找春天教案精選(九篇)

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第1篇：找春天教案范文

【教材分析】

《找春天》課文結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去，孩子們在童話般的春天里，感受美好的春光，發(fā)現(xiàn)春天的特點，培養(yǎng)留心觀察生活、熱愛大自然的情感。

教學

目標

1.通過學習課文,感受春天的美麗,體驗投身大自然懷抱中的情趣。

2.會認本課生字,會寫生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。熱愛春天,愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。

重點

難點

1.正確認讀、書寫本課生字,在理解的基礎上積累詞語。

2.通過反復朗讀課文,引導學生在找春天的過程中感悟春天,體會找春天的樂趣,從而體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

教學

課時

兩課時。

1.通過學習課文,引領學生在找春天的過程中感悟春天的美好。

2.在朗讀中認識本課生字,指導書寫“蕩”字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字及詞語卡片,圖片或課件。

一　古詩導入

1.出示古詩《早春》。老師范讀或由學生朗讀。

2.你能說說早春氣候的特點嗎?(學生甲:天氣暖和了,小溪的冰融化了,小草變綠了。學生乙:各種各樣的小花陸續(xù)開放了。學生丙:冬眠的小動物漸漸地蘇醒了)

3.小結:剛才同學們說得真好。春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才能發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當我們發(fā)現(xiàn)春天的時候,心里一定會驚喜,一定會體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們一起讀讀課文吧,看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。

二　初讀課文,認讀生字

1.自由輕聲朗讀課文。

(1)畫出自己不認識的字。

(2)標出自然段。(8個)

2.小組合作認識生字:由組長帶領,組員提出自己不認識的字,大家一起借助課本后面生字表中的拼音,讀準生字的字音。

3.小組匯報:每組派一名學生匯報本小組認識生字的情況。

4.出示詞語卡片,檢查學習情況。

棉襖

田野

尋找

害羞

嫩芽

解凍

小溪

遮遮掩掩、躲躲藏藏:指名讀,說說這兩個詞語有什么特點。(前面兩個字是相同的,后面兩個字也是相同的)你還能說出幾個這樣的詞語嗎?(高高興興、來來往往、快快樂樂、忙忙碌碌)

探出頭:課文中說誰“探出頭”?(小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧)

搖哇搖:是誰?在哪兒“搖哇搖”?(是春天,她在風箏尾巴上搖哇搖)

5.小結:通過剛才的學習,我們已經感受到春天的氣息了,讓我們和文中的小朋友一起去尋找春天吧!

三　再讀課文,感知發(fā)現(xiàn)

1.要去野外找春天了,課文中的小朋友現(xiàn)在是懷著什么樣的心情呢?(高興的、急切的、激動的)請你帶著這樣的心情讀讀第1、2自然段。指名讀,齊讀。

2.作者把春天比作了什么?(比作了一個害羞的小姑娘)

這個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,不想讓人們發(fā)現(xiàn)她?？墒?細心的小朋友還是找到了她。這些小朋友都在哪兒找到了她?從書中找到有關的句子畫出來,并讀一讀。

指名讀,學生讀到一處,老師出示一處的畫面。(可用課件或圖片)

小結:多美的畫面啊!多美的春天啊!讓我們跟著動聽的音樂讀出來吧!(播放輕音樂,在音樂聲中朗讀課文)

小組合作朗讀第3~7自然段。選擇自己喜歡的方式讀。

匯報讀,最好能背誦下來。

過渡:孩子們找到了春天,他們多高興啊!他們想告訴所有人。我們一起來讀讀最后一個自然段吧。

3.齊讀第8自然段。

(1)填空。

春天來了!我們

了她,我們

了她,我們

了她,我們

了她。她在

上蕩秋千,在

上搖哇搖;她在

、

嘴里叫,在

、

枝頭笑……

(2)練習背誦。

四　指導書寫生字:蕩

1.觀察田字格中的范字。

2.同桌交流書寫時要注意的地方。(上下結構,不能寫成左右結構)

3.看老師示范。

4.學生練習寫兩遍。

五　配樂讀全文

六　播放歌曲《春天在哪里》

七　總結

春天就這樣無聲無息地來到了我們身邊。只要你細心地去觀察,就會發(fā)現(xiàn)大自然是那么的美好。

1.開始上課時,可以利用多媒體課件為學生創(chuàng)設一個春天的場景,讓學生欣賞春天各種美麗的畫面,體會春光的美好,再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容,把音樂美與圖畫美融于一體,讓學生在美景中賞讀課文。

2.讀課文,第1自然段抓住兩個嘆號,第2自然段抓住“脫”“沖”“奔”“找”這幾個動詞,讀出孩子們到外面去找春天的急切心情。課文第3~7自然段要讀得親切活潑?？勺プ∥闹械膸讉€比喻句引導學生讀出春天的生機勃勃。

3.從短語入手,借助“早開的野花”“點點嫩芽”“解凍的小溪”等短語引導學生探究“野花早開”“嫩芽吐出”“小溪解凍”的原因,讓學生感受到因為春天來了才會產生這樣的景象。這種引導方式能更好地拓展學生的思維。

1.朗讀課文,體會課文中語言的美感和其中蘊含的感情。

2.指導學生正確書寫其余生字。

生字卡片,寫有句子的投影。

一　展示臺

1.讀讀說說:把自己積累的好詞好句讀給大家聽。

2.出示投影,讀讀記記。

(1)春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

(2)早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?

(3)她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

二　識字、寫字

1.出示會認的字。

脫tuō　襖ǎo　尋xún　羞xiū　姑ɡū　遮zhē　掩yǎn　探tàn　嫩nèn　符fú　解jiě　觸chù　杜dù　鵑juān

(1)聯(lián)系生活實際,結合動作,演示認識:脫、遮、掩、探。

(2)運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記:觸、鵑。

(3)通過查字典了解字義。

2.出示會寫的字。

沖chōnɡ　尋xún　姑ɡū　娘niánɡ　吐tǔ　柳liǔ　蕩dànɡ　桃táo　杏xìnɡ

(1)指出哪些字的結構是左窄右寬,寫時應注意什么。(沖、姑、娘、吐、柳、桃)

(2)重點指導。

柳:部首是“木”,注意書寫時末捺變點,右部是“卯”,注意筆畫和布局。

蕩:上下結構,不要寫成左右結構。這個字的筆畫較多,不要丟落筆畫。

(3)看田字格中的范字。寫兩個字,和范字比較一下。

(4)選擇幾位學生的字展示,并點評。

3.用學會的新字口頭組詞。

三　自主積累,練習背誦

1.讀讀自己認為最美的句子或段落,說說讀后的體會。

2.選擇自己喜歡的句子或段落,用自己喜歡的方式積累。

3.練習朗讀:同桌互相讀

四　拓展想象

畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn),并寫一句話。

1.板書時,采用畫畫的方式把孩子們找到的春天一一展現(xiàn)出來,給學生描繪出一幅美麗的春天景色。在講完課文后,讓學生來補充圖畫,這樣既歸納了本課的重點,又激起學生學習的興趣,讓學生在學習中得到展現(xiàn)自我的機會。

2.拓展練習是讓學生模仿課文第4~7自然段說話。這一環(huán)節(jié)老師一定要有提示,否則學生一開始會不知道說什么。

2　找　春　天看到了

小草、野花、樹木聽到了

小溪、喜鵲、杜鵑聞到了

花香、春的氣息觸到了

蕩秋千、搖哇搖(春風)

1.給下列加點的字選擇正確的讀音,畫“√”。

沖出家門(chōng√chòng)沖著(chōngchòng√)躲藏(zàngcáng√)西藏(zàng√cáng)

2.選字組詞。

西　溪

野　也

朵　躲

小(溪)(西)方

田(野)(也)是

(躲)藏花(朵)

3.填一填。

春天來了!我們看

到了她,我們聽

到了她,我們聞

到了她,我們觸

到了她。她在柳枝

上蕩秋千,在風箏尾巴

上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花

、杏花

枝頭笑……

4.課文綜合閱讀。

我們幾個孩子脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我們仔細地找哇,找哇。

(1)畫出第一段話中表示動作的詞,并說說從這些詞語中可以看出孩子們什么樣的心情。

能看出孩子們急切,欣喜的心情。

(2)你能從“春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個句子中體會到什么?

春天一點一點地靠近我們,她來到了我們的身邊。

5.小練筆。

課文中的幾個孩子找到了春天,你還可以從什么地方找到春天呢?試著寫一寫吧。

春天到了,我來到

花壇邊,從盛開的牡丹上找到了春天。

4.教案節(jié)選

(1)激發(fā)興趣,導入課文

①孩子們,冬天過去了,春姑娘又一次悄悄地向我們走來了,你們看(教師播放課件的部分內容),你們看到了什么?聽到了什么?

