差生發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：差生發(fā)言稿范文

為深刻吸取11.20爆炸事故教訓(xùn)，認(rèn)真落實(shí)縣政府關(guān)于全縣安全生產(chǎn)的工作部署，我們?cè)谶@次專項(xiàng)整治活動(dòng)中一定努力做到三個(gè)到位，即思想組織到位、責(zé)任落實(shí)到位、排查整改到位。

一、引以為戒，警鐘長(zhǎng)鳴，思想認(rèn)識(shí)到位。

今年以來(lái)，全縣商貿(mào)流通企業(yè)安全生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)比較平穩(wěn)，但11.20發(fā)生在**社化工集團(tuán)的爆炸事故，為我們的安全工作再次敲響了警鐘。為深刻吸取其中的教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，我們?cè)诖舜螌ｍ?xiàng)檢查行動(dòng)中，將結(jié)合商場(chǎng)、超市是人員密集場(chǎng)所，且成員多為婦女、老年人，一旦發(fā)生安全事故，極易引起群踩群傷的特點(diǎn)，組織超市經(jīng)營(yíng)者認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)本次會(huì)議精神，特別是牢固樹立以人為本的指導(dǎo)思想和安全工作重于泰山的責(zé)任意識(shí)。

一些干部缺乏宗旨意識(shí)、大局意識(shí)、憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，作風(fēng)飄浮，管理松弛，工作不扎實(shí)，有的甚至對(duì)群眾呼聲和疾苦置若罔聞，對(duì)關(guān)系群眾安全這樣的重大問題麻木不仁。我們對(duì)這些事件及其后果的重要性必須充分估計(jì)，對(duì)其中的慘痛教訓(xùn)必須牢牢吸取。

二、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真部署，責(zé)任落實(shí)到位。

為認(rèn)真貫徹落實(shí)這次會(huì)議精神，確保工作取得實(shí)效。我們將專門成立經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所安全專項(xiàng)整治行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真制定并落實(shí)安全檢查工作方案，明確職責(zé)范圍和內(nèi)容。在各商場(chǎng)、超市認(rèn)真自責(zé)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮全部力量，把檢查任務(wù)分解到人，落實(shí)到人。同時(shí)，我們將嚴(yán)格落實(shí)誰(shuí)檢查誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則，采取實(shí)名簽字的形式，增強(qiáng)檢查人員的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究制，對(duì)在安全經(jīng)營(yíng)上思想麻痹、工作疏忽，流于形式的堅(jiān)決追究責(zé)任，嚴(yán)重的建議有關(guān)部門給予處分。

三、真抓實(shí)查，查改結(jié)合，排查整改到位。

第2篇：差生發(fā)言稿范文

生涯發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在終生發(fā)展的過程中，根據(jù)心智成熟的變化、社會(huì)角色義務(wù)的轉(zhuǎn)換以及其環(huán)境之間交互的作用，在不同的發(fā)展階段衍生出不同的生涯抉擇，進(jìn)而形成自己所特有的包含各種生活角色、工作與休閑活動(dòng)的綜合性生活方式。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、知識(shí)技術(shù)的快速發(fā)展、人民生活節(jié)奏的加快，人們處于多層文化和多元文化背景中。時(shí)展所帶來(lái)的這種快速變化也必然會(huì)給當(dāng)今人們的生涯發(fā)展和生涯心理帶來(lái)諸多影響。

1 高職大學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)處于青春期的大學(xué)生而言，大學(xué)階段是心智逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，正是他們生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是進(jìn)入職場(chǎng)和社會(huì)前的最后一個(gè)“準(zhǔn)備期”。

但是，大學(xué)生們?cè)凇皽?zhǔn)備期”內(nèi)做好了準(zhǔn)備了嗎？為了了解大學(xué)生中的高職類學(xué)生群體的生涯發(fā)展?fàn)顩r，筆者和同事們對(duì)無(wú)錫工藝職業(yè)院校的大一、大二、大三的600名學(xué)生做了相關(guān)的問卷調(diào)查。

問卷一是關(guān)于大學(xué)生基本情況調(diào)查，內(nèi)容包括性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭情況等方面，問卷二應(yīng)用李亞真(2005)編制的大學(xué)生生涯發(fā)展量表作為問卷內(nèi)容。該量表分為生涯態(tài)度和生涯行動(dòng)兩種，生涯態(tài)度再細(xì)分成生涯感受和生涯信念兩個(gè)維度，生涯行動(dòng)再細(xì)分成生涯探索和生涯計(jì)劃兩個(gè)維度。其中，生涯感受是指?jìng)€(gè)體面對(duì)生涯發(fā)展的心情感想，包括對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇、個(gè)人方向及未來(lái)生涯形態(tài)的感想與期待；生涯信念是對(duì)個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展的觀念想法，包括對(duì)職業(yè)規(guī)劃與選擇等生涯任務(wù)的覺察、性別刻板印象、社會(huì)聲望影響等；生涯探索是指?jìng)€(gè)體面對(duì)未來(lái)選擇工作及生涯發(fā)展，采取探索自我及工作的主動(dòng)性，包括對(duì)自我特質(zhì)、工作環(huán)境、偏好職業(yè)的了解，可透過周遭師長(zhǎng)、同學(xué)、家人、媒體等資源達(dá)成探索活動(dòng)；生涯計(jì)劃是指?jìng)€(gè)體面對(duì)未來(lái)選擇工作及生涯發(fā)展所采取的具體行動(dòng)，包括確定職業(yè)選擇及生涯發(fā)展方向、擬定職業(yè)選擇或生涯行動(dòng)計(jì)劃及備用方案。本量表共有23項(xiàng)，主要關(guān)于自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、生活態(tài)度、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等方面的考量，采用五分計(jì)法取平均值，得分越高說(shuō)明生涯發(fā)展越成熟。

《大學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》主要用來(lái)考察被試者的年級(jí)、專業(yè)、性別、家庭所在地，兼職經(jīng)歷和擔(dān)任學(xué)生干部情況等的調(diào)查，采用了課堂考試的方式，對(duì)實(shí)施測(cè)量的客觀環(huán)境進(jìn)行了控制，回收率100%，提出無(wú)效問卷10份，獲得有效問卷590份。問卷調(diào)查的學(xué)生男女生比例相同，覆蓋了理科、文科20多個(gè)專業(yè)，調(diào)查數(shù)據(jù)為本課題提供了充足的說(shuō)明材料。

表一生涯發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查對(duì)象

[年級(jí)

男生

女生

兼職生

普通學(xué)生

學(xué)生干部

普通學(xué)生

一年級(jí)

100

100

100

100

190

10

二年級(jí)

100

100

95

99

187

10

三年級(jí)

90

100

98

98

183

10

總計(jì)

290

300

293

297

560

30]

表二生涯發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果

[

一年級(jí)

二年級(jí)

三年級(jí)

男生

女生

兼職生

普通學(xué)生

學(xué)生干部

普通學(xué)生

總體

生涯

感受

2.38

2.12

2.59

3.19

2.29

2.55

2.26

2.85

2.22

2.49

生涯

信念

3.26

2.85

3.51

3.02

3.05

3.39

2.81

3.38

3.17

3.15

生涯

探索

3.12

3.40

3.72

3.47

3.44

3.69

3.22

4.05

3.89

3.56

生涯

計(jì)劃

2.73

2.90

3.56

3.01

2.91

3.29

2.63

3.35

2.87

3.02

生涯

態(tài)度

2.50

2.65

2.89

3.18

2.47

2.90

2.40

3.18

2.58

2.75

生涯

行動(dòng)

3.14

3.35

3.67

3.35

3.02

3.40

3.29

3.95

3.08

3.36

生涯

成熟

2.57

2.95

3.47

2.88

3.30

3.34

2.88

3.61

2.65

3.07]

2 高職大學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 整體差異。高職大學(xué)生的生涯發(fā)展度的評(píng)價(jià)分為3.06，說(shuō)明高職大學(xué)生的生涯發(fā)展水平整體并不高，其中生涯探索和生涯行動(dòng)的水平略高于生涯信念和生涯成熟度，最低的是生涯感受。

