期末考試成績分析總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：期末考試成績分析總結(jié)范文

本研究旨在與傳統(tǒng)的教學方法進行比較,探討在5年制英語本科生口腔護理學教學中開展以病例導入為基礎的教學法的必要性，并進一步探索我國醫(yī)學各專業(yè)在臨床課教學中開展病例導入式教學的必要性和意義。

關鍵詞：

口腔護理學；病例導入式教學法；問卷調(diào)查

口腔護理學是護理學專業(yè)的主要課程，它的主要任務是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預防和保健的一門臨床學科。病例導入式教學法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設計的以病例為引導的教學方式，是以病例為基礎，問題為先導，分析討論為核心，充分調(diào)動教與學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生智能的一種教學方法[1]。病例導入式教學方法能夠訓練學生運用相關知識分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學科教師實際教學過程常采用的一種教學方法。

1研究對象

全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導入式教學方法。

2研究方法

2.1教學實施

通過網(wǎng)絡平臺，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級，學生了解講課內(nèi)容和教學要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡熟悉課程的概述、發(fā)病機制、護理評估、護理目標、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據(jù)學生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點、重點、不理解的內(nèi)容重點講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術，錄制膿腫切開術的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導入，課堂上向?qū)W生展示，學生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。

2.3病例導入式教學法教學的效果評估

2.3.1期末考試成績分析

采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進行考核，其平均成績進行比較。

2.3.2問卷調(diào)查

從課堂信息反饋、知識運用、能力培養(yǎng)設計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。

2.4問卷的統(tǒng)計學分析

學生的期末考試成績的統(tǒng)計運用x2檢驗；問卷調(diào)查按照每個問題的打分分別錄入統(tǒng)計學軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

3結(jié)果

3.1實驗組與對照組口腔護理學期末考試成績比較。

期末考試出題，考題來于我院教學辦公室的口腔護理學試題庫試題?？碱}的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學期末考試成績進行比較具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

4討論

在2011級英語護理本科生教學中導入病例的教學法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學法和病例導入式教學法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導入式教學法有益于傳統(tǒng)教學法，提高了學生成績，提高了教學效果和教學質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？评碚撝R掌握、激發(fā)學習興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學能力、師生交流增加、提高學生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導入到教學中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學法比較存在統(tǒng)計學差異。在?？谱o理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學生使命感責任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學生學習的地點是學校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導入式教學法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學效果良好，值得在醫(yī)學教學中進一步推廣。

參考文獻

第2篇：期末考試成績分析總結(jié)范文

【關鍵詞】PBL教學模式　翻轉(zhuǎn)課堂　《美容心理學》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學美容技術專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學，即以傳統(tǒng)的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據(jù)主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學習。醫(yī)學美容技術專業(yè)2班采用PBL教學法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據(jù)提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學：根據(jù)教學的需要，教師利用網(wǎng)絡平臺制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。

3．觀察指標

比較兩個班級的期末考試成績和對教學方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學生對教學法的滿意度，包括教學設計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調(diào)查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。

4．統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1．兩個班期末考核成績的比較

在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

2．兩個班對教學法滿意度比較

在對教學法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

第3篇：期末考試成績分析總結(jié)范文

大學數(shù)學課程是非數(shù)學專業(yè)學生本科階段的必修課程，其教學模式有其特殊性，尤其是通識教育背景下的大學數(shù)學課程的考試模式更有別于傳統(tǒng)數(shù)學課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識教育的范疇內(nèi)，通過有效的考試方法設計，構(gòu)造出一套以學生為主體,以教師為主導，以培養(yǎng)學生辨析思維能力、提高解決實際問題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個教學過程的考試方法及具體實施方案。