②春姑娘給我們帶來了綻放的花朵、嫩綠的小草,還帶來了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天”

吧。(教師板書課題)

點評:春天是個五彩斑斕的季節(jié),在教師引入時只播放春花、春草的景色片段,讓學生意猶未盡萌生“找”的愿望,此時教師及時揭題,從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

(2)初讀課文,整體感知

①春天還在什么地方呢?你們聽——(教師配樂范讀)

②孩子們找到的春天多美啊!請大家自己讀讀課文,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍,注意把字音讀準。

③指名讀自己最喜歡讀的一個自然段,其他同學評一評。(教師要引導學生從正面評價)

④齊讀課文,教師評價。

點評:初讀課文的目的是讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時,有效地進行識字。在初讀的過程中,通過生生評、師生評,使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力,同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。

(3)品讀課文,讀中悟文

①春天來了!春天來了!課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了?找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀)

你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?能做給大家看一看嗎?小草探出頭來是什么樣的呢?(教師出示課件)

多可愛的小草哇!誰再來讀一讀?(教師注意提示用疑問語氣讀,必要時可范讀)

②課文中像這樣的句子還有嗎?找出來小組內讀一讀,比一比誰讀得最好。注意可以邊讀邊做動作,加上自己的表情。(實物投影第4~7自然段內容圖片)

1)教師選擇一個小組來表演讀,學生正面評價,提出建議。

2)教師出示課件表演讀。

3)仿照句式,練習說話:(什么)(怎么樣),那是春天的(什么)吧?

先說給旁邊的小朋友聽一聽,再全班交流。

4)全班起立,表演讀第4~7自然段。

點評:這兩個環(huán)節(jié)的設計讓學生在自主讀、合作讀的過程中掌握自主、合作、探究的學習方法,同時教師有意識地鼓勵學生用表演讀的方式來讀這部分,目的是讓學生在讀中不知不覺地感知春天的美。

③你還從哪些句子知道春天來了?把這些句子讀出來,把你的理由講出來。(指名讀,說理由)

④是啊,美麗的春天來啦!(教師播放課件,和學生一起小結過渡)

師:百花開放了(生:我們看到了她);百鳥鳴不停(生:我們聽到了她);花兒開放,清香撲鼻(生:我們聞到了她);春風拂面,柳枝飄蕩(生:我們觸到了她)。

齊:她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

第2篇：找春天教案范文

案例一：學生要有良好情緒

伴著鈴聲走進教室，發(fā)現(xiàn)一些男生一臉憤怒，小維則哭喪著臉，去年拔河比賽得冠軍，今年只得了第二。小郁等一些啦啦隊員把失敗原因歸結到了小維身上，責怪他的摔倒讓幾乎到手的冠軍給丟了。膝蓋上皮也摔破了的小維，顧不得查看傷口，就忙著揉眼淚了。當時，筆者責怪了小郁，安慰了小維幾句，就急匆匆地準備上課。

是按原計劃上課，還是先調節(jié)一下學生的情緒？經過短暫權衡，筆者決定從復習關于“團結”的諺語開始這節(jié)課的教學。筆者說：“俗話說三天不讀口生，三天不練手生。今天學課文前復習一下以前學過的諺語。先說幾句關于團結的?！焙芏鄬W生舉起了手。筆者卻讓沒舉手的小郁先說。小郁慢吞吞地站了起來，說：“人心齊，泰山移?！惫P者追問：“你覺得今天拔河比賽時同學們的心齊嗎？”“齊！”“那為什么沒能取得冠軍呢？”學生們七嘴八舌議論起來。有說繩子沒拉直的，有說重心不夠下的……“大家都想取得好成績，但由于一些失誤導致沒能實現(xiàn)愿望。你能用些諺語安慰鼓勵一下他們嗎？”“失敗乃成功之母！”“勝不驕，敗不餒！”好多諺語學生們脫口而出。再看看小郁他們，臉上的陰霾已消失無蹤。

反思 心理學研究證明，良好的情緒對學生提高學習效率是很有好處的。相反，不良情緒會嚴重影響學生的學習效率。這節(jié)課，許多學生帶著失落、埋怨、氣憤、傷心的情緒進入了語文課堂。如果視而不見，只顧按原計劃上課，他們的課堂效率可想而知。臨時安排復習諺語這一導入環(huán)節(jié)，這樣的教學安排，達到了潤物無聲、事半功倍的教育效果，而且進一步培養(yǎng)了學生用語文知識解決身邊的實際問題的意識和能力。

案例二：及時捕捉課堂信息

蘇教版語文第12冊練習6中有一首關于四季的小詩。小詩后要求思考：“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機？”在教案預設時，對這首詩歌教學，筆者打算讀一讀，說出運用了擬人手法即可，時間預計不超過10分鐘。

課堂上，拋出問題“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機”時，一個學生回答：“詩人把春天當作人來寫了，是從一個‘笑’字看出來的?！笔芩绊懀渌瑢W紛紛找出了擬人詞，如“唱歌”“趕來報到”“跳起舞蹈”。小韓說：“我還能模仿幾句?！笨粗孕艥M滿的表情，筆者意識到這是個“隨文練說”的好機會，同意他模仿創(chuàng)作，他脫口而出：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――布谷鳥唱起了歌兒――布谷，布谷，綠草和鮮花趕來報到?！焙芸欤钟袑W生有了創(chuàng)意：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――春雨唱起了歌兒――淅瀝，淅瀝，綠草和鮮花趕來報到?！睂W生口頭創(chuàng)作，筆者在電腦上輸入投影。讀著自己編的小詩，學生們滿臉興奮。

反思 這節(jié)課舍棄了預設的教學目標，但關注并及時捕捉了課堂上師生活動中產生的有價值的新信息，把師生的互動和探索引向縱深，從而有所拓展，有所創(chuàng)新，促進了教學的不斷生成和發(fā)展，得到了意想不到的精彩。這種“舍”，不是不負責任，而是更高層次、更大意義上的責任。對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著更深遠的意義。

案例三：把學生思緒帶回課堂

語文課上，和學生賞析課文《秦兵馬俑》。筆者設計了“介紹自己最喜歡的俑”環(huán)節(jié)。小章說：“我最喜歡騎兵俑。因為在戰(zhàn)場上，騎兵騎著戰(zhàn)馬，英勇殺敵，很厲害。”說完這句話，他似乎還想說什么?？粗糜杂种沟臉?，筆者鼓勵他繼續(xù)說下去：“我覺得騎兵如果打了敗仗的話，騎著馬可以逃快一點?！贝搜砸怀觯缤降匾宦暲?，班里馬上炸開了鍋。

等學生的笑聲平息后，筆者問：“你們笑得這么開心，是什么原因??？”有學生發(fā)言：“小章說得太好笑了！打仗還想著逃跑呢！”還有學生說：“小章說的跟文章中的內容是矛盾的！”筆者順勢引導，“你們覺得小章說的和文章中的哪些內容矛盾？快速瀏覽一下課文，找一找。”有學生很快找到了一個句子：“看上去真像是秦始皇當年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。”筆者問學生：“秦始皇所向披靡的大軍中會有時刻想著逃跑的騎兵嗎？”學生們異口同聲地回答：“沒有。”再問：“秦始皇大軍中的騎兵心中想的是什么？”學生們紛紛回答：“想的是殺死更多的敵人”“想的是并吞、消滅其他國家”……

第3篇：找春天教案范文

是與其它課程相結合的跨領域的學習， 是應用生活、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動。教師有機利用校內外的語文教育內容的來源，組織語文實踐活動，創(chuàng)設語文學習環(huán)境，引導學生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。在小學語文教學中開展綜合性實踐活動，能促進學生語文素養(yǎng)的形成，能促進學生的主動性發(fā)展。

一、 語文課堂綜合性活動的特點

語文教學的重要目的，是要培養(yǎng)學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此課堂教學一定要開放，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。課堂是學生的學習場所，只有讓他們主動參與、樂于探究，才能保證教學效果，才能有利于他們形成綜合性學習能力。語文課堂綜合性活動的教學充分體現(xiàn)以下“四性”。

趣味性：綜合活動設計以學生的興趣與需要為主要依據，活動本身能激發(fā)學生的主動性和積極性。

綜合性：綜合活動課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。

實踐性：注重與生活的聯(lián)系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。

自主性：綜合活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協(xié) 助者的角色。

二、語文課堂中的綜合性實踐活動的類型

（一）開發(fā)利用課程資源的綜合實踐活動

美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相

等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發(fā)性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。

如教學第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，結合課文開展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實踐活動，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務宣傳員”等形式，從而培養(yǎng)學生綜合地提取信息和處理信息的能力。

（二）對課文內容再度創(chuàng)作的綜合實踐活動

在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐活

動能力中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。

如學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，讓學生對課文進行帶創(chuàng)造性的新思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據課文的內容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把狐貍和烏鴉當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……

這種綜合實踐活動大大調動學生的生命力和思維潛力，對激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲有很大的鼓舞性。

（三）對教材內容整合、研究的綜合實踐活動

在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據

學生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。

如《鐵棒磨成針》、《數星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們?yōu)槭裁磿蔀槊?？小時候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動:收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態(tài)的接受學習改為動態(tài)的綜合研究。