2.2 年級(jí)差異。年級(jí)不同在生涯發(fā)展水平上表現(xiàn)出很明顯的差異，生涯感受是隨著年級(jí)的增高水平也升高，生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯態(tài)度、生涯行動(dòng)、生涯成熟的調(diào)查值也是隨著年級(jí)的升高而升高，僅有生涯信念上出現(xiàn)了異常，一年級(jí)的生涯信念值最高，大二出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，大三又上升了，達(dá)到了最高值。

2.3 性別差異。男生和女生在生涯感受和生涯成熟度方面存在明顯差異。男生的生涯感受度明顯高于女生，女生的生涯成熟度明顯高于男生，其余幾方面，男生和女生的差別不明顯。

2.4 兼職與否差異。有無(wú)兼職在高職大學(xué)生的生涯發(fā)展的調(diào)查結(jié)果顯示差異很明顯。兼職的學(xué)生無(wú)論在生涯感受、生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯態(tài)度，還是在生涯行動(dòng)、生涯成熟等幾個(gè)維度值都明顯高于沒有做過兼職的學(xué)生，總的看來(lái)，兼職的學(xué)生生涯發(fā)展成熟度較高。

2.5 學(xué)生干部和普通學(xué)生的差異。學(xué)生干部在生涯發(fā)展的各個(gè)維度上的值明顯高于普通學(xué)生。當(dāng)過學(xué)生干部的高職生的生涯發(fā)展成熟度3.48，而普通學(xué)生的生涯發(fā)展值為2.92。

3 高職大學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀分析

3.1 高職大學(xué)生生涯發(fā)展總體水平不高。在生涯發(fā)展的幾個(gè)維度中，生涯探索、生涯行動(dòng)、生涯信念高于生涯成熟平均值，說(shuō)明高職大學(xué)生具有合理的生涯信念，深知自己所處的重要的人生階段，處于生涯發(fā)展的探索中，也積極付諸于行動(dòng)，但是缺乏計(jì)劃性，沒有詳細(xì)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃、人生生涯發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致對(duì)生涯發(fā)展自我感覺迷茫、困惑，甚至有的學(xué)生感到消極，造成目前很多大學(xué)生有生涯探索的沖動(dòng)但規(guī)劃能力不足，有強(qiáng)烈的生涯信念卻常常感到消極迷茫的現(xiàn)狀，這也是大學(xué)生們正處于未成年人向成年人發(fā)展的過渡階段的必然狀態(tài)，是他們?nèi)松^、世界觀形成時(shí)期，是由學(xué)校即將步入社會(huì)的階段，是從思想、生活等方面都必須要獨(dú)立的時(shí)期，由于有很多他們未知的不確定因素，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)、對(duì)自己會(huì)感到有些無(wú)所適從。在生涯態(tài)度與行動(dòng)兩個(gè)方面，生涯行動(dòng)高于生涯成熟平均值，生涯態(tài)度則低于生涯成熟平均值。一般而言，態(tài)度和行動(dòng)應(yīng)很好的統(tǒng)一，而本研究中生涯行動(dòng)的平均值略高于生涯態(tài)度，這說(shuō)明大學(xué)生面對(duì)生涯發(fā)展，在態(tài)度與行動(dòng)上還不能很好地整合。

3.2 不同年級(jí)的高職大學(xué)生的生涯發(fā)展有著明顯的差異。在生涯信念和生涯感受兩個(gè)維度值，并不是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)遞增，而是二年級(jí)低于一年級(jí)，三年級(jí)又逐漸上升了。經(jīng)過訪談了解到，由于一年級(jí)新生剛進(jìn)入大學(xué)，社會(huì)角色由高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，對(duì)自己充滿了信心，相信自己的能力，對(duì)未來(lái)很憧憬。一年級(jí)的學(xué)生多是全心準(zhǔn)備功課，很少能夠針對(duì)自身生涯發(fā)展與抉擇問題加以探索或全盤計(jì)劃，或者說(shuō)在抉擇上不如高年級(jí)或者經(jīng)過幾年的大學(xué)生活的學(xué)生從容，因此自身的生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯態(tài)度以及生涯行動(dòng)和生涯成熟都是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而發(fā)展的愈成熟，說(shuō)明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，年齡的增長(zhǎng)，參加活動(dòng)的增多，同學(xué)們之間的相互學(xué)習(xí)和影響，積累了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐漸了解自己的能力、興趣，對(duì)職業(yè)的需求，對(duì)未來(lái)人生道路的方向也愈成熟和有信心，對(duì)前程規(guī)劃已有一定的經(jīng)驗(yàn)，故而探索與計(jì)劃能力有所提高，所以高年級(jí)在探索與計(jì)劃這些方面均較低年級(jí)成熟。

3.3 性別不同，生涯發(fā)展各維度也有差異。在生涯感受和生涯態(tài)度兩個(gè)維度值，男生明顯高于女生，女生的生涯成熟和生涯信念上高于男生，在生涯探索、生涯信念、生涯計(jì)劃等方面表現(xiàn)相近。這種女生的生涯成熟和生涯信念高于男生可能是由于社會(huì)、文化的進(jìn)步的原因。傳統(tǒng)觀念，女性的社會(huì)功能被定位于家庭，隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，女性在社會(huì)職場(chǎng)的作用越來(lái)越重要，承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越多，能力也被社會(huì)肯定，自然有更多的女大學(xué)生想爭(zhēng)取事業(yè)的成功，與男性一拼高低，常常會(huì)對(duì)自己生涯的各方面(如工作、自我表現(xiàn)、他人的贊許)持較高的期許，對(duì)自己女性的角色也更為自信，成熟度日趨提高。男生要體現(xiàn)自我價(jià)值、對(duì)家庭事業(yè)都要負(fù)責(zé)的觀念仍然很強(qiáng)烈，因此會(huì)有積極的探索行為、較詳細(xì)合同的規(guī)劃并執(zhí)行計(jì)劃的行動(dòng)，因此在生涯探索、生涯計(jì)劃和生涯行動(dòng)方面表現(xiàn)的更積極。

3.4 有兼職經(jīng)歷的學(xué)生比普通學(xué)生在生涯發(fā)展的各維度上都明顯表現(xiàn)優(yōu)異，同樣，學(xué)生干部的生涯發(fā)展比普通學(xué)生的生涯發(fā)展的成熟度明顯優(yōu)異。根據(jù)社會(huì)的認(rèn)知理論，生活經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人自我效能感的重要來(lái)源。兼職工作和擔(dān)任學(xué)生干部可以通過工作實(shí)踐，提高解決問題的能力、人際交往能力、拓展視野、提升心理素質(zhì)，可以更合理的計(jì)劃，以此提高組織能力。通過工作體驗(yàn)可以增進(jìn)對(duì)同伴的了解和職業(yè)世界的了解，以此擴(kuò)大生活交際范圍，也可以對(duì)自己的氣質(zhì)、性格和能力以及價(jià)值觀等方面特點(diǎn)會(huì)有更為深刻的了解，并對(duì)世界觀和自我兩個(gè)方面有更深的探索和了解，對(duì)自己的職業(yè)選擇方向以及未來(lái)生涯發(fā)展做出規(guī)劃。

4 提高高職大學(xué)生生涯發(fā)展的對(duì)策

目前，我國(guó)高校普遍重視學(xué)生的“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，各個(gè)高校也基本上開設(shè)了就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)還只停留在宣傳就業(yè)政策和就業(yè)信息以及舉辦校園招聘會(huì)、開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是忽略了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展的指導(dǎo)，因此各高職院校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

首先，要了解阻礙高職大學(xué)生在生涯發(fā)展的因素，讓學(xué)生從自我角度思考個(gè)體生涯發(fā)展，協(xié)助他們更好地了解自我和職業(yè)事業(yè)，促進(jìn)他們事業(yè)和人生的發(fā)展。進(jìn)行生涯發(fā)展教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，只有學(xué)生自己真正參與到其中，才能意識(shí)到問題的所在，真正的找到解決問題、提高能力的辦法。

第3篇：差生發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 以學(xué)生為中心 教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0147-01

現(xiàn)代教育理念要求注重學(xué)生發(fā)展，也就是要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要十分關(guān)注自己的教育對(duì)象，從學(xué)生角度組織教學(xué)活動(dòng)。這要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立新的課堂組織過程，那么如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，選擇適合時(shí)宜的教育教學(xué)方法，是擺在我們面前的重要任務(wù)。

