我不是最弱小的課件精選(九篇)

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第1篇：我不是最弱小的課件范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè); 生成;生本;感悟;文本解讀;內(nèi)容理解;反饋評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0198-02

我國(guó)的教學(xué)歷來(lái)重視知識(shí)的傳承,以教材為本;強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,以教師為本?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過(guò)程中相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)顯示了教學(xué)的計(jì)劃性,生成顯示了教學(xué)的靈活性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),常常只有預(yù)設(shè)而不見(jiàn)生成。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答,不要“節(jié)外生枝”,否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過(guò)程,而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠,變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”,引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

因而,如今的課堂不只是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái),不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本,更應(yīng)是站在學(xué)生的立場(chǎng)上,更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)要走向以學(xué)生為本。為之,強(qiáng)化“生成”意識(shí)勢(shì)在必行,減少課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)性”,增加課堂教學(xué)的“生成性”,是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。為此,巧用語(yǔ)文課堂教學(xué)生成法,能讓語(yǔ)文教學(xué)更快更好地走向生本。

1 題目生成,讓文本解讀走向生本

“文本解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根,是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起跑線”。省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)沈大安說(shuō):“有了精彩地文本解讀才有出彩的語(yǔ)文課堂?！彼€在《浙江省第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng) 》后強(qiáng)調(diào)文本解讀要走向生本。抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”,從解題入手,探索課文思路的來(lái)龍去脈,不失為一種好辦法。教師解讀文本最好經(jīng)歷“普通讀者――教師――學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)預(yù)設(shè)不同答案和對(duì)策,并準(zhǔn)備在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。

1.1 教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí),我先從題目“玫瑰花”切入。

①破題推想:看了課題后,你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么樣的嗎?

②扣題理解:鹿弟弟為什么惋惜地說(shuō)這玫瑰你白栽了?

③回題明理:鹿弟弟后來(lái)又為什么高興地說(shuō)你的玫瑰沒(méi)白栽?

通過(guò)對(duì)題目的生成,讓學(xué)生走向文本,走向朗讀,走向思索。最后明白故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想,正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。

1.2 教學(xué)《北京的燈亮起來(lái)了》時(shí),我依然從題目生成,層層追問(wèn)。

①讀完課題后,想問(wèn)什么問(wèn)題?

②北京哪些地方的燈亮了?

③北京的燈亮起來(lái)后會(huì)是什么樣的?

在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。題目的生成,再配以精彩鮮活的課件,可以引發(fā)學(xué)生深層的思考,可以煥發(fā)學(xué)生朗讀的激情,可以教會(huì)學(xué)生初步了解文章的結(jié)構(gòu),更能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)北京夜景的喜愛(ài),讓他們滿懷豪情,發(fā)自內(nèi)心的贊嘆:北京的夜晚,多么明亮!多么輝煌!

12. 北京亮起來(lái)了

燈光長(zhǎng)安街:華燈高照

的的環(huán)形路:道道彩虹明亮

海世王府井:煥然一新輝煌

洋界故宮:銀光閃閃

總 分 總

2 句子生成,讓內(nèi)容理解走向生本

句子是文章的重要組成部分。許多課文中有語(yǔ)言凝煉統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。教師如果幫助學(xué)生抓住這些句子,進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練,就能讓內(nèi)容理解走向生本。如《我不是最弱小的》一課中,“我不是最弱小的”,不論出自誰(shuí)的口,定會(huì)讓人感到由衷的敬佩,因?yàn)檎Z(yǔ)氣中的堅(jiān)定會(huì)讓人動(dòng)容,更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說(shuō)出的一句話,也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出一句話。這句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上:我不是最弱小的,因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的,因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?/p>

為了能讓學(xué)生更佳地體會(huì)文章的內(nèi)涵,我是這樣生成句子的:

2.1 自由讀課文,找出提出的三個(gè)問(wèn)題。

①媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?

