鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《鍋爐原理與設(shè)備》；教學(xué)方式；多樣化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0173-02

《鍋爐原理與設(shè)備》是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，同時(shí)還是過(guò)程控制及裝備、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等眾多專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課，擁有極其廣泛的受益專(zhuān)業(yè)面和學(xué)生群體。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種特種鍋爐不斷涌現(xiàn)，電站鍋爐也朝高參數(shù)、大容量方向發(fā)展[1，2]。該課程教學(xué)對(duì)我國(guó)培養(yǎng)能源生產(chǎn)及轉(zhuǎn)換利用等方面的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才有重要意義。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)是火電廠為主的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。課程是以電站鍋爐為背景而設(shè)立的，授課內(nèi)容圍繞電站煤粉鍋爐進(jìn)行，不但涉及鍋爐結(jié)構(gòu)、燃燒供給、傳熱、水循環(huán)等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及輔助系統(tǒng)的工作原理和組成，以及鍋爐總體設(shè)計(jì)和計(jì)算。課程知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富、綜合性強(qiáng)，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生深入了解該課程是目前存在的主要難點(diǎn)[3，4]。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

《鍋爐原理與設(shè)備》課程在2012版教學(xué)大綱中定為80學(xué)時(shí)，在課程的教學(xué)與實(shí)踐中，雖然我們不斷地借鑒其他院校的教學(xué)方式，有了一定的進(jìn)展和成果，但仍存在以下不足。

1.教學(xué)內(nèi)容增多與學(xué)時(shí)分配減少之間的矛盾。電站鍋爐的種類(lèi)較多，不同鍋爐在構(gòu)造與工作運(yùn)行方面有著很大差異，鍋爐知識(shí)技術(shù)的傳授與學(xué)習(xí)需花費(fèi)大量時(shí)間。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，該課程已縮減到64學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在如此短的學(xué)時(shí)里學(xué)習(xí)掌握各種不同鍋爐的工作原理和設(shè)計(jì)方法變得十分困難。

2.鍋爐技術(shù)發(fā)展迅速與教材更新滯后之間的矛盾。近十年來(lái)，鍋爐技術(shù)快速變革，課程教材的內(nèi)容大多根據(jù)前幾年或者更早之前的技術(shù)編撰的，相對(duì)滯后。同時(shí)，人們對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)意識(shí)也越來(lái)越高，這樣使得很多先進(jìn)技術(shù)與知識(shí)都以專(zhuān)利的形式保護(hù)起來(lái)，讓課本知識(shí)與行業(yè)尖端內(nèi)容技術(shù)有了差距。

3.課程教學(xué)難度大與教學(xué)手段單一之間的矛盾。現(xiàn)代鍋爐設(shè)施是一個(gè)內(nèi)部復(fù)雜而又龐大的裝置，包括制粉系統(tǒng)、燃燒系統(tǒng)、煙風(fēng)系統(tǒng)、工質(zhì)流動(dòng)系統(tǒng)、除塵設(shè)備、脫硫脫硝設(shè)備、風(fēng)機(jī)、水泵和管道支吊架等部件，單純地以授課的方式很難使學(xué)生理解實(shí)際鍋爐的樣子，更別說(shuō)掌握鍋爐中各部件的具體結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)生綜合能力較低與企業(yè)要求逐年提高之間的矛盾。《鍋爐原理與設(shè)備》與鍋爐課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以及相關(guān)的選修課構(gòu)成了密切相關(guān)的課程群，但是每種教材之間的內(nèi)容互相聯(lián)系不緊密，這樣就讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)點(diǎn)上難以總結(jié)，并不能提高在實(shí)際工程運(yùn)用中解決問(wèn)題的能力。而近年來(lái)，用人單位對(duì)熱能動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆本科生的技能、技術(shù)的要求逐年提高，這對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)模式改革

通過(guò)在上述描述中的若干點(diǎn)和我校內(nèi)部教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出了把多樣化教學(xué)方式聯(lián)系到課本中：將課程目標(biāo)以層層遞進(jìn)的方式把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四個(gè)步驟（內(nèi)容龐雜的理論知識(shí)，復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)備，發(fā)展中的前沿性課題，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐），分別用與之相匹配的四種教學(xué)手段（問(wèn)題導(dǎo)向式的課堂講授，多媒體圖片、動(dòng)畫(huà)演示、模型教具等結(jié)合集中實(shí)習(xí)，探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與電廠仿真訓(xùn)練）授課，構(gòu)建基于過(guò)程考核的多元評(píng)價(jià)體系（閉卷考試、實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)考核、課程設(shè)計(jì)與上機(jī)成績(jī)），從而形成一個(gè)目標(biāo)―內(nèi)容―方式―評(píng)價(jià)的有機(jī)整體，形成互動(dòng)機(jī)制，相互促進(jìn)，增強(qiáng)成效。

以多樣化的教學(xué)方式來(lái)講授《鍋爐原理與設(shè)備》課程的內(nèi)容，基本研究包括以下幾方面：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)總體目標(biāo)是通過(guò)對(duì)課程的了解和深入，能讓學(xué)生把鍋爐設(shè)施的理論掌握得更扎實(shí)，不僅要鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)地去了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而且能夠以科學(xué)的方法去分析并解決在鍋爐設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行和管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。（2）合理的分配教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，以@樣的形式既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，也能夠?qū)⒔處熓谡n教學(xué)、學(xué)生集中實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)與電廠仿真訓(xùn)練等活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。（3）問(wèn)題導(dǎo)向式的課堂講授。著重于對(duì)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生啟發(fā)式提問(wèn)的方式，將板書(shū)和電腦教學(xué)設(shè)施交互使用，把復(fù)雜多元的理論知識(shí)概念化、形象化。（4）多媒體圖片、動(dòng)畫(huà)演示、模型教具等結(jié)合集中教學(xué)。讓學(xué)生們對(duì)鍋爐的構(gòu)造和運(yùn)行流程有一個(gè)深入的了解。（5）進(jìn)行探索式的創(chuàng)新訓(xùn)練。在授課教學(xué)期間舉辦學(xué)術(shù)前沿講座，使學(xué)生們對(duì)科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)有一定了解，同時(shí)讓學(xué)生們?nèi)プ鲂?shí)用性強(qiáng)的教材訓(xùn)練題，提高學(xué)生在學(xué)科探索中的積極性和創(chuàng)造性。（6）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與電廠仿真訓(xùn)練。電廠仿真軟件操作界面完全和實(shí)際電廠相同，集中在學(xué)院機(jī)房進(jìn)行電廠仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。（7）構(gòu)造多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系。在進(jìn)行了不同的教學(xué)方式后，最終學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)只定為考試成績(jī)，而是著重于過(guò)程的多項(xiàng)綜合成績(jī)，并用這種過(guò)程性和多元性使成績(jī)變得更加準(zhǔn)確。

以備課、課堂教學(xué)、課下和成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)階段貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（1）備課階段中以課程內(nèi)容為根據(jù)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和科研仿真訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。教學(xué)的內(nèi)容分為四部分：①以掌握課程的主要內(nèi)容，即鍋爐的原理及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為前提來(lái)進(jìn)行講述；②復(fù)雜的鍋爐設(shè)備，包括：燃燒設(shè)備、換熱設(shè)備等，讓學(xué)生對(duì)鍋爐工作過(guò)程的基本情況有形象的認(rèn)知；③利用合適的科研創(chuàng)新訓(xùn)練來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式科研活動(dòng)；④設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，每人一題（類(lèi)型一致，但每人的參數(shù)不同），并合理選擇上機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容。（2）在課堂教學(xué)階段：①在傳授課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用視頻圖片和表格等多種形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生；②將本來(lái)在鍋爐實(shí)習(xí)的一周時(shí)間加以利用，分別安排學(xué)生在校內(nèi)電廠設(shè)備模型實(shí)驗(yàn)室、火力發(fā)電廠和鍋爐制造廠學(xué)習(xí)，合理有效的把這些資源綜合起來(lái)，以動(dòng)畫(huà)、圖片和模型教具等結(jié)合實(shí)際的電廠設(shè)施，讓學(xué)生對(duì)鍋爐有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而不是之前的走馬觀花式的“認(rèn)識(shí)”；③基于前言課題讓學(xué)生們了解流化床鍋爐、新型燃燒設(shè)備以及火電廠中環(huán)境污染控制方面的最新技術(shù)；④在課程初期學(xué)習(xí)時(shí)就將課程設(shè)計(jì)題目下發(fā)給學(xué)生，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)一步一步把課程設(shè)計(jì)分為課后作業(yè)讓學(xué)生完成，讓理論學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展同步進(jìn)行，以此方法針對(duì)提高學(xué)生課題設(shè)計(jì)的目的性，保證課題設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)時(shí)完成；理論學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。（3）在課下階段，根據(jù)不同教學(xué)方式，采用不同的考核方式，即課堂講授內(nèi)容采用傳統(tǒng)閉卷考試，集中實(shí)習(xí)采用現(xiàn)場(chǎng)考核方式，前言課題采用提交科研論文的形式，實(shí)踐部分采用提交課程設(shè)計(jì)及上機(jī)成績(jī)的方式。（4）在最終評(píng)定學(xué)生成績(jī)階段采用基于過(guò)程的多元評(píng)價(jià)體系。以平時(shí)點(diǎn)名成績(jī)、論文報(bào)告成績(jī)、閉卷考試成績(jī)等因素來(lái)綜合評(píng)判，著重于過(guò)程而不是以最終考試來(lái)評(píng)判成績(jī)的多元體系。

綜上所述，《鍋爐原理與設(shè)備》課程需要開(kāi)展多樣化的教學(xué)改革。本課程對(duì)學(xué)生在未來(lái)研究和工作中有很大作用，擁有良好的應(yīng)用前景：（1）本課題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。（2）增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力，擴(kuò)充思想和知識(shí)面，提高團(tuán)隊(duì)合作和自主創(chuàng)新多方面的素養(yǎng)。（3）有利于發(fā)揮對(duì)同類(lèi)課程的帶動(dòng)與輻射作用。本課程可以擴(kuò)展成為我校礦業(yè)、材料、化工、建筑等領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)課程，研究成果也可為其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)似課程的建設(shè)和改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉，張旭.鍋爐原理及設(shè)備教學(xué)研究探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（35）.

[2]王波.淺談“鍋爐原理”課程教學(xué)中的若干問(wèn)題[J].中國(guó)電力教育，2011，（24）.

第2篇：鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

鍋爐設(shè)備及運(yùn)行是高職電廠熱能動(dòng)力裝置專(zhuān)業(yè)的一門(mén)職業(yè)技能課，是集理論與實(shí)踐于一體的必修核心課程。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能具備高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才必備的電廠鍋爐設(shè)備和運(yùn)行的基本操作技能，實(shí)現(xiàn)電廠鍋爐運(yùn)行、安裝以及檢修工作的零距離上崗。

課題組通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面調(diào)查問(wèn)卷，得到了大量的本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和在校生的反饋：枯燥、抽象的理論計(jì)算；難以理解、想象的設(shè)備結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)的口頭講解；鍋爐運(yùn)行的操規(guī)背誦，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差。與本科院校學(xué)科體系下培養(yǎng)的學(xué)生相比，存在著理論知識(shí)不足，操作能力不強(qiáng)，就業(yè)處于相當(dāng)?shù)娜鮿?shì)等現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，一部分高職院校也做了精品課建設(shè)，進(jìn)行了大量的課改工作，并取得了階段性的成果，但是由于校企合作的局限，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，職業(yè)分析不到位等，整體課程設(shè)計(jì)受到影響，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗，我院購(gòu)置了大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及仿真系統(tǒng)，積極進(jìn)行校企合作，在這些基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了轟轟烈烈的課改工作。

本課程改革的理念是以專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群、任務(wù)分析為依據(jù)，與企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過(guò)程任務(wù)化的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，依托發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)室、熱力設(shè)備安裝檢修實(shí)訓(xùn)室的不同教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行基于過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性、職業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的要求。

下面筆者就從幾個(gè)方面闡述一下本課程的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施。

一、確定課程目標(biāo)

目前，職業(yè)教育課程改革的主流思想是對(duì)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們?cè)谇捌?，建立?zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)與他們探討，總結(jié)電廠相關(guān)崗位的主要職責(zé)，所要完成的任務(wù)，并一起提煉典型工作任務(wù)，然后由企業(yè)工程師、值長(zhǎng)等分析完成這些任務(wù)需要哪些職業(yè)能力，整合為不同的課程，其中，表1的能力整合為課程鍋爐設(shè)備及運(yùn)行。所以表1中的三種能力就是本門(mén)課程的職業(yè)能力目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程內(nèi)容組織

按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以操作實(shí)踐為主線、以具體工作任務(wù)為載體”的設(shè)計(jì)理念，考慮工作任務(wù)的實(shí)用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，依據(jù)完成工作任務(wù)的需要，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)技能的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃的能力。所以，課題組經(jīng)過(guò)大量的探索與實(shí)踐，摸索出具體課程內(nèi)容組織（見(jiàn)表2）。其中，模塊二中的任務(wù)來(lái)源于電廠的典型任務(wù)，模塊一的任務(wù)是為了讓學(xué)生更好地了解鍋爐設(shè)備及整體布置而生成的教學(xué)載體。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

在每一個(gè)學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)教師布置任務(wù)、學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)學(xué)到必須掌握的知識(shí)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為自我教育的人。實(shí)施過(guò)程如圖1所示：

四、考核方案

本課程采用有針對(duì)性的考核形式，具體考核形式多樣化，采用筆試、口試、情境測(cè)驗(yàn)、討論、案例分析、專(zhuān)題報(bào)告等多種形式。評(píng)價(jià)的主體不僅有教師，還有企業(yè)技師。

采用綜合評(píng)價(jià)確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。綜合評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：

（1）實(shí)訓(xùn)考核占50%。教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)后都會(huì)得到一個(gè)成績(jī)，最終實(shí)訓(xùn)考核為所有任務(wù)的平均成績(jī)，占最終評(píng)價(jià)的50%。

（2）教學(xué)過(guò)程考核占30%。以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)題匯報(bào)等多種形式進(jìn)行。主要從學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與討論問(wèn)題情況、發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題情況、操作訓(xùn)練情況、出勤等方面考查學(xué)生的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（3）期末考核占20%。以卷面形式組織，主要涉及鍋爐操作工、鍋爐運(yùn)行值班員技能鑒定的筆試題。

五、改革效果

第3篇：鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：過(guò)程控制；Matlab；工程實(shí)踐能力