（四）對課文延伸、拓展的綜合實踐活動

教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然

立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現(xiàn)的生活雖然很精彩，表現(xiàn)形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學生的自主實踐活動。

比如學習古詩《春曉》時，讓學生背背有關春天的詩歌，畫畫春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……

（五）把學到的知識應用于生活的綜合實踐活動。

生活是語文應用的田地，鮮活的語言總是與鮮活的生活同構共建。在應

用中會碰到各種各樣的問題，要求學生運用多元智能去解決，而解決的過程使學生實踐體驗的時機得到成熟。

第4篇：找春天教案范文

一、讓學生自選內容和方式

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“教師應該鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：學生一旦找到了適合自己學習的內容和方法，便可在很少的時間內學到較多的知識。那么，作為教師就應該尊重學生的個體差異，鼓勵并有意識地引導學生自己選擇喜歡的學習內容和方法，以提高學生的學習效率。

教學《石榴》一文時，在學生初步了解課文內容后，我對學生說：“請同學們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進行學習，然后說說你學會了什么。”學生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學生充分學習之后，全班交流時出現(xiàn)如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了第二自然段，通過朗讀我知道了石榴是在春天抽枝長葉，夏天開花，而且花有點像小喇叭。

生乙：我也學習了第二自然段，通過比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。”中的“活潑”、“吹”這兩個詞把石榴花寫活了……

生丙：我選擇學習了課文第三自然段，通過和同桌討論我明白了文中“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴剛結果的時候很小，但隨著它的張大，把身邊的葉子撐開了，就像小娃娃用手扒開一樣。

通過以上的教學片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中讓學生自由地選擇學習的內容和方法，有利于學生對文本有更深的理解和感悟。

二、讓學生自主設疑和解疑

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學中教師必須教給學生一些質疑的方法，引導學生在文章的重點處設疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進而引導學生用自己的方式去解疑，或反復閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。

如在教《臥薪嘗膽》一文時，出示課題后，教者問：“同學們看了課題后有什么想法？”學生紛紛舉手，提出了許多問題：1、“臥薪嘗膽”是什么意思？2、是誰“臥薪嘗膽”？3、他為什么“臥薪嘗膽？”問題出來后我又引導學生：“這些問題應該怎么解決呢？”學生有的說：“查字典。”有的說：“讀書?！薄陶唔槃菀龑W生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學生的好奇心，又激發(fā)了學生的求知欲，使學生閱讀的能力不斷提高。

第5篇：找春天教案范文

字里行間，師生對答識孔子

師：孩子們，我們可以上課了嗎？

生：可以。

師：好，我們看大屏幕上的課題，說說課文的主人翁是誰？

生：孔子。

師：大家一起讀課題。（手勢指揮，激揚情緒）

生（齊）：孔子游春。

師：孔子游春。

生：孔子游春。

師：我們習慣說春游，而課文說游春，想想，這“春游”與“游春”有什么不一樣？

生：春游是去玩，而游春是學習。

師：這玩重點是在――

生：游！

師：這游春的重點是在――

生：春！

師：春游是以――

生：游玩為主。

師：游春則是――

生：學習為主。

師：則是――

生：向春天學習。

師：則是――

生：把春天當教室。

生：把春天當書本。

師：那么，孔子是干什么的，請一起讀課文第一段。

（生讀課文）

師：當孔子動情地望著泗水河的時候，課文是這樣寫的――誰來讀一讀？

（生讀屏幕出示的語句：弟子們不知老師在看什么，都圍攏過來）

師：從弟子的眼中你發(fā)現(xiàn)了孔子的身份是――

生：老師。

師：故事的中間寫孔子看水的時候，寫到這樣一句話――

（生讀屏幕出示的課文段落：“老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽聽？”）

師：從弟子的話中你又知道孔子的身份是――

生：老師。

師：我們再來看一看故事的結尾，當孔子了解了顏回的志向，課文中出現(xiàn)了這樣一句話，讀――

生：“顏回呀，聽說你把自己的志向寫進了一首歌里，何不唱給我們聽聽？”

師：在孔子自己的話里，他也認為自己的身份就是――

生：老師。

師：由此看來，孔子游春這個故事，從頭到尾、自始至終孔子的身份就是――

生：老師。

師：再說一遍。

生：老師。

師：是的，老師。老師，這個詞我們天天都在喊，有著老師身份的人我們天天都在接觸?？鬃泳烤故且晃皇裁礃拥睦蠋熌?？讓我們走進課文――

（生讀課題）

王崧舟老師一句：“孩子們，我們可以上課了嗎？”語調輕柔，語氣溫和。渾厚的聲音里賦予了許多磁力――對學生的親善、關愛、尊重。這樣的開課自然了當，無須雕鑿，輕松、省時、實用。對于孔子，很多學生都有所了解。王老師不走“讓大家談論孔子”導課的老套路，而是設置以“孔子是干什么的”為中心問題，引導學生進入文本。然后緊扣課文，從不同章節(jié)、不同角度，引導學生到字里行間去找，不厭其煩地、一遍又一遍地在學生的記憶里疊加“孔子是一個老師”的印象，讓他們在課文中把握孔子的身份。這體現(xiàn)了教師“用教材教”的精神。接著王老師質疑：“孔子究竟是個怎樣的老師呢？”自然而然地過渡到課文的學習。同時也激起了學生的好奇心和求知欲：孔子是位大圣人，是位教育家，他會怎樣教學生學習呢？給人以水到渠成之精妙。一啟一發(fā)、一問一答，是王老師課堂教學慣用的“伎倆”。啟與發(fā)、問與答之間體現(xiàn)了教師深厚的語文功底和獨特的教學機智。而這當別是啟發(fā)間的暫歇、問答間的等待換來學生的頓悟、覺醒，令人擊節(jié)叫好，驚羨不已。連珠炮似的幾個“則是”的追問，不僅把課題解讀得淋漓盡致、妙趣橫生，還讓我們在把玩詩意課堂時品味到了別樣教學的美妙。

陽光春風，師生共讀品課堂

師：我們說，孔子是老師，老師就應該有課堂，那么孔子的課堂在哪里。請快速瀏覽課文，用波浪線畫出來。（生自讀課文，師巡視指導）

師：找到了孔子課堂的請舉手示意。

生：泗水河邊。

師：在課文中有一段文字寫課堂，誰來讀――

生：陽光普照著大地……和煦的春風是她甜蜜的絮語。

師：沒錯，這就是孔子的課堂，請用波浪線畫下來。（生畫）畫好了嗎？讓我們一起讀一讀孔子的課堂。（生讀）我很奇怪，你們讀的這是課堂嗎？對比我們現(xiàn)在的課堂，孔子的課堂沒有什么？

生：沒有教室，沒有粉筆，沒有講臺，沒有桌椅，沒有黑板，沒有電腦……

師：是的，沒有桌子、椅子，沒有黑板、粉筆，甚至沒有筆和紙。這還是課堂嗎？讓我們再來讀一讀孔子的課堂。雖然孔子的課堂里沒有桌椅，沒有大屏幕，沒有黑板，甚至沒有粉筆，但是在孔子的課堂里，你卻找到了――讀。

