，“小事”就是我們教育教學(xué)中的“大”躍進(jìn)。
第三，如海綿般汲取養(yǎng)料
大海之所以深廣，是因?yàn)閰R集百川；花園之所以繽紛，是因?yàn)榘倩R放；水滴石穿，是因?yàn)殚L(zhǎng)年累月的堅(jiān)持。要成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報(bào)、新聞，多學(xué)習(xí)教育理論，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多聽(tīng)課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。古人云“厚積薄發(fā)”，當(dāng)我們面對(duì)突如其來(lái)的教育事件時(shí)，我們還會(huì)束手無(wú)策嗎？
第四，如牛兒反芻般反思、總結(jié)
牛兒長(zhǎng)得健壯，是因?yàn)樗?jīng)常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實(shí)踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機(jī)智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性理論歸納出來(lái)，成為經(jīng)驗(yàn)。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結(jié)反思收獲，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，通過(guò)論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實(shí)踐中的可以更有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論歸納出來(lái)。這樣，我們也就慢慢地，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地成熟起來(lái)，有了豐富的實(shí)踐積淀，在面對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，也就自然而然地機(jī)智起來(lái)，有了急中生智的本領(lǐng)。
只要我們共同努力，在教育教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，掌握教育機(jī)智，就讓我們的課堂和教育“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
[參考文獻(xiàn)]
[1]秋天的雨．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（三年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版．1996
[2]屠格涅夫．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（四年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版社．1996
第8篇：找春天教案范文
【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；調(diào)動(dòng)
The primary school language teaching initiate independence, cooperation, investigation of study way
Chen Yan
【Abstract】The primary school language teaching should initiate independence, cooperation, investigation of study way.Stir up the desire of seek knowledge of student, transfer student independence study of aggressive, pursue studies to living to create a good study environment.
【Key words】Independence;Cooperation;Investigation;Transfer
新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股春風(fēng)，吹入學(xué)生的心田，給學(xué)生帶來(lái)了一片自主學(xué)習(xí)的天空。如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？已成為語(yǔ)文教學(xué)談?wù)摰慕裹c(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：將來(lái)的文盲是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理所當(dāng)然要從小學(xué)習(xí)些自主讀書的本領(lǐng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后閱讀和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ) 。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，確立主體地位；實(shí)施教學(xué)民主，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性；課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力等，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機(jī)，把語(yǔ)文教學(xué)的水平推向一個(gè)新的高度。
1. 更新教育觀念 ，確立主體地位
心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本， 應(yīng)始終堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！边@就明顯告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！边@不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語(yǔ)。
首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機(jī)”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”， “教”要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問(wèn)得多、控制得多）和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后,教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識(shí)的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟 ”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、 思考、理解、掌握新知。
2. 實(shí)施教學(xué)民主，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施教學(xué)民主，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來(lái)發(fā)言，自愿到講臺(tái)前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生身心 ，還給學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間。便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個(gè)性。