②這就是說(shuō),我是最弱小的了?

③媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?

2.2 仔細(xì)品讀課文,對(duì)每個(gè)問(wèn)題你是怎么理解的?

第一句中,通過(guò)理解的延伸感受到家人之間的親情(父母對(duì)孩子的愛(ài),哥哥對(duì)弟弟的愛(ài))。第二句中體會(huì)到薩沙那顆不甘示弱的心,決心做勇敢孩子的堅(jiān)定信念。最后一句讓學(xué)生們看到薩沙通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng),成為了能保護(hù)比自己更弱小的強(qiáng)者,從而回歸主題:“我不是最弱小的”。

2.3 當(dāng)薩沙得到媽媽的肯定自己不是最弱小時(shí),你有什么感想嗎?(主題升華)

生:學(xué)了這篇課文,我知道我們要去關(guān)心一些花草樹(shù)木。

生:學(xué)了這篇文章,我懂得了會(huì)關(guān)心別人就不是最弱小的。

生:我知道被人關(guān)心很幸福,關(guān)心別人更快樂(lè)。

學(xué)生的理解也許還比較膚淺,但老師可以告訴孩子,愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶,它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在一起,于是我們互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)著。有了愛(ài),不管在生活中遇到什么風(fēng)浪,我們不再害怕,生命也會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨時(shí),我們盡可能保護(hù)比自己更弱小的,讓他們不再害怕,也讓這份融融的愛(ài)意溫暖著我們每一個(gè)人,讓一顆顆堅(jiān)強(qiáng)的心團(tuán)結(jié)在一起,共同戰(zhàn)勝風(fēng)雨,迎接更燦爛的彩虹。

用這種句子生成法來(lái)探究文本,使學(xué)生能真正達(dá)到學(xué)語(yǔ)文的效果。這樣的生成,讓內(nèi)容理解走向生本,會(huì)起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

3 教程生成,讓教學(xué)過(guò)程走向生本

教程是流動(dòng)的而非晶體的,所以,現(xiàn)在大家都把教學(xué)過(guò)程稱(chēng)之為“流程”。課堂上,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。

記得上學(xué)期自己在教《父親和鳥(niǎo)》時(shí),原本是讓學(xué)生先朗讀課文,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)怎樣?從哪里看出?然后再體會(huì)為什么說(shuō)我真高興,父親不是獵人?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?突然一位學(xué)生打岔道:“父親不是獵人,為什么那么了解鳥(niǎo)?”我愣了一下,馬上改變了自己的教學(xué)思路,讓學(xué)生先找出父親說(shuō)的幾次話,再仔細(xì)讀讀,說(shuō)說(shuō)父親了解鳥(niǎo)有多少。再思考父親為什么那么了解鳥(niǎo)。最后重點(diǎn)理解第13自然段--父親又對(duì)我說(shuō):“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間,最容易被獵人打中?！?/p>

師:父親除了快活還有什么?

生:父親除了快活還有擔(dān)心、緊張、傷心……

師:父親()又對(duì)我說(shuō):“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間,最容易被獵人打中?！?/p>

生:父親(緊張)地說(shuō):

師:你為什么要填緊張?

……

……

師:父親這么一說(shuō),你明白了什么?像這樣的父親可能會(huì)成為獵人嗎?為什么?

生:不可能,因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)。

師:父親和鳥(niǎo)就像()。

生:朋友。

師:是啊,父親和鳥(niǎo)就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣,和諧相處。

父親說(shuō):“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。

這樣和孩子們?cè)诟行缘慕涣髋c溝通中,讓孩子們慢慢領(lǐng)悟到父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常,父親和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間,好似一家人,父親簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家;感受到原來(lái)人和動(dòng)物之間的和諧相處是那么美好,也領(lǐng)略到了人與自然是十分和諧,十分融洽;更在孩子幼小的心靈深處播下了熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然、保護(hù)生靈的種子。。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)流程留出“彈性區(qū)間”,使語(yǔ)文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一過(guò)程,讓教學(xué)走向生本便水到渠成。

4 感悟生成,讓反饋評(píng)價(jià)走向生本

新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟,但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西,而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥和提高。老師要善于“順勢(shì)而導(dǎo)”,而不能“拔苗助長(zhǎng)”。

《觸摸春天》一課中有一句是這樣寫(xiě)的“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”。怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)安靜攏住了蝴蝶“真是一個(gè)奇跡”,明白蝴蝶是被女孩“神奇的靈性”抓住的呢?