一、調(diào)查方案

通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及與師生進(jìn)行交談的方式進(jìn)行調(diào)查，共向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷800份，其中男學(xué)生500份，女生300份，發(fā)給成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生200份，中等學(xué)習(xí)成績(jī)者300份，學(xué)困生300份。發(fā)放教師調(diào)查問卷96份，與學(xué)生交談45人，與教師交談82人。問卷調(diào)查回收率100%。調(diào)查問卷涉及對(duì)學(xué)校沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的看法：對(duì)課改中所提出的新的教育理念的認(rèn)識(shí);對(duì)“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”的認(rèn)識(shí);在接觸了“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”后有何體會(huì);目前對(duì)這種教學(xué)法的適應(yīng)性以及在運(yùn)用過程中還存在著的具體問題等。

二、得出的結(jié)論

1.高效課堂“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”是教學(xué)方法改革的必然選擇

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”是否是切合實(shí)際，操作性強(qiáng)的一種教學(xué)法呢？在調(diào)查中，200名優(yōu)秀生中有198人（即占99%）認(rèn)為此教學(xué)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)提高程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它的教學(xué)法。在對(duì)96位科任教師的調(diào)查中，有94位教師認(rèn)為“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、探究精神、智力開發(fā)效果顯著，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也為全體學(xué)生共同參與創(chuàng)造了良好的條件。調(diào)查結(jié)果充分證明，“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”是切合實(shí)際，行之有效的教學(xué)方法。

2.是教育公平的唯一選擇

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生在課堂上幾乎不主動(dòng)參與，教學(xué)中也不可能讓每一位學(xué)生都進(jìn)行問題的回答這樣，往往造成優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常搶先回答，其他學(xué)生只是聽一聽而已，這就使大部分學(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性而造成教育教學(xué)的不公平?！耙詫W(xué)生為中心的教學(xué)法”基本上能對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行革除。在調(diào)查中，有780名學(xué)生（占被調(diào)查學(xué)生的97.5%）認(rèn)為“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的，只有16人認(rèn)為對(duì)自己無(wú)所謂。而有520人認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能使全體學(xué)生平等發(fā)展。在對(duì)教師的調(diào)查中，100%的教師認(rèn)為就學(xué)生的平等發(fā)展而言，“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”明顯占優(yōu)勢(shì)。由此可以看出，“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”是學(xué)生平等發(fā)展的唯一選擇。

3、提高教育教學(xué)成績(jī)的最佳選擇

在對(duì)“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”實(shí)際績(jī)效的調(diào)查中，更使學(xué)校對(duì)此教學(xué)法堅(jiān)定了信心，因?yàn)槌煽?jī)是顯著的。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班116人的調(diào)查中，僅語(yǔ)文教學(xué)而言，有98%的學(xué)生認(rèn)為自己思考問題的思路廣了，尤其在寫作方面，進(jìn)步很大。

在知識(shí)的鞏固方面，被調(diào)查者中，94%的學(xué)生認(rèn)為，給學(xué)生以自主的空間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)民主，獲得的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比他們?cè)诮處煹娜婵刂葡率盏降男Ч?而且保持記憶的時(shí)間長(zhǎng)，因?yàn)楫吘故撬麄兺ㄟ^自己的思考而獲得的。

從調(diào)查的結(jié)果看，對(duì)于教師而言，感覺在心理上壓力小了，教學(xué)輕松了，效果顯著了。

從比較中可以明顯的看出，采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”是提高“高效課堂”效果的最佳選擇。

三、高效課堂“以學(xué)生為中心教學(xué)法”推廣應(yīng)注童的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的主題性與靈活性

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生“為中心”進(jìn)行教學(xué)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，容易偏出教學(xué)目標(biāo)的要求，在應(yīng)用和推廣的過程中，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此，“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度開展和調(diào)整教學(xué)，教師安排各種活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師在課堂教學(xué)操作的過程中要有一定的靈活性，如果沒有靈活性，就勢(shì)必影響到課堂教學(xué)效果。

2.重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在“以學(xué)生為中心的教學(xué)”中，首先就要重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不同的學(xué)生，其潛力發(fā)展也不同，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助每個(gè)學(xué)生開發(fā)思維，只有這樣，教師才能協(xié)助不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生以最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。才能使學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)的自信心，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.努力提高教師素質(zhì)

從課堂的表面現(xiàn)象來(lái)看，或許有人認(rèn)為在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)中，教師明顯輕松了，事實(shí)上，“以學(xué)生為心”的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（如情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、集體分享等）若想取得理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反一一這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求?！耙詫W(xué)生為中心的教學(xué)”是對(duì)教師素質(zhì)的極大挑戰(zhàn)，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能使“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉云，朱新卓.師生關(guān)系：從主客體之爭(zhēng)到以學(xué)生為中心[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015，（03）.

[2]王晶晶“以學(xué)生為中心”的教育理念重新認(rèn)識(shí)[J].亞太教育，2016，（04）.

第4篇：差生發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞　茁藥膚痔清　微生物限度檢查方法

膚痔清軟膏是由黃柏、土大黃、金果欖等組成的復(fù)方制劑，苗醫(yī)：旭嘎凱沓痂，樣丟象泱安，滁內(nèi)擋祛卡。陡：嘎久杠工漿店羌，羅歐，崗俺，陰高坳。中醫(yī)：具有清熱解毒，化瘀消腫，除濕止癢功能，常用于濕熱蘊(yùn)結(jié)所致手足癬、體癬、痔瘡腫痛出血、帶下病等在微生物限度常規(guī)檢驗(yàn)中，微生物的檢出率都較低。為保證檢驗(yàn)方法的科學(xué)性、可行性及結(jié)果的準(zhǔn)確性，本試驗(yàn)用2005年版《中國(guó)藥典》規(guī)定的3株細(xì)菌、2株真菌(大腸埃希菌、金黃色葡萄球菌、枯草芽孢桿菌、黑曲霉、白色念珠菌)對(duì)3批膚痔清軟膏進(jìn)行了微生物限度檢查法的驗(yàn)證試驗(yàn)研究，以確認(rèn)所采用的方法是否適合于該藥品的細(xì)菌、霉菌、酵母菌數(shù)的測(cè)定和控制菌檢驗(yàn)及檢查藥品本身污染微生物的狀況。

1　材料

1．1　儀器YJA-電動(dòng)勻漿儀(臺(tái)州市椒江五星試壓設(shè)備有限公司)，SE2020電子天平(梅特勒－托利多常州衡器有限公司)，二氧化碳培養(yǎng)箱(美國(guó)SHEL?LAB)。

1．2　培養(yǎng)基營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基(批號(hào)031142)、營(yíng)養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基(批號(hào)50121)、玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基(批號(hào)040202)、BL培養(yǎng)基(批號(hào)050321)、pH7.0氯化鈉一蛋白胨緩沖液(批號(hào)060223)，北京三藥科技開發(fā)公司；氯化鈉(批號(hào)041011)，成都五環(huán)高欣化學(xué)試劑廠；皰肉牛肉粒(批號(hào)060314)，北京陸橋技術(shù)有限責(zé)任公司。

1．3　供試品膚痔清軟膏(批號(hào)為20060302 2006040520060601)。

1．4　菌種大腸埃希菌[CM-cc(B)44102]、枯草芽孢桿菌[cMCC(B)63501]、金黃色葡萄球菌[CMCC(B)26003]、黑曲霉[CMCC(F)98003]、白色念珠菌[CMCC(F)98001]、生孢梭菌[CMCC(B)64941]均由中國(guó)藥品生物制品檢定所提供。

2　方法與結(jié)果

2．1　菌液制備將上述5株菌的新鮮培養(yǎng)物分別接種至規(guī)定培養(yǎng)基，細(xì)菌培養(yǎng)16h；酵母菌培養(yǎng)24h；霉菌培養(yǎng)5d，按《中國(guó)藥典》2005年版二部附錄方法制備菌(孢子)懸液，備用。