例如，教學(xué)清代詩(shī)人袁枚《所見(jiàn)》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)朗誦，就讓其朗誦。有的同學(xué)愿意說(shuō)，就讓其把故事描繪的景象說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來(lái)，給詩(shī)配畫。在一節(jié)課中，學(xué)生圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率比平時(shí)大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。
3. 激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性
（1）鼓勵(lì)提問(wèn)，放手質(zhì)疑 。教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無(wú)不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。
例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)，說(shuō)出自己想知道什么，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如：“誰(shuí)知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？” ……然后，讓學(xué)生帶著自己最想知道的問(wèn)題讀課文、找答案……，學(xué)生的情緒非常高漲，內(nèi)容非常充實(shí)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
（2）展開(kāi)討論，深化理解。葉圣陶先生說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味的聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！闭归_(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。
以《路旁的橡樹(shù)》為例，當(dāng)師生學(xué)到一棵高大挺拔的橡樹(shù)擋住了筑路工人向前鋪路的計(jì)劃時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“把橡樹(shù)砍掉，因?yàn)樾蘼酚?jì)劃要比一棵樹(shù)重要”。有的同學(xué)當(dāng)即回答：“這樣一棵粗壯、結(jié)實(shí)的橡樹(shù)砍掉多可惜呀！”還有的說(shuō)：“修路計(jì)劃不改，橡樹(shù)也不砍，就讓橡樹(shù)長(zhǎng)在公路中間?！边@一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學(xué)再讀書，再討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的反復(fù)討論，深入理解，終于明白：路改了可以通行，樹(shù)砍了就沒(méi)有了，為保護(hù)環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。
4. 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力
“取法于課內(nèi)，得益于課外?！边@句話道出了課內(nèi)外 結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用。則可以使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸。 仍以《要下雨了》為例。課后，我布置讓學(xué)生查找、搜集一些預(yù)測(cè)天氣變化的其他“大自然的語(yǔ)言”。第二天一上課，學(xué)生們便開(kāi)始匯報(bào)。有的同學(xué)匯報(bào)早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報(bào)蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學(xué)匯報(bào)了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團(tuán)等下雨前的自然現(xiàn)象。這樣做，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。
第9篇：找春天教案范文
人們常用春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干來(lái)謳歌教師的無(wú)私一生的兢兢業(yè)業(yè),一世的勤勤懇懇,卻總伴隨著辛酸和血淚.他們的奉獻(xiàn)是那么另人感動(dòng),卻又那么另人心痛：為什么奉獻(xiàn)只是一條單行道,有去無(wú)回?下面給大家分享關(guān)于無(wú)私奉獻(xiàn)演講稿，方便大家學(xué)習(xí)。
無(wú)私奉獻(xiàn)演講稿1尊敬的各位評(píng)委、同事們：
下午好!
我今天的演講題目是《愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)青春》。
我記得雷鋒日記中的有這樣一段話：“如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地?如果你是一線陽(yáng)光，你是否照亮了一分黑暗?如果你是一粒糧食，你是否哺育了有用的生命?如果你是最小的一顆螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守你生活的崗位?”這段話告訴我們，無(wú)論在什么樣的崗位，無(wú)論做著什么樣的工作，都要愛(ài)自己的崗位，都要發(fā)揮最大的作用，都要做出最大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，全省系統(tǒng)正在的開(kāi)展“愛(ài)崗敬業(yè)共建和諧”主題教育，更使我對(duì)人生價(jià)值有了更深地認(rèn)識(shí)，對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)有了更深地理解，對(duì)今后目標(biāo)有了更明確的方向。
愛(ài)崗，首先要敬業(yè)。所謂敬業(yè)就是用一種嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的工作，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，盡職盡責(zé)。我國(guó)古代思想家非常提倡敬業(yè)精神，孔子稱之為“執(zhí)事敬”，朱熹解釋敬業(yè)為“專心致志，以事其業(yè)”。我想，崗位就意味著責(zé)任。我們要高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成工作，必須要有強(qiáng)烈的職責(zé)意識(shí)，必須要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。我們每個(gè)人都有自己的崗位，都承擔(dān)著繁重的工作，沒(méi)有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和工作責(zé)任心就不可能做好本職工作?！安粣?ài)崗就會(huì)下崗，不敬業(yè)就會(huì)失業(yè)”!作為一名檢驗(yàn)檢疫的職工，我們唯有時(shí)刻保持憂患意識(shí)，以局為家，敏思好學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)，才對(duì)得起自己的工作，才保得住自己的崗位!