依稀記得學(xué)生的感悟:

4.1 先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)平常你怎么捉蝴蝶?

有的學(xué)生說(shuō)要先去花叢中找到蝴蝶再去捉,有的學(xué)生說(shuō)要悄悄地走過(guò)去,輕輕地伸出手去捉,還有的學(xué)生說(shuō)就算這樣也不一定就能捉住蝴蝶,因?yàn)楹莒`敏,如果它發(fā)現(xiàn)有人來(lái)捉它,它肯定就飛走了,接著我就問(wèn)學(xué)生,如果讓你們閉上眼睛去捉蝴蝶,你們能捉住蝴蝶嗎?學(xué)生閉上眼睛后,就叫開(kāi)了:

“老師,我什么都看不見(jiàn),怎么捉呀?”

“老師,太困難了,太難受了?！?/p>

4.2 接著我又讓學(xué)生回到課文看看安靜是怎么捉蝴蝶的?

文中作者細(xì)致地描寫(xiě)了安靜穿梭在花叢中,并在一株月季花前停下,慢慢伸出雙手,極其準(zhǔn)確地伸向一朵落著花蝴蝶的月季花。從它一系列的動(dòng)作中,分明讓人感到這根本不是一個(gè)盲童所能做到的。因此作者說(shuō)安靜攏住蝴蝶真是一個(gè)奇跡。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她,指揮著她,睜著眼睛的蝴蝶怎么會(huì)被盲女捉住呢?在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟到這靈性正是來(lái)自安靜對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)。

教師要尊重兒童的感悟,平等地看待他們,努力去理解他們,用寬容的態(tài)度對(duì)待他們,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)他們,能讓評(píng)價(jià)真實(shí)地走向生本。

反饋評(píng)價(jià)在課堂上也有著舉足輕重的作用。

反饋評(píng)價(jià)要實(shí)事求是,堅(jiān)持熱情鼓勵(lì),耐心輔導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)特定環(huán)境隨機(jī)引發(fā)的,委婉、風(fēng)趣、幽默、形象而又極富啟發(fā)性,學(xué)生參與熱情高漲,學(xué)習(xí)效果顯著。

記得薛法根老師在執(zhí)教《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí),一學(xué)生在讀“哇,一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)”這句話時(shí)語(yǔ)氣平淡。薛老師隨機(jī)說(shuō)道:“老師現(xiàn)在可不能向你投來(lái)贊賞的目光,你這條魚(yú)不大,只有兩三斤?！睂W(xué)生哄堂大笑。在讓學(xué)生齊讀時(shí),薛老師發(fā)現(xiàn)不齊,便用疑惑不解的語(yǔ)氣問(wèn)道:“咦,我覺(jué)得有好多鱸魚(yú)在跳?”教室里又是一陣笑聲?！白x齊了,記住,只有一條鱸魚(yú)。”學(xué)生再次朗讀非常整齊。

這樣妙趣橫生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言呵護(hù)了童心,注重了引導(dǎo),講究了趣味,既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更使課堂教學(xué)能感受語(yǔ)言的魅力,感悟文本語(yǔ)言,沒(méi)理由不走向生本。

5 教材生成,讓內(nèi)容選擇走向生本

兒童就該有一片童心,就該保持著童真童趣。語(yǔ)文課的教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教師需要對(duì)教材作二度開(kāi)發(fā)。我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo),根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,確定教什么、不教什么,教到什么程度。