引言：自動(dòng)化儀表與過(guò)程控制這門(mén)課程是電氣工程及其自動(dòng)化的專(zhuān)業(yè)課。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握工業(yè)過(guò)程控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作原理、一般的分析設(shè)計(jì)方法和基本的實(shí)訓(xùn)技能。了解過(guò)程控制新技術(shù)，基本掌握現(xiàn)場(chǎng)總線、遠(yuǎn)程監(jiān)控及組態(tài)軟件等技術(shù)，理解先進(jìn)的控制策略等[1]。與其相對(duì)應(yīng)的過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程控制這門(mén)課程理論與實(shí)踐成果的重要環(huán)節(jié)。先從系統(tǒng)測(cè)試，系統(tǒng)建模，再到系統(tǒng)仿真。從單容對(duì)象的單回路控制到串級(jí)控制。從傳統(tǒng)PID控制到先進(jìn)控制策略。根據(jù)控制系統(tǒng)的特性，通過(guò)Matlab進(jìn)行參數(shù)整定，并進(jìn)行設(shè)計(jì)與仿真調(diào)試，最后進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)際調(diào)試。讓學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究和工程技術(shù)等工作打下一定的基礎(chǔ)[2]。

一、學(xué)情分析

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于基礎(chǔ)一般較差，上課時(shí)往往處于聽(tīng)不懂的邊緣，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接放棄聽(tīng)課，這種例子屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)課后與學(xué)生交流后了解到，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)課程更為感興趣，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)類(lèi)課程。而自動(dòng)化儀表與過(guò)程控制這門(mén)課程就屬于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)課程，所以本課程的某些章節(jié)內(nèi)容就能吸引學(xué)生的注意力。但是也僅僅局限于學(xué)習(xí)了，了解了這門(mén)課程的部分內(nèi)容，并沒(méi)有達(dá)到能使同學(xué)們舉一反三的目標(biāo)。

二、改革與探索

（一）教學(xué)方法。以往的教學(xué)方法均是通過(guò)PPT及板書(shū)的方式進(jìn)行授課，較為枯燥乏味，不能營(yíng)造良好的課堂氣氛，學(xué)生無(wú)法融入其中。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法就是必不可少的。例如：講解第一章過(guò)程控制系統(tǒng)的組成，這章節(jié)的內(nèi)容是全書(shū)的基礎(chǔ)，也是全書(shū)的引論；以鍋爐汽包水位控制系統(tǒng)為例闡述出過(guò)程控制系統(tǒng)的四大要素，被控對(duì)象，調(diào)節(jié)器，執(zhí)行器及反饋裝置。讓5名學(xué)生為一組進(jìn)行小組討論，分析出各組成部分的作用，并由1名學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)，另外4名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成對(duì)該過(guò)程控制系統(tǒng)工作原理的分析與闡述。

讓學(xué)生參與其中后，由小組之間互相提出問(wèn)題，進(jìn)行分組討論與演練，達(dá)到讓同學(xué)們主動(dòng)能動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去思考問(wèn)題。除了上述方法外，還可以布置學(xué)生自習(xí)的內(nèi)容，第二次上課時(shí)以作匯報(bào)的方式，讓學(xué)生自行上臺(tái)講解今天的課程內(nèi)容，最后結(jié)束由老師做總結(jié)，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并給予相應(yīng)的評(píng)分，作為期末考核的附加分。由此，鍛煉了學(xué)生的演講及文獻(xiàn)搜集與整理的能力，也激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我求真的好品質(zhì)。

（二）教學(xué)手段。所謂教學(xué)手段，老師用來(lái)教授知識(shí)的媒體、設(shè)備或是工具?，F(xiàn)今大學(xué)校園里常見(jiàn)的手段有：黑板，多媒體投影系統(tǒng)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置。如何結(jié)合這幾種設(shè)備來(lái)更好的完成教學(xué)成了重中之重。例如：講解第二章自動(dòng)化儀表，多媒體投影系統(tǒng)能將儀表細(xì)部進(jìn)行放大，并能將儀表使用過(guò)程通過(guò)影片的方式放映出來(lái)，直觀地讓學(xué)生了解到儀表的構(gòu)成及工作原理。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的當(dāng)下，學(xué)會(huì)了相應(yīng)的課程內(nèi)容，當(dāng)學(xué)期末或是實(shí)驗(yàn)開(kāi)課時(shí)，又需要重頭教授課程內(nèi)容，沒(méi)有起到直觀的教學(xué)效果。而將教學(xué)視頻改為實(shí)際的儀表，將普通教室改為實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室講解儀表組成，并立即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并不斷練習(xí)，加以鞏固，效果立竿見(jiàn)影。對(duì)于被控對(duì)象建模這章內(nèi)容，將課堂搬到Matlab機(jī)房，通過(guò)實(shí)訓(xùn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

最后，通過(guò)課程設(shè)計(jì)類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)得到應(yīng)用，將PLC原理及應(yīng)用、工業(yè)組態(tài)軟件等課程融會(huì)貫通。首先，根據(jù)被控對(duì)象反應(yīng)曲線得出其數(shù)學(xué)模型。然后，通過(guò)Matlab/Simulink組件搭建系統(tǒng)模型，通過(guò)PID參數(shù)整定方法，得出最佳控制參數(shù)；最后，將實(shí)際設(shè)備集成，通過(guò)PLC完成系統(tǒng)硬件組態(tài)，編寫(xiě)相應(yīng)的梯形圖，根據(jù)仿真所得PID參數(shù)，實(shí)現(xiàn)PID控制，并利用相應(yīng)的工業(yè)組態(tài)軟件繪制相應(yīng)組態(tài)界面。從工程的角度出發(fā)，使學(xué)生能具有一定的動(dòng)手能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段的分析與改革，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)自己感興趣的前沿知識(shí)以及實(shí)踐類(lèi)知識(shí)。尤其是課程設(shè)計(jì)類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從設(shè)計(jì)的最初到項(xiàng)目的實(shí)施，到最后的調(diào)試與投用。每一個(gè)環(huán)節(jié)都由相應(yīng)的組員參與完成，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工程實(shí)踐能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為更具競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評(píng)價(jià)；課程設(shè)計(jì)；石油；石化

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要骨干課程,兼具環(huán)境技術(shù)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課的特色。這門(mén)課程的教學(xué)一般由兩部分組成,一是課程的課堂內(nèi)容講授；二是為課程配套一段連續(xù)時(shí)間的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié),是課堂知識(shí)的具體綜合應(yīng)用,是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須修學(xué)的內(nèi)容[1]。筆者從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作20多年,是環(huán)境影響評(píng)價(jià)注冊(cè)工程師制度施行以來(lái)第一批通過(guò)考試獲得資格的人員。執(zhí)教于石油大學(xué)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè),所從事的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作大多和石油主流專(zhuān)業(yè)相關(guān)。石油大學(xué)培養(yǎng)的環(huán)境工程類(lèi)學(xué)生的就業(yè)方向也偏于石油行業(yè),所以我們課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)也必須考慮到這一特點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)多屆學(xué)生的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì),逐漸摸索到了自認(rèn)為比較適合學(xué)生的教學(xué)方案,在這里略作介紹,借雜志平臺(tái)廣布,提供同道借鑒,并藉此獲取同仁的批評(píng)指正,以便進(jìn)一步完善教學(xué)方案。以下通過(guò)幾個(gè)方面展開(kāi)表述。

1環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的特點(diǎn)

環(huán)境這一概念的內(nèi)含的廣闊性,決定了環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)的復(fù)雜性。這樣復(fù)雜性的表現(xiàn)是環(huán)境評(píng)價(jià)的方法幾乎可以說(shuō)涵蓋了人類(lèi)所能積累的各種理論和技術(shù)的總和。這樣的復(fù)雜性決定了環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的性質(zhì)特點(diǎn)。哲學(xué)意義上的環(huán)境,是指圍繞著中心事務(wù)的一切客觀存在。語(yǔ)言學(xué)上的環(huán)境概念,外延很小,而內(nèi)含很豐富。站在高層位討論環(huán)境的概念,環(huán)境是有機(jī)整體,各要素之間互相依存,互相聯(lián)系,互相制約。環(huán)境的概念決定了環(huán)境學(xué)科從屬所有課程的性質(zhì)特點(diǎn)。環(huán)境法層面,為了表示具體的保護(hù)對(duì)象,將環(huán)境劃分了14個(gè)具體的方面[2]。看上去很精確,但是這樣的分割有利于管控的同時(shí),也狹隘化了環(huán)境概念內(nèi)含的本身,往往容易顧一點(diǎn)而不及其余。環(huán)境本身一定是個(gè)有機(jī)的整體,具體劃分類(lèi)別的環(huán)境之間很多表現(xiàn)的是相關(guān)關(guān)系,而我們要解決的問(wèn)題必須是建立在明了因果關(guān)系的基礎(chǔ)上,從因的層面控制才能解決根本問(wèn)題。而環(huán)境含義的廣闊性又導(dǎo)致了人們?nèi)ふ沂挛锏囊蚬?lián)系非常困難。這樣帶來(lái)的問(wèn)題是環(huán)境評(píng)價(jià)類(lèi)課程內(nèi)容隨著法規(guī)政策的變化而不時(shí)調(diào)整,否則不能適應(yīng)變化了的形式,這是環(huán)評(píng)課程不同于環(huán)境專(zhuān)業(yè)其他課程的特點(diǎn)之一。環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)是為了評(píng)估人類(lèi)生產(chǎn)、生活活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的可能影響而誕生,這種技術(shù)需要回答人類(lèi)活動(dòng)影響的程度,可能采取的措施,最終回答某種人類(lèi)生產(chǎn)生活活動(dòng)的環(huán)境可行性。不至于在沒(méi)有預(yù)估的情形下,這種活動(dòng)給環(huán)境帶來(lái)的影響,嚴(yán)重超過(guò)了環(huán)境承受能力。反過(guò)來(lái)影響人類(lèi)的生活發(fā)展[3]?；谶@樣的性質(zhì),所有一切人類(lèi)的現(xiàn)有理論、技術(shù)成就都可以利用到環(huán)境評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),這樣的性質(zhì)決定了環(huán)境評(píng)價(jià)技術(shù)課程內(nèi)容的極大廣闊性。環(huán)境評(píng)價(jià)課程中的技術(shù)內(nèi)容適應(yīng)環(huán)境分類(lèi)而設(shè)計(jì),但是現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境是按環(huán)境的哲學(xué)層面含義來(lái)運(yùn)行的,所以要求環(huán)境評(píng)價(jià)技術(shù)是無(wú)限發(fā)展的,廣度和深度時(shí)刻都在變化。從環(huán)評(píng)技術(shù)引入中國(guó)開(kāi)始,中國(guó)的環(huán)評(píng)發(fā)展史也是一部反復(fù)多變調(diào)整史,是各路技術(shù)專(zhuān)家智慧匯集交流、碰撞提升環(huán)評(píng)水平的歷史。環(huán)評(píng)技術(shù)的復(fù)雜化并不必然帶來(lái)環(huán)境污染控制的高效化,這樣的情況是因?yàn)榄h(huán)評(píng)技術(shù)層面的評(píng)價(jià)和最終控制好環(huán)境質(zhì)量,不是單一的因果推定關(guān)系那么簡(jiǎn)單。這也是環(huán)評(píng)課內(nèi)容所具有的特色之一。不斷提高的環(huán)境質(zhì)量要求,給環(huán)評(píng)的預(yù)評(píng)價(jià)技術(shù)提出了更高的要求,帶來(lái)各種先進(jìn)技術(shù)融合,導(dǎo)致環(huán)評(píng)課程內(nèi)容的多方面,多層次。所以學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得內(nèi)容豐富,知識(shí)面廣闊,對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué),對(duì)環(huán)評(píng)課程有一定難度。還有環(huán)評(píng)課程課堂內(nèi)容學(xué)的好,距離完成一門(mén)較好質(zhì)量的環(huán)評(píng)報(bào)告還有相當(dāng)距離。這也是環(huán)評(píng)課程所具特色之一。環(huán)評(píng)課程內(nèi)容繁雜,要求學(xué)生具有各方面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。而編制環(huán)評(píng)報(bào)告則需要學(xué)生具備快速學(xué)習(xí)理解、靈活運(yùn)用、高度綜合、排版、繪圖、計(jì)算等各方面能力,才能成就一個(gè)好的環(huán)評(píng)編制人員,這對(duì)于在校生年齡階段的學(xué)生,有很多同學(xué)還是感到有難度的。這樣的情形對(duì)于課程設(shè)計(jì)題材、內(nèi)容、格式的擬定是不能不考慮的現(xiàn)實(shí)情況。以上分析討論環(huán)評(píng)課程性質(zhì)特點(diǎn),其要旨在于指出環(huán)境的復(fù)雜決定了環(huán)評(píng)的復(fù)雜,環(huán)評(píng)技術(shù)提升是一個(gè)自適應(yīng)自調(diào)節(jié)的過(guò)程,是一個(gè)不斷快速發(fā)展成熟的過(guò)程。但環(huán)評(píng)技術(shù)本身帶有滯后科技技術(shù)進(jìn)步的特點(diǎn),這一點(diǎn)需要讓學(xué)生明白,不得不在此說(shuō)明。