（生齊讀）

師：瞧，在孔子的課堂里有什么――

生：優(yōu)美的琴聲。

生：茂密的森林。

師：還有什么？

生：廣袤的大地。

生：溫暖的太陽。

師：繼續(xù)找，還有――

生：美麗的風景。

師：是啊，這樣的課堂實在是太――特――別了！我們一起看，原來，在孔子的課堂里，陽光――

生：普照。

師：好的，跟著感覺一起來。陽光――

生：普照。

師：泗水――

生：歡騰。

師：桃紅――

生：柳綠。

師：草色――

生：青青。

師：這樣的課堂真是太特別了，在這樣的課堂里。竟然有――

生：廣袤的大地。

師：在孔子的課堂里竟然有――

生：桃紅柳綠。

師：在孔子的課堂里竟然有――

生：優(yōu)美的琴聲。

師：竟然有――

生：習習的春風。

師：竟然有――

生：茂密的森林。

師：還竟然有――

生：溫暖的太陽。

師：在孔子的課堂里還竟然有――

生：和煦的春風。

師：這樣的課堂實在是太特別了！（深情地）這樣的課堂怎不讓人浮想聯(lián)翩??！大自然多像――

生：一位偉大的母親

師：廣袤的大地是她――

生：寬廣的胸懷。

師：茂密的森林是她――

生：飄逸的長發(fā)。

師：溫暖的太陽，是她――

生：明亮的眸子。

師：和煦的春風是她――

生：甜蜜的絮語。

師：這樣的課堂真像一幅畫，多像一首詩！看，陽光――

生：普照著大地。

師：泗水河邊――

生：桃紅柳綠，草色青青。

師：習習的春風――

生：像優(yōu)美的琴聲。

師：在給翩翩到來的春天――

生：伴奏。

師：大自然多像――

生：一位偉大的母親。

師：廣袤的大地是她――

生：寬闊的胸懷。

師：茂密的樹林――

生：是她飄逸的長發(fā)。

師：溫暖的太陽――

生：是她明亮的眸子。

師：和煦的春風――

生：是她甜蜜的絮語。

師：這就是孔子的課堂。孩子，當你就置身在這樣的課堂里上課，你的心情如何？

生：輕松、自在、舒服。

生：歡快、自由。

師：不錯，讓我們帶著這樣的感受走進孔子的課堂。（屏幕顯示）看，孔子來了，帶著他的弟子來到了泗水河邊，來到了他們的課堂，陽光普照著大地，請讀。（播放配樂）

生：（踏著優(yōu)美的樂聲，徜徉在語文的情境中，讀課文）陽光普照著大地……甜蜜的絮語。

師：是啊，這如詩如畫的課堂如此輕松、自在，我想，它早已走進我們的心中。（師生共讀）陽光――

生：普照著大地。

師：泗水河邊――

生：桃紅柳綠，草色青青。

師：習習的春風――

生：像優(yōu)美的琴聲。

…………

師：這是多么令人神往的課堂。其實孔子的課堂里藏著個秘密，原來，他的課堂一半是看到的，一半是想到的。你能把它們一一對應起來嗎？

（生認真默讀課堂，寫寫畫畫。教師巡視，個別交流）

師：看到了習習的春風，就想到――

生：優(yōu)美的琴聲。

師：真美?？吹綇V袤的大地，就想到――

生：廣闊的胸懷。

師：多么美啊！看到了茂密的森林，就想到――

生：飄逸的長發(fā)。

師：看到了溫暖的陽光，就想到――

生：明亮的眸子。

師：（激情地）看到了和煦的春風，就想到――

生：甜蜜的絮語。

師：這就是孔子的課堂。這一段的末尾用了一個省略號，就是告訴我們，還可以看到――（生齊：很多）還可以想到――（生齊：很多）請你們續(xù)說一二。

閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者四者的對話。王老師的課堂教學讓我們真正體會到了“四者”和諧、默契、富于激情和感染力的對話，感受到了詩意語文的妙秘。幾個疊進的“竟然有”激起層層微波，把學生的好奇心、求知欲撩撥得旺旺的。接著是一串以“看到了――就想到――”的形式展開的多層次、多角度且富于節(jié)奏感的師生對答、吟誦和共讀，把學生帶入語境，享受與文本共鳴和與老師共讀的樂趣。我們把這種緊扣文本內容，教師邊讀邊等，學生邊聽邊接，像對答歇后語似的互動教學簡稱為“師生共讀”。師生共讀的精彩在于師生共同潛入文本語境，在于疊加式的跟進和默契，還在于詩意閱讀的共建。聽王老師的課如沐春風，從教材的詩意挖掘，到教案的詩意構建，再到教學的詩意生成，無不表現(xiàn)出王老師高深的文化素養(yǎng)、精湛的教學技藝。這還不算，尤為可貴的是，在師生共讀的教學進程中把學生帶入語境和情境，讓他們在教師精心營造的氛圍里自主、自然地生感，讀出感情。寓閱讀指導于語境、情景之中，可謂天然去雕飾，導讀了無痕。這與傳統(tǒng)教學中的示范導讀、點評導讀、角色導讀、問題導讀以及提出種種要求的導讀相比較，其教學效益是大不一樣的，這種導讀有著順勢而為、渾然一體、潛移默化、潤物無聲的功效。師生共讀真正做到了以學定教，順學而教。

觀水悟道，師生共議品課文

師：有了課堂，還得有課文，孔子的課文在哪里？請默讀課文，用波浪線畫出寫孔子課文的段落。

（生一邊讀，一邊畫，師巡視指導）

師：讓我們一同走進孔子的課文。（師范讀）

（生齊讀、個別讀）

師：假如這個世界上沒有了水的哺育，后果將是――

生：江河干涸，魚蝦。

師：假如這個世界上沒有了水的哺育，后果將是――

生：植物干枯，動物滅亡。

師：繼續(xù)想象，假如這個世界沒有了水的哺育，后果將是――

生：莊稼枯死，沒有糧食，我們人類就要滅亡。

師：水滋潤萬物，所以孔子贊揚水是有德行的。

…………

師：看到水奔流不息，哺育生靈，我們就――

生：想到它的德行。

師：看到水或方或長，流必向下，我們就――

生：想到它的情義。

師：看到水穿山鑿石，從無懼色，我們就――

生：想到它的志向。

師：看到水流經萬物，蕩滌污垢，我們就――

生：想到它的善施教化。

都說想象力比知識更重要，可是在教學實踐中，我們往往不知道怎樣利用文本培養(yǎng)學生教學想象力。顯然王老師這個片段的教學為我們提供了典范使我們有啟悟，可借鑒。有二：一是以學定教，適度拓展。我們說王老師的課堂是詩意的，其實襯托這詩意的是王老師的教育智慧。在他的眼中，每篇課文都蘊藏著詩意，就看你有沒有那雙發(fā)掘的慧眼?！凹偃邕@個世界上沒有了水的哺育”這一問題的提出，既是依托文本順學而教的體現(xiàn)，又是創(chuàng)設情境為學生提供想象空間的需要。這一問題就像擊水之石，不僅能夠激起學生想象的層層漣漪，而且能夠在對水的議論中鋪墊“人與自然”人生觀念的底色，達成教書育人的目標。學以致用是教學的一條原則，在教學實踐中怎么把握學與用的度，是教學的一門藝術。不少教師在拓展教學中，往往游離文本，導致教學耗時低效。王老師拓展教學緊扣文本，這是值得學習的。二是善用排比，營造重巒疊嶂、波蕩浪涌之美。一連串的“后果將是”和“看到……我們就――”一波接著一波，一浪蓋過一浪，把語文教學實踐演繹得那么快樂愉悅，那么靈動交匯，那么充滿生機活力，令人神往。

志向理想，師生共話真君子

師：真正讀懂這篇課文的人會明白，孔子要寫的并不是水，而是――

生：“水是真君子啊！”

師：把“真君子”三個字圈起來。孩子們，我們現(xiàn)在明白了，原來孔子雖然說的是水，真正想說的卻是――

生：真君子。

師：其實，在孔子的心目中，像水一樣有德行的人才叫作――

生：真君子。

師：像水一樣有情義的人，那才叫作――

生：真君子。

師：像水一樣有志向的人，那才叫作――

生：真君子。

師：像水一樣善施教化的人，那才叫作――

生：真君子。

師：看到像水一樣的真君子，看到有著君子樣品格的水，孔子心潮澎湃。來，讓我們一起再次走進孔子的課文，來感受這水一般的君子，這君子一般的水。準備，水奔流不息――

（生齊讀這段）

師：由此看來，水是真君子??！水奔流不息――

生：是哺育一切生靈的乳汁。

師：它好像――

生：有德行。

師：水沒有一定的形狀――

生：或方或長，流必向下，和順溫柔。

師：它好像――

生：有情義。

師：水穿山巖――

生：鑿石壁，從無懼色。

師：它好像――

生：有志向。

師：萬物入水――

生：必能蕩滌污垢。

師：它好像――

生：善施教化……

師：其實，這真君子的水，也是有秘密的，這個秘密是我們曾經在孔子的課堂發(fā)現(xiàn)的。原來孔子的水，一半是他看到的，而另一半也是他想到的?，F(xiàn)在，請你把看到的水和想到的水一一對應起來，完成課堂練習第二大題。

（生完成練習）

師：誰能讀一讀？

（生讀剛才完成的練習）

師：原來孔子的水這篇文章中也藏著秘密，讓我們一起來讀一讀?？吹剿剂鞑幌?，哺育生靈――

生：想到它有德行。

師：看到水或方或長，和順溫柔――

生：想到它有情義。

師：看到水穿鑿壁，從無懼色――

生：想到它有志向。

師：看到水流經萬物，蕩滌污垢――

生：想到它善施教化。

師：孔子寫水的課文還沒有寫完，文中的省略號向我們透露了這一消息，現(xiàn)在你能不能按孔子編課文的思路繼續(xù)編寫，看到什么，想到什么。

（生動筆練習。）

師：現(xiàn)在我們來說說你編寫的水的課文。

生：水不舍晝夜，浩浩蕩蕩流向大海，它好像有毅力。

師：有毅力。（板書）

生：水善于幫助萬物，但從不與萬物爭功奪利，它好像樂于助人。

師：樂于助人。（板書）

生：水淡泊寧靜，總是處在低低的地方，它好像默默無聞。

師：默默無聞。（板書）

生：水包容萬物，不分高低貴賤，不分美好與丑陋，它好像有胸懷。

師：這就是孔子編寫的課文，他看到滾滾而來的泗水，看到滾滾而去的泗水，他那么動情，原來他看水看到了真君子的品格。孩子們，孔子的這篇課文有沒有對他的弟子產生影響呢？誰能把子路的志向讀出來。