在第四冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生對(duì)春天的特征已有了一些初步的了解,但似乎意猶未盡。于是我向他們推薦了一系列關(guān)于春天的文章,《找春天》、《春》、《春風(fēng)是什么顏色的》、《雨天的歌》、《春天的拜訪》、《春姑娘》等,讓學(xué)生自己進(jìn)行篩選,選擇自己喜歡的文章品讀,對(duì)特別感興趣的段落或文章還可以背下來(lái)。學(xué)生閱讀的興趣真是盎然呀!在學(xué)習(xí)這一單元的幾個(gè)周末,讓學(xué)生一次,兩次,多次地走向自然,走向不同的地方去尋找春天,去拜訪春天。記錄下自己的足跡,發(fā)現(xiàn)春天,留住春天,謳歌春天,贊美春天。生活是個(gè)取之不盡,用之不竭的材料寶庫(kù)。精彩紛呈的生活,我們不能讓孩子們熟視無(wú)睹,應(yīng)積極引導(dǎo)他們睜大眼睛仔細(xì)觀察,豎起耳朵認(rèn)真傾聽(tīng),用他們的感官去發(fā)現(xiàn),春天真的來(lái)了!

看,這是一個(gè)二年級(jí)小朋友在虎山公園尋找到的春天。

尋找春天

今天,我和媽媽一起到虎山上尋找美麗的春天。

一進(jìn)虎山就聽(tīng)到了小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫聲,它們真像一個(gè)個(gè)小精靈,虎山真像一個(gè)大森林啊!那里有許多參天大樹(shù),有的枝繁葉茂,有的光禿禿的樹(shù)枝上已經(jīng)冒出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,有綠綠的、黃黃的,還有紅紅的。在一個(gè)小山坡上有一大片櫻花開(kāi)了,非常漂亮,吸引了許多蜜蜂和蝴蝶。

來(lái)到了半山腰,這里綠草如茵,兩旁的樹(shù)木郁郁蔥蔥的,美麗的金銀花開(kāi)滿了整個(gè)山坡,綠樹(shù)叢中,隱隱約約看見(jiàn)了一株桃樹(shù),也開(kāi)滿了粉紅色的桃花。

順著臺(tái)階我們一直往上爬,路邊有很多野花,有紅的、白的、黃的、紫的、藍(lán)的,五顏六色,美麗極了。到了山頂,我們驚喜的發(fā)現(xiàn),那里有幾朵火紅火紅的杜鵑花,有的已經(jīng)開(kāi)放了,像個(gè)小喇叭,有的含苞欲放。

山頂上早有了很多人,我想他們是不是很我一樣也是來(lái)尋找春天的呢?

第2篇：我不是最弱小的課件范文

一、聚焦實(shí)詞，水到渠成

一切皆因“火”而起。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我有意識(shí)地抓住相關(guān)實(shí)詞引導(dǎo)學(xué)生感受火勢(shì)。緊扣目標(biāo)，選擇性地出示描寫(xiě)火勢(shì)的實(shí)詞：火舌舐動(dòng)、葬身火海、火神肆虐；焚燒、燒焦、焦臭、灼焦。兩組詞都表現(xiàn)了火勢(shì)的大與猛，教學(xué)中如何體現(xiàn)層次性呢？細(xì)細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)：第一組詞語(yǔ)的特色在于更能呈現(xiàn)畫(huà)面感。依據(jù)這一點(diǎn)，我出示相關(guān)火圖，抓住“舐動(dòng)”“火?！薄八僚啊?，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官，想象大火似舌而動(dòng)，逐漸蔓延成之勢(shì)，任意殘殺螞蟻的面面，如此一來(lái)，學(xué)生似身臨其境，那形象生動(dòng)的表述，聲情并茂的朗讀，令人贊嘆。而第二組詞語(yǔ)的特色在于其字形特點(diǎn)，“火”字旁與“四點(diǎn)底”體現(xiàn)了文字的內(nèi)涵，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律來(lái)理解詞語(yǔ)，從而感受火勢(shì)的猛烈程度。就這樣，挖掘詞語(yǔ)的典型性，通過(guò)豐富的形式，輕輕松松幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，進(jìn)而將情感朗讀目標(biāo)落實(shí)到位。詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)了，再順?biāo)浦鄣剡M(jìn)行以詞帶句。令人欣喜的是，學(xué)生找到描寫(xiě)火勢(shì)的句子后，競(jìng)也能學(xué)著抓住句中的關(guān)鍵詞，將之前的理解和感受帶入句中，輕而易舉地將句子讀好。句子教學(xué)水到渠成。

