艾青的現(xiàn)代詩(shī)短精選(九篇)

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第1篇：艾青的現(xiàn)代詩(shī)短范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 誦讀

“語(yǔ)文課是吟誦課”這是韓軍老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話，他還說(shuō)“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有‘終南捷徑’”。就只有誦讀，“誦，看似最笨，然效最大。”從這里看，語(yǔ)文教學(xué)也只有在繼承傳統(tǒng)精華――誦讀，這基礎(chǔ)上創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)才能找到回歸的路，語(yǔ)文教學(xué)也才能有“語(yǔ)文味”，也才能提高閱讀教學(xué)效率。所以，誦讀，能讓讀者有效地走進(jìn)文本，去體驗(yàn)情感，體驗(yàn)思想，從而拓展學(xué)生思維。這方面的益處，我們教師和學(xué)生都會(huì)有切身的體會(huì)。

一、引發(fā)讀者獨(dú)特的感悟關(guān)鍵是誦讀

清華附中的趙謙翔老師在教學(xué)李清照《如夢(mèng)令》，“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道‘海棠依舊’。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”一詞。開(kāi)課時(shí)，趙老師沒(méi)有任何引導(dǎo)語(yǔ)，直入新課，讓學(xué)生對(duì)全詞先讀五遍，試背兩遍，齊背一遍，抽一人背。自行背3分鐘，全班一半讀，另一半同步背，反復(fù)進(jìn)行兩次，齊背一遍，再快速齊背一遍。這樣一來(lái)，該詞在不到十分鐘，十五六遍的各種形式的誦讀，學(xué)生便記住了。趙老師在品味詞中“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”一句時(shí)，要求學(xué)生要誦讀出詞人因時(shí)光流失而傷感的情緒。在通過(guò)全詩(shī)的賞析之后。趙老師讓每位學(xué)生寫(xiě)“一言心得”，即每個(gè)學(xué)生用一張紙條寫(xiě)上一句簡(jiǎn)潔明了的句子，來(lái)概括你對(duì)該詞表達(dá)的思想的感悟，最后師生共同評(píng)析。于是，有寫(xiě)“表達(dá)了美好事物的不長(zhǎng)久”，有寫(xiě)“體現(xiàn)‘好花不?！耐锵А?，有寫(xiě)“表達(dá)物是人非的傷感”等等。這“一言心得”既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生對(duì)文本有一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)中，學(xué)生“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)?！蔽覀冋J(rèn)為，趙老師這節(jié)課就很好地詮釋了這一語(yǔ)文教學(xué)理念，并收到了理想的效果。

二、讓讀者情感產(chǎn)生共鳴是誦讀

清華附中的韓軍老師說(shuō)“誦讀的誦乃心在支撐，心到音到，心不到，抑揚(yáng)頓挫失自然！”這次，他教學(xué)艾青《大堰河――我的保姆》一詩(shī)時(shí)，把自己作為艾青來(lái)講述著牢中看到雪就想起了自己的保姆來(lái)引入課文，韓老師就伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂(lè)飽含感情地吟誦全詩(shī)。韓老師吟完全詩(shī)的數(shù)秒鐘后，全場(chǎng)才響起了雷鳴的掌聲。韓老師在誦讀過(guò)程中，有一兩三個(gè)女生在抹眼淚，上千聽(tīng)課教師心里也戚戚焉。另外，韓老師在讀之前，讀之后。始終沒(méi)有說(shuō)這首詩(shī)有多好，也沒(méi)有說(shuō)這是艾青的代表作，是現(xiàn)代詩(shī)的經(jīng)典，但學(xué)生完全可以通過(guò)教師的這一讀，領(lǐng)略到《大堰河――我的保姆》一詩(shī)逼人心靈的藝術(shù)魅力。這一讀，師生之間，師生與文本之間皆經(jīng)歷了一次情感的洗滌和共鳴。韓老師在品味文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句時(shí)，將它改為“我終于回到父母的家里了”來(lái)對(duì)比讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原句讀得低緩，語(yǔ)氣中包含詩(shī)人不愿意回家的情緒，對(duì)改句讀得快而興奮，并把重音落在“終于”上，從而語(yǔ)氣中就透出詩(shī)人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的“換、調(diào)、增或刪”等多種方式的對(duì)比誦讀揣摩語(yǔ)言，可以說(shuō)是韓老師在閱讀教學(xué)中品味語(yǔ)言的一行之有效的方法。韓老師正是通過(guò)這樣的誦讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學(xué)生理解了詩(shī)人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩(shī)人情感之真摯。