2環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)要訓(xùn)練的能力

實(shí)踐性課程內(nèi)容,重在鍛煉學(xué)生這方面的能力。環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)也不例外。多年環(huán)評(píng)課程執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來(lái),進(jìn)入環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段練習(xí)的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)以下幾方面的能力。2.1查閱資料、識(shí)別、快速學(xué)習(xí)理解匯總能力；任何一個(gè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)評(píng)價(jià)一般都要涉及到這些資料：國(guó)家、地方法律法規(guī)；國(guó)家、地方及企業(yè)相關(guān)規(guī)劃；環(huán)境保護(hù)行業(yè)規(guī)范；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范；項(xiàng)目資料等。作為在校階段的大學(xué)生,要完成一個(gè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)的編制,需要在短時(shí)間內(nèi),查閱上述所涉及的資料,還要注意識(shí)別甄選資料的有效性,還需快速找到并理解、領(lǐng)會(huì)資料中和項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容,并綜合應(yīng)用到報(bào)告編制過(guò)程中。這個(gè)能力需要多案例的鍛煉才能成功,一次性的課程設(shè)計(jì),是提供學(xué)生提升這方面能力的基本訓(xùn)練。建設(shè)項(xiàng)目種類(lèi)的多樣性,還要求編制人員,快速學(xué)習(xí)各種工藝過(guò)程原理及工藝環(huán)節(jié)的能力。如果在進(jìn)入課程設(shè)計(jì)前有過(guò)類(lèi)似課程知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)入工藝分析還比較順利,否則學(xué)習(xí)工藝,理解工藝內(nèi)容是相當(dāng)費(fèi)精力的過(guò)程。石油大學(xué)的學(xué)生側(cè)重于石油開(kāi)發(fā)、石油加工、石油化工知識(shí)的學(xué)習(xí),所以案例選擇需結(jié)合這樣的特點(diǎn)來(lái)選定。2.2排版設(shè)計(jì)、編輯處理資料能力；一本環(huán)評(píng)報(bào)告的形成,排版設(shè)計(jì)、編輯處理資料是非常重要的。排版反映內(nèi)容的條理及清晰程度,各種資料如何很好地有機(jī)組合,表達(dá)編制者的意圖,編者的編輯處理資料能力是基礎(chǔ)能力。一般進(jìn)入環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段的學(xué)生,處在大三階段,真正系統(tǒng)編輯整理一本環(huán)評(píng)報(bào)告內(nèi)容的同學(xué)并不多。所以環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)必然提供了同學(xué)鍛煉這方面能力的機(jī)會(huì)。2.3口頭匯報(bào)表達(dá)能力；環(huán)評(píng)報(bào)告不僅文字、圖表內(nèi)容要表達(dá)好,在審查階段,PPT匯報(bào)稿的匯總,口頭表述明白報(bào)告的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)內(nèi)容,回應(yīng)各方面專(zhuān)家對(duì)報(bào)告書(shū)內(nèi)容的質(zhì)詢,也是編制人員要面對(duì)的必然過(guò)程。課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練也需考慮到學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。2.4常用計(jì)算機(jī)軟件的使用能力；環(huán)評(píng)報(bào)告的文字表現(xiàn)組成中圖、表是重要組成部分。一個(gè)好的環(huán)評(píng)人員最好有良好的地圖、工藝圖的繪制處理能力。常用的位圖及矢量圖軟件也是需要掌握的。起碼應(yīng)掌握photoshop、autoCAD、coreldRAW等軟件的使用。環(huán)評(píng)報(bào)告中涉及到大量的數(shù)據(jù)處理,及處理后數(shù)據(jù)的圖示表達(dá),所以常用數(shù)據(jù)處理軟件也是環(huán)評(píng)人員需要掌握的,進(jìn)入課程設(shè)計(jì)階段的大學(xué)生最起碼要熟悉Office辦公軟件中Excel等數(shù)據(jù)處理軟件的使用,這是必須成就的基本能力。2.5綜合匯總能力；報(bào)告書(shū)編制是建設(shè)項(xiàng)目的資料,建設(shè)地的環(huán)境資料,各種法律法規(guī),污染控制措施等按照環(huán)評(píng)導(dǎo)則的條目要求進(jìn)行高度的有機(jī)整合,最終回答建設(shè)項(xiàng)目的可行性。一個(gè)環(huán)評(píng)人員必須成就一番資料匯總能力。具體表現(xiàn)為,目錄設(shè)計(jì)、圖表設(shè)計(jì)、說(shuō)明內(nèi)容的有序條理等。這是環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)必然的能力鍛煉之一。環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的方案擬定一定要圍繞以上能力的培養(yǎng)來(lái)展開(kāi),從過(guò)程計(jì)劃、設(shè)計(jì)題材、編制要求等各方面充分體現(xiàn)出各方面能力的培養(yǎng),使得學(xué)生能力得到全面提升和發(fā)展。

3環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)

3.1環(huán)評(píng)案例素材選擇原則；合理地選擇環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)方案的素材是保證環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)。通過(guò)環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì),讓同學(xué)們進(jìn)一步消化課堂課程內(nèi)容,達(dá)到學(xué)以致用,靈活運(yùn)用,為將來(lái)承擔(dān)環(huán)評(píng)方面的工作打好基礎(chǔ)。環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)方案的素材選擇按照《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)分類(lèi)管理名錄》和《環(huán)評(píng)法》的有關(guān)規(guī)定,起碼要從大類(lèi)別選擇及具體的編制內(nèi)容選擇兩方面考慮。按照自國(guó)家環(huán)保部2015年6月1日起頒布施行的《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)分類(lèi)管理名錄》[4],依照“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的基本原則,石油類(lèi)高等院校環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生適宜的選擇類(lèi)別應(yīng)從“F石油、天然氣”,“L石化、化工”大類(lèi)中選擇項(xiàng)目,這樣的項(xiàng)目對(duì)同學(xué)們能力訓(xùn)練更有針對(duì)性,更能適合行業(yè)特色的要求。“石油、石化類(lèi)”項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜,如果訓(xùn)練同學(xué)適應(yīng)此類(lèi)項(xiàng)目的環(huán)評(píng)報(bào)告編制,將來(lái)有機(jī)會(huì)編制其他類(lèi)別項(xiàng)目也比較容易上手。按照《環(huán)評(píng)法》中建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)的要求,報(bào)告書(shū)的基本內(nèi)容包括:(1)建設(shè)項(xiàng)目概況；(2)建設(shè)項(xiàng)目周?chē)h(huán)境現(xiàn)狀；(3)建設(shè)項(xiàng)目對(duì)環(huán)境可能造成影響的分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估；(4)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)措施及其技術(shù)、經(jīng)濟(jì)論證；(5)建設(shè)項(xiàng)目對(duì)環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)損益分析；(6)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境監(jiān)測(cè)的建議；(7)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的結(jié)論[5]。這是環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇的根本依據(jù)。以上7條也是報(bào)告書(shū)的必要組成部分,但是作為在校生的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,可以考慮作為學(xué)生環(huán)評(píng)實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容,仔細(xì)推敲下來(lái),實(shí)際只有(2)、(3)、(4)條可選。3.2選題內(nèi)容選項(xiàng)；環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)安排及對(duì)學(xué)生環(huán)評(píng)實(shí)踐的要求,環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段還不能讓學(xué)生從事一個(gè)完整報(bào)告書(shū)的編制。一是時(shí)間安排不允許,二是學(xué)生知識(shí)面及經(jīng)驗(yàn)決定在環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段直接編制完整報(bào)告書(shū),可能造成夾生飯現(xiàn)象,造成學(xué)生進(jìn)步不能循序漸進(jìn),或者因報(bào)告書(shū)內(nèi)容的繁雜,造成學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)信心不足,對(duì)教學(xué)效果不利。環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的選題只能抽取報(bào)告書(shū)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行小環(huán)節(jié)的精確訓(xùn)練[6]。針對(duì)一般環(huán)評(píng)教材的內(nèi)容,依據(jù)以上環(huán)評(píng)法的基本內(nèi)容要求,參考多年積累的環(huán)評(píng)報(bào)告案例,對(duì)于石油、石化類(lèi)為選題的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)方案可以從以下幾個(gè)方面設(shè)題。(1)工程分析；(2)污染源現(xiàn)狀調(diào)查；(3)工程建設(shè)造成環(huán)境要素的質(zhì)量變化趨勢(shì)預(yù)測(cè)分析；(4)污染控制措施的技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證；(5)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面,也可以選擇比較典型的涵蓋訓(xùn)練要點(diǎn)的“小型環(huán)境影響報(bào)告表”讓同學(xué)進(jìn)行編制。以上幾種類(lèi)型選題中,(2)污染源調(diào)查,只能提供學(xué)生現(xiàn)成的污染源數(shù)據(jù),讓他們進(jìn)行處理,所受訓(xùn)練不夠全面；(3)環(huán)境要素的質(zhì)量預(yù)測(cè),需在工程污染源數(shù)據(jù)準(zhǔn)確全面,現(xiàn)狀質(zhì)量清楚的基礎(chǔ)上,采用預(yù)測(cè)模式進(jìn)行預(yù)測(cè)計(jì)算。如果讓同學(xué)自己編制預(yù)測(cè)計(jì)算程序,兩周時(shí)間難以完成,同學(xué)編程能力差別很大,難以有效完成訓(xùn)練目的?，F(xiàn)實(shí)中環(huán)境預(yù)測(cè)方面都是環(huán)保主管部門(mén)認(rèn)可的成熟軟件進(jìn)行預(yù)測(cè),編制人員只需輸入相關(guān)數(shù)據(jù)即可得到結(jié)果,即便編制人員對(duì)預(yù)測(cè)軟件的內(nèi)核機(jī)制不清楚,只要按說(shuō)明操作,也能很好使用,達(dá)成目的。這樣的選題在環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)使用,對(duì)同學(xué)能力成長(zhǎng)不夠全面。(4)污控措施的論證,在環(huán)評(píng)課程開(kāi)設(shè)時(shí),相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程同學(xué)們還沒(méi)有全部學(xué)習(xí),讓他們從事這樣的內(nèi)容編制,也是不適當(dāng)?shù)摹?5)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)涉及風(fēng)險(xiǎn)源辨識(shí),可能事故風(fēng)險(xiǎn)后果預(yù)測(cè),應(yīng)急方案提出。這個(gè)是個(gè)相對(duì)獨(dú)立的選題,內(nèi)容類(lèi)似環(huán)境要素預(yù)測(cè),讓同學(xué)受到的鍛煉不夠全面。也是不夠理想的選題。比較下來(lái),(1)工程分析專(zhuān)題內(nèi)容包括工程工藝原理、工藝流程、物料平衡、水平衡、三廢排放分析,還有附屬工程內(nèi)容等多方面,作為選題內(nèi)容選擇彈性大,覆蓋面廣,對(duì)上述所說(shuō)環(huán)評(píng)能力訓(xùn)練照顧面全。是比較適合作為環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的選題,只不過(guò)不同的工藝差別較大。作為石油大學(xué)學(xué)生的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)選題,一般以石油開(kāi)發(fā)、石油化工類(lèi)工程作為選題對(duì)象,題材廣泛,主體工程及輔助工程設(shè)計(jì)工藝內(nèi)容較廣,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)比較全面。這也是我們多年指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)所感。3.3具體案例格式及編制要求；那么如何具體確定課程設(shè)計(jì)的體裁樣式,才更利于課程設(shè)計(jì)的實(shí)施呢？可行的方式有以下幾種形式可供參考。(1)案例式體裁：具體的報(bào)告書(shū)為素材,抽取其中關(guān)鍵內(nèi)容,編成題案,提出編制要求,讓學(xué)生根據(jù)題案結(jié)合導(dǎo)則,自行設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的目錄,工程分析專(zhuān)題的圖表,編制內(nèi)容序列等。(2)可研報(bào)告為底本的體裁：提供一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目可行性報(bào)告素材,提供參考報(bào)告書(shū)樣式,提出編制要求讓同學(xué)根據(jù)導(dǎo)則進(jìn)行報(bào)告編制。(3)填空式報(bào)告體裁：根據(jù)一份環(huán)保主管部門(mén)審查通過(guò)的備案報(bào)告書(shū),抽取其中編制要點(diǎn)內(nèi)容,提出每個(gè)編制要點(diǎn)的編制要求,讓同學(xué)按順序,編制完善報(bào)告書(shū)的留白內(nèi)容。作為石油化工類(lèi)項(xiàng)目基本要點(diǎn)包括：①平面圖合理性分析及污控措施標(biāo)注。②循環(huán)水平衡分析。③初期雨水及事故池容積確定。④物料平衡圖繪制。⑤水平衡圖完善。⑥污染節(jié)點(diǎn)圖分析污染環(huán)節(jié)污染物類(lèi)型。⑦鍋爐設(shè)施污染排放估算。⑧無(wú)組織排放源強(qiáng)估算。⑨三本賬表格設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)完善。根據(jù)要點(diǎn)的設(shè)定,在報(bào)告書(shū)的不同位置設(shè)置相應(yīng)的編制環(huán)節(jié),按兩周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間,一般設(shè)置近20個(gè)左右的編制環(huán)節(jié)工作量已經(jīng)相當(dāng)飽滿。以上3種題材格式曾經(jīng)都做過(guò)嘗試,以下把實(shí)際應(yīng)用情況做匯總說(shuō)明：方式(1),給同學(xué)留出較大的自由發(fā)揮空間,但是同學(xué)進(jìn)入狀態(tài)慢,領(lǐng)會(huì)掌握環(huán)評(píng)編制過(guò)程不快。實(shí)際訓(xùn)練效果不夠理想。方式(2),給同學(xué)更大的發(fā)揮空間,同學(xué)們更是覺(jué)得無(wú)從下手,即便學(xué)習(xí)較好的同學(xué),也很難適應(yīng)這種方式。說(shuō)實(shí)在的,現(xiàn)實(shí)中這種方式是熟練的環(huán)評(píng)編制人員才能適應(yīng)的一種方式,用來(lái)作為教學(xué)選項(xiàng)不合適。方式(3),是采用一份通過(guò)嚴(yán)格審批的正式報(bào)告書(shū)為藍(lán)本,抽取部分關(guān)心要點(diǎn)內(nèi)容,在空白處寫(xiě)上編制要求,讓同學(xué)像做填空題式地補(bǔ)充抽取的內(nèi)容。只要抽取適當(dāng),格式設(shè)置合適,讓同學(xué)們做這樣的課程設(shè)計(jì),很容易上手,因?yàn)椴捎玫膱?bào)考書(shū)總體框架已經(jīng)限定了,同學(xué)有章可循,既能領(lǐng)略一本報(bào)告書(shū)框架概貌,又能根據(jù)所學(xué)課堂知識(shí),力所能及地補(bǔ)充報(bào)告書(shū)留白的內(nèi)容。多年指導(dǎo)實(shí)踐證明,這種方式是比較適合在校大學(xué)生環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的題材格式方式。以下是從提供學(xué)生課程設(shè)計(jì)的素材中主要編制環(huán)節(jié)的示例,可以從中具體看出3種方式題材格式的樣式。示例1(有關(guān)循環(huán)水部分)：循環(huán)冷卻系統(tǒng)排污水(W1)。本項(xiàng)目裝置循環(huán)冷卻系統(tǒng)新鮮水用量約為200m3/d。編制環(huán)節(jié)4：根據(jù)循環(huán)水系統(tǒng)新鮮水用量查閱有關(guān)規(guī)范估算循環(huán)冷卻水排污及風(fēng)吹損失(參閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《工業(yè)循環(huán)水冷卻設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB／T50102－2003)，參閱其他環(huán)評(píng)報(bào)告資料)。示例2(有關(guān)雨水計(jì)算部分)：初期雨水(W6)。初期雨水一般指雨水排放15min時(shí)廠區(qū)雨水收集系統(tǒng)收集的雨水量。計(jì)算主要根據(jù)《室外排水設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50014-2006)進(jìn)行。編制環(huán)節(jié)5：查閱有關(guān)資料，計(jì)算廠區(qū)初期雨水產(chǎn)生量(查找東營(yíng)市暴雨強(qiáng)度公式計(jì)算)；匯水面積(取儲(chǔ)罐區(qū)、裝置區(qū)、裝卸區(qū)總面積，為2.11hm2)。示例3（有關(guān)鍋爐煙氣計(jì)算）：導(dǎo)熱油爐煙氣(G2)。本項(xiàng)目所需熱源現(xiàn)由1臺(tái)供熱量600萬(wàn)大卡的導(dǎo)熱油爐提供，以生物質(zhì)及精餾工序不凝氣為燃料，其中生物質(zhì)年消耗量為10400t/a、精餾工序不凝氣182.12t/a。編制環(huán)節(jié)10：查閱有關(guān)排放系數(shù)計(jì)算依據(jù)分析計(jì)算項(xiàng)目采用生物質(zhì)燃料，不凝氣燃料的燃燒污染物排放量(包括煙氣、二氧化硫、氮氧化物等)。設(shè)計(jì)表格表示導(dǎo)熱油爐的煙氣產(chǎn)生排放情況。示例4(有關(guān)浮頂罐無(wú)組織排放)：內(nèi)浮頂罐大呼吸排放計(jì)算公式。編制環(huán)節(jié)13：查閱《石油庫(kù)節(jié)能設(shè)計(jì)導(dǎo)則》計(jì)算內(nèi)浮頂罐大呼吸無(wú)組織排放量，列出計(jì)算公式，并將計(jì)算結(jié)果表示在合適的表格中。示例5(有關(guān)污染物排放匯格式)：本項(xiàng)目主要污染物排放情況匯總。編制環(huán)節(jié)19：根據(jù)前述數(shù)據(jù)，匯總給出全廠主要污染物排放情況表，設(shè)計(jì)表格內(nèi)容包括：項(xiàng)目(廢氣、廢水、固廢)、污染物、產(chǎn)生量、治理措施、排放量、達(dá)標(biāo)情況等。3.4專(zhuān)題報(bào)告編制基本要求；正式提交環(huán)保主管部門(mén)審查的環(huán)境影響報(bào)告書(shū),各編制單位在滿足國(guó)家地方規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下,還都有自己本單位詳細(xì)的作業(yè)手冊(cè),手冊(cè)規(guī)定編制報(bào)告書(shū)的各部分具體要求,這些規(guī)定對(duì)于報(bào)告書(shū)成品質(zhì)量有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。作為訓(xùn)練學(xué)生的課程設(shè)計(jì)案例,也應(yīng)該做一些編制要求,一般應(yīng)從以下幾方面提出普適性的要求。(1)排版要求：封面內(nèi)容、目錄格式設(shè)計(jì)、標(biāo)題、表格、字體大小、字、行間距等。(2)編制內(nèi)容要求,目錄內(nèi)容設(shè)計(jì),主要參考資料獲取渠道及選用原則。(3)環(huán)評(píng)人員基本素質(zhì)要求。3.5課程設(shè)計(jì)計(jì)劃安排及實(shí)施；課程設(shè)計(jì)過(guò)程計(jì)劃分列表1各項(xiàng),并對(duì)應(yīng)說(shuō)明各環(huán)節(jié)所起到的功能。計(jì)劃內(nèi)容及安排次序,考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)的相應(yīng)要求(見(jiàn)表1)。