二、虛實(shí)相助，轉(zhuǎn)識(shí)成智

語(yǔ)文教學(xué)中，我們很少去關(guān)注虛詞的使用。本文就有這么一組虛詞一一“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有、競(jìng)、但是、也不……也不”。它們的妙用是本文的一大特色，然而，想要準(zhǔn)確體會(huì)這組虛詞的妙用，其實(shí)也是離不開(kāi)實(shí)詞教學(xué)的。正是有了之前那些實(shí)詞教學(xué)的鋪墊，之后的虛詞教學(xué)才能順理成章。我首先在課件中將文中的虛詞隱去，接著再次出現(xiàn)，運(yùn)用對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生白讀白悟。意料之中，此時(shí)我不用再發(fā)一語(yǔ)，學(xué)生們便能準(zhǔn)確體會(huì)到這組虛詞不可或缺的作用，如：更能表現(xiàn)外層螞蟻舍己為人的精神，讓作者的情感表現(xiàn)得更加充分強(qiáng)烈，使語(yǔ)言描寫(xiě)更生動(dòng)……學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思考角度全面，發(fā)言精彩紛呈。瞧，學(xué)生已經(jīng)學(xué)著關(guān)注語(yǔ)言形式，用全新的角度審視文本，從而認(rèn)識(shí)到了這類(lèi)虛詞不光能銜接語(yǔ)句，更是情節(jié)的推動(dòng)儀、情感的助瀾器，它們的作用妙不可言。接著，孩子們竟然情不自禁地再次朗讀起來(lái)，時(shí)而眉頭緊皺，時(shí)而握緊拳頭，此刻，他們?nèi)饲槿刖常嬲龑⑽浵佂粐且荒坏恼鸷城∪缙浞值乇憩F(xiàn)了出來(lái)。虛詞的出臺(tái)，使得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更深刻了，對(duì)語(yǔ)言形式的表達(dá)更明了了，他們?cè)诮處熞淮斡忠淮蔚淖ピ~教學(xué)中找到了學(xué)習(xí)的核心，從而產(chǎn)生了智慧，增長(zhǎng)了智慧，錘煉了智慧。

三、妙用虛詞，百花齊放

第3篇：我不是最弱小的課件范文

一、預(yù)習(xí)有條理

老師在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生一看，二拼，三讀，四想，五練習(xí)。詳細(xì)列出來(lái)就是：

一看：把新課中不懂的生字畫(huà)下來(lái)。

二拼：把不懂的生字請(qǐng)小葉子幫助拼一拼。

三讀：把課文讀一遍。

四想：想一想這篇課文說(shuō)了一件什么事。

五練習(xí)：課后練習(xí)能做的做一下。

經(jīng)過(guò)以上五點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生初步掌握了課文意思。為教學(xué)做出很好的鋪墊。

二、課堂有游戲

課改中教師猶如電視節(jié)目主持人，設(shè)計(jì)一環(huán)又一環(huán)游戲，讓學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)，合作地學(xué)習(xí)。既考慮了教學(xué)重難點(diǎn)，又把知識(shí)融入到游戲中，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新，去比較、去發(fā)現(xiàn)。如以下幾個(gè)課改環(huán)節(jié)：