愛(ài)崗，其次要精業(yè)。所謂精業(yè)就是要“干一行、愛(ài)一行、精一行”，成為本專業(yè)精通業(yè)務(wù)的行家里手。只有精業(yè)，工作才有底氣，事業(yè)才有生氣。一個(gè)人，人生不同的階段，有不同的崗位。不同的崗位，就有不同的業(yè)務(wù)。我們要成為本專業(yè)的行家里手，就必須勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí).因?yàn)橹鲃?dòng)向書本學(xué)，才使我對(duì)各項(xiàng)政策法規(guī)常和業(yè)務(wù)知識(shí)有了更深刻的理解;因?yàn)樘撔南蚶贤緦W(xué)，才使我對(duì)薪酬計(jì)算方法和薪酬管理思路技巧有了進(jìn)一步的掌握;因?yàn)閹е鴨?wèn)題用心學(xué)，邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干，以干促學(xué)，以學(xué)促干，才使我越來(lái)越勝任目前的崗位。
愛(ài)崗，還要奉獻(xiàn)?！按盒Q到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”，這就是對(duì)奉獻(xiàn)的最好注解。正如日本著名的“松下電器”創(chuàng)始人松下幸之助說(shuō)的那樣---“上天賦予的生命，就是要為人類的繁榮和平和幸福而奉獻(xiàn)?！睓z驗(yàn)檢疫給我們提供了展示自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的空間舞臺(tái)。因此我們珍惜她，要以自己的努力工作來(lái)回報(bào)檢驗(yàn)檢疫。因?yàn)?，一滴水，只有融入大海才不?huì)干涸，一個(gè)人，只有將個(gè)人的價(jià)值與單位的利益結(jié)合起來(lái)，聰明才智才會(huì)充分發(fā)揮，生命價(jià)值才得以完美展現(xiàn)。所以，講大氣、講奉獻(xiàn)，這應(yīng)該成為我們所有人的精神追求!
朋友們，愛(ài)崗是我們的職責(zé)，敬業(yè)是我們的本分，青春是我們的資本，奉獻(xiàn)是我們崇高的追求。讓我們滿懷激情和希望，愛(ài)崗敬業(yè)，共建和諧，把青春年華奉獻(xiàn)給光榮的檢驗(yàn)檢疫事業(yè)，共同建設(shè)更加美好的明天!
無(wú)私奉獻(xiàn)演講稿2各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同志：
今天，在座的各位都是國(guó)家公務(wù)員和黨員干部。我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村準(zhǔn)備好了嗎?也許你會(huì)說(shuō)，我一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，在平凡的崗位上工作，我們能做什么?那些都是領(lǐng)導(dǎo)的事情。在這里，我要大聲地說(shuō)：你錯(cuò)了!在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過(guò)程中，在平凡普通的崗位上，我們雖然只是滄海一粟，但是，你我愛(ài)崗敬業(yè)的實(shí)際行動(dòng)必將為新農(nóng)村建設(shè)添磚加瓦而奠定扎實(shí)的基矗人活在世上，總要有個(gè)人生目標(biāo)，總要有個(gè)發(fā)展方向，說(shuō)得樸實(shí)點(diǎn)，就是要有個(gè)謀生的依托。我20歲走進(jìn)公務(wù)員隊(duì)伍，無(wú)怨無(wú)悔的選擇國(guó)家公務(wù)員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部作為自己終身奮斗的職業(yè)，這意味著我把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地奉獻(xiàn)給了這個(gè)莊嚴(yán)的選擇，就像魚(yú)兒愛(ài)大海，就像禾苗愛(ài)春雨，就像蜜蜂愛(ài)鮮花!怎樣才能體現(xiàn)這份愛(ài)，怎樣才能表達(dá)這種情呢?我義無(wú)反顧的選擇了敬業(yè)。有句口號(hào)說(shuō)得好：不愛(ài)崗就會(huì)下崗，不敬業(yè)就會(huì)失業(yè)!愛(ài)崗敬業(yè)說(shuō)得具體點(diǎn)就是要做好本職工作，開(kāi)好每一次會(huì)議，貫徹每一份文件，落實(shí)每一項(xiàng)工作，從一點(diǎn)一滴的小事做起，把一點(diǎn)一滴的小事做好，把一分一秒的時(shí)間抓牢。古人說(shuō)：不積跬步，何以致千里，不善小事，何以成大器。因此，從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，是把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、施展才華、實(shí)現(xiàn)絢麗人生價(jià)值的基石，更是新農(nóng)村建設(shè)的本質(zhì)要求。