4環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的評(píng)分

如何擬定評(píng)分方案,反映同學(xué)的真實(shí)水平,合情合理地對(duì)同學(xué)們的工作成果給以評(píng)定,是需要合理設(shè)計(jì)評(píng)分體系的。評(píng)分體系合適,一方面反映同學(xué)的水平,調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過(guò)評(píng)分反饋真實(shí)的教學(xué)效果,對(duì)于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方式有利[7]。我校教務(wù)處的教學(xué)規(guī)定,要求課程設(shè)計(jì)以百分制給同學(xué)評(píng)分,對(duì)于一份環(huán)評(píng)報(bào)告式的作業(yè)給出百分制的評(píng)分,是需要分出很細(xì)致的檔次的。這樣的評(píng)分方式在實(shí)際操作中是有一定難度的。通過(guò)多屆指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的摸索,設(shè)計(jì)了評(píng)分體系(見(jiàn)表2),自以為能較好反映教學(xué)效果。平時(shí)成績(jī)和報(bào)告書(shū)成績(jī)各占50%的比例,平時(shí)成績(jī)中課堂討論時(shí)的表現(xiàn)以老師感覺(jué)評(píng)分,占平時(shí)成績(jī)的80%,學(xué)生自己工作態(tài)度工作能力表現(xiàn)自評(píng)占20%。每次課堂討論的內(nèi)容都要相應(yīng)評(píng)分,最好合計(jì)平時(shí)成績(jī)。然后和最終提交報(bào)告的批閱成績(jī)一并核算每個(gè)同學(xué)總的課程設(shè)計(jì)總得分。指導(dǎo)多屆課程設(shè)計(jì)的效果表明,這樣的評(píng)分體系對(duì)于百分制評(píng)分的要求,還是比較合適的。判分結(jié)果和同學(xué)日常學(xué)習(xí)情況有較好的吻合性。

5學(xué)生學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題

多屆指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)歷,感受到參與環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段的學(xué)生比較普遍存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。在這里列出來(lái)以便同仁或同學(xué)借鑒。同學(xué)們普遍需要注意提升以下幾方面能力。(1)工程內(nèi)容的快速理解能力；理解工藝內(nèi)容,看懂工藝流程,讀懂各種參數(shù)及期間的聯(lián)系。應(yīng)該通過(guò)多讀案例報(bào)告,有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)多接觸實(shí)際工程,有利于快速提高工程理解能力。(2)法律法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的理解與運(yùn)用,需要日常多看多用,廣博的知識(shí)面是提升這方面能力的基礎(chǔ)。(3)計(jì)算機(jī)辦公軟件的熟練應(yīng)用；同學(xué)們?nèi)粘Ｊ褂糜?jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很多,但是利用辦公軟件完整表現(xiàn)一份報(bào)告書(shū)的機(jī)會(huì)并不多,所以在課程設(shè)計(jì)階段排版,編程計(jì)算等能力不全面。(4)口語(yǔ)表述報(bào)告內(nèi)容能力。有不少同學(xué)缺乏大眾面前講話的能力,匯報(bào)編制內(nèi)容時(shí)條理性不好,語(yǔ)言乏詞,表情緊張。日常創(chuàng)造機(jī)會(huì)多在大眾前鍛煉說(shuō)話能力。準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。這方面只有多去鍛煉,才能真正提升。比較積極層面的經(jīng)驗(yàn)是同學(xué)們之間廣泛交流,也就是同學(xué)之間的互助互學(xué),分享資料及經(jīng)驗(yàn),對(duì)提升教學(xué)效果助力不小于老師的輔導(dǎo),應(yīng)大力提倡。6結(jié)語(yǔ)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力提升的基本要素就是在明白工程原理的前提下,對(duì)實(shí)際工程內(nèi)容進(jìn)行不斷實(shí)踐,只有在不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中提升工程能力。所以工程實(shí)踐教學(xué)的最高原則就是讓同學(xué)有機(jī)會(huì)重復(fù)-重復(fù)-再重復(fù)。真正成為一個(gè)成熟的環(huán)評(píng)報(bào)告編制人員,沒(méi)有幾年的時(shí)間和幾個(gè)實(shí)際報(bào)告的編表1環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)計(jì)劃安排及說(shuō)明表2環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)評(píng)分體制說(shuō)明課程設(shè)計(jì)進(jìn)程功能說(shuō)明啟動(dòng)動(dòng)員講座講解課程設(shè)計(jì)的目的,建設(shè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)特點(diǎn),工程特征及環(huán)境要素,環(huán)評(píng)要做的工作,環(huán)評(píng)人員素質(zhì),本課程要鍛煉的能力任務(wù)布置分組布置具體的課程設(shè)計(jì)選題內(nèi)容,做必要的講解說(shuō)明課堂現(xiàn)場(chǎng)討論多次兩周時(shí)間內(nèi)至少安排3次全員參與的課堂討論。要求每個(gè)同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)自己的工作進(jìn)度及完成情況、已完成工作的介紹、下一步計(jì)劃、存在問(wèn)題,這個(gè)環(huán)節(jié)重在鍛煉同學(xué)口頭表達(dá)能力。鼓勵(lì)有專(zhuān)長(zhǎng)的同學(xué)上臺(tái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)心得。如編程軟件使用,排版軟件使用技巧等,這樣實(shí)際效果很好課程QQ流無(wú)限次為課程設(shè)計(jì)建立專(zhuān)門(mén)的QQ群,以便分享資料,隨時(shí)交流。這個(gè)方式不限時(shí)間、地點(diǎn),公共交流和個(gè)別交流都比較方便重點(diǎn)內(nèi)容教師專(zhuān)題輔導(dǎo)講座針對(duì)編制要點(diǎn)中相對(duì)突出的難點(diǎn)部分,指導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)專(zhuān)題輔導(dǎo)講座報(bào)告提交按規(guī)定時(shí)間提交完成的報(bào)告書(shū)評(píng)分項(xiàng)目權(quán)重分配計(jì)分說(shuō)明平時(shí)考核50%課堂發(fā)言表現(xiàn)(師評(píng)80%)每個(gè)同學(xué)發(fā)言表述自己查閱資料,對(duì)資料文獻(xiàn)的理解應(yīng)用,各編制環(huán)節(jié)如何展開(kāi)編制,編制工作進(jìn)度,存在問(wèn)題,遇到難題時(shí)尋找解決問(wèn)題的思路等。發(fā)言時(shí)思路,口詞表達(dá)清楚等評(píng)分平時(shí)工作情況(自評(píng)20%)同學(xué)對(duì)自己工作的情況評(píng)分,考查同學(xué)自明的程度,誠(chéng)信的態(tài)度報(bào)告書(shū)批閱50%報(bào)告書(shū)分排版,編制環(huán)節(jié)內(nèi)容分配計(jì)分?？傮w排版占10分(包括封面設(shè)計(jì),目錄內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),標(biāo)題格式,表格格式,圖件規(guī)范,字、行間距合適等);各編制環(huán)節(jié)根據(jù)難易程度給出具體評(píng)分,合計(jì)占90分制歷練,是難以成就的。學(xué)校階段的教育過(guò)程,如何在學(xué)生階段為將來(lái)的工作崗位儲(chǔ)備好知識(shí)及技能,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合適學(xué)生知識(shí)面及能力的鍛煉環(huán)節(jié)和方式,是教師的基本責(zé)任,也是我們永遠(yuǎn)的追求。我們將一直努力下去。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

>> 學(xué)習(xí)分析在“中國(guó)大學(xué)MOOC”課程中應(yīng)用的構(gòu)建框架 中國(guó)大學(xué)的死與生 “王教授”與中國(guó)大學(xué) 中國(guó)大學(xué)如何出世與入世 MOOC時(shí)代下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略研究 新西蘭大學(xué)與中國(guó)大學(xué)之間的區(qū)別 基于移動(dòng)終端的中國(guó)大學(xué)MOOC成人教育按錯(cuò)的新機(jī)遇 國(guó)際化視域下MOOC對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的啟示 中國(guó)大學(xué)的社會(huì)責(zé)任及其當(dāng)代反思 中國(guó)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng) 當(dāng)代中國(guó)大學(xué)使命的迷失與回歸 中國(guó)大學(xué)與政府關(guān)系的歷史演變 通識(shí)教育與中國(guó)大學(xué)的文化自覺(jué) 1952:中國(guó)大學(xué)的死與生 中國(guó)大學(xué)發(fā)展的質(zhì)與量 當(dāng)代中國(guó)大學(xué)教育的困境與出路 如何建立中國(guó)大學(xué)的獨(dú)立與自信 當(dāng)代中國(guó)大學(xué)氣質(zhì)的探究與重塑 現(xiàn)實(shí)困境與傳承創(chuàng)新：社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)大學(xué)精神文化 社會(huì)需求與權(quán)力制約：近代中國(guó)大學(xué)學(xué)科設(shè)置與變遷 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 中國(guó)大學(xué)MOOC“化學(xué)與社會(huì)”的建設(shè)與應(yīng)用 中國(guó)大學(xué)MOOC“化學(xué)與社會(huì)”的建設(shè)與應(yīng)用 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 胡濤 孟長(zhǎng)功 王慧龍 趙艷秋 陶勝洋 劉淑芹")

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在2013年初，“MOOC”對(duì)于大多數(shù)中國(guó)高校教師來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)嶄新的名詞。然而此后不過(guò)2年時(shí)間，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等多個(gè)MOOC平臺(tái)投入使用，在這些平臺(tái)上，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)下開(kāi)設(shè)的課程已經(jīng)達(dá)到數(shù)百門(mén)。然而與MOOC的數(shù)量相比，關(guān)于課程的實(shí)際建設(shè)及使用的探討卻不多[1-3]。MOOC的前期設(shè)計(jì)、制作及課程的運(yùn)行及管理依然是此類(lèi)課程目前面對(duì)的主要問(wèn)題：是否需要將所有教學(xué)內(nèi)容全部以MOOC的形式展現(xiàn)？如何在MOOC平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)師生交流互動(dòng)？怎樣才能讓課程更加富有吸引力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？等等，這些問(wèn)題都需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)摸索和總結(jié)。2014年5月至10月，大連理工大學(xué)“化學(xué)與社會(huì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)半年時(shí)間完成了“化學(xué)與社會(huì)”MOOC的制作，將一門(mén)本科生通識(shí)課程打造成一門(mén)受到學(xué)習(xí)者歡迎的MOOC。期間團(tuán)隊(duì)成員對(duì)MOOC的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，在此我們拋磚引玉，與同行們交流分享課程建設(shè)中的一些心得和體會(huì)。 一、課程建設(shè)的背景

“化學(xué)與社會(huì)”課程在我國(guó)高校設(shè)課歷史不長(zhǎng)。1994年國(guó)家教委高教司和高等教育出版社召開(kāi)了“關(guān)于為高等學(xué)校文科、財(cái)經(jīng)、政法等類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)化學(xué)選修課的教學(xué)和教材建設(shè)研討會(huì)”，此后清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、大連理工大學(xué)等高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了“化學(xué)與社會(huì)”課程[4-6]。

大連理工大學(xué)的“化學(xué)與社會(huì)”課程于2006年開(kāi)設(shè)，主要是為經(jīng)管文史類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的化學(xué)類(lèi)課程，同時(shí)也面向全校本科生開(kāi)設(shè)，是一門(mén)大學(xué)生綜合素質(zhì)類(lèi)課程。2010年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)原有課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，并先后于2010年、2012年、2014年陸續(xù)得到大連理工大學(xué)教改基金和遼寧省教學(xué)改革基金的支持。2012年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程體系中的精選內(nèi)容制作成一門(mén)視頻公開(kāi)課“改變世界的化學(xué)”，并邀請(qǐng)孟長(zhǎng)功教授全程講授，這門(mén)課程入選了第三批“精品視頻公開(kāi)課”名單;2013年化學(xué)與社會(huì)多媒體課程獲得遼寧省教育軟件大賽高教組一等獎(jiǎng);2014年化學(xué)與社會(huì)課程被評(píng)為全國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育優(yōu)秀通選課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)上的長(zhǎng)期投入為MOOC建設(shè)提供了基礎(chǔ)和前提。 二、MOOC的前期設(shè)計(jì)

1.MOOC不應(yīng)是“裁課程”，而是“講故事”

無(wú)論是在哪個(gè)MOOC平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的MOOC，課程的表現(xiàn)形式都有著很大差異，這些課程的多樣性反映了教學(xué)團(tuán)隊(duì)多樣化的課程設(shè)計(jì)理念。但無(wú)論采用何種方式去展現(xiàn)課程，MOOC都不應(yīng)該是課堂教學(xué)90分鐘的翻版，也不應(yīng)該是對(duì)課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單裁切。