（一）識(shí)字環(huán)節(jié)

（1）識(shí)字大王，生字不看，拼音讀出未。請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀，請(qǐng)其它同學(xué)選出讀的最好的一個(gè)當(dāng)識(shí)字大王來(lái)領(lǐng)讀。

（2）火車(chē)開(kāi)：選中一列同學(xué)起立讀生字.組詞，全班跟讀。

（3）識(shí)字金點(diǎn)子：把每個(gè)生字都用紅蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)的形式請(qǐng)學(xué)生開(kāi)字謎，把生字拼一拼變成謎語(yǔ)讓其他同學(xué)說(shuō)這是什么字。

這三大環(huán)節(jié)用來(lái)識(shí)生字，我建議還可用上識(shí)字判官，把練習(xí)中易錯(cuò)字，同音字，形近字加以辨別，組詞。

（二）朗讀環(huán)節(jié)

接下來(lái)的朗讀，那深挖的角度就更多7：教師不但要少說(shuō)話，而且要畫(huà)龍點(diǎn)睛，引導(dǎo)學(xué)生深挖教材，自讀、讀通、讀懂課文，先請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生讀，然后說(shuō)說(shuō)我為什么這么讀，再訴說(shuō)其他同學(xué)對(duì)他有什么建議，說(shuō)出該重讀哪個(gè)字，該突出哪個(gè)詞。然后全班齊讀。在讀的過(guò)程中訓(xùn)練用語(yǔ)言進(jìn)行思維展示，說(shuō)出因果關(guān)系，脈絡(luò)分明，層次清晰，細(xì)致活潑地學(xué)教材用教材。

在朗讀中以讀帶想，讀中感悟，教師不斷用藝術(shù)性而不重復(fù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)中心入手拓展個(gè)性化朗讀，用肢體語(yǔ)言挖掘與生活的聯(lián)系，展示思維過(guò)程。體現(xiàn)了會(huì)學(xué)：重在方法，主動(dòng)探知，目的在于發(fā)現(xiàn)知識(shí)，新信息，新問(wèn)題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

其次，朗讀中教師不斷運(yùn)用課件，引導(dǎo)學(xué)生，從目標(biāo)――道理一一反復(fù)讀一一理解一一揭示一一拓展的過(guò)程進(jìn)行誦讀、理解、引導(dǎo)學(xué)生層層深入、掌握新知，評(píng)價(jià)新知，反饋新知一。

三、課后有監(jiān)督

小學(xué)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)幣細(xì)致，不但課前有準(zhǔn)備，課中有游戲，更體現(xiàn)在課后有監(jiān)督這環(huán)節(jié)上。 如生字掌握采取組長(zhǎng)蓋拼音讀字、聽(tīng)寫(xiě)生詞方式進(jìn)行督促， 綜合作業(yè)采用二次評(píng)價(jià)方式，第一次評(píng)價(jià)如果評(píng)優(yōu)，那么第二次免做作業(yè)，第二次評(píng)價(jià)用黑筆，體現(xiàn)分辨出一兩次的區(qū)別。不但批改課堂作業(yè)，更批改家庭作業(yè)。注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

以點(diǎn)帶面飛深入分析、激情誦讀

一、以點(diǎn)帶面

以朗讀古詩(shī)：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船，中我細(xì)致地做出以下分析，這首詩(shī)有聲、有色、有動(dòng)。有靜、有夸張、有想像是從哪里看出來(lái)？學(xué)生通過(guò)講、劃、圈、讀后。我進(jìn)一步提出疑問(wèn)：這首詩(shī)的作者是站在什么地方寫(xiě)這首詩(shī)呢？那站在遠(yuǎn)處觀察景物的古詩(shī)又是哪一首？ 《望廬山瀑》那么詩(shī)人告老還鄉(xiāng)的古詩(shī)又是哪一首？《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。那么詩(shī)人站在草原邊的又是哪一首？《草》，以詩(shī)人站立的那一“點(diǎn)’’出發(fā)，帶動(dòng)古詩(shī)誦讀整個(gè)面，提綱領(lǐng)地把古詩(shī)復(fù)習(xí)了一遍。