2．2　供試液制備按規(guī)定取供試品10g，按《中國(guó)藥典》2005年版一部附錄方法制成1:10供試液，備用。

2．3　細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)方法的驗(yàn)證

2．3．1　試驗(yàn)組供試液1ml和50～100CFU試驗(yàn)菌，分別注入平皿中，每株菌平行制備2個(gè)平皿。

2．3．2　菌液組測(cè)定所加的試驗(yàn)菌數(shù)。

2．3．3　供試品對(duì)照組取試驗(yàn)組供試液注皿量，測(cè)定供試品本底菌數(shù)。

2．3．4　回收率計(jì)算回收率％=[(試驗(yàn)組平均菌落數(shù)-供試品對(duì)照組平均菌落數(shù))÷菌液組平均菌落數(shù)]×100％

2．3．5　結(jié)果判斷　在3次平行試驗(yàn)中，試驗(yàn)組的菌回收率均應(yīng)在70％以上；若低于70％，應(yīng)采用適宜的方法消除供試品的抑菌活性，重新進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)。

預(yù)試驗(yàn) 取供試液1，0.50，0.33，0.2ml分別注1皿為一組，每組加入1種試驗(yàn)菌菌液，共5組。枯草芽孢桿菌1，0.50．0.33ml?皿-1的回收率分別為45.8％，67.6％，84.5％，黑曲霉1，0.50ml?皿-1的回收率分別為69，83.6％，白色念珠菌0.2?皿-1的回收率為96.2％，其余2株菌1ml?皿-1的回收率均達(dá)80％以上。

根據(jù)預(yù)試驗(yàn)結(jié)果，白色念珠菌、枯草芽孢桿菌、黑曲霉分別采用培養(yǎng)基稀釋法0.2ml?皿-1(1 ml分注5皿)、0.33ml?皿-1(1 ml分注3皿)、0.5ml?皿-1(1 ml分注2皿)其余2株菌采用常規(guī)法1ml?皿-1進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)。

結(jié)果見表(表試驗(yàn)組數(shù)據(jù)除白色念珠菌、枯草芽孢桿菌、黑曲霉為10皿、6皿、4皿平均值外，其余2株菌及菌液組均為2皿平均值)。

2．4　控制菌檢查方法的驗(yàn)證

2．4．1　試驗(yàn)組供試液10ml及10～100CFU銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌、生孢梭菌加入相應(yīng)培養(yǎng)基中，按《中國(guó)藥典》2005年版一部附錄銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌、梭菌檢查法檢查。

2．4．2　陰性菌對(duì)照組　方法同試驗(yàn)組，以大腸埃希菌作為陰性對(duì)照菌。

2．4．3　結(jié)果判斷陰性菌對(duì)照組不得檢出陰性對(duì)照菌；試驗(yàn)組應(yīng)檢出試驗(yàn)菌，該試驗(yàn)方法成立。

試驗(yàn)結(jié)果見表。

2．4．4　采用經(jīng)驗(yàn)證的方法檢查3批膚痔清軟膏20060302、20060405、20060601細(xì)菌數(shù)分別為10，20，小于10個(gè)g-1，霉菌及酵母菌數(shù)均小于10個(gè)g-1，未檢出銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌、梭菌。3討論

(1)膚痔清軟膏對(duì)白色念珠菌有較強(qiáng)的抑制生長(zhǎng)速度作用，當(dāng)供試液為1，0.5，0.33．0.25ml?皿-1時(shí)，加入的白色念球菌，培養(yǎng)72h菌落細(xì)小且與平皿內(nèi)沉淀物不能區(qū)別，培養(yǎng)時(shí)間延長(zhǎng)至96h，該菌并不隨培養(yǎng)時(shí)間延長(zhǎng)而菌落增大，需室溫放置24h后菌落方清晰可見。1，0.5，0.33，0.25ml?皿-1白色念珠菌的回收率分別為12％，84％，84％，96.2％，雖然從0.5m/?皿-1回收率即可達(dá)70％以上，但方法的可行性差，不宜用于該供試品的霉菌、酵母菌檢查。供試液量降低至0.2ml?皿-1時(shí)，培養(yǎng)72h菌落清晰可辨，基本消除膚痔清軟膏對(duì)白色念珠菌的抑制生長(zhǎng)速度作用。

第5篇：差生發(fā)言稿范文

摘 要 學(xué)生主體性體育學(xué)習(xí)是指在體育學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生身心為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)的體育活動(dòng)，進(jìn)行自我教育的學(xué)習(xí)。通過加強(qiáng)學(xué)校體育工作、提高教師自身的素質(zhì)、發(fā)揚(yáng)課堂民主、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)等，有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)形成合力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 素質(zhì)教育 主體性 課堂民主 主體意識(shí)

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

以陜西省第19中學(xué)和第83中學(xué)的高一、高二學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

本文運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法等方法進(jìn)行研究。

二、結(jié)果與分析

（一）主體性教學(xué)的實(shí)質(zhì)

1.客體性體育教學(xué)

認(rèn)為：“主體是人，客體是自然。”確切地說(shuō)，主體是指進(jìn)行著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的有意識(shí)的人。主體性體育教學(xué)是相對(duì)于客體性體育教學(xué)而言的。所謂客體性體育教學(xué)主要是指以教師為中心，把教師當(dāng)作教學(xué)的主體；把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的客體，當(dāng)作是被改造的對(duì)象，當(dāng)作是體育知識(shí)、技術(shù)、技能的接受者，當(dāng)作是體育教學(xué)過程中的管理對(duì)象與支配對(duì)象；體育教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能的過程。

2.主體性體育教學(xué)

主體性教學(xué)是素質(zhì)教育與現(xiàn)代科學(xué)人本主義教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物。其實(shí)質(zhì)是：確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重因材施教；教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地從事體育學(xué)習(xí)和鍛煉；保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上，身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

（二）主體性體育教學(xué)的具體實(shí)施

1.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的保證

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”因此，振興學(xué)校體育事業(yè)，一定要加強(qiáng)學(xué)校體育教師的配備和優(yōu)化。人們接受某一事物，首先思想上必須對(duì)這一事物要有充分的認(rèn)識(shí)。

2.發(fā)揚(yáng)課堂民主是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生看；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，等等。在課堂上教師常常以“我”為中心，限制了學(xué)生主體發(fā)揮的空間，造成的后果正如同志所指出的“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”。因此，教師在課堂上一定要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主，要大膽“放權(quán)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、自為，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（三）實(shí)施主體性教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體需要而忽視了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向

在過去的體育教學(xué)中，教師為貫徹國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)，過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而現(xiàn)在的主體性教學(xué)卻出現(xiàn)了另外一種傾向，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，只尋求學(xué)生的主體作用。學(xué)生的興趣、愛好，表面上似乎充分地發(fā)揮了課堂的活躍氣氛，體育教師一味地以“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”，“尊重學(xué)生的自主選擇”為準(zhǔn)則，所選擇的內(nèi)容大部分甚至完全是與教學(xué)大綱無(wú)關(guān)，片面地注重學(xué)生的個(gè)性需求。這種教學(xué)往往造成內(nèi)容不完整，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，無(wú)法使學(xué)生學(xué)到全面的體育知識(shí)、技術(shù)、技能；無(wú)法使學(xué)生的身心健康得到全面、有效的發(fā)展。

2.不應(yīng)機(jī)械的貫徹以學(xué)生為主題的教學(xué)思想而忽視了教學(xué)方法的優(yōu)化

主體性教學(xué)被大多數(shù)教師理解為“學(xué)比教重要”，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課程是以滿足盡可能多的學(xué)生的個(gè)人需要來(lái)設(shè)計(jì)和安排的。具體教學(xué)時(shí)，教師還是用填鴨式的機(jī)械模仿方式，牽住學(xué)生的鼻子走，很大程度上抑壓了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，激發(fā)不起學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用也大大地失去了其真正的意義，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種人為的把教與學(xué)分裂開來(lái)與對(duì)立起來(lái)，教學(xué)方法的單一、枯燥，都是不科學(xué)的，不可取的。

三、結(jié)論

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、發(fā)揚(yáng)課堂民主的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，但在具體實(shí)施的過程中，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如有的學(xué)校為了使學(xué)生的主體性在體育課堂中得到充分體現(xiàn)而進(jìn)行改革，由于措施不當(dāng)或鉆研不夠，“改革”成了表面文章，只改了形式而沒吃透實(shí)質(zhì)，最后演變成了“放羊式”的課堂教學(xué)。