（生讀寫子路的志向語句）

師：是呀，這就是子路的志向，在子路的志向中，你是否發(fā)現(xiàn)了真君子的影子呀？

生：默默奉獻。

師：找一找顏回的志向。

（生讀寫顏回的志向語句）

師：你發(fā)現(xiàn)了真君子的影子嗎？

生：默默無聞。

師：繼續(xù)找孔子的志向。

（生讀寫孔子志向的語句）

師：你發(fā)現(xiàn)了真君子的影子嗎？

生：善施教化，有胸懷，有志向。

在王老師的教學中不時會聽到“請用筆圈起來”“請用波浪線畫出來”的提示。這一路的圈點勾畫，猶如向導在叢林中做下的一個個記號，引導學生進入文本，把握重點，感受精彩。這就是讀書方法的指導，這就是閱讀習慣的培養(yǎng)。在這個片段的教學中，王老師緊扣 “真君子” 三個字，既是教書又在育人，帶著學生品悟孔子課堂的同時，也在潛移默化地教育他們做具有水一樣品格的真君子！教師善于研讀教材，挖掘教材，巧設問境。綜觀整堂課教學，王老師設計了四個問題：孔子的身份是什么？孔子的課堂是什么？孔子的課文是什么？孔子眼中的“真君子”是什么？這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，渾然一體，體現(xiàn)了王老師對教材的獨特見解和問題構建。在教學進程中，王老師總能順學而教，不失時機地拋出一個個足以引逗學生探尋的問題，徜徉在他的課堂，可謂智慧芬芳。王老師獨具匠心，文中一個小小的省略號也能拓展為一片想象的廣闊空間，供學生在這樣的語境里會話交流，馳騁想象，快樂學習。繼續(xù)編寫孔子的課文，讓學生對課文的領悟更進一層，“真君子”的情懷更深地銘刻在每個學生的心中。又是一串“看到……想到……”師生對答，又是一連“它好像……它好像”的排比，還有別具一格的“真君子”的共話，都凸顯了“師生共讀”的美妙。大家說王崧舟老師的課堂是詩意的，是智慧的，是情景的，但我們覺得說他的課堂是師生共讀的更骨感，更實在。最后，擬一聯(lián)作結語：

孔子課堂，把春天當教室，以泗水為課文，論語間潛移默化育賢才。

第6篇：找春天教案范文

關鍵詞： 多媒體課件制作教學活動整合

一、多媒體課件自身特點。

多媒體教學的優(yōu)勢：具有科學性和形象性，通過生動有趣的形象和聲音可以在活動中充分調動幼兒在活動中的積極性，多媒體的互動性強，使活動形式變得豐富多彩，教學過程優(yōu)化，提高了教學質量。

多媒體教學的局限性：首先制作FLASH課件教師要花費很多的時間；其次在音樂活動中，教師都用課件播放音樂，欣賞，伴奏有時幼兒唱得不對的地方，我們也不能及時更正，沒有教師彈琴來得直接；最后，如果在活動中教師既要播放課件，又要操作示范，在活動中就比較忙，幼兒的注意力會分散。

要使得多媒體課件和活動有完美的整合，教師在制作課件的時候就要制作與活動相符合課件，能夠促進幼兒學習課件，引導幼兒探索的課件。

二、課件制作要與活動相輔相成，提高幼兒的學習興趣。

課件不僅要外表做得美觀，而且要和活動相輔相成，做活動的好幫手，這樣才能更好地提高幼兒的學習興趣。如果在課件制作的時候一味追求課件的美感和操作的復雜，雖然課件做得很精美，但是忽略了與或活動的整合，那么課件對于活動來說只是一個傀儡，并沒有起到任何正面作用。

（一）課件制作中裝有符合教學活動的“玄機”

課件能很好地吸引幼兒的注意力，一方面是因為課件本身能夠將一些不動的畫面和動物變得生動形象，讓幼兒覺得很有新鮮感，所以能調動幼兒的積極性，另一方面是教師在整合教案時，讓課件隱藏玄機。例如在大班數學活動《羊羊造房中》公共邊的隱藏，當我們找到公用邊的時候，輕輕點擊一下公用邊，公用邊就變成了黃色，這樣的一個動畫效果，能夠清楚地表示出公用邊，另外當我們點擊時發(fā)生的動畫讓幼兒在活動中產生好奇感，從而能夠更好地投入活動中。

（二）課件制作中加入符合教學活動的音效

幼兒在學習的過程中總希望聽到老師的表揚和肯定，如果將這種肯定投放到課件中，我想幼兒就能夠感受到成功的喜悅。例如在中班健康《今天你喝了嗎》活動中，請幼兒選擇“純牛奶”“過期牛奶”和“添加劑的牛奶”，當幼兒選擇正確的時候就會有掌聲，這樣幼兒在選擇的過程中體驗了選擇的快樂，當聽到正確的掌聲時，能更好地激發(fā)幼兒學習的興趣。從而知道什么才是正確的選擇，這遠遠比教師講述要有說服力。

三、課件制作可操作性強，加強課件和幼兒之間的互動。

一節(jié)好的活動中教師只是引導者，幼兒是主體，那么如何讓多媒體課件能夠在活動中不僅是教師引導者的好幫手，而且是幼兒學習和練習的好幫手呢？如果課件的制作只有單一的播放和教師的講述，那么時間一長幼兒也會覺得疲倦，這樣課件做得再美觀，幼兒在活動中的參與也會變得遲緩，活動的效果會削弱，所以課件要和幼兒互動起來，讓個別或者集體幼兒與多媒體課件的互動中學會更多。

（一）課件與個別幼兒之間的互動

在數學活動中，教師常常會利用示范操作講述操作的要求，所以教師總是要做好一個大的操作材料，這樣比較麻煩，相反通過課件的制作能夠更好地達到活動的目標，也使得教師的操作更加清晰。例如在數學活動《小蝴蝶找花》中，我通過創(chuàng)設春天的情境，在活動開始前營造了良好的氣氛，通過FLASH中的拖動命令，教師可以輕松操作示范，讓個別幼兒進行示范操作，不僅幫助幼兒掌握了操作的要求，而且讓幼兒和課件在活動中進行互動，這樣的方式幼兒非常喜歡，也更好地激發(fā)了幼兒在活動中的主動性，為幼兒自己操作打下了結實的基礎。在活動的評價環(huán)節(jié)中，我通過播放課件，讓個別幼兒操作課件，請集體幼兒檢查自己的操作卡，大家都想來試一試，做一做。這樣能更好地達到活動的目標，幼兒也感覺自己在玩中學到了本領，更好地提高了幼兒操作的準確率。

（二）課件與集體幼兒之間的互動

在教學活動中，由于我們班容量比較大，往往一個一個小朋友來操作是不現(xiàn)實的，所以讓課件和集體幼兒互動是非常重要的。在小班的語言活動《你好》中，我通過形象可愛的泰迪熊和幼兒做游戲，在課件中我加入了對話的方式，請?zhí)┑闲芴釂柤w幼兒回答，然后泰迪熊送出禮物，這樣面對全體幼兒的語言鍛煉方式，讓幼兒看著好看的玩具，輕松地學會和大家打招呼。當聽到泰迪熊的鼓掌聲孩子們心里非常開心，也就更愿意主動地和自己的朋友打招呼。通過會講話的泰迪熊的幫助，幼兒對活動更感興趣。小班的幼兒語言表達能力不強，主動性也不強，面對新的朋友他們總是沉默。所以通過課件的引導，讓幼兒大膽的和泰迪熊打招呼，有了集體的練習，幼兒想說了，敢說了，然后在請個別幼兒講述和練習也就沒有那么困難了。

四、多媒體課件制作中的注意點，提高課件的實用性。

（一）多媒體課件中圖片的選擇

課件中永遠少不了圖片，選擇圖片十分講究，有時我們在找圖的時候不喜歡有背景的圖片，因為帶有背景的圖片在處理的過程中會比較繁瑣，而且會使得圖片中人物的形象不鮮明，所以在選擇圖片的時候我們可以選擇“矢量圖”，這樣的圖片在FLASH的制作中可以簡單地去除背景的顏色，而且處理完也不會影響到畫面的整體感。

其次在選在圖片的時候我們不宜選擇偏小的，雖然在制作的過程中沒有影響，但是在播放的時候由于放大的緣故課件中的圖片就會變得模糊，相反的如果一味地追求畫面質量，選擇的圖片像素太高，在制作的時候電腦反應就會比較慢，制作起來也會不方便。有的時候花了很多的時間才做好，同時在播放轉換的時候，由于圖片像素太高導致導出不成功不能播放。所以在課件制作中圖片的選擇要適應，不能過大或過小，找有人物的圖片最好找矢量圖，這樣便于制作。

（二）多媒體課件中按鈕的安裝

按鈕是課件的控制命脈，準確無誤的控制命令可以促使活動順利有序地開展，所以課件中按鈕的安裝十分重要。課件的控制要簡單明了便于操作，不能太復雜，在控制按鈕的設計上我總結了以下經驗。