建設(shè)新農(nóng)村，需要愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)前，我們__鎮(zhèn)緊緊圍繞建設(shè)“經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)鎮(zhèn)、民-主法制鎮(zhèn)、文明開(kāi)放鎮(zhèn)，社會(huì)和-諧鎮(zhèn)、‘五好’黨建鎮(zhèn)”和“服務(wù)、便民、規(guī)范”這一新農(nóng)村建設(shè)的奮斗目標(biāo)，努力拼搏，集聚眾志，集思廣益，因地制宜，科學(xué)決策，推動(dòng)著__經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康穩(wěn)步發(fā)展，使__經(jīng)濟(jì)薄弱、工業(yè)脆弱、民生貧弱的現(xiàn)狀得到了逐步改善，實(shí)現(xiàn)了新一輪的歷史跨越。在這種背景下，我們作為這個(gè)大家庭中的一員，沒(méi)有任何借口，沒(méi)有任何理由不扎扎實(shí)實(shí)做好本職工作。試問(wèn)，在新農(nóng)村建設(shè)的征途上，當(dāng)你在工作中遇到困難和挫折的時(shí)候，是討價(jià)還價(jià)，還是盡職盡責(zé)?是等待觀望，半途而廢，還是自我激勵(lì)，攻堅(jiān)克難?是牢騷滿腹，怨天尤人，還是自我反省，厚積薄發(fā)?是喜歡拿著放大鏡百般挑剔找外因，還是常常拿著顯微鏡自我剖析找內(nèi)因?也許有人會(huì)說(shuō)，人之初，性本惰，能修煉到默默奉獻(xiàn)無(wú)怨無(wú)悔的境界，古往今來(lái)能有幾人?我要說(shuō)：非也!新農(nóng)村建設(shè)，需要我們幾十年如一日任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)、赤誠(chéng)為民;需要我們用忠誠(chéng)詮釋共-產(chǎn)-黨員國(guó)家公務(wù)員的先進(jìn)性;需要我們用自己的真誠(chéng)贏得了廣大干群的衷心愛(ài)戴;需要我們用實(shí)際行動(dòng)充分印證“老百姓在干部心中的分量有多重，干部在老百姓心中的分量就有多重”的深刻內(nèi)涵;需要我們無(wú)私奉獻(xiàn)，愛(ài)崗敬業(yè)，珍惜所從事的事業(yè)，努力完成本職工作。
無(wú)私奉獻(xiàn)演講稿3尊敬的各位評(píng)委，老師們，(親愛(ài)的同學(xué)們)：
晚上好，我演講的題目是“除了奉獻(xiàn)，我們別無(wú)選擇”。
走上講臺(tái)的那一天起，前輩們說(shuō)，選擇做一名教師，你就選擇了清貧。
是的，教師的職業(yè)無(wú)疑是清貧的。特別是在開(kāi)放自由，物欲橫流，躁動(dòng)不安的現(xiàn)代社會(huì)里，教師的職業(yè)更顯清貧與狹隘。看吧，窗外變幻著撲朔迷離的現(xiàn)代風(fēng)景。經(jīng)商、大款、股票、汽車、日益膨脹的高消費(fèi)……就像是一只只誘惑的手，狠狠地撕扯老師們易動(dòng)的心。于是有人跳槽了，一頭扎進(jìn)商海，去追尋遲到的那份幸福;有人借商潮來(lái)臨之際，利用學(xué)生暗自拉起利益的關(guān)系網(wǎng);剩下的人倦怠了，他們被歲月無(wú)情地磨去了激情與信念。身在課堂，心卻在游蕩，有的認(rèn)為，金錢薄待了我，我又為何不能薄待學(xué)生，薄待自己的事業(yè)。于是校園不再平靜，講臺(tái)不再圣潔。
但!無(wú)論是物質(zhì)貧乏的過(guò)往，還是物欲橫流的現(xiàn)時(shí)……仍然有數(shù)不盡的老師們無(wú)怨無(wú)悔，像春蠶、像蠟炬，用自己的青春和生命來(lái)捍衛(wèi)這個(gè)職業(yè)的圣潔。譬如，我生活的地方，我工作的隊(duì)伍，來(lái)自松滋一所偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師群體。他們，默默地堅(jiān)守著貧瘠的土地，期待著幸福的心靈!