（二）正確擺正教師在課堂教學(xué)中的位置，這是每一位體育教師必須思考的問題。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不是忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，恰恰相反，是對(duì)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。作為教師，只有不斷塑造自我，完善自我，才能不斷提高自我教育素質(zhì)水平，不折不扣實(shí)施素質(zhì)教育。

第6篇：差生發(fā)言稿范文

本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷為《初中語(yǔ)文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問卷調(diào)查》，以了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂學(xué)生的發(fā)言現(xiàn)狀。問卷為學(xué)生卷。發(fā)放學(xué)生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調(diào)查的對(duì)象為我校九年級(jí)在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學(xué)生的實(shí)際情況等等。目的是想通過問卷了解當(dāng)前我校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，改變農(nóng)村學(xué)生不善言辭的性情，發(fā)揮語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用性。

一．問卷調(diào)查分析：學(xué)生上課不發(fā)言的原因是：

①、害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑。人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對(duì)自己人的認(rèn)可與尊重。從調(diào)查來(lái)看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢(shì)上的否定。嘲笑與否定會(huì)給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因?yàn)樗麄兊哪挲g正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯(cuò)，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學(xué)生自尊心、自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他們更在意同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說(shuō)話，改為默默地接受一切。

②、教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值；或問題過難，學(xué)生啟而不發(fā)。語(yǔ)文的課堂有些內(nèi)容需要學(xué)生用感情和心里去揣摩作者的語(yǔ)言和描寫，有時(shí)學(xué)生很難分析得到，所以，不會(huì)也就不舉手。

③、學(xué)生不會(huì)或思路不清晰，不善于表達(dá)自己的想法。對(duì)于問題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般沒有十足的把握不會(huì)舉手，他們不自信，更愿意去傾聽學(xué)習(xí)好的同學(xué)的想法，就是有時(shí)想說(shuō)但又覺得語(yǔ)無(wú)輪次，所以也不會(huì)主動(dòng)舉手。

④、老師提問對(duì)象過于集中，挫傷其他學(xué)生的積極性。對(duì)于教材，老師可能備課備的很扎實(shí)，把本課的知識(shí)都想讓學(xué)生領(lǐng)悟，那么，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間是常有的現(xiàn)象，于是老師一般點(diǎn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用，長(zhǎng)此以往，其余學(xué)生也會(huì)感覺自己不會(huì)被老師提問，產(chǎn)生了懶于思考和發(fā)言的習(xí)慣，產(chǎn)生了依賴心理。

第7篇：差生發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：特區(qū)；高職；違法

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0044-02近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化以及經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高職教育發(fā)展迅猛，高職大學(xué)生的數(shù)量也不斷擴(kuò)大，成為大學(xué)生中的重要組成部分。然而，在高職教育發(fā)展一片繁榮的同時(shí)，高職院校大學(xué)生違法違紀(jì)現(xiàn)象還時(shí)有出現(xiàn)。為什么接受了多年正規(guī)教育的大學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)這么多違法違紀(jì)行為，這不得不引起高職院校教育者、管理者的重視與關(guān)注，從中找出原因，提出對(duì)策，有的放矢地開展學(xué)生的教育與管理，對(duì)促進(jìn)良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)與和諧校園的建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查的對(duì)象和方法

本次調(diào)查分析對(duì)象為特區(qū)高職院校全日制在校大學(xué)生；調(diào)查內(nèi)容為近些年來(lái)在校學(xué)生因違反法律或法規(guī)的違法違紀(jì)行為及處分情況；調(diào)查方法：調(diào)查負(fù)責(zé)學(xué)生違法違紀(jì)處分的相關(guān)教師及與95%以上違紀(jì)學(xué)生談話等方式方法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）特區(qū)高職大學(xué)生違法違紀(jì)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生違法違紀(jì)行為主要表現(xiàn)為：打架、盜竊、搶劫、勒索、詐騙等行為，有的年份學(xué)生違法違紀(jì)行為相對(duì)于其他違紀(jì)行為出現(xiàn)高峰，后又出現(xiàn)下降。從總體趨勢(shì)上看，學(xué)生違法違紀(jì)現(xiàn)象要呈逐漸下降的趨勢(shì)，說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育與管理逐漸成效。

從處分等級(jí)來(lái)看，最低的處分等級(jí)是記過，處分等級(jí)最多的是留校察看，最高處分等級(jí)為開除學(xué)籍，可見學(xué)校對(duì)學(xué)生的處分等級(jí)把關(guān)較嚴(yán)，同時(shí)也很慎重。

（二）特區(qū)高職大學(xué)生違法違紀(jì)惡性案件調(diào)查與分析

特區(qū)一部分高職大學(xué)生由于受東西文化交流的沖擊；社會(huì)上一些不健康、消極因素的影響；家庭父母親人不正確的引導(dǎo)；教育的軟化及自身法制觀念談薄、自我約束、自我控制能力差等原因，出現(xiàn)了如打架斗毆、盜竊、搶劫、勒索、詐騙等惡性事件，讓人痛心。

1．持械傷人，害人害己。學(xué)生宋某，其手機(jī)和錢包在宿舍內(nèi)被偷。他懷疑是楊某偷走，于是他叫來(lái)朋友與楊某接觸，希望其承認(rèn)偷盜行為并歸還物品。但楊某完全否認(rèn)。于是宋某及其同學(xué)持械對(duì)葉某大打出手，致其受傷。

從中可見宋某法律法規(guī)意識(shí)的嚴(yán)重缺失，屬于“法盲”。當(dāng)前大學(xué)生犯罪的主要原因之一是不懂法，不知法，也就是說(shuō)，他們不知道哪些是法律允許做的，哪些是法律不允許做的；哪些是必須做的，哪些是可以做的；什么行為是合法的，什么行為是違法的。

2．偷盜電腦，開除學(xué)籍。陳某通過洗手間窗戶爬進(jìn)另外一間宿舍，偷走了同學(xué)的一臺(tái)電腦主機(jī)。第2天一早就將這臺(tái)電腦主機(jī)到市里的二手市場(chǎng)賣掉。事發(fā)后，根據(jù)學(xué)校學(xué)生違紀(jì)處分條例，陳某受到了開除學(xué)籍的處分。

在校園中，盜竊案比例較高，表明當(dāng)今一部分高職大學(xué)生私欲極度膨脹，拜金主義思想極為嚴(yán)重。他們的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生扭曲，法律意識(shí)淡薄，有的學(xué)生不顧家庭和自己的經(jīng)濟(jì)承受能力，追求時(shí)髦．盲目攀比，有的學(xué)生看到別人的東西好，就想自己也擁有一個(gè)好的，從而導(dǎo)致沒有錢花就去偷，逐步走上了犯罪道路。

3．欺詐同學(xué)，成詐騙犯。肖某以幫助同學(xué)存學(xué)費(fèi)可以辦理“銀行獎(jiǎng)學(xué)金”為由。先后通過欺騙和偷竊等手段騙取了另23位同學(xué)近10萬(wàn)元學(xué)費(fèi)款。

導(dǎo)致此類學(xué)生違法犯罪的原因是多方面的：社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，道德失范及由此帶來(lái)的投機(jī)取巧、坑蒙拐騙、浮躁冒進(jìn)等不良風(fēng)氣使部分學(xué)生的思想觀念受到腐蝕，而社會(huì)上某些人通過鉆法律空子得到實(shí)惠也在一定程度上刺激了學(xué)生鋌而走險(xiǎn)；其次，家庭教育對(duì)子女責(zé)任意識(shí)的忽略導(dǎo)致學(xué)生法律素養(yǎng)缺失，雖已成年，仍然沒有將自己做一個(gè)具有完全行為能力的公民，對(duì)自己行為應(yīng)承擔(dān)的后果估計(jì)不足；還有法制教育的定位與認(rèn)識(shí)不到位。