1.課件中的按鈕在顏色、大小、方位等方面要統(tǒng)一。

2.課件中的按鈕要明確。

3.課件中的按鈕出現(xiàn)兩個或者兩個以上位置不能離得太遠。

4.課件中的按鈕當出現(xiàn)兩個或者兩個以上可以用文字的形式標明。

第7篇：找春天教案范文

[關鍵詞]教育機智方法問題策略

“教育機智”，單看這一教育術語，似乎很是抽象，它是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育家蘇霍姆斯林說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！苯Y合多年的教育教學工作，我認為：抓住各種生活情景，運用適當的方法，隨機應變地進行教學，使教學更生活化，更能激發(fā)學生的學習興趣，取得更好的教學效果，這就是教育機智。那么，怎樣在活生生的教育教學中做到有教育機智呢？下文通過從自身經歷的教學實踐中提取的三個典型案例，分析教師應如何在教育教學中培養(yǎng)機智。

一、案例描述

案例一：把學生帶進自然界

我在教學《秋天的雨》[1]這篇課文時，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴于學生在生活中對秋天的切身感受。

師：同學們，你們看到的秋天是什么樣的？

生：樹葉黃了。

生：果子熟了。

生：大雁往南飛。

生：開了。

我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經發(fā)現(xiàn)了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領著他們來到操場找秋天。

同學們三個一群，五個一伙歡呼雀躍著在校園里散開。二十分鐘過后，同學們帶著秋天的快樂和收獲回到教室。對秋天有了些自己的感受。

師：現(xiàn)在請大家說說你找到的秋天。

生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。

生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點也不疼。

生：我發(fā)現(xiàn)操場上草叢里開滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來）

師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？

生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭相傳聞）

生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來，大家很驚奇地欣賞。）

師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我們幾個人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。

生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。

……

孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說兒童是天生的詩人，秋天已經寫在他們快活的眼睛里。應該說他們對秋天已有了自己獨特的感受，那么，我就應及時把這種感受引進課文里。

師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒留意，秋天已經溜進我們的校園里?，F(xiàn)在我們再一同去看看《秋天的雨》，跟著作者再次感受秋天。相信你們會和作者一樣的喜愛這美好的秋天！

接下來對課文的品讀、欣賞時，學生就有了自己的獨特見解，這一點體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。

案例二：教案在學生的舉動下改變

教學設計是死的，但是教學的對象是靈動的，教學的過程也應該是靈活的。教育的機智就在于教師要能夠根據教學的情況、學生的表現(xiàn)，及時地調整教學的策略方法。

這一天，熟讀課文，了解課文內容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開教室。突然，學生秋萍拿著彩云的書向我跑來，說：“老師，您看！”我拿起書一看，只見課文插圖已經沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見我半天不響，問：“老師要不要把彩云叫來？”我略一思索，說：“把書還給她，我下午再處理。”只見秋萍拿著書往彩云座位走去，邊走邊說：“這下你可慘了！”

回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個方案：

下午，我基本照原計劃上課，但當學到獵狗走近小麻雀時，會適時地問：“請你們替獵狗想想，他這時正在想什么？會說什么？”；當麻雀落在獵狗前讓學生做老麻雀的動作，想想說一說老麻雀“絕望地尖叫”會叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎，學生對課文很熟悉，當我提到這些問題時，學生表現(xiàn)出空前的熱情?，F(xiàn)摘錄其中的一些對話：

獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”

“太好了，老的也來了，正好填飽我的肚子！”

“太棒了，又來一個送死的，我老小通吃！”

老麻雀：“住手！口下留人！”

“孩子！媽媽來了！”對著獵狗，“我要和你拼了！”

“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學）

“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”

“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”

獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”

“她怎么不怕死？”

“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”

“這個媽媽真?zhèn)ゴ螅　?/p>

當學生興味正濃時，我順勢讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹。表演結束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時，我做了課堂總結：“這節(jié)課大家想得合情合理，說得有聲有色，表演更是沒得說了，我們班可真是人才濟濟。現(xiàn)在，老師有個特殊的作業(yè)：請大家從剛才想的、說的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”

這時，我看看彩云，她正認真地擦去插圖上的內容，重新認真編寫呢！

案例三：教育無處不在

在學校生活中，經常會發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發(fā)事件為契機進行教學，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機會的能力。

一天下午，掛在我班的“流動紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開了鍋，同學們有的嘟著嘴，有的生氣地責怪張三李四，有的流著委屈的淚……見此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機正確引導，讓壞成好事。

于是我在黑板上寫了“讓流動紅旗回來”這幾個字，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動的臉，我想，此時手中有相機多好。這時突然一個靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動的表情描述下來。

我說：“我們來討論一下怎么讓流動紅旗回來好嗎？不過討論之前我們做個拍照的小游戲，請你觀察一下身邊的同學，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來，每人最起碼拍三張像，看誰拍的相片表情最生動，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學生從來沒有聽說過，教室里一下子活躍起來，大家左顧右盼，開始尋找表情生動的臉。

五分鐘以后，我設計了一個請小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學生紛紛要求展示作品，連平時不善言表，不愿意發(fā)言的同學也站著舉起手，生怕漏了自己。一個個生動的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動的照片，任何時候的任何寫作指導，都無法收到這樣好的教學效果，因為這是一次寫真，真實的事件，真實的場景，真實的情感，真實的體驗。

然后，我又引導學生提出自己的建議，如何讓流動紅旗回來。討論結束后給了學生一個作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫下來。

第二天的晨會課上，大家來交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學生的日記寫得生動有感情，還提了好多讓流動紅旗回來的好建議。

事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進行寫作，學生寫出了很多好作文。

二、對案例的評析

以上三個教學案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語文課要求我們給學生一個“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風花雪月，學生生活中的喜怒哀樂，這些和學生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時拿來進行教學的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時進行教學。其次，教師上課，課前的教學設計固然重要，要盡可能的把教學方案設計得完美一點。但是，教學過程中，對教學方案的執(zhí)行不應該是死板的，教條的，應該根據教學和學生實際情況進行變動和調整。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關注語文學科的學科特點，還關注學生的變化，及時調整教學策略，圖文結合，充分發(fā)揮了學生的主體性作用，在課堂上學生思維、語言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數不勝數，有時，這些偶然事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發(fā)事件為契機進行教學。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因為抓住了契機，運用教學機智，既對學生進行了行為習慣和團隊意識教育，又很好地把握了教學機會，使說話、寫話變得輕松隨意。一面流動紅旗讓學生通過自我教育，真正成了學習的主人，班集體的主人，教育的主人。

三、案例的啟示

烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師。”教學機智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實際工作上的好教師”？怎樣成為一個有教育機智的教師？我認為，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：

第一，如風向標般換角度思考問題

認真負責地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學游刃有余的必備條件。但教案設計好了，不能死按教案上課；處理學生或班級事情時不能總是按老思路思考和處理問題，應像風向標一樣，以學生為中心，以關愛為基石，不停轉換角度思考問題，選擇最優(yōu)的處理問題方案。

第二，“小”事大處思考

課進行到一半有人提出不相關問題、班級中有人無故曠課、有學生心愛的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機智是愛者的智慧，是使用愛的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長一只眼睛，多留一份心思，對孩子一點一滴、一言一行多一絲關注，把“小事”與學生的成長聯(lián)系起來，把“小事”做為教育教學的契機，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來，那么，“小事”就是我們教育教學中的“大”躍進。

第三，如海綿般汲取養(yǎng)料

大海之所以深廣，是因為匯集百川；花園之所以繽紛，是因為百花齊放；水滴石穿，是因為長年累月的堅持。要成為一個有教育機智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報、新聞，多學習教育理論，多向有經驗的教師請教，多聽課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識底蘊。古人云“厚積薄發(fā)”，當我們面對突如其來的教育事件時，我們還會束手無策嗎？

第四，如牛兒反芻般反思、總結

牛兒長得健壯，是因為它經常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點兒、一點兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學過程中的實踐性理論歸納出來，成為經驗。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結反思收獲，加強對經驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實踐中的可以更有效指導實踐的理論歸納出來。這樣，我們也就慢慢地，一點兒、一點兒地成熟起來，有了豐富的實踐積淀，在面對各種教育教學現(xiàn)象時，也就自然而然地機智起來，有了急中生智的本領。

只要我們共同努力，在教育教學中成長起來，掌握教育機智，就讓我們的課堂和教育“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

[參考文獻]

[1]秋天的雨．課標實驗教科書（三年級上冊）．人民教育出版．1996

[2]屠格涅夫．課標實驗教科書（四年級上冊）．人民教育出版社．1996

第8篇：找春天教案范文

【關鍵詞】自主；合作；探究；調動

The primary school language teaching initiate independence, cooperation, investigation of study way



Chen Yan

【Abstract】The primary school language teaching should initiate independence, cooperation, investigation of study way.Stir up the desire of seek knowledge of student, transfer student independence study of aggressive, pursue studies to living to create a good study environment.