無(wú)私奉獻(xiàn)演講稿4尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，同事：
大家好!
我國(guó)是一個(gè)有五千年文明史的國(guó)家，歷史的車輪把我們載到世紀(jì)之交的今天，作為文化傳播者的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民的艱巨任務(wù)，祖國(guó)和人民對(duì)教師也提出了要求，要求每個(gè)教師都要樹(shù)立起獻(xiàn)身教育，教書育人的信念和決心。社會(huì)主義的教育事業(yè)，既是偉大、崇高的事業(yè)，又是平凡、瑣碎的事業(yè);既是為祖國(guó)和人民謀幸福的事業(yè)，又是需要付出艱苦勞動(dòng)的事業(yè)。在這里，有令人羨慕的財(cái)富和權(quán)利，沒(méi)有顯赫一時(shí)的聲名和榮譽(yù)，也沒(méi)有悠閑自在的舒適和安逸。因此，作為一名人民教師，就必須具有對(duì)社會(huì)主義教育事業(yè)的熱愛(ài)和忠誠(chéng)，具有將自己的知識(shí)，才華、青春乃至生命奉獻(xiàn)給這一事業(yè)的信念和決心。人們把教師比喻成“園丁”、“蠟燭”、“鋪路石”，歌頌的就是這種獻(xiàn)身精神。雖工作不久，我卻親眼目睹了老師們的愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等作為親耳聆聽(tīng)了他們不畏艱苦，孜孜不倦、潛心奮斗于育人工程的感人事跡，親身感受了那為了祖國(guó)和人民、為了孩子，真誠(chéng)奉獻(xiàn)的博大情懷。
在學(xué)校繁忙的工作中，我看到了老師們的奉獻(xiàn)和忠誠(chéng)，在學(xué)校的榮譽(yù)室里，面對(duì)各種各樣的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，我又看到老師們的辛勞和學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。忘不了已有花發(fā)的老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作和對(duì)青年教師的幫助;忘不了夜晚在辦公室燈下，微機(jī)前埋頭苦干的青年老師;忘不了他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學(xué)論文的稿紙。而今，新的世紀(jì)在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負(fù)著歷史重任的我們一定會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)，立足本職，迎接果實(shí)壓滿枝頭的秋天。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師是春蠶，播種春天的希望。老師是紅燭，映紅孩子的臉龐。三尺講臺(tái)，成就了多少國(guó)家棟梁。一尺教鞭，結(jié)出了多少拔頭桃李。
老師們，讓我們帶著陽(yáng)光般燦爛的笑容走進(jìn)課堂，去播種期待，播種靈感，播種真情!去塑造明天的主人，托起未來(lái)的世紀(jì)。為了太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，讓我們攜手并肩，不回顧，不彷徨，風(fēng)雨兼程，勇往直前吧!
無(wú)私奉獻(xiàn)演講稿5記得還是在師大念大學(xué)的時(shí)候，天天聽(tīng)著、看著師大校訓(xùn)“學(xué)高為師，身正為范”，我就下定決心要以此為目標(biāo)，做一個(gè)受孩子愛(ài)戴的好老師。兩年前，我從學(xué)前教育院校畢業(yè)，躊躇滿志地從大學(xué)校門里走出來(lái)，滿懷信心地踏進(jìn)了這滿是孩子們的天堂。
有人說(shuō)兒童是一本書雖然要讀懂這本書并非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀它，并且打算讀一輩子。有人說(shuō)，兒童是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長(zhǎng)。實(shí)際上，兒童比花木要復(fù)雜的多，教師的工作比園丁的工作也復(fù)雜的多，盡管他們擁有著共同或共通的規(guī)律。
當(dāng)我真正走上工作崗位時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我不是學(xué)者，不能用深遂的思想思考我的價(jià)值;我也不是詩(shī)人，不能用優(yōu)美的詩(shī)句謳歌我的職業(yè)。但是我是教師，一名從事教育事業(yè)的工作者，我可以深深思索推演心中最?yuàn)W秘的哲理;我也可以采擷如花的詞句，構(gòu)筑心中最美好的詩(shī)篇——我愛(ài)我平凡的事業(yè)，我愿青春在這片熱土中閃光!雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！碑?dāng)我每次面對(duì)孩子們時(shí)，我感到神圣與自豪，因?yàn)槲覐氖轮G葉的事業(yè)，我是人民教師!