4．勒索同學(xué)，開除學(xué)籍。學(xué)生鄧某安排同學(xué)古某通知想做兼職的同學(xué)到指定地點(diǎn)開會(huì)，第二天上午，古某發(fā)短信給鄧某有事說(shuō)不去了，其他的同學(xué)也都去不了。鄧某覺得自己臉上很沒面子，于是就讓校外的一個(gè)朋友去警告古某，讓古某拿1千元錢了結(jié)此事。

一些有意識(shí)犯罪的大學(xué)生則是想借機(jī)引起別人的注意或者存在挑戰(zhàn)法律的不健康心態(tài)。作為當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)該成為有素質(zhì)、有教養(yǎng)、有法制觀念的社會(huì)群體，樹立對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)，絕不能通過挑戰(zhàn)法律來(lái)彰顯自我。要是那樣的話，只能成為社會(huì)的罪人。

5．持刀搶劫，獲刑兩年。4名大學(xué)生受校外兩名不法分子唆使，在某路段附近，持刀搶劫手機(jī)一部、現(xiàn)金。案情很快被偵破。他們的行為觸犯了刑法，各判徒刑。這一案例是持刀搶劫案，且屬于團(tuán)體犯罪。法律規(guī)定，3人以上就構(gòu)成團(tuán)體。其犯罪行為具有突發(fā)性、盲目性，像案中的這幾名學(xué)生，本無(wú)搶劫意圖，卻在不法分子的蠱惑下，沖動(dòng)地?zé)o知地走上了犯罪的道路。

6.利用網(wǎng)絡(luò)，修改成績(jī)。在人們?cè)絹?lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)的今天，網(wǎng)絡(luò)犯罪也逐漸走進(jìn)了人們的視線：黑客攻擊、網(wǎng)絡(luò)釣魚、僵尸網(wǎng)絡(luò)……而在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，一些學(xué)生成為了網(wǎng)絡(luò)犯罪的主力軍或者參與者。

有法律專家強(qiáng)調(diào)，伴隨著黑客黑色產(chǎn)業(yè)鏈的壯大，特別是80、90后黑客團(tuán)伙作案的趨勢(shì)越發(fā)明顯，對(duì)社會(huì)的破壞力日益增強(qiáng)，必須要引起各方面的高度重視！對(duì)于學(xué)校來(lái)講，由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開放性、層次性和虛擬性、快捷性等特點(diǎn)，既是網(wǎng)絡(luò)的魅力所在，也是維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)存在的“網(wǎng)絡(luò)倫理道德缺失、部分年輕人想挑戰(zhàn)權(quán)威、展示自我、向他人炫耀等自我實(shí)現(xiàn)途徑有失偏頗”的現(xiàn)象，一方面要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控，另一方面做好網(wǎng)絡(luò)宣傳教育管理工作。

?德育研究?特區(qū)高職院校大學(xué)生違法違紀(jì)現(xiàn)象調(diào)查分析與研究三、幾點(diǎn)建議

本文所調(diào)查的是特區(qū)高職院校一些公開處理的“顯性案件”，此外還有很多不為人知未能曝光的“隱形案件”，如果把這些“顯性事件”和“隱形事件”加起來(lái)，那數(shù)量肯定是令人觸目驚心的，同時(shí)這也成為構(gòu)建和諧社會(huì)的不和諧音符。為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的合格社會(huì)主義人才，學(xué)校教育者和管理者必須采取強(qiáng)而有力的措施做好減少或杜絕大學(xué)生違法違紀(jì)行為這項(xiàng)工作。

1．加強(qiáng)思想政治教育、德育教育、養(yǎng)成教育，幫助高職大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志品質(zhì)，使他們向著正確的方向前進(jìn)。

2．進(jìn)一步加強(qiáng)高校法制宣傳教育，提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，做到警鐘長(zhǎng)鳴，減少以至杜絕大學(xué)生違法亂紀(jì)的行為，營(yíng)造良好的校園環(huán)境。高校通過各類法制教育對(duì)在校生進(jìn)行法律意識(shí)的教育和培養(yǎng)迫在眉睫。通過普法教育、社會(huì)實(shí)踐等使大學(xué)生學(xué)法、懂法、知法、守法。避免出現(xiàn)缺乏法律意識(shí)，盲目地跟隨他人犯罪等情況。

3．加強(qiáng)校園安全教育，不斷提高學(xué)生自護(hù)自救的意識(shí)和能力，構(gòu)建“和諧校園和法制校園”。學(xué)校通過安全教育使大學(xué)生提高防范意識(shí)，增強(qiáng)防盜意識(shí)，了解校園內(nèi)犯罪的基本情況、規(guī)律和特點(diǎn)，掌握防盜的基本常識(shí)、方法和技能。

4．加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常管理，完善規(guī)章制度。從筆者調(diào)查的特區(qū)高職院校的目前情況來(lái)看，經(jīng)過多年的努力，各項(xiàng)規(guī)章制度是比較健全的，但規(guī)章制度應(yīng)有的規(guī)范和約束育人功能未能得到完全的發(fā)揮。因此，需要嚴(yán)格管理，加強(qiáng)教育，嚴(yán)格地按制度、按程序及時(shí)地處理學(xué)生中的各類違法違紀(jì)事件。

5．做好大學(xué)生的心理健康教育，幫助大學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和自我意識(shí)，全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，形成健全人格。如有些大學(xué)生的盜竊行為，完全是由于心理上有問題，而不是經(jīng)濟(jì)問題。高校不僅要培養(yǎng)具有較高理論水平和技能水平的勞動(dòng)者，更要培養(yǎng)具有健全人格、懂得與社會(huì)和諧相處的合格公民。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：差生發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：生長(zhǎng)抑素；泮托拉唑；急性胰腺炎；淀粉酶血癥

ERCP是目前我國(guó)臨床上常見的一種運(yùn)用于膽胰疾病的治療手段，具有較為顯著的效果[1]。但是由于ERCP屬于一種侵入性檢查治療的方法，手術(shù)后會(huì)產(chǎn)生一定的并發(fā)癥，其中較為常見的就是急性胰腺炎和高淀粉酶血癥這兩種并發(fā)癥，對(duì)患者造成了一定的傷害，對(duì)治療的效果造成了一定的影響，所以應(yīng)該對(duì)有效控制和預(yù)防這兩種疾病的方法和藥物進(jìn)行探討和分析[2]。本文選取2010年10月至2013年03月在徐州醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院消化科住院接受ERCP手術(shù)治療的患者48例為研究對(duì)象，對(duì)生長(zhǎng)抑素聯(lián)合托泮拉唑在預(yù)防ERCP術(shù)后并發(fā)急性胰腺炎和高淀粉酶血癥的臨床效果進(jìn)行了探討和分析，并取得了很好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2010年10月至2013年03月在徐州醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院消化科住院接受ERCP手術(shù)治療的患者48例為研究對(duì)象，其中男性29例，女性19例，年齡最大的為75歲，年齡最小的為28歲，平均年齡為49.7歲，排除有高淀粉酶血癥和胰腺炎樣疼痛，胰腺功能不全以及嚴(yán)重腎功能不全的患者；其中胰腺癌的患者有8例，膽總管結(jié)石患者有32例，壺腹癌患者有3例，膽管癌患者有5例，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組24例患者。兩組患者在性別、年齡以及疾病類型和排除標(biāo)準(zhǔn)等基本情況上沒有明顯差異，具有可比性（p>0.05）。

1.2方法

兩組患者均按照ERCP的操作規(guī)范，有專人進(jìn)行檢查，同時(shí)，檢查治療的過程由操作熟練、配合默契的醫(yī)生和護(hù)理人員共同完成，胰腺顯影在3次以內(nèi)，避免胰腺泡顯影，進(jìn)行常規(guī)X線的攝片，兩組患者在手術(shù)治療之后均給予禁食，診斷性ERCP術(shù)后禁食時(shí)間為24小時(shí)，治療性ERCP術(shù)后禁食時(shí)間時(shí)間為72小時(shí)，同時(shí)，也要給予抗炎、常規(guī)靜脈營(yíng)養(yǎng)支持等常規(guī)的治療。