【Key words】Independence;Cooperation;Investigation;Transfer

新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式。這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股春風，吹入學生的心田，給學生帶來了一片自主學習的天空。如何指導學生自主學習？已成為語文教學談論的焦點。聯(lián)合國教科文組織指出：將來的文盲是沒有學會學習的人！學生是學習的主人，理所當然要從小學習些自主讀書的本領。激發(fā)學習興趣，為今后閱讀和寫作打下扎實的基礎 。因此，教師應該更新教學觀念，確立主體地位；實施教學民主，營造和諧的教學氛圍；激發(fā)求知欲，調動自主學習的積極性；課內外結合，培養(yǎng)自學能力等，為學生學會學習創(chuàng)造良機，把語文教學的水平推向一個新的高度。

1. 更新教育觀念 ，確立主體地位 

心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本， 應始終堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)?！边@就明顯告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切?！边@不應成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標語。

首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收錄機”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W”， “教”要服從“學”，學生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后,教師在教學實踐中，應該成為傳播文化科學知識的藝術家，也應該成為傳遞治學方法，讓學生成為真正主人的藝術家。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學藝術，讓自己的“啟 ”達到學生的“發(fā)”，讓學生在知識的內在聯(lián)系上，運用已有的知識去分析、 思考、理解、掌握新知。

2. 實施教學民主，營造和諧的教學氛圍

在教學活動中，實施教學民主，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。為了營造輕松愉快的學習環(huán)境，促進學生自主學習，首先應解放學生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學生發(fā)展的傳統(tǒng)習慣。在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學習內容和合作伙伴，鼓勵學生采用適合自己的、自己喜歡的方式學習……這樣做的結果，真正給予了學生自由，放松了學生身心 ，還給學生無拘無束的學習空間。便于學生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。

例如，教學清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的同學擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節(jié)課中，學生圓滿完成了學習任務，且學習興趣濃厚，學習效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

3. 激發(fā)求知欲，調動自主學習的積極性

（1）鼓勵提問，放手質疑 。教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此鼓勵學生質疑問難，對于培養(yǎng)學生主動思考、主動學習起著十分重要的作用。

例如，在學習《要下雨了》一課時，首先，我讓學生針對課題提問，說出自己想知道什么，學生提出了許多問題，如：“誰知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？” ……然后，讓學生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……，學生的情緒非常高漲，內容非常充實，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。

（2）展開討論，深化理解。葉圣陶先生說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味的聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的學習積極性，促進學生全身心的投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白，這時我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。 

以《路旁的橡樹》為例，當師生學到一棵高大挺拔的橡樹擋住了筑路工人向前鋪路的計劃時，我讓學生質疑，有的學生這樣說：“把橡樹砍掉，因為修路計劃要比一棵樹重要”。有的同學當即回答：“這樣一棵粗壯、結實的橡樹砍掉多可惜呀！”還有的說：“修路計劃不改，橡樹也不砍，就讓橡樹長在公路中間?！边@一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學再讀書，再討論，經過學生們的反復討論，深入理解，終于明白：路改了可以通行，樹砍了就沒有了，為保護環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。

4. 課內外結合，培養(yǎng)自學能力

“取法于課內，得益于課外?！边@句話道出了課內外 結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用。則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。 仍以《要下雨了》為例。課后，我布置讓學生查找、搜集一些預測天氣變化的其他“大自然的語言”。第二天一上課，學生們便開始匯報。有的同學匯報早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學匯報了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團等下雨前的自然現(xiàn)象。這樣做，極大的豐富了學生的知識，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文實踐的能力。 

第9篇：找春天教案范文

人們常用春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干來謳歌教師的無私一生的兢兢業(yè)業(yè),一世的勤勤懇懇,卻總伴隨著辛酸和血淚.他們的奉獻是那么另人感動,卻又那么另人心痛：為什么奉獻只是一條單行道,有去無回?下面給大家分享關于無私奉獻演講稿，方便大家學習。

無私奉獻演講稿1尊敬的各位評委、同事們：

下午好!

我今天的演講題目是《愛崗敬業(yè)、奉獻青春》。

我記得雷鋒日記中的有這樣一段話：“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地?如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗?如果你是一粒糧食，你是否哺育了有用的生命?如果你是最小的一顆螺絲釘，你是否永遠堅守你生活的崗位?”這段話告訴我們，無論在什么樣的崗位，無論做著什么樣的工作，都要愛自己的崗位，都要發(fā)揮最大的作用，都要做出最大的貢獻。當前，全省系統(tǒng)正在的開展“愛崗敬業(yè)共建和諧”主題教育，更使我對人生價值有了更深地認識，對愛崗敬業(yè)有了更深地理解，對今后目標有了更明確的方向。

愛崗，首先要敬業(yè)。所謂敬業(yè)就是用一種嚴肅、認真、負責的態(tài)度對待自己的工作，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，盡職盡責。我國古代思想家非常提倡敬業(yè)精神，孔子稱之為“執(zhí)事敬”，朱熹解釋敬業(yè)為“專心致志，以事其業(yè)”。我想，崗位就意味著責任。我們要高標準、高質量地完成工作，必須要有強烈的職責意識，必須要有認真負責的態(tài)度。我們每個人都有自己的崗位，都承擔著繁重的工作，沒有較強的敬業(yè)精神和工作責任心就不可能做好本職工作。“不愛崗就會下崗，不敬業(yè)就會失業(yè)”!作為一名檢驗檢疫的職工，我們唯有時刻保持憂患意識，以局為家，敏思好學，愛崗敬業(yè)，才對得起自己的工作，才保得住自己的崗位!

愛崗，其次要精業(yè)。所謂精業(yè)就是要“干一行、愛一行、精一行”，成為本專業(yè)精通業(yè)務的行家里手。只有精業(yè)，工作才有底氣，事業(yè)才有生氣。一個人，人生不同的階段，有不同的崗位。不同的崗位，就有不同的業(yè)務。我們要成為本專業(yè)的行家里手，就必須勤于學習、善于學習.因為主動向書本學，才使我對各項政策法規(guī)常和業(yè)務知識有了更深刻的理解;因為虛心向老同志學，才使我對薪酬計算方法和薪酬管理思路技巧有了進一步的掌握;因為帶著問題用心學，邊干邊學，邊學邊干，以干促學，以學促干，才使我越來越勝任目前的崗位。

愛崗，還要奉獻。“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”，這就是對奉獻的最好注解。正如日本著名的“松下電器”創(chuàng)始人松下幸之助說的那樣---“上天賦予的生命，就是要為人類的繁榮和平和幸福而奉獻?！睓z驗檢疫給我們提供了展示自我，實現(xiàn)人生價值的空間舞臺。因此我們珍惜她，要以自己的努力工作來回報檢驗檢疫。因為，一滴水，只有融入大海才不會干涸，一個人，只有將個人的價值與單位的利益結合起來，聰明才智才會充分發(fā)揮，生命價值才得以完美展現(xiàn)。所以，講大氣、講奉獻，這應該成為我們所有人的精神追求!

朋友們，愛崗是我們的職責，敬業(yè)是我們的本分，青春是我們的資本，奉獻是我們崇高的追求。讓我們滿懷激情和希望，愛崗敬業(yè)，共建和諧，把青春年華奉獻給光榮的檢驗檢疫事業(yè)，共同建設更加美好的明天!

無私奉獻演講稿2各位領導、各位同志：

今天，在座的各位都是國家公務員和黨員干部。我想問大家一個問題：你為建設社會主義新農村準備好了嗎?也許你會說，我一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，在平凡的崗位上工作，我們能做什么?那些都是領導的事情。在這里，我要大聲地說：你錯了!在建設社會主義新農村的過程中，在平凡普通的崗位上，我們雖然只是滄海一粟，但是，你我愛崗敬業(yè)的實際行動必將為新農村建設添磚加瓦而奠定扎實的基矗人活在世上，總要有個人生目標，總要有個發(fā)展方向，說得樸實點，就是要有個謀生的依托。我20歲走進公務員隊伍，無怨無悔的選擇國家公務員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部作為自己終身奮斗的職業(yè)，這意味著我把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地奉獻給了這個莊嚴的選擇，就像魚兒愛大海，就像禾苗愛春雨，就像蜜蜂愛鮮花!怎樣才能體現(xiàn)這份愛，怎樣才能表達這種情呢?我義無反顧的選擇了敬業(yè)。有句口號說得好：不愛崗就會下崗，不敬業(yè)就會失業(yè)!愛崗敬業(yè)說得具體點就是要做好本職工作，開好每一次會議，貫徹每一份文件，落實每一項工作，從一點一滴的小事做起，把一點一滴的小事做好，把一分一秒的時間抓牢。古人說：不積跬步，何以致千里，不善小事，何以成大器。因此，從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，是把握機遇、迎接挑戰(zhàn)、施展才華、實現(xiàn)絢麗人生價值的基石，更是新農村建設的本質要求。