然而，社會(huì)的發(fā)展和人性本身的弱點(diǎn)使我的物欲不斷膨脹。不斷膨脹的物欲必然帶來(lái)心理的不平衡，必然帶來(lái)精神的空虛，物質(zhì)和精神的落差迫使我不得不承受痛苦的折磨，而且是長(zhǎng)期的，揮之不去的。我為自己在黑夜的漫漫無(wú)際中看不見(jiàn)一絲陽(yáng)光而苦惱，我為自己無(wú)心再單純地對(duì)待每一張渴望知識(shí)的臉龐而羞愧。當(dāng)我看到仍然有數(shù)不盡的教師們無(wú)怨無(wú)悔，像春蠶、像蠟燭，用自己的青春和生命來(lái)捍衛(wèi)這個(gè)職業(yè)的圣潔時(shí)，我如夢(mèng)初醒。他們用自己的行動(dòng)，用自己生命的痕跡激勵(lì)著我們這些后來(lái)人，這些同行們，讓我們由不情愿到情愿，由情愿到全身心地?zé)釔?ài)這個(gè)工作。因?yàn)?，生命的意義遠(yuǎn)不止于功利?！叭顺燥埵菫榱嘶钪?，但活著絕不是為了吃飯”。生活中許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恒。
路在腳下延伸，而我剛剛起步!路在腳下延伸，而我就在鋪路!不管漫長(zhǎng)的路上荊棘叢生或是布滿沼澤，我都一如既往，絕不退縮。兩年的風(fēng)風(fēng)雨雨酸甜苦辣，為人師者的種種滋味嘗遍過(guò)后，我愈來(lái)愈感覺(jué)到，自己離不開(kāi)這個(gè)職業(yè)，這個(gè)職業(yè)也需要我。古代大教育家孔子嘔心瀝血，以教為重的精神教育著我;現(xiàn)代偉大教育家陶行知先生從教幾十年，始終安于“粉筆生涯”的獻(xiàn)身精神、鞠躬盡瘁的高尚情懷激勵(lì)著我，增強(qiáng)了我熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。我愛(ài)我平凡而又神圣的職業(yè)。我愿作紅燭，我甘為人梯，我愿在這個(gè)工作崗位上，默默無(wú)聞，辛勤耕壇。古人云：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷：十年之計(jì)，莫如樹(shù)林;終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”，塑造靈魂這一神圣的使命是金錢所無(wú)法衡量的，我慶幸命運(yùn)賜給了我這個(gè)職業(yè)。
假如有人問(wèn)：“在人生的道路上，如果能再有一次機(jī)會(huì)，讓你重新選擇，你會(huì)選擇什么職業(yè)?”我一定會(huì)響亮地回答：“教師——這個(gè)陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)?！币?yàn)檫@是我今生今世無(wú)悔無(wú)怨的選擇!雖然我們很清貧，但是我們也是最富有的，因?yàn)?，我們是春天播撒種子的人，我們心中有著秋收的期盼;我們也是清晨的一縷陽(yáng)光，我們有著勇往無(wú)懼的精神，是任何烏云也擋不住的;我們還是夜空中的啟明星，我們有著奔向光明的執(zhí)著!我自豪，我是教師!我光榮，我是人民的教師!