MOOC與課堂教學(xué)授課形式的不同，決定了教師經(jīng)常在課堂上使用的教學(xué)手段不再適用于MOOC授課，例如設(shè)問(wèn)式的提問(wèn)方式、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多次重復(fù)等。這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程具有不可重復(fù)性，而MOOC則可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)決定是否需要反復(fù)學(xué)習(xí)。因此MOOC中視頻部分的設(shè)計(jì)思路需要跳出傳統(tǒng)精品課程教學(xué)視頻的模式框架，它應(yīng)當(dāng)是主講教師對(duì)課程的全新設(shè)計(jì)和思考。

在“化學(xué)與社會(huì)”MOOC的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)花了1個(gè)多月的時(shí)間將32學(xué)時(shí)的課程拆成了100多個(gè)小故事，分成9講內(nèi)容。每個(gè)故事都可以獨(dú)立存在，但每講所包含的故事都能夠體現(xiàn)該講共同的主題。當(dāng)然，為了讓每個(gè)故事更加流暢，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還針對(duì)每個(gè)故事編寫(xiě)和設(shè)計(jì)了錄像腳本，做了大量前期文字準(zhǔn)備工作。這種“笨辦法”雖然大大增加了MOOC設(shè)計(jì)的工作量，但卻有效降低了課程拍攝和后期制作的難度，收到了“好效果”。

2.課堂教學(xué)是“擴(kuò)展”，MOOC是“濃縮”

在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，主講教師往往會(huì)從不同角度分析、舉例，從而幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。例如在化學(xué)與社會(huì)課程的課堂教學(xué)中，對(duì)稀溶液的依數(shù)性這一知識(shí)點(diǎn)，教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)蒸氣壓下降、沸點(diǎn)上升、凝固點(diǎn)降低等加以說(shuō)明。但是在MOOC視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，可將這部分內(nèi)容濃縮至一點(diǎn)，詳細(xì)解釋蒸氣壓下降，將其余內(nèi)容留作課后閱讀或者在論壇中討論。這樣一方面可以避免MOOC視頻中相似內(nèi)容多次重復(fù)引起學(xué)習(xí)者的觀賞疲憊，另一方面也濃縮了課程內(nèi)容，縮短教學(xué)學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。

此外在MOOC視頻的設(shè)計(jì)中，還需要簡(jiǎn)練語(yǔ)言、豐富表現(xiàn)，例如在視頻中穿插有代表性的實(shí)例、圖表、動(dòng)畫(huà)等，可以讓MOOC的視頻更加精彩紛呈。當(dāng)然，隨之而來(lái)的就是MOOC的課程視頻時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)。大連理工大學(xué)的化學(xué)與社會(huì)MOOC視頻總時(shí)長(zhǎng)10個(gè)小時(shí)左右，大約是原課程時(shí)長(zhǎng)的1/3。

3.MOOC的考核方式和內(nèi)容需要“量體裁衣”

對(duì)于MOOC的課程設(shè)計(jì)，除了視頻以外，還需要設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且有話題性的課堂討論主題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與的興趣;通過(guò)必須完成的測(cè)驗(yàn)題來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，這些都需要在前期課程設(shè)計(jì)中完成。由于MOOC在不同平臺(tái)上面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象差異較大，因此課程的考核方式和內(nèi)容就需要靈活變通，做到“量體裁衣”。例如在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上，“化學(xué)與社會(huì)”課程的學(xué)習(xí)者來(lái)源廣泛，其中既包括高校教師、高中老師、對(duì)化學(xué)感興趣的大學(xué)生、高中生，還包括一些只有中學(xué)學(xué)歷的化學(xué)愛(ài)好者等。

面對(duì)不同的授課群體，MOOC考核的難度和考核方式都要有所調(diào)整。例如我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)在校本科生，每周的課后作業(yè)可以給出特定論題，學(xué)生通過(guò)在圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料或者簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)研，能夠按時(shí)完成;而同樣的作業(yè)，對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者就不適用，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾膱D書(shū)資源和足夠的時(shí)間精力，很難完成這種類(lèi)型的作業(yè)。

與之類(lèi)似，課程測(cè)驗(yàn)的難度也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。此外在設(shè)計(jì)課程測(cè)驗(yàn)題的時(shí)候，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需要留意線上與線下考核方式的不同，尤其是測(cè)驗(yàn)題目的形式。例如在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上，測(cè)驗(yàn)題分為判斷、單選、多選和填空四種題型，都是由課程負(fù)責(zé)人錄入標(biāo)準(zhǔn)答案，由電腦直接給分。但電腦在填空題的判斷往往缺乏靈活性，導(dǎo)致出現(xiàn)誤判，所以在化學(xué)與社會(huì)MOOC第二期開(kāi)課時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將所有填空題都改為單選題。 三、MOOC視頻的拍攝和制作

1.盡早確定MOOC視頻的表現(xiàn)形式

MOOC視頻的拍攝和制作是MOOC制作最耗時(shí)耗力的部分。當(dāng)前期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作完成后，進(jìn)入正式拍攝階段前，確定MOOC視頻的表現(xiàn)形式非常重要。在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上，MOOC的課堂表現(xiàn)形式非常豐富且各具特色。例如主講現(xiàn)代禮儀的袁滌非教授，設(shè)計(jì)的是比較親切的書(shū)房場(chǎng)景，采取坐姿拍攝;主講高等數(shù)學(xué)的朱建民教授，則是使用講臺(tái)、PPT與黑板結(jié)合，采用了與課堂教學(xué)非常相似的場(chǎng)景，采取站姿拍攝。我們的化學(xué)與社會(huì)課程則是選擇了黑色為主色調(diào)，書(shū)架為襯托，突出主講教師的場(chǎng)景模式，老師直面鏡頭，站立拍攝。

不同的課堂表現(xiàn)形式各有利弊。例如采取坐姿拍攝，受空間所限，教師的活動(dòng)范圍比較小，手勢(shì)也會(huì)相對(duì)較少，但與此同時(shí)，主講教師會(huì)比較輕松舒適，不容易疲憊;如果采取站姿拍攝，教師在鏡頭前的移動(dòng)會(huì)非常靈活，肢體語(yǔ)言可以更加豐富，但站立過(guò)久，教師由于疲勞會(huì)導(dǎo)致身體晃動(dòng)，從而影響拍攝效果。因此，在開(kāi)始正式拍攝前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和主講教師的實(shí)際情況，盡早確定課程的表現(xiàn)形式。

2.拍攝過(guò)程中的注意事項(xiàng)

MOOC的拍攝多半在室內(nèi)進(jìn)行，為保證光線穩(wěn)定，所以在拍攝過(guò)程中大多使用聚光燈。這就使得老師面部的汗水、稍微凌亂的發(fā)絲都在高清鏡頭前纖毫畢現(xiàn)。正是出于這種考慮，在“中國(guó)大學(xué)MOOC”上，很多門(mén)課程的主講教師都是帶妝拍攝。除了妝容服飾外，主講教師也需要注意在攝像機(jī)前授課與課堂教學(xué)差異較大。例如在課堂教學(xué)中采用夸張的表情，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)以及豐富的肢體語(yǔ)言可以讓課堂教學(xué)變得富有激情，增加對(duì)學(xué)生的吸引力;但這些表現(xiàn)在鏡頭前則會(huì)被放大，顯得過(guò)于夸張。所以主講教師在鏡頭前既不能表情太過(guò)豐富，同時(shí)表情也不能過(guò)于死板生硬，這需要主講教師在實(shí)際拍攝過(guò)程中多體會(huì)，多總結(jié)。

3.MOOC視頻的后期制作

MOOC視頻的后期制作是一項(xiàng)比較耗時(shí)的工作，需要主講教師參與準(zhǔn)備的主要是視頻中圖片、flash和三維動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)、制作，以及字幕的錄入和樣片的審查等。當(dāng)然，如果已經(jīng)有了拍攝腳本，那么會(huì)大大減少視頻在后期制作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。后期制作需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)和大力投入，因?yàn)榫实暮笃谥谱鞑粌H能夠讓MOOC的課程質(zhì)量明顯提高，還可以呈現(xiàn)很多在課堂教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果，讓課程質(zhì)量登上一個(gè)新的臺(tái)階。 四、MOOC的使用和反饋

2014年9月4日，大連理工大學(xué)“化學(xué)與社會(huì)”課程在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上首輪授課，選課人數(shù)總計(jì)2763人。從系統(tǒng)提供的選課人數(shù)統(tǒng)計(jì)上看，開(kāi)課之后一個(gè)月是選課人數(shù)增長(zhǎng)最快的階段，但直到課程結(jié)束之前，依然有人選課。很顯然在后期選課的學(xué)員最終很難拿到合格證書(shū)，但這恰恰體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的差異，充分體現(xiàn)了MOOC學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第6篇：鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微機(jī)測(cè)控課程 教學(xué)體系 實(shí)踐 創(chuàng)新 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-198-02

人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是人才標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，其由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求性所決定，呈現(xiàn)一定的時(shí)代性特征。“當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展是在嚴(yán)峻復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境中進(jìn)行的?？萍紕?chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐不斷加快，社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展更加充分。但與此同時(shí)，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所面臨的各種矛盾和困擾更加復(fù)雜化、尖銳化，尤其是所受到的人口、資源、環(huán)境承載力的約束日益趨緊。要謀求在復(fù)雜環(huán)境中占有一席之地，創(chuàng)新是唯一出路?！备咝Ｗ鳛楦叩冉逃闹髁?，其具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能，其中最根本的職能是人才培養(yǎng)。因而積極構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的大批高素質(zhì)人才，不僅是國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)對(duì)廣大高校的根本要求，也是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是高校自身持續(xù)發(fā)展的必然選擇。因而，如何根據(jù)應(yīng)用型高校特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力人才的現(xiàn)實(shí)需求，改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，改革和優(yōu)化課程體系建設(shè)，努力構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的培養(yǎng)體系，是此類(lèi)大學(xué)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國(guó)家提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，高校分類(lèi)轉(zhuǎn)型的大背景下，河北科技師范學(xué)院作為河北省十所應(yīng)用型試點(diǎn)高校之一，迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇；其作為教育部全國(guó)首批職教師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地院校，長(zhǎng)期以來(lái)一直定位為應(yīng)用型地方高校，其在人才培養(yǎng)模式做了很多先行先試工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一些急迫需要解決的問(wèn)題。當(dāng)前我校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)微機(jī)測(cè)控課程群存在教學(xué)模式和教學(xué)手段單一、缺乏多樣性、適應(yīng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)重視和投入不足；綜合型、設(shè)計(jì)型、研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不足；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；缺乏自主研究、自主創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

基于以上分析，本文提出“構(gòu)建微機(jī)測(cè)控群教學(xué)體系”，旨在通過(guò)課程體系結(jié)構(gòu)包括理論教學(xué)和實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)改革，將科技競(jìng)賽等納入其中，多角度全方位為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)搭建舞臺(tái)，大力促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的電氣工程創(chuàng)新人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、構(gòu)建課程體系，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革教學(xué)模式，培育精品課程

根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)微機(jī)測(cè)控方向人才培養(yǎng)需求，科學(xué)構(gòu)建8門(mén)理論課程和6門(mén)實(shí)踐課程組成的微機(jī)測(cè)控群課程體系，如圖所示。其突出“課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重、基本技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)兼顧”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生四年能力培養(yǎng)不斷線。每年以新理論與新技術(shù)、科研實(shí)踐中先進(jìn)實(shí)用電路、工程實(shí)際案例等更新部分課程內(nèi)容；開(kāi)設(shè)2門(mén)競(jìng)賽培訓(xùn)、創(chuàng)新研修課程，將前沿科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融合素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神；設(shè)置討論課，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考，自主研究，協(xié)作交流，總結(jié)提高；探索大班上課、小班輔導(dǎo)教學(xué)模式，大班教學(xué)滿足共性需求，小班輔導(dǎo)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。實(shí)施柔性教育方法，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課件研制、工程設(shè)計(jì)軟件引入課堂、多樣化輔導(dǎo)。制訂啟發(fā)式教學(xué)流程，編寫(xiě)啟發(fā)式教案。將便攜式實(shí)驗(yàn)箱、口袋實(shí)驗(yàn)室發(fā)給學(xué)生，邊上課邊實(shí)踐、先實(shí)踐后上課、上課后再實(shí)踐；實(shí)施重能力、求創(chuàng)新的累加式考核方法，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際能力。通過(guò)省級(jí)精品課程“微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”的建設(shè)，帶動(dòng)2門(mén)校級(jí)精品課程、1門(mén)校級(jí)重點(diǎn)課的建設(shè)，通過(guò)國(guó)家規(guī)劃教材、國(guó)家精品教材以及省級(jí)精品教材，帶動(dòng)《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》等校本教材建設(shè)，形成省、校兩級(jí)精品課程及教材體系，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

二、建設(shè)示范中心，強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心硬件設(shè)施和管理體制建設(shè)，依托已有的電工電子省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建成“開(kāi)放、共享、高效、自主學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)平臺(tái)。精心設(shè)計(jì)電工電子綜合實(shí)驗(yàn)、高級(jí)過(guò)程控制綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)系列課程內(nèi)容，與理論課緊密結(jié)合，設(shè)置驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型、研究型、自主型等多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，每年更新部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；打破電與非電專(zhuān)業(yè)、多學(xué)時(shí)與少學(xué)時(shí)、課程與課程之間界限，建設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。利用在研科研項(xiàng)目及成果，研制2種綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，開(kāi)設(shè)30個(gè)創(chuàng)新型、研究型、自主型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；開(kāi)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能。關(guān)于不可逆、不可及、高危險(xiǎn)的操作、高耗時(shí)、高成本、高消耗、復(fù)雜工程訓(xùn)練等情況時(shí)，提供經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；例如Labview虛擬儀器軟件在檢測(cè)技術(shù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的使用；過(guò)程控制高級(jí)實(shí)驗(yàn)裝置運(yùn)用Wincc仿真軟件觀測(cè)鍋爐水溫度調(diào)節(jié)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)化、全開(kāi)放，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主研究；建立多段式實(shí)驗(yàn)考核方式，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際能力。

三、改革課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生工程思維及工程創(chuàng)新能力

以工程實(shí)踐能力、多學(xué)科背景及整體性思維方式、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感教學(xué)目標(biāo)，以工程創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建以“課程設(shè)計(jì)”、“認(rèn)知實(shí)習(xí)項(xiàng)目”“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”為核心內(nèi)容的工程創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)體系，多維度地為大學(xué)生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。項(xiàng)目教學(xué)以工程項(xiàng)目實(shí)際為依托，改變傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)邏輯的束縛，切實(shí)按工程項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)需要的技術(shù)邏輯構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作情景下，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐，整合知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，提升工程創(chuàng)新能力。學(xué)校構(gòu)建旨在提高大學(xué)生科研素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的項(xiàng)目教學(xué)體系，通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、多渠道拓展項(xiàng)目來(lái)源、加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、制訂完善的項(xiàng)目運(yùn)行管理制度等，保障項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施與可持續(xù)發(fā)展。瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿技術(shù)，建設(shè)區(qū)域工程研究中心2個(gè)和6個(gè)校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地。