二、深入分析

孩子經(jīng)過(guò)初次略讀課文，老師要進(jìn)一步深入分析，分析人物的心理，角色的情感，學(xué)生讀起來(lái)才身臨其境，深有體會(huì)。如課文《丑小鴨》它的丑，讓小公雞啄它，哥哥、姐姐咬它，丑小鴨在樹(shù)林里小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它，這些動(dòng)詞，地讓人感到丑小鴨的可憐與欺負(fù)它的人可惡。那丑小鴨丑到什么程度讓人討厭它呢？又大又丑，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，我讓小孩畫(huà)畫(huà)丑小鴨，再?gòu)?qiáng)調(diào)地讀一遍。所以，孩子們讀的強(qiáng)調(diào)音非常明顯：大大的，瘦瘦的，灰灰的，讀得非常到位。再進(jìn)一步深入分析：孩子們，丑小鴨現(xiàn)在變成白天鵝，（出示天鵝頭飾，他會(huì)對(duì)哥哥姐姐說(shuō)什么呢？孩子們說(shuō)：“他靜悄悄地飛走了。因?yàn)楦绺缃憬阋郧捌圬?fù)他，所以它不想跟他交朋友?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“丑小鴨去參加選美大賽了，它得一等獎(jiǎng)，把獎(jiǎng)金送一部分給鴨媽媽?zhuān)绺缃憬惴浅：蠡凇＿€有一個(gè)孩子說(shuō)：“丑小鴨的哥哥姐都不認(rèn)識(shí)它了。更有的說(shuō)：“丑小鴨找咬他、啄他、譏笑他、追趕他的動(dòng)物報(bào)仇了，報(bào)仇完羽毛也沒(méi)了，又變成了丑小鴨。還有一個(gè)說(shuō)：“丑小鴨找到天上，天使給它一個(gè)王冠，它非常高興地帶回去給哥哥姐姐看，最后一個(gè)孩子說(shuō)：“丑小鴨把潔白的羽毛各一兩個(gè)給哥哥姐姐，哥哥姐姐把它珍藏起來(lái)，說(shuō)：這是在天上的弟弟給我的。經(jīng)過(guò)這樣深入分析，丑小鴨的故事深深印入了孩子的心中，讓孩子身臨其境，讀起來(lái)深刻自然，進(jìn)入到角色中去。

三、激情誦讀

激情誦讀，要讀出喜悅的心情、怒的氣憤、哀的低婉以下我以二語(yǔ)下期課文為例，一課一課分析下來(lái)：

一、找春天：讀出喜、讀出樂(lè)、讀出俏皮、讀出白欣喜。二、草：前后八句連續(xù)，前讀出生生不息的向上精神；后四句讀出一點(diǎn)悲傷別離的情。

讀出一點(diǎn)悲傷別離的情。

三、筍芽?jī)海呵皟啥巫x出愛(ài)扶、低語(yǔ)、后幾段讀大聲，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞，讀出雷公公、筍媽媽、春雨、太陽(yáng)共同愛(ài)護(hù)，呼喚筍芽?jī)旱墓饷髋c愛(ài)的世界。最后培育出一株健壯是竹子。

四、小鹿的玫瑰花從種下希望――長(zhǎng)出花骨朵喜悅――小鹿受傷傷心――黃鶯，微風(fēng)夸贊帶給小鹿喜悅――最后小鹿很高興得到大家認(rèn)可的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、友誼的情。

五、泉水，讀出樂(lè)于奉獻(xiàn)、樂(lè)于分享所帶來(lái)快樂(lè)。