1.2.1觀察組患者給予生長(zhǎng)抑素聯(lián)合泮托拉唑預(yù)防治療，治療的方法為：將注射用泮托拉唑40mg放入0.9%的生理鹽水100ml中進(jìn)行靜脈滴注，每天2次共治療48小時(shí)，將生長(zhǎng)抑素3mg加入到0.9%的生理鹽水60ml中進(jìn)行靜脈微泵泵入，劑量為5ml/h，持續(xù)24小時(shí)。

1.2.2對(duì)照組患者給予生長(zhǎng)抑素預(yù)防治療，治療的方法為：將生長(zhǎng)抑素3mg加入到0.9%的生理鹽水60ml中進(jìn)行靜脈微泵泵入，劑量為5ml/h，持續(xù)24小時(shí)。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組術(shù)后3小時(shí)、24小時(shí)發(fā)生高淀粉血癥的概率和急性胰腺炎的發(fā)生率等指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以供分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)本次試驗(yàn)中數(shù)據(jù)的錄入及統(tǒng)計(jì)分析均通過SPSS18.O軟件實(shí)現(xiàn)。組間構(gòu)成比較用卡方健驗(yàn)，組間療效比較用等級(jí)資料的秩和檢驗(yàn)分析，兩組均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，將P

3討論

ERCP相關(guān)治療的開展以及運(yùn)用，為膽胰疾病的治療提供了新的思路以及途徑，但是這一手術(shù)方法具有較多的并發(fā)癥，在一定的程度上限制了這一技術(shù)的廣泛發(fā)展，同時(shí)，也給治療效果的提升造成了一定的阻礙和影響，應(yīng)該對(duì)治療進(jìn)行藥物進(jìn)行一定的研究[3]。

在本次治療過程中生長(zhǎng)抑素是一種奧曲肽類似物，屬于人工合成的環(huán)狀十四氨基肽鍵，與天然的生長(zhǎng)抑素具有相同的化學(xué)結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制，可以抑制消化酶的分泌以及間接的抑制胃酸分泌來(lái)達(dá)到影響患者胰腺的外分泌功能的作用，促進(jìn)胰液的排出[4]。而泮托拉唑是一種質(zhì)子泵抑制劑，可以有效的抑制胃酸的分泌，提高患者胃內(nèi)的PH值，可以減少胰液的和胰酶的分泌，同時(shí)其特異性可以作用于胃粘膜壁細(xì)胞，降低壁細(xì)胞中ATP、K+以及H+ 的活性，抑制對(duì)組織胺以及刺激迷走神經(jīng)引起的胃酸分泌，與生長(zhǎng)抑素聯(lián)合運(yùn)用是非常有效的藥物組合。

在本次試驗(yàn)研究中，觀察組患者術(shù)后3小時(shí)、24小時(shí)發(fā)生高淀粉血癥的概率和急性胰腺炎的發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔柏林，王新仁.泮托拉唑預(yù)防ERCP術(shù)后高淀粉酶血癥及胰腺炎的臨床觀察[J].實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)，2010，11（05）：15-19

[2]陳巍，常英，楊俊，趙培榮.聯(lián)合應(yīng)用質(zhì)子泵抑制劑、生長(zhǎng)抑素和加貝酯預(yù)防ERCP術(shù)后胰腺炎和高淀粉酶血癥的臨床研究[J].胃腸病學(xué)，2009，14（07）：414-417

第9篇：差生發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]高中思想政治 綜合探究課 課堂教學(xué) 問題 對(duì)策

一、高中思想政治綜合探究課概述

在高中思想政治綜合探究課教學(xué)中，教師通過情境設(shè)置，給學(xué)生提供質(zhì)疑、探究與討論的機(jī)會(huì)，要求綜合運(yùn)用多種知識(shí)探究經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活等多方面的實(shí)際問題，引領(lǐng)學(xué)生去觀察，去感悟，使學(xué)生在掌握基本原理的前提下，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，進(jìn)一步開拓視野，深入思考，經(jīng)歷實(shí)踐，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神，提高參與社會(huì)生活的能力。在這樣一種全新的綜合探究教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)遇到各種困難，有時(shí)甚至感到茫無(wú)頭緒，思想政治教師除了幫助引導(dǎo)外，更要鼓勵(lì)他們樹立信心，戰(zhàn)勝脆弱，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最大限度地開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力潛能。

二、當(dāng)前高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

為了解新課程下高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在的問題，筆者組織自己所帶的研究生、本科生，利用國(guó)培頂崗支教及教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，選取江西省永新、九江、修水、余干、萬(wàn)年、寧都等十個(gè)縣市20所普通高中（每校選1個(gè)文科班50人；2個(gè)理科班100人）3000名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于目前高中思想政治綜合探究課教學(xué)實(shí)效性的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷3000 份，收回2985份，有效份數(shù)2952份。與此同時(shí)，我們還對(duì)部分高中思想政治教師進(jìn)行了訪談，通過調(diào)查、訪談，深入課堂教學(xué)一線聽課發(fā)現(xiàn)，新課程改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師的角色在悄悄變化，生生、師生之間的交流增多、距離拉近，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活躍起來(lái)了，高中思想政治課教學(xué)取得了很大成績(jī)，也積累了很豐富經(jīng)驗(yàn)，但我們也發(fā)現(xiàn)綜合探究課在教學(xué)中存在諸多不容忽視的問題，如先進(jìn)的教育理念與具體的教學(xué)實(shí)踐之間仍有一定距離，從而導(dǎo)致教師課堂行為與新課程理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效的怪異現(xiàn)象。值得思考，更需要我們提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.受現(xiàn)行高考制度影響，高中思想政治綜合探究課的開設(shè)舉步維艱

由于社會(huì)輿論一直渲染著一切為高考讓路，眾多學(xué)子也為日后前途而夜以繼日“奮力拼搏”，去擠那獨(dú)木橋--高考，基本上所有的學(xué)子父母都視高考為唯一出路。不少教師也希望自己所教學(xué)生高考能考出好成績(jī)，以此來(lái)證明自己的教學(xué)能力。在這樣一種思想意念支配下，任何教學(xué)行為只要不與高考直接掛鉤就得往后擺一擺，高中思想政治綜合探究課無(wú)形中就充當(dāng)著這樣尷尬的角色，其處境和命運(yùn)可想而知。他們認(rèn)為組織綜合探究活動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，對(duì)綜合探究能力的培養(yǎng)那是以后的事。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，在高中階段每個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)思想政治4門必修課，2門選修課。教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，而高一學(xué)生每周只有2節(jié)思想政治課，即使是高二文科班學(xué)生每周也只有5節(jié)思想政治課。可見，思想政治課課時(shí)是很緊的。而要有效開展一次綜合探究活動(dòng)，從確定探究主題，到最后的總結(jié)反思，至少需要一周時(shí)間，而高中學(xué)習(xí)科目眾多，每門課都有綜合探究課，高中思想政治課時(shí)本來(lái)就少，沒時(shí)間組織活動(dòng)。所以，只能選用傳統(tǒng)授受式教法來(lái)組織綜合探究課教學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.8%的學(xué)生表示“現(xiàn)階段老師在思想政治綜合探究課普遍使用的教法是講解和提問為主”， 10.1%的學(xué)生表示“教師主要是組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生回答問題”，32.1%的學(xué)生表示“老師從頭講到尾，很少提問”，有29.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)會(huì)出于安全考慮，擔(dān)心借探究之名，影響學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)，不希望學(xué)生離開課堂，進(jìn)入社區(qū)等地進(jìn)行走訪調(diào)查，而且很多學(xué)生家長(zhǎng)在周末會(huì)給孩子請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)，學(xué)生根本沒有時(shí)間搜集資料。