四、改革專(zhuān)業(yè)技能和科研技能訓(xùn)練模式、全方位鼓勵(lì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)

以項(xiàng)目或競(jìng)賽為載體，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能和科研技能項(xiàng)目訓(xùn)練的自主性、個(gè)性化和研究性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究、主動(dòng)探索，激發(fā)創(chuàng)新潛能。每年約30個(gè)微機(jī)測(cè)控方向的專(zhuān)業(yè)、科研訓(xùn)練項(xiàng)目，供學(xué)生自主研究和探索；指導(dǎo)學(xué)生成立了“電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)”、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)協(xié)會(huì)”、“數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)”等；定期探索性題目，以興趣小組和討論班等開(kāi)展活動(dòng)。

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，組織或承辦各種國(guó)內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽。把微機(jī)測(cè)控群各類(lèi)競(jìng)賽融入到提高創(chuàng)新意識(shí)和提升創(chuàng)造能力之中，并非為了競(jìng)賽而競(jìng)賽。利用學(xué)校資金、社會(huì)捐贈(zèng)，建成6個(gè)校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；發(fā)展5個(gè)學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍；實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，組織或承辦5種各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。積極開(kāi)展課外科技活動(dòng)，組織“康泰杯”單片機(jī)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生參加河北省及全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”等高水平競(jìng)賽，近年來(lái)共獲得省部級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)100余項(xiàng)，以賽促學(xué)，有效勾連理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。

經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)踐，學(xué)生科研素養(yǎng)得到有效提升。學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練立項(xiàng)數(shù)達(dá)100余項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目30余項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目70項(xiàng)，參與人數(shù)近400人；學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力得到有效增強(qiáng)；學(xué)生面向企業(yè)開(kāi)展了多個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)研究。參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)和工作的學(xué)生達(dá)到200多人，獲得實(shí)用新型、發(fā)明專(zhuān)利10多項(xiàng)；學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、“秦皇島市單片機(jī)設(shè)計(jì)大賽”、“飛思卡爾杯”大學(xué)生智能車(chē)競(jìng)賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽等國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)等獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)；學(xué)生就業(yè)受到用人單位的歡迎，學(xué)生一次就業(yè)率高達(dá)85%以上，用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)整體質(zhì)量滿意度不斷提高。以此同時(shí)，學(xué)校實(shí)施教師研究能力提升、青年教師培養(yǎng)、教學(xué)名師建設(shè)和教學(xué)研究項(xiàng)目牽引工程，建成校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；較好地解決了部分教師研究能力和教學(xué)水平不高；部分教師缺乏工程經(jīng)歷、工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

安裝工程 教學(xué)方法 案例法 多媒體 實(shí)踐能力

一、序言

《安裝工程計(jì)價(jià)與控制》是高校和高職院校廣泛開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生畢業(yè)后在相應(yīng)崗位的工作能力。因此，探討一種適合本課程特點(diǎn)的教學(xué)方法至關(guān)重要。具體來(lái)說(shuō)，即探討如何能將教學(xué)和工作崗位相結(jié)合，針對(duì)崗位需要，一方面，如何提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)知，從而有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；另一方面，如何提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

二、課程特點(diǎn)及目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

《安裝工程計(jì)價(jià)與控制》要求學(xué)生在掌握建筑給排水、暖通空調(diào)、建筑電氣及工藝設(shè)備基本理論的基礎(chǔ)上，首先熟悉各項(xiàng)工程的施工工藝情況，然后在此基礎(chǔ)上掌握工程計(jì)價(jià)的理論知識(shí)，并最終將理論和工程實(shí)際相結(jié)合。

1.課程特點(diǎn)

（1）實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。這緣于兩方面，一方面，是在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須熟悉相關(guān)工程的施工工藝；另一方面，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工程計(jì)算造價(jià)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)及工作過(guò)程中都需要和工程實(shí)際緊密結(jié)合。這就要求教師在教的過(guò)程中必須能夠與實(shí)際緊密結(jié)合。

（2）專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)工程的基本理論知識(shí)，能讀懂各專(zhuān)業(yè)工程施工圖，同時(shí)學(xué)生還必須掌握有關(guān)工程計(jì)價(jià)的基本理論。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于有關(guān)建筑設(shè)備、給排水等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要欠缺的是后者，而對(duì)于工程管理（或造價(jià)）類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要欠缺的前者。這就要求教師能針對(duì)不同學(xué)生有重點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。

（3）知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多。一方面，涉及機(jī)械設(shè)備、建筑設(shè)備（給排水、暖通、建筑電氣等）和石油化工設(shè)備等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)；另一方面，所涉及的計(jì)算規(guī)則、定額子目也多，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，感覺(jué)枯燥、雜、需要記憶的東西多。這要求教師講課過(guò)程中以理解為主，有重點(diǎn)的要求學(xué)生掌握基本的常用的規(guī)則。

2.目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）滿堂灌，填鴨式教學(xué)。教師授課主要采用滿堂灌的形式，沒(méi)有使教法與學(xué)法統(tǒng)一，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮問(wèn)題。這樣使學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容枯燥，難學(xué)。同時(shí)，授課思想主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)“是什么”，“怎么做”的問(wèn)題。這樣忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）忽視與實(shí)踐的結(jié)合。授課主要是有關(guān)理論的內(nèi)容，和工程實(shí)際結(jié)合不佳。一方面，是學(xué)生對(duì)所涉及到很多內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，不了解工程實(shí)際的施工做法，因此學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較空洞、不知所云；另一方面，學(xué)生不能利用所學(xué)的規(guī)則進(jìn)行工程量計(jì)算和定額套項(xiàng)，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力。

（3）死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。由于要求學(xué)生記憶的內(nèi)容太多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，時(shí)間長(zhǎng)了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

三、《安裝工程定額與預(yù)算》課程教學(xué)應(yīng)遵循的思路

（1）重視學(xué)習(xí)方法的探新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使“以教為中心的”教法與“以學(xué)為中心”的學(xué)法從對(duì)峙走向整合，從分離走向統(tǒng)一，把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。這需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)授課內(nèi)容的具體特點(diǎn)，來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，同時(shí)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)作不同的考核要求。

（2）授課過(guò)程中需要更多的和工程實(shí)際相結(jié)合，介紹更多的工程實(shí)際做法，引入更多的工程實(shí)例，這樣一方面，使學(xué)生更容易理解掌握相應(yīng)的知識(shí)，使其實(shí)踐應(yīng)用能力得到加強(qiáng)；另一方面，也可以豐富授課內(nèi)容，減小課程的枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）在授課過(guò)程中既注重知識(shí)的傳授，也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這既包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，也包括學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。

（4）在具體的教授技巧上，應(yīng)注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的啟發(fā)、引導(dǎo)，這樣既可提高學(xué)習(xí)興趣也可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、《安裝工程計(jì)價(jià)與控制》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐

1.合理安排授課計(jì)劃，使教學(xué)符合學(xué)習(xí)規(guī)律

以往的授課中，一般先講有關(guān)預(yù)算的基本理論、專(zhuān)業(yè)工程基本理論，然后就開(kāi)始進(jìn)行定額子目介紹和工程量計(jì)算規(guī)則講解，最后進(jìn)行實(shí)例介紹，采用這種授課順序?qū)W生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較空洞，同時(shí)覺(jué)得內(nèi)容復(fù)雜、難理解。經(jīng)過(guò)研究后，將授課順序進(jìn)行調(diào)整。先學(xué)習(xí)施工圖知識(shí)，再學(xué)習(xí)預(yù)算知識(shí)，這樣使學(xué)習(xí)預(yù)算知識(shí)時(shí)能更加具體，能和實(shí)際結(jié)合，避免學(xué)習(xí)起來(lái)空洞、盲目。在施工圖知識(shí)模塊中，學(xué)習(xí)基本知識(shí)的是為了能夠讀懂施工圖，在施工圖識(shí)讀之后在學(xué)習(xí)施工工藝，是為了能更好地理解施工圖，能夠把施工圖和施工做法聯(lián)系起來(lái)，為準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)工程量打下基礎(chǔ)。在預(yù)算知識(shí)模塊中，把學(xué)習(xí)工程量計(jì)算規(guī)則安排在學(xué)習(xí)有關(guān)定額內(nèi)容之前，這樣既易于學(xué)生接受，也符合實(shí)際的工作流程。總體來(lái)說(shuō)，這樣的安排使授課內(nèi)容層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)起來(lái)循序漸進(jìn)，同時(shí)又與實(shí)際工作過(guò)程相符，使學(xué)生易于理解和掌握。

2.收集典型的工程案例，以案例為中心展開(kāi)教學(xué)

本門(mén)課程要求學(xué)生能很好的將相關(guān)的計(jì)算理論運(yùn)用到實(shí)際工程中，高校現(xiàn)在普遍的做法是在課程結(jié)束之后集中安排一至二周的課程設(shè)計(jì)，這種做法可以在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)用能力，但還遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際工作的要求，其原因在于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)一般只能完成一個(gè)工程的工程造價(jià)計(jì)算，而實(shí)際的工作中各個(gè)工程千差萬(wàn)別，所以對(duì)學(xué)生的鍛煉仍是不夠。針對(duì)于此，任課教師收集整理一些典型工程的施工圖，經(jīng)過(guò)適當(dāng)整理形成案例（經(jīng)縮印后學(xué)生人手一冊(cè)），并圍繞這些典型工程組織編排教學(xué)內(nèi)容。各知識(shí)點(diǎn)圍繞編制實(shí)際工程的施工圖預(yù)算組織，這樣，通過(guò)典型案例的示范和訓(xùn)練，既讓學(xué)生更有效的接受所學(xué)內(nèi)容，又大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

另外，在“施工圖預(yù)算編制實(shí)例”環(huán)節(jié)，安排先讓學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算，然后教師再做示范講解。通過(guò)分組計(jì)算既可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，也可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神；而教師的示范講解則可以讓學(xué)生更有效的掌握預(yù)算編制的步驟、方法和過(guò)程，以及加深對(duì)所學(xué)計(jì)算規(guī)則的理解和應(yīng)用。

3.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將課程內(nèi)容與工程實(shí)際相結(jié)合

由于本課程的實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)生在做預(yù)算之前必須熟悉相關(guān)工程的施工情況，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)相關(guān)工程施工工藝的認(rèn)識(shí)只能停留在想象中，不能熟悉或掌握，對(duì)于從事預(yù)算的人員來(lái)說(shuō)，試想如果連工程是如何施工的都還不清楚，那怎么能準(zhǔn)確地計(jì)算出工程施工的費(fèi)用？有些學(xué)校會(huì)通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，但它的作用是有限的，因?yàn)榻ㄖ┕け旧硎且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)每次只能集中在工程施工的某一個(gè)點(diǎn)上，根本不能全面的認(rèn)識(shí)各項(xiàng)工程的施工工藝。所以，如能收集、整理相關(guān)工程的施工影像資料，然后利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將它們整合穿插到課堂教學(xué)中，肯定會(huì)大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

為此，首先,要對(duì)課程全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)出各知識(shí)點(diǎn)所需要的資料內(nèi)容及種類(lèi)（圖片、視頻及仿真演示）；然后，開(kāi)始收集整理影像圖片資料及仿真演示資料的制作。其中，對(duì)于安裝工程常見(jiàn)的設(shè)備材料重點(diǎn)通過(guò)實(shí)物圖片和仿真演示來(lái)展示，對(duì)于安裝工程施工工藝的介紹主要通過(guò)工程圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)演示來(lái)介紹，總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這方面的工作，將工程實(shí)際中的資料穿插整合到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中。這樣一方面，可以讓學(xué)生坐在教室即可熟悉安裝工程各專(zhuān)業(yè)工程現(xiàn)場(chǎng)的施工情況，同時(shí)也對(duì)安裝工程計(jì)價(jià)與控制所涉及到的各知識(shí)點(diǎn)（尤其是工程量計(jì)算規(guī)則和定額應(yīng)用規(guī)定）形成很好的解釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解和掌握。

4.采用啟發(fā)式（問(wèn)題引導(dǎo)式）教學(xué)方法

為了讓學(xué)生多思考，避免灌輸式（填鴨式）教學(xué)，在授課過(guò)程中需要多向?qū)W生提出問(wèn)題，先讓學(xué)生思考、回答，然后教師再分析出答案。另外，對(duì)于容易理解的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)編排相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，然后指出重點(diǎn)，以學(xué)生自學(xué)為主；對(duì)于難理解內(nèi)容則詳細(xì)講解，以教師講解為主。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、自學(xué)能力，又對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的主體中心，使教與學(xué)相結(jié)合。

5.將知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)，指出合理的考核要求

本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最頭疼的就是有關(guān)計(jì)算規(guī)則的記憶。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，在備課時(shí)將知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)，分成基礎(chǔ)型（常用的計(jì)算規(guī)則和定額說(shuō)明）和提高型兩個(gè)層次，在授課過(guò)程中，對(duì)于基本型的內(nèi)容要求學(xué)生熟練記憶，其它內(nèi)容則要求重于理解，在應(yīng)用時(shí)能通過(guò)資料快速查找到相關(guān)內(nèi)容即可。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能把握住重點(diǎn)，有選擇性的記憶，將更多的精力投入到對(duì)內(nèi)容的理解上。

6.與國(guó)家相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考試（造價(jià)員、造價(jià)師）相結(jié)合，采用適合本課程的考試模式和內(nèi)容

為了使課程的考核更加科學(xué)、合理，也為了讓學(xué)生能更好的適應(yīng)就業(yè)后的崗位考試，在借鑒國(guó)家造價(jià)員考試的基礎(chǔ)上，任課教師對(duì)《安裝工程計(jì)價(jià)與控制》的考試進(jìn)行了改革。對(duì)于基本知識(shí)主要采用選擇題（閉卷）的形式，對(duì)于綜合應(yīng)用能力的考核則采用計(jì)價(jià)案例（開(kāi)卷）的形式，同時(shí)從考核的范圍上也盡可能的與造價(jià)員考試的大綱結(jié)合，這樣使課程的考核能更多的體現(xiàn)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的要求。

五、總結(jié)

在對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的授課進(jìn)行了一些改革（已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一屆學(xué)生的實(shí)踐，反映良好），取得了一些成效（使授課更加注重學(xué)生的主動(dòng)性，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力），但仍需繼續(xù)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程敬寶.教學(xué)方法的變革與探新[J].教育探索，2007，（11）.

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[3]張英，劉學(xué)應(yīng)，孫詠梅.優(yōu)化課程體系強(qiáng)化實(shí)踐技能――談工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2007，（2）.