建設新農村，需要愛崗敬業(yè)，無私奉獻的精神。當前，我們__鎮(zhèn)緊緊圍繞建設“經濟富強鎮(zhèn)、民-主法制鎮(zhèn)、文明開放鎮(zhèn)，社會和-諧鎮(zhèn)、‘五好’黨建鎮(zhèn)”和“服務、便民、規(guī)范”這一新農村建設的奮斗目標，努力拼搏，集聚眾志，集思廣益，因地制宜，科學決策，推動著__經濟社會健康穩(wěn)步發(fā)展，使__經濟薄弱、工業(yè)脆弱、民生貧弱的現(xiàn)狀得到了逐步改善，實現(xiàn)了新一輪的歷史跨越。在這種背景下，我們作為這個大家庭中的一員，沒有任何借口，沒有任何理由不扎扎實實做好本職工作。試問，在新農村建設的征途上，當你在工作中遇到困難和挫折的時候，是討價還價，還是盡職盡責?是等待觀望，半途而廢，還是自我激勵，攻堅克難?是牢騷滿腹，怨天尤人，還是自我反省，厚積薄發(fā)?是喜歡拿著放大鏡百般挑剔找外因，還是常常拿著顯微鏡自我剖析找內因?也許有人會說，人之初，性本惰，能修煉到默默奉獻無怨無悔的境界，古往今來能有幾人?我要說：非也!新農村建設，需要我們幾十年如一日任勞任怨、無私奉獻、赤誠為民;需要我們用忠誠詮釋共-產-黨員國家公務員的先進性;需要我們用自己的真誠贏得了廣大干群的衷心愛戴;需要我們用實際行動充分印證“老百姓在干部心中的分量有多重，干部在老百姓心中的分量就有多重”的深刻內涵;需要我們無私奉獻，愛崗敬業(yè)，珍惜所從事的事業(yè)，努力完成本職工作。

無私奉獻演講稿3尊敬的各位評委，老師們，(親愛的同學們)：

晚上好，我演講的題目是“除了奉獻，我們別無選擇”。

走上講臺的那一天起，前輩們說，選擇做一名教師，你就選擇了清貧。

是的，教師的職業(yè)無疑是清貧的。特別是在開放自由，物欲橫流，躁動不安的現(xiàn)代社會里，教師的職業(yè)更顯清貧與狹隘。看吧，窗外變幻著撲朔迷離的現(xiàn)代風景。經商、大款、股票、汽車、日益膨脹的高消費……就像是一只只誘惑的手，狠狠地撕扯老師們易動的心。于是有人跳槽了，一頭扎進商海，去追尋遲到的那份幸福;有人借商潮來臨之際，利用學生暗自拉起利益的關系網;剩下的人倦怠了，他們被歲月無情地磨去了激情與信念。身在課堂，心卻在游蕩，有的認為，金錢薄待了我，我又為何不能薄待學生，薄待自己的事業(yè)。于是校園不再平靜，講臺不再圣潔。

但!無論是物質貧乏的過往，還是物欲橫流的現(xiàn)時……仍然有數不盡的老師們無怨無悔，像春蠶、像蠟炬，用自己的青春和生命來捍衛(wèi)這個職業(yè)的圣潔。譬如，我生活的地方，我工作的隊伍，來自松滋一所偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師群體。他們，默默地堅守著貧瘠的土地，期待著幸福的心靈!

無私奉獻演講稿4尊敬的領導，同事：

大家好!

我國是一個有五千年文明史的國家，歷史的車輪把我們載到世紀之交的今天，作為文化傳播者的教師擔負著培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民的艱巨任務，祖國和人民對教師也提出了要求，要求每個教師都要樹立起獻身教育，教書育人的信念和決心。社會主義的教育事業(yè)，既是偉大、崇高的事業(yè)，又是平凡、瑣碎的事業(yè);既是為祖國和人民謀幸福的事業(yè)，又是需要付出艱苦勞動的事業(yè)。在這里，有令人羨慕的財富和權利，沒有顯赫一時的聲名和榮譽，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。因此，作為一名人民教師，就必須具有對社會主義教育事業(yè)的熱愛和忠誠，具有將自己的知識，才華、青春乃至生命奉獻給這一事業(yè)的信念和決心。人們把教師比喻成“園丁”、“蠟燭”、“鋪路石”，歌頌的就是這種獻身精神。雖工作不久，我卻親眼目睹了老師們的愛崗、敬業(yè)、奉獻等作為親耳聆聽了他們不畏艱苦，孜孜不倦、潛心奮斗于育人工程的感人事跡，親身感受了那為了祖國和人民、為了孩子，真誠奉獻的博大情懷。

在學校繁忙的工作中，我看到了老師們的奉獻和忠誠，在學校的榮譽室里，面對各種各樣的表彰和獎勵，我又看到老師們的辛勞和學生的進步成長。忘不了已有花發(fā)的老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作和對青年教師的幫助;忘不了夜晚在辦公室燈下，微機前埋頭苦干的青年老師;忘不了他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學論文的稿紙。而今，新的世紀在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負著歷史重任的我們一定會用自己的實際行動，立足本職，迎接果實壓滿枝頭的秋天。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師是春蠶，播種春天的希望。老師是紅燭，映紅孩子的臉龐。三尺講臺，成就了多少國家棟梁。一尺教鞭，結出了多少拔頭桃李。

老師們，讓我們帶著陽光般燦爛的笑容走進課堂，去播種期待，播種靈感，播種真情!去塑造明天的主人，托起未來的世紀。為了太陽底下最光輝的事業(yè)，讓我們攜手并肩，不回顧，不彷徨，風雨兼程，勇往直前吧!

無私奉獻演講稿5記得還是在師大念大學的時候，天天聽著、看著師大校訓“學高為師，身正為范”，我就下定決心要以此為目標，做一個受孩子愛戴的好老師。兩年前，我從學前教育院校畢業(yè)，躊躇滿志地從大學校門里走出來，滿懷信心地踏進了這滿是孩子們的天堂。

有人說兒童是一本書雖然要讀懂這本書并非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀它，并且打算讀一輩子。有人說，兒童是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長。實際上，兒童比花木要復雜的多，教師的工作比園丁的工作也復雜的多，盡管他們擁有著共同或共通的規(guī)律。

當我真正走上工作崗位時，我發(fā)現(xiàn)，我不是學者，不能用深遂的思想思考我的價值;我也不是詩人，不能用優(yōu)美的詩句謳歌我的職業(yè)。但是我是教師，一名從事教育事業(yè)的工作者，我可以深深思索推演心中最奧秘的哲理;我也可以采擷如花的詞句，構筑心中最美好的詩篇——我愛我平凡的事業(yè)，我愿青春在這片熱土中閃光!雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”當我每次面對孩子們時，我感到神圣與自豪，因為我從事著綠葉的事業(yè)，我是人民教師!

然而，社會的發(fā)展和人性本身的弱點使我的物欲不斷膨脹。不斷膨脹的物欲必然帶來心理的不平衡，必然帶來精神的空虛，物質和精神的落差迫使我不得不承受痛苦的折磨，而且是長期的，揮之不去的。我為自己在黑夜的漫漫無際中看不見一絲陽光而苦惱，我為自己無心再單純地對待每一張渴望知識的臉龐而羞愧。當我看到仍然有數不盡的教師們無怨無悔，像春蠶、像蠟燭，用自己的青春和生命來捍衛(wèi)這個職業(yè)的圣潔時，我如夢初醒。他們用自己的行動，用自己生命的痕跡激勵著我們這些后來人，這些同行們，讓我們由不情愿到情愿，由情愿到全身心地熱愛這個工作。因為，生命的意義遠不止于功利。“人吃飯是為了活著，但活著絕不是為了吃飯”。生活中許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恒。

路在腳下延伸，而我剛剛起步!路在腳下延伸，而我就在鋪路!不管漫長的路上荊棘叢生或是布滿沼澤，我都一如既往，絕不退縮。兩年的風風雨雨酸甜苦辣，為人師者的種種滋味嘗遍過后，我愈來愈感覺到，自己離不開這個職業(yè)，這個職業(yè)也需要我。古代大教育家孔子嘔心瀝血，以教為重的精神教育著我;現(xiàn)代偉大教育家陶行知先生從教幾十年，始終安于“粉筆生涯”的獻身精神、鞠躬盡瘁的高尚情懷激勵著我，增強了我熱愛教育事業(yè)的信念。我愛我平凡而又神圣的職業(yè)。我愿作紅燭，我甘為人梯，我愿在這個工作崗位上，默默無聞，辛勤耕壇。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林;終身之計，莫如樹人”，塑造靈魂這一神圣的使命是金錢所無法衡量的，我慶幸命運賜給了我這個職業(yè)。

假如有人問：“在人生的道路上，如果能再有一次機會，讓你重新選擇，你會選擇什么職業(yè)?”我一定會響亮地回答：“教師——這個陽光底下最光輝的職業(yè)?！币驗檫@是我今生今世無悔無怨的選擇!雖然我們很清貧，但是我們也是最富有的，因為，我們是春天播撒種子的人，我們心中有著秋收的期盼;我們也是清晨的一縷陽光，我們有著勇往無懼的精神，是任何烏云也擋不住的;我們還是夜空中的啟明星，我們有著奔向光明的執(zhí)著!我自豪，我是教師!我光榮，我是人民的教師!