2.合作探究流于形式，忽視學(xué)生情感的內(nèi)在升華

新課程實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師能通過鉆研《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂上設(shè)置了許多探究活動(dòng)，通過小組討論、質(zhì)疑辯論等多種形式輪番上陣，整堂課熱鬧生動(dòng)，學(xué)生激情倍增，課堂氣氛十分活躍，對(duì)人的發(fā)展也有重要意義。但透過這繁華的表面，我們?nèi)阅芨械狡渲械膯栴}和不足。筆者認(rèn)為，雖然課堂上出現(xiàn)了搶答、辯論等感人場(chǎng)面，特別是班上同學(xué)異口同聲回答問題，表面熱鬧，有時(shí)覺得有華而不實(shí)之感。不能只追求表面的熱鬧，而忽視學(xué)生情感的內(nèi)在升華。我們?cè)谝痪€課堂看到的是，有的老師只要有問題，無(wú)論難易都要小組討論。有些不需要討論的問題也討論；有些問題需要討論，卻只給學(xué)生不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，還沒有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥Ｌ貏e是有的老師把全班60多個(gè)學(xué)生從左到右分成4個(gè)小組進(jìn)行討論，第1排的學(xué)生與第8排的學(xué)生間隔這么遠(yuǎn)，根本不可能進(jìn)行討論。結(jié)束時(shí)每個(gè)小組派代表發(fā)言，自然是這個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在小組中不管有沒有搞懂都無(wú)所謂，他們更多的是聽眾，甚至連聽眾都不愿意當(dāng)，干脆做自己喜歡的事。還有的教師為完成事先設(shè)置好的探究題，課前就指定幾位學(xué)生去準(zhǔn)備，適時(shí)在課堂上展示，學(xué)生的能力被框定在某一小部分人的圈子里，使那些有點(diǎn)能力，但不是很好，有話想說(shuō)的學(xué)生，卻失去了嘗試機(jī)會(huì)，成為一個(gè)湊熱鬧的“觀眾”。對(duì)學(xué)生而言，合作前沒有認(rèn)真思考，就會(huì)缺乏平等的交流與溝通。

3.綜合探究機(jī)械單調(diào)，教學(xué)方法缺乏新意

筆者調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合探究課教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式也顯得比較簡(jiǎn)單，不管是那種類型的綜合探究課一律采用課題研究的方法開展教學(xué)，其結(jié)果占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，老師疲憊，學(xué)生更加疲憊，事倍功半，教學(xué)效果可想而知。這種為探究而探究往往容易導(dǎo)致簡(jiǎn)單模仿，將探究降格為模仿，并沒有達(dá)到探究的真實(shí)目的。有的示范課，仍然會(huì)為了“迎合”評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)出不少教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生異口同聲說(shuō)出正確答案的同時(shí)，學(xué)生的思維實(shí)質(zhì)并沒有參與問題的討論。課堂不是教師一人表演的舞臺(tái)。它應(yīng)該是師生之間、生生之間交往和互動(dòng)的舞臺(tái)。課堂應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，并在發(fā)展各項(xiàng)能力的過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，課堂要進(jìn)行有效提問、有效交流、有效評(píng)價(jià)，讓我們的課堂教學(xué)處處體現(xiàn)精致化、體現(xiàn)有效性。

4.課堂教學(xué)難以調(diào)控，不敢放手學(xué)生參與

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力，但老師們經(jīng)常會(huì)感到活動(dòng)放開容易收起難，故有的老師干脆讓學(xué)生少討論、少合作，很顯然，這與新課程教學(xué)理念是相悖的，教師只有恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩笆铡迸c“放”的關(guān)系，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中生的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中思想政治綜合探究課教學(xué)，就不應(yīng)該是為了讓學(xué)生開心而設(shè)計(jì)幾個(gè)小品或笑話；也不應(yīng)該以知識(shí)為核心來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。更應(yīng)該做的是：讓學(xué)生輕松的同時(shí)，可以更加深入地思考問題；讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、解決高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在問題的對(duì)策建議

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

從新課程改革角度看，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，而且是課堂的主人。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的角色是與以前不同的。教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)期效果，歸根到底將取決與學(xué)生參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度。如果沒有絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心的投入，沒有學(xué)生自始至終地動(dòng)手、動(dòng)腦，教師的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃乃至費(fèi)時(shí)費(fèi)力所做的實(shí)踐活動(dòng)都將流于形式，很難達(dá)到預(yù)期的效果。如《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元綜合探究《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》，在探究時(shí)先分小組進(jìn)行，明確各自的探究目的與責(zé)任。在各自分工后同學(xué)們要對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、分析、提煉，最后派代表到課堂上發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。 在分組合作探究中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，提倡答案的多元化和開放性。教師組織學(xué)生在全班分組分類展示探究成果，允許各組之間相互質(zhì)疑，展開辯論，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了客觀地、辯證地分析和思考問題，而且也體驗(yàn)到了合作探究的愉悅，提高了學(xué)生參與水平、解決復(fù)雜問題并促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的交流溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神。

2.注重交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂

要想使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探索求知，必須是在民主平等，友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，首先，需要教師在課堂上保持最佳狀態(tài)。如教師保持積極心態(tài)，保持課堂上學(xué)識(shí)淵博，樸實(shí)大度的風(fēng)貌，保持生動(dòng)有趣而又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，和藹可親的形象，不偏不倚的胸懷，這樣就會(huì)在學(xué)生心中樹立起較高威信。也只有這樣，才能有感染力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴。其次，課堂上學(xué)生之間思想情感的交流顯得也尤為重要。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間互相尊重鼓勵(lì)、關(guān)心幫助，相互交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感受，以及克服學(xué)習(xí)困難的決心和信心。教師在課堂上，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的思想感情脈搏，巧妙消除學(xué)生之間有形無(wú)形的誤會(huì)和隔閡，杜絕胡亂猜測(cè)和鄙視其他學(xué)生的現(xiàn)象。讓全體學(xué)生共同感受到整個(gè)班集體的課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，是互相團(tuán)結(jié)，共同提高的課堂。

3.由淺入深，提高課堂效益

綜合探究課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式新穎別致，讓學(xué)生在輕松愉快的探究中提高思想素質(zhì)。如《哲學(xué)與生活》第三單元的綜合探究《堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)》，基于學(xué)生對(duì)《哲學(xué)生活》第三單元的學(xué)習(xí)，已基本掌握了唯物辯證法的基本知識(shí)和一定的運(yùn)用能力，綜合探究課的目的主要在于使學(xué)生對(duì)有關(guān)唯物辯證法的知識(shí)了解更加系統(tǒng)更加全面，從而在行動(dòng)上自覺堅(jiān)持唯物辯證法反對(duì)形而上學(xué)，特別是用唯物主義辯證法的觀點(diǎn)深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵。但唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧的觀點(diǎn)比較抽象，理論概括性強(qiáng)，學(xué)生較難理解。如何把抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生興趣的知識(shí)呢？在課題設(shè)計(jì)時(shí)特別注重與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生關(guān)注的問題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有興趣去探究。首先，在課前讓學(xué)生分別去收集、查閱唯物主義辯證法和形而上學(xué)的相關(guān)資料，并準(zhǔn)備好交流發(fā)言稿。其次，在問題設(shè)問上不能面面俱到，要層層遞進(jìn)，由淺入深，以唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧的觀點(diǎn)為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生最感興趣的身邊小事為依托，收集經(jīng)典案例。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展觀內(nèi)涵和哲學(xué)依據(jù)，了解國(guó)家的方針政策。

4.求真務(wù)實(shí)，綜合利用課內(nèi)外資源

求真務(wù)實(shí)要求我們務(wù)實(shí)效、辦實(shí)事、重實(shí)績(jī)。著眼現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化，從發(fā)展的視角去探求“真知”，找出規(guī)律，制定對(duì)策；從變化的觀點(diǎn)去務(wù)出“實(shí)事”，找準(zhǔn)突破口。

首先，既要利用教材資源，又要跳出教材搜索資源。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。如配合知識(shí)點(diǎn)“勞動(dòng)與就業(yè)”的學(xué)習(xí)，以“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這一探究課為例，讓學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)中不同觀念，然后加以辨析，樹立正確的就業(yè)觀?；顒?dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的收集材料。把學(xué)生分成不同的小組，并提出要求，給學(xué)生科學(xué)性的建議。先帶著學(xué)生把教材相關(guān)的要求深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，比如要干什么、怎么干，同學(xué)之間協(xié)作，探討，師生互議共評(píng)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)收集材料。引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，做好材料的篩選和整理。把所掌握的資料進(jìn)行篩選和交流，要求每個(gè)小組有針對(duì)性的對(duì)材料進(jìn)行分析，把這些資料進(jìn)行共享。使學(xué)生不僅提高分析能力，且還能夠使學(xué)生感受到集體智慧、合作學(xué)習(xí)的快樂。