三、能拓展讀者思維也是誦讀

武漢六中的胡明道老師對(duì)冰心《紙船――寄母親》一詩(shī)的作課。胡老師對(duì)詩(shī)的誦讀分三個(gè)步驟來(lái)完成。胡老師不但注重誦讀，也注重學(xué)生思維的拓展，為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，胡老師是分三個(gè)步驟來(lái)訓(xùn)練的。首先，學(xué)生寫(xiě)出對(duì)詩(shī)歌鑒賞的心得或評(píng)點(diǎn)，并出示寫(xiě)評(píng)點(diǎn)的方法，即“選詞造句寫(xiě)評(píng)點(diǎn)，詞句賞析不離篇。點(diǎn)悟內(nèi)涵評(píng)技巧，明白曉暢用語(yǔ)簡(jiǎn)。”其次是讓學(xué)生分對(duì)子組討論，并把自己感受到的畫(huà)面制作成“MTV”，然后在班上匯報(bào)交流，評(píng)出哪一個(gè)組的構(gòu)思最有創(chuàng)意。最后一步是“QQ連線”， 即以句式“冰心奶奶：你使我想起了??????”和“冰心奶奶：你讓我懂得了??????”說(shuō)話。胡老師的這三個(gè)設(shè)計(jì)，有力地拓開(kāi)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、能讓讀者更好的走進(jìn)文本也重在誦讀

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要學(xué)生“能用普通話有感情朗讀?！庇谑枪P者在教學(xué)蘇軾《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》一詞時(shí)，為了讓學(xué)生感悟作者積極的人生態(tài)度，就用晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》一詞來(lái)有感情地對(duì)比誦讀。首先，對(duì)蘇詞下片“誰(shuí)道人生不再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞?！币龑?dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)高昂，語(yǔ)速稍快，重音放在“少”、“尚能西”、“唱黃雞”上，這一反問(wèn)句式反復(fù)吟誦，便可以走進(jìn)詞人心靈，即詞人不因被貶黃州，不因身處逆境，反而表現(xiàn)出雖老猶少，豁達(dá)樂(lè)觀和積極進(jìn)取的精神。其次是對(duì)晏詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生在誦讀“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？”這一反問(wèn)句式用降調(diào)稍慢，語(yǔ)氣中透露出詞人對(duì)美好景物及難以忘懷情事的流連，同時(shí)也流露出對(duì)光陰流逝的無(wú)限惆悵?！盁o(wú)可奈何花落去”一句用沉、緩、重來(lái)讀，讀出詞人對(duì)落花懷著深深的嘆息（惋惜）之情。末句“小園香徑獨(dú)徘徊”一句，用低沉、舒緩、慢，重音放在“獨(dú)”上來(lái)吟誦。便可領(lǐng)悟到詞人的寂寞和憂傷。最后引導(dǎo)學(xué)生分別帶著兩詞相應(yīng)的情感去誦讀，品讀，“心到音到”，就能很自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)了詞人的心靈，從而品味到蘇詞詮釋了一種積極的人生態(tài)度，而晏詞流露出了一種淡淡的惆悵、寂寞和憂傷，以及對(duì)美好事物易逝的“無(wú)可奈何”之感。學(xué)生也會(huì)從中領(lǐng)悟到，晏詞的格調(diào)遠(yuǎn)不及蘇詞高雅。

參考文獻(xiàn)：