第8篇：鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；人才培養(yǎng)模式；課程建設(shè)；特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

引言

根據(jù)教育部1998年頒布的全國(guó)高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄，將原供熱通風(fēng)與空調(diào)工程和燃?xì)夤こ虄蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)合并、調(diào)整、拓寬組建而成建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)。新專(zhuān)業(yè)建設(shè)既要考慮原專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，拓展專(zhuān)業(yè)面。全國(guó)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案作了大調(diào)整，主要遵循三個(gè)原則。第一，特色原則。本專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)是建筑環(huán)境科學(xué)，代表課程是“建筑環(huán)境學(xué)”，它反映了本專(zhuān)業(yè)與熱能動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的根本區(qū)別。第二，學(xué)科原則。學(xué)科為主、兼顧專(zhuān)業(yè)的原則是本科培養(yǎng)方案“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的具體體現(xiàn)。第三，共性原則。建立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的總體框架，使之在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，將共有的基本理論、技術(shù)原理從專(zhuān)業(yè)課中提取出來(lái)，形成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)，如建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)[1,2]。經(jīng)過(guò)十多年的改革和完善，全國(guó)各高校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)日趨成熟。本文結(jié)合我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)際情況，在凸顯特色方面，進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)。

一、我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的歷史演進(jìn)

湖南科技大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)籌建于1992年，并在采礦工程和礦山通風(fēng)與安全工程兩專(zhuān)業(yè)中組織部分學(xué)生開(kāi)辦暖通專(zhuān)業(yè)課程輔修班，1994年在原礦山通風(fēng)與安全工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)方向。1997年成功申報(bào)了供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)并正式招生。1998年，國(guó)家教委調(diào)整專(zhuān)業(yè)目錄，本專(zhuān)業(yè)更名為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)。自1994年來(lái)，我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)已招收學(xué)生17屆，為企業(yè)培養(yǎng)了1000余名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。2006年，我校獲得供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程碩士學(xué)位授予權(quán)，并于2007年開(kāi)始招收碩士研究生。2008年，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)成功申請(qǐng)為湖南省特色建設(shè)專(zhuān)業(yè)。

二、我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)成效

通過(guò)近五年的特色建設(shè)，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的師資力量得到了加強(qiáng)。現(xiàn)在共有教師16人。職稱(chēng)結(jié)構(gòu)：教授4人，副教授3人，講師9人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)：博士學(xué)位8人，碩士學(xué)位8人；學(xué)緣結(jié)構(gòu)：分別畢業(yè)于10所高校，大部分有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。在課程和教材建設(shè)方面，老師們整合了課程內(nèi)容，制訂了富有特色（礦業(yè)、新能源技術(shù)和應(yīng)用型）的本科人才培養(yǎng)方案，先后主編或參編了全國(guó)性專(zhuān)業(yè)教材7部，正在主編建筑環(huán)境與設(shè)備工程特的色教材《地下空間環(huán)境控制技術(shù)》和《建筑節(jié)能技術(shù)及工程》。在實(shí)踐教學(xué)方面，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，用“三平臺(tái)雙路徑”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式[3]新建成了較完整的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合特色，新建了地下空間環(huán)境控制實(shí)驗(yàn)室。2006年“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)研究互動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”獲湖南省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。同時(shí)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地湖南凌天科技有限公司被評(píng)為湖南省優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室；與湘潭平安電氣集團(tuán)有限公司共同成功地申報(bào)了“湖南省礦山通風(fēng)除塵裝備工程技術(shù)研究中心”。通過(guò)參與工程技術(shù)研究中心的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究互動(dòng)相長(zhǎng)，教師的實(shí)踐能力和工程能力得到了加強(qiáng)，教師的科研項(xiàng)目質(zhì)量和數(shù)量大幅提升，近年來(lái)教師獲得了一批具有地下空間特色的縱、橫向科研項(xiàng)目，繼而提升了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和專(zhuān)業(yè)面，提高了學(xué)生就業(yè)率，專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

三、特色專(zhuān)業(yè)思路與原則

3.1 用已所長(zhǎng)，培育礦業(yè)特色

各高校中各專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的背景、條件、歷史不盡相同，只有深刻領(lǐng)會(huì)各地區(qū)各行業(yè)該專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和外延，才能培育出行業(yè)特色。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)與許多高校不同，它隸屬能源與安全工程學(xué)院，與礦業(yè)工程有著緊密的聯(lián)系，這就為本專(zhuān)業(yè)形成行業(yè)特色打下了基礎(chǔ)。

從辦學(xué)歷史看，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的前身為礦山通風(fēng)與安全工程專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)完全是為煤礦開(kāi)采服務(wù)的，其主要目的是為煤礦開(kāi)采提供一個(gè)安全、健康、舒適的生產(chǎn)環(huán)境。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)服務(wù)對(duì)象從過(guò)去的單純?yōu)榈V業(yè)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)為礦業(yè)與建筑兩大行業(yè)服務(wù)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。建環(huán)專(zhuān)業(yè)和原礦山通風(fēng)與安全專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)非常相近，均以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)等為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)側(cè)重于為建筑空間的使用者提供安全、健康、舒適的工作和生活環(huán)境。隨著礦山開(kāi)采逐漸向深部深入，井下工作環(huán)境高溫、高濕愈來(lái)愈突出，工作面溫度超過(guò)35℃、相對(duì)濕度接近100%，工人中暑現(xiàn)象頻有發(fā)生，井下高溫已成為了礦山安全生產(chǎn)的災(zāi)害。在這種情況下，為礦山井下空間創(chuàng)造舒適的氣候條件，將是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)拓展的一個(gè)重要方向。

從專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容看，我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)具有地下工程特色[4，5]。建環(huán)專(zhuān)業(yè)主要是針對(duì)地面建筑的，為地面建筑提供舒適的室內(nèi)環(huán)境。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)在強(qiáng)調(diào)為地面建筑服務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)為地下工程服務(wù)，要求學(xué)生將所學(xué)的建筑環(huán)境控制理論，靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用于地下空間的環(huán)境控制與維護(hù)。然而由于地下空間的特殊性，地面建筑的室內(nèi)環(huán)境控制與地下空間的環(huán)境控制不盡相同，地下建筑工程有著更大的特殊性和更高的安全性。因此，在教學(xué)中，在教授學(xué)生基本的室內(nèi)環(huán)境控制理論的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)普通的環(huán)境控制理論在應(yīng)用于地下空間時(shí)的特殊性。在強(qiáng)調(diào)環(huán)境控制理論的地下應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生不要將地下空間僅局限于礦山，城市地下空間和其它的地下空間利用（如地鐵、隧道、地下倉(cāng)庫(kù)等）同樣是室內(nèi)環(huán)境控制研究對(duì)象的范疇。正是在教學(xué)與科研過(guò)程中，同時(shí)兼顧了地面與地下，強(qiáng)調(diào)了建筑環(huán)境控制理論在地下空間的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，使得學(xué)生的就業(yè)更有了發(fā)展的空間，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)的地下空間環(huán)境控制特色。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.2 體現(xiàn)前瞻性，發(fā)展再生能源技術(shù)

人才培養(yǎng)只有跟上時(shí)展的步伐，才會(huì)被社會(huì)接納。能源與環(huán)境是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的兩大主題，如何安全、高效地開(kāi)采和使用不可再生能源，以及合理開(kāi)發(fā)和利用可再生能源，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)能源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展所必需解決的重要課題之一。我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)與能源產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密。一方面是由于我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)具有濃厚礦業(yè)特色（地下空間環(huán)境控制），主要體現(xiàn)在該專(zhuān)業(yè)與能源開(kāi)發(fā)的關(guān)系，促進(jìn)煤礦安全、高效生產(chǎn)，更好地服務(wù)煤礦企業(yè)，是該專(zhuān)業(yè)目標(biāo)之一。另一方面，建筑能源在國(guó)家的總能耗中占有相當(dāng)大的比例（約占30%左右），有效節(jié)約建筑能耗，創(chuàng)造安全、舒適、健康的工作環(huán)境，更是該專(zhuān)業(yè)追求的目標(biāo)，這體現(xiàn)了該專(zhuān)業(yè)與能源節(jié)約的關(guān)系。然而，無(wú)論如何節(jié)約，不可再生能源資源也總有消耗殆盡的一天，開(kāi)發(fā)和利用可再生能源，才是實(shí)現(xiàn)能源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的最終途徑。如何合理地開(kāi)發(fā)和利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等可再生能源，是該專(zhuān)業(yè)下一步的追求目標(biāo)。因此在課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)了建筑節(jié)能方向選修課，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，向?qū)W生灌輸能源的重要性，樹(shù)立學(xué)生節(jié)約能源的思想，開(kāi)闊學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用可再生能源的視野。在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，加強(qiáng)了能源節(jié)約和可再生能源利用方面的教學(xué)，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)朝著科學(xué)、可持續(xù)、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展而服務(wù)。

3.3 科學(xué)定位，突顯應(yīng)用性

我國(guó)高校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)，多數(shù)是為民用建筑服務(wù)，主要是從事民用建筑的通風(fēng)、空調(diào)、采暖等相關(guān)工作。然而，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的開(kāi)始，我校該專(zhuān)業(yè)就將其專(zhuān)業(yè)定位為“工業(yè)與民用相結(jié)合”的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)。一方面是由于我校具有濃厚的工科背景，與煤炭工業(yè)有著緊密的聯(lián)系；另一方面，也是看到了工業(yè)發(fā)展的勢(shì)頭和工業(yè)對(duì)環(huán)境與安全人才的需求。特別是工礦一線企業(yè)需要大量的應(yīng)用型人才，這就為我們這類(lèi)高校畢業(yè)生提供了機(jī)會(huì)。因此，在制訂培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性、針對(duì)性、適應(yīng)性。如加強(qiáng)了工業(yè)通風(fēng)與除塵課程的教學(xué)，尤其是地下空間的通風(fēng)與除塵。近年來(lái)，電子、醫(yī)療、食品、精密機(jī)械等一些特殊行業(yè)發(fā)展迅速，這些行業(yè)往往需要高度潔凈的生產(chǎn)環(huán)境，急需要從事潔凈空調(diào)的設(shè)計(jì)、安裝與維護(hù)的專(zhuān)業(yè)人才。為了滿足這一需要，我們?cè)趪?guó)內(nèi)較早地開(kāi)設(shè)了《空氣潔凈技術(shù)》專(zhuān)業(yè)選修課，并編寫(xiě)了我國(guó)第一部《空氣潔凈技術(shù)》國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

四、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐

4.1 人才培養(yǎng)模式

我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：堅(jiān)持全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”以及要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代精神，培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)和一定創(chuàng)新能力，掌握建筑環(huán)境與設(shè)備工程管理的基本理論和方法，具備建筑環(huán)境與設(shè)備工程師的基本能力，能從事室內(nèi)建筑環(huán)境設(shè)計(jì)和管理的應(yīng)用型復(fù)合人才。

為了實(shí)現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)本著“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育、拓寬專(zhuān)業(yè)面為基礎(chǔ)；以礦業(yè)為特色；以工程實(shí)踐為根本；創(chuàng)造較好的工程實(shí)踐環(huán)境”的思想，制訂了富有特色的培養(yǎng)方案。為了大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程訓(xùn)練，我們先后在四家單位建立了實(shí)習(xí)基地。并將工程能力培養(yǎng)貫徹到教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、設(shè)計(jì)大綱、實(shí)綱當(dāng)中。

在體制模式上，努力為學(xué)生提供因材施教的環(huán)境和教育發(fā)展的空間，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，即按課程課時(shí)來(lái)計(jì)算學(xué)分，學(xué)分作為學(xué)籍處理和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)，保留按學(xué)年升留級(jí)和退學(xué)制度，采取主輔修制。在過(guò)程模式上，采取分段培養(yǎng)模式，即“2＋2”的培養(yǎng)模式，這種模式將教學(xué)全過(guò)程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，前階段注重基礎(chǔ)和人文知識(shí)的培養(yǎng)，后階段加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程能力的培養(yǎng)。

4.2 調(diào)整課程體系

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)能力的要求，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，制定和調(diào)整建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)課程體系。設(shè)立三個(gè)平臺(tái)的課程體系：基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)[6]。整個(gè)課程體系在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，貫徹了寬基礎(chǔ)的原則。基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械、力學(xué)、電學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、管理科學(xué)等學(xué)科，還包括了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)所必需掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)和建筑環(huán)境學(xué)等。

在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面融合，對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的原有課程進(jìn)行了徹底的刪、拆、并、增等處理，將供熱工程、通風(fēng)工程、空氣調(diào)節(jié)課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一門(mén)新的課程《暖通空調(diào)》。在充分研究學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)原專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行全面的精煉和整合，建立新課程體系的框架，設(shè)置《流體輸配管網(wǎng)》、《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》等課程，將原來(lái)的《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》調(diào)整為《空調(diào)冷熱源工程》。率先開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課《空氣潔凈技術(shù)》，并編寫(xiě)國(guó)內(nèi)第一部《空氣潔凈技術(shù)》本科教材。為了形成自己的特色，開(kāi)設(shè)了《礦井通風(fēng)與安全》、《地下空間環(huán)境控制》等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，將建筑室內(nèi)環(huán)境延伸到“地下空間”，尤其是將地下空間降溫、通風(fēng)除塵、噪聲治理等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能成為各大中城市所迫切需要的人才[7,8]。

4.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)卓有成效，創(chuàng)造性地提出了“三平臺(tái)雙路徑”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式。經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè)，現(xiàn)已逐步建立起通風(fēng)、空調(diào)、制冷、供熱、傳熱傳質(zhì)和熱工等六個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，擁有粒子圖像測(cè)速儀、高速攝像儀、空調(diào)機(jī)組性能綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、風(fēng)洞、色譜儀等大型儀器設(shè)備，以及常規(guī)的溫度、濕度、風(fēng)速、流量、壓力、有害氣體濃度、粉塵粒徑和濃度等參數(shù)的測(cè)試儀器和儀表，完全滿足專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的要求。另外，專(zhuān)業(yè)還設(shè)有數(shù)值仿真實(shí)驗(yàn)室，擁有FLUENT、PHEONICS、ANSYS等數(shù)值仿真軟件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房面積達(dá)1000余平方米，設(shè)備總值800余萬(wàn)元。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4.4 改革實(shí)踐教學(xué)模式

改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。本專(zhuān)業(yè)在完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)型綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自擬測(cè)試方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，掌握大型暖通空調(diào)設(shè)備性能的測(cè)試方法，并分析各設(shè)備性能的影響因素，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

改革課程設(shè)計(jì)模式。主要是改變?cè)O(shè)計(jì)選題，將課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化和拓寬。改變過(guò)去由教師指定內(nèi)容，由學(xué)生按一定要求、一定形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的模式，由教師提供基本設(shè)計(jì)條件，而具體設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自由選擇，要求學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)思路和方法，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，將制冷課程設(shè)計(jì)與空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，將空調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象作為制冷站的一個(gè)用戶，制冷站將為其提供冷源[9]。將供熱工程和流體輸配管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，將熱源、熱用戶、管網(wǎng)輸配系統(tǒng)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，有效地提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[10]。

改革實(shí)習(xí)模式。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。過(guò)去認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在專(zhuān)業(yè)課授課之前，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)年末。這種實(shí)習(xí)安排存在兩個(gè)不足，一方面，實(shí)習(xí)模式老化?，F(xiàn)在的畢業(yè)生自主擇業(yè)，有相當(dāng)大比例的學(xué)生畢業(yè)后只是從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作，實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生今后的工作內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系；另一方面，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限。因此，我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)積極進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，選擇具有專(zhuān)業(yè)先進(jìn)水平的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，并于2009年我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地被列為湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。校外優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地建設(shè)為學(xué)生提供了方便的工程現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與主體意識(shí)得到了進(jìn)一步的提高。

4.5 強(qiáng)化科研，以科研促教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)研究相結(jié)合的10年中，我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)。近年來(lái)承擔(dān)了省級(jí)和校級(jí)教研教改課題10余項(xiàng)，制作了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的多媒體課件。在科研方面，承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家發(fā)改委項(xiàng)目、湖南省自然科學(xué)基金、湖南省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目和優(yōu)秀青年基金、湖南省科技計(jì)劃項(xiàng)目及橫向課題等共計(jì)80余項(xiàng)；其中利用實(shí)驗(yàn)室完成了科研項(xiàng)目近20項(xiàng)，獲得省市科技進(jìn)步獎(jiǎng)5項(xiàng)；在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表的研究論文30多篇；科研為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)研制了實(shí)驗(yàn)設(shè)備10臺(tái)。共申報(bào)專(zhuān)利6項(xiàng)，其中發(fā)明專(zhuān)利2項(xiàng)，獲實(shí)用新型專(zhuān)利授權(quán)4項(xiàng)。在國(guó)際刊物、國(guó)內(nèi)重要刊物上近200篇，其中被三大檢索收錄40余篇。這些成果的獲得不僅提高了老師的科研興趣，同時(shí)也極大地鼓舞了學(xué)生參與科研活動(dòng)的愿望；在科研中促進(jìn)了教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中提高了科研水平，師生雙方都獲得到了不同程度的進(jìn)步。

4.6 彰顯辦學(xué)特色，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們物質(zhì)生活水平不斷提高，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)在近年來(lái)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。到目前為止，全國(guó)共有140所高校設(shè)有該專(zhuān)業(yè)，年招生人數(shù)1萬(wàn)余人，每年畢業(yè)生的就業(yè)壓力很大。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)雖然辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，但在以下兩方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，形成鮮明的行業(yè)特色：

其一，我校原是礦業(yè)類(lèi)高校，主要為礦山服務(wù)，為煤礦開(kāi)采提供一個(gè)安全、健康、舒適的生產(chǎn)環(huán)境是我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)之一。上世紀(jì)90年代初，隨著改革開(kāi)放的縱深發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生了一定的變化，我校及時(shí)調(diào)整了專(zhuān)業(yè)服務(wù)對(duì)象，從單純?yōu)榈V業(yè)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)為礦業(yè)與建筑兩大行業(yè)服務(wù)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，都是為建筑空間的使用者提供安全、健康、舒適的工作和生活環(huán)境，只是研究對(duì)象由原來(lái)的單純地下空間轉(zhuǎn)變?yōu)榱送瑫r(shí)研究地上、地下空間。因此，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)是在原礦山通風(fēng)與安全專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的拓寬，具有明顯的礦業(yè)特色（地下空間環(huán)境控制）。

其二，我校原礦山通風(fēng)與安全工程專(zhuān)業(yè)為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)具備礦業(yè)特色（地下空間環(huán)境控制）奠定了人才基礎(chǔ)。大部分老師具有采礦工程及建筑環(huán)境與設(shè)備工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，原礦山通風(fēng)與安全專(zhuān)業(yè)的大部分儀器設(shè)備（如風(fēng)洞、風(fēng)網(wǎng)、粉塵、噪聲及有害氣體的檢測(cè)裝置、風(fēng)壓、風(fēng)速、流量等測(cè)量?jī)x表等）和圖書(shū)資料都可為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)共享。此外，教師的許多科研項(xiàng)目涉及礦井瓦斯、粉塵等有毒有害物質(zhì)的控制、礦井高溫、高濕環(huán)境的調(diào)節(jié)、噪聲的治理以及通風(fēng)網(wǎng)絡(luò)分析與調(diào)節(jié)等，均與礦業(yè)工程相關(guān)，煤礦企業(yè)是我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的途徑之一，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

五、結(jié) 語(yǔ)

高校間的競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上是辦學(xué)特色的競(jìng)爭(zhēng)，只有重視和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色的建設(shè)，才能增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)與發(fā)展，在辦學(xué)基本條件、師資隊(duì)伍、課程體系與內(nèi)容等方面進(jìn)行了有益的探索和建設(shè)，形成了具有我校特色的建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出了一大批寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、有特色的綜合性高素質(zhì)人才，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生普遍受到用人單位的一致好評(píng)。

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第9篇：鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

Abstract: To implement "Double certificates" system in several years, have been obtained many results, but there are still many unsatisfactory areas, this paper try to through the analysis of the current situation, especially for the current environmental specialty of the higher vocational education, have finded the current "double certificates" system some problems, and proposedsome means and methods about the implementation of the "double certificates" system. I would like to discuss this issue with peers.

關(guān)鍵詞: 雙證書(shū);職業(yè)資格考試;環(huán)境專(zhuān)業(yè);高職教育

Key words: double certificate;the examinations specialty qualification;environmental field;higher education

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0243-02

0引言

高職教育是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。雙證書(shū)是實(shí)用型人才的知識(shí)、能力和索質(zhì)、技能的綜合體現(xiàn)和證明,通過(guò)技術(shù)等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)的獲取,提高了學(xué)生的能力,為日后的就業(yè)創(chuàng)造了條件。因此,實(shí)行“雙證書(shū)”制度是由高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)決定的,同時(shí)也是國(guó)家的要求。本文試圖結(jié)合實(shí)施“雙證書(shū)”制度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),尤其針對(duì)高職環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè),通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析,找出當(dāng)前“雙證書(shū)”制度存在的一些問(wèn)題,提出推行“雙證書(shū)”制度的途徑與方法,與同行探討。

1推行雙證書(shū)制度的現(xiàn)狀

高職院校實(shí)施“雙證書(shū)”制度是國(guó)家教育法規(guī)的要求,也是由高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征決定的。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重,有助于真正培養(yǎng)既具備必要的理論知識(shí),同時(shí)又掌握職業(yè)崗位操作技能,既熟悉本行業(yè)管理和運(yùn)行過(guò)程,又能夠解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的技能型、復(fù)合型人才。檢驗(yàn)高職高專(zhuān)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同度。推行“雙證書(shū)”制度,有利于轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷,輕能力”的傳統(tǒng)觀念,有利于把產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合落到實(shí)處。應(yīng)該看到,隨著用人制度的改革和勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展,各種各樣的資格證書(shū)已漸漸從一種可有可無(wú)的附屬品變?yōu)槟承?zhuān)業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)準(zhǔn)入的必要條件?！翱甲C”對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是陌生的詞匯,在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,大學(xué)生用考證這種方式增加競(jìng)爭(zhēng)的砝碼,從主流上說(shuō),是一種進(jìn)步。但是考證的“無(wú)序”也造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重、財(cái)力物力精力的浪費(fèi),有些專(zhuān)家更把大學(xué)生盲目的考證直斥為更嚴(yán)重的“應(yīng)試教育”,學(xué)生為考證而考證的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

逐步引入更為規(guī)范的“雙證書(shū)”制度人才培養(yǎng)勢(shì)在必行;但每個(gè)專(zhuān)業(yè)如何對(duì)應(yīng)社會(huì)需求以及實(shí)施哪幾個(gè)相應(yīng)的資格證書(shū)還需要我們思考,這是一個(gè)尚需逐步完善、健全的過(guò)程。以高職環(huán)境專(zhuān)業(yè)為例,多年來(lái),我們結(jié)合實(shí)際,在學(xué)生應(yīng)該取得什么樣證書(shū)的問(wèn)題上做了不斷的探索。我們?cè)谂囵B(yǎng)計(jì)劃上不僅要求學(xué)生必須通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等級(jí)考試,并且要求學(xué)生取得四級(jí)污水處理工或者四級(jí)水環(huán)境檢測(cè)工考試,同時(shí),學(xué)生還可以自行選擇通過(guò)化學(xué)分析工、鍋爐煙氣處理工、環(huán)境管理體系內(nèi)審員、AutoCAD制圖員、工程造價(jià)員、維修電工等等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能考試。就目前看來(lái)存在的問(wèn)題如下:①部分證書(shū)的鑒定內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。②有些證書(shū)認(rèn)證過(guò)程不規(guī)范,導(dǎo)致這些證書(shū)在社會(huì)上毫無(wú)用處。③盲目考證。環(huán)境專(zhuān)業(yè)涵蓋面廣泛,很多學(xué)生在選擇認(rèn)證時(shí),盲從心理很?chē)?yán)重,缺乏自我設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,因此也缺乏持之以恒的堅(jiān)持;有的學(xué)生更成了“考證專(zhuān)業(yè)戶”。

2環(huán)境專(zhuān)業(yè)職業(yè)分析

據(jù)官方統(tǒng)計(jì),全國(guó)高職環(huán)境專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生每年有近萬(wàn)人[1],環(huán)境專(zhuān)業(yè)涉及環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理、污染處理、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃等眾多領(lǐng)域,大多高職院校并沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域細(xì)分專(zhuān)業(yè),學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊,同時(shí)也造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)不深入的現(xiàn)象,這大大影響了就業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

如今的就業(yè)已是“贏在精細(xì)化”的階段,對(duì)于現(xiàn)階段的大多數(shù)開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校而言,對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行方向細(xì)分是不大現(xiàn)實(shí)的,但我們認(rèn)為可以通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)的捆綁式分類(lèi),達(dá)到類(lèi)似的效果。表1是筆者對(duì)于環(huán)保專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)按其行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)。

通過(guò)上述分類(lèi),從一定程度上避免了考證的盲目性,卻給我們提出了一個(gè)新的問(wèn)題,在學(xué)歷教育的過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”教育?并使二者相互促進(jìn)、相得益彰。

3實(shí)施“雙證書(shū)”制度的思考

3.1 教學(xué)計(jì)劃與大綱要在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū),并依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)修訂或補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃與大綱,使專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合。在實(shí)行雙證書(shū)教育中,既要重視與學(xué)歷相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)符合高職畢業(yè)生的規(guī)格要求,同時(shí)更要注重培養(yǎng)與職業(yè)資格要求相對(duì)應(yīng)的綜合職業(yè)能力,使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)也獲得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。

3.2 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)高職院校要實(shí)施國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度關(guān)鍵是要有一支精于理論長(zhǎng)于操作的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍以及實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。高職環(huán)境專(zhuān)業(yè)更側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng),更注重學(xué)生的實(shí)踐能力,如環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理、污染治理等課程,沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、紙上談兵的老師是不會(huì)取得滿意的教學(xué)效果的。這是目前許多高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要著力加強(qiáng)的內(nèi)容之一,也是各類(lèi)職業(yè)學(xué)校推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度的難點(diǎn)所在。

3.3 加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo),注重一專(zhuān)多能,推行多樣化的技能訓(xùn)練鑒于目前很多學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)意識(shí)、職業(yè)意識(shí),對(duì)自己缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃,因此,加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo),幫助學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯刻不容緩。以高職環(huán)境專(zhuān)業(yè)為例,環(huán)境專(zhuān)業(yè)是一門(mén)交叉學(xué)科,涉及面很廣,若缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃,學(xué)生很難持之以恒,導(dǎo)致事倍功半,如今職業(yè)的劃分越來(lái)越細(xì),專(zhuān)而精的人才更具備競(jìng)爭(zhēng)力,不要什么都知道,什么都不精。比如環(huán)保設(shè)備的設(shè)計(jì)與制造方向就沒(méi)有必要為環(huán)境監(jiān)測(cè)工這樣的認(rèn)證而花費(fèi)太多的精力,因此,職業(yè)引導(dǎo)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。與此同時(shí),“雙證書(shū)”教育也應(yīng)不斷創(chuàng)造條件,技能訓(xùn)練也應(yīng)該多樣化,為學(xué)生提供更多的選擇,從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.4 根據(jù)職業(yè)崗位需要和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程體系“雙證書(shū)”制度的貫徹將提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì),但在實(shí)際運(yùn)行中,管理體制的分立和雙重標(biāo)準(zhǔn)的差距阻礙了“雙證書(shū)“制度的發(fā)展[2][3]。我們根據(jù)職業(yè)崗位需要和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu),把職業(yè)資格證書(shū)所涉及的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中,體現(xiàn)多元融合的課程特色,也取得了理想的效果,下面以三個(gè)職業(yè)技能證書(shū)水:處理工和水環(huán)境監(jiān)測(cè)工以及制圖員為例,簡(jiǎn)要介紹課程體系的重構(gòu),如圖1所示,在鏈?zhǔn)秸n程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了詳細(xì)的課程設(shè)計(jì),把相應(yīng)的職業(yè)能力的培養(yǎng)分散在幾門(mén)課程當(dāng)中,形成職業(yè)技能鑒定課程的課程組,統(tǒng)一協(xié)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的課程后參加職業(yè)技能鑒定考試[4]。

3.5 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的循環(huán)式發(fā)展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在具體教學(xué)中是反復(fù)契合、相互作用、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。環(huán)境專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)并不深刻,如果按照以往先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式,往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)彼此循環(huán)的模式,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。圖2為我們針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)能力培養(yǎng)的體系圖。

首先,在理論教學(xué)之前,先進(jìn)行校外的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí);其次,在理論教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)課內(nèi)試驗(yàn)的方式滲透實(shí)踐教學(xué),在理論教學(xué)之后通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化理論知識(shí);第三,在學(xué)生走上工作崗位之前,進(jìn)行半年以上的頂崗實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)、深化理論學(xué)習(xí)[5]。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職環(huán)境專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),“雙證書(shū)”制度有利于人才的培養(yǎng),有利于高職教育的發(fā)展,經(jīng)過(guò)幾年的努力,已成績(jī)斐然,效果卓著,但還存在許多不盡人意的地方。隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,現(xiàn)有一些職業(yè)(工種)的考核標(biāo)準(zhǔn)顯得滯后,跟不上職業(yè)發(fā)展的要求,與實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)崗位的要求不適應(yīng);學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量、課程設(shè)置等還有待于進(jìn)一步完善提高,以進(jìn)一步完善“雙證書(shū)”制度。這些問(wèn)題隨著雙證書(shū)制度的長(zhǎng)足發(fā)展必會(huì)得到圓滿的解決。

參考文獻(xiàn):

[1] 麥克斯研究學(xué)院 就業(yè)藍(lán)皮書(shū).

[2]徐愛(ài)新,鄧瑞新,于偉娜.基于“雙證書(shū)”制度的課程開(kāi)發(fā)策略與實(shí)施途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版,2008,(10):114-117.

[3]毛波軍.高職院校實(shí)施“雙證書(shū)”教育的步驟和方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,(6):36-37.