關鍵詞：

通識教育；考試方法；改革

一、通識教育與考試方法

大學數(shù)學課程考試是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)該教育目標的重要手段，對教師的教學具有調(diào)節(jié)和評價的功能，恰當?shù)目己四Ｊ绞谴龠M學生自主學習的重要手段。科學合理的課程考核制度，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關鍵性作用。因此，設計科學合理的考核制度，可以公平、恰當?shù)脑u價教師的教學效果、學生的學習效果[1，2]。在通識教育的思想下，數(shù)學教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學素質(zhì)或者數(shù)學修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數(shù)學素質(zhì)或數(shù)學修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學學歷，更重要的是指人實際具有的數(shù)學文化水平。大學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過各種教學活動讓學生學習、掌握數(shù)學的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數(shù)學的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學所需的更深入的數(shù)學新知的能力[3]。大學數(shù)學教育的任務主要包括三個方面的內(nèi)容，一是數(shù)學知識的傳授，二是嚴謹?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應用數(shù)學思想和方法解決實際問題能力的培養(yǎng)[4]。大學數(shù)學課程考試的目的、設計、實施和反饋構(gòu)成了大學數(shù)學課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學數(shù)學課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學數(shù)學課程考試的目的就是考核學生是否掌握數(shù)學基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學數(shù)學課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設計、實施考試。通過考試結(jié)果的反饋，檢驗整個教學過程實施的效果，調(diào)節(jié)和評價教學效果，達到檢前導后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學合理，對人才培養(yǎng)有關鍵性作用，課程考核應貫穿整個教學過程的始終。

二、大學數(shù)學考試現(xiàn)狀及改進措施

目前大學數(shù)學課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實現(xiàn)不全。教師為考而教、學生為考而學。學生成績構(gòu)成單一，期末一次考試成為結(jié)論性評價。缺乏對學生學習過程的全程監(jiān)測與評價。其次，考試形式單一。數(shù)學考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發(fā)揮。課程結(jié)業(yè)考試后即面臨學生放假，考試信息缺乏反饋，學生無法了解自己對課程的掌握情況。究其根本原因就在于學生在學習過程少于測評，與教師缺乏溝通。針對以上問題，2013年，在學校教務部門的安排下，東北林業(yè)大學首先啟動了考試方法改革的工作。高等數(shù)學A課程作為第一批試點課程，全程參加了4+1模式的試點工作：學生每學期參加4次階段考核和一次期末考核，學期高等數(shù)學A結(jié)業(yè)成績由三部分組成：平時成績10%，4次階段成績分別占15%，期末成績占30%。經(jīng)過統(tǒng)計評估，該考試方法有助于減少學生考試作弊，促進學生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，大大促進了學生對數(shù)學課程的學習。2014年起，大學數(shù)學系列課程：高等數(shù)學A，B，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學校與學院的要求，32、40及48學時的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學時（不含80學時），采用2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學時（含80學時）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時也要求根據(jù)課程特點，考試方式靈活多樣，采用平時考核與期末考試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等，除了閉卷考試外，對于作業(yè)成績、隨堂測試等的評分，也按一定比例計入總評成績。命題過程中，教研室對考試命題嚴格把關，命題、審題教師認真職責，保質(zhì)保量完成命題任務，保證命題的科學性，試題內(nèi)容符合教學大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績分布合理，符合學生學習的實際情況，具有較好的試卷效度和區(qū)分度?？荚囉斜O(jiān)考記錄，試卷有評分標準。任課教師嚴格按照評分標準評判試卷，并按卷面成績和平時成績的計算比例給出總評分數(shù)。教師非常重視考試總結(jié)，對試卷的內(nèi)容、考生的成績分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區(qū)分度等指標都做了詳細的分析，總結(jié)試卷存在的問題和指出需要改進的地方等，為教學工作的改進提供了很好的依據(jù)，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監(jiān)考記錄表、評分標準等見歸檔試卷。實踐證明，考試方法改革起到了督促教學，提高教學質(zhì)量的作用，促進了學生對知識的理解和運用，激發(fā)了學生的學習興趣?？荚嚨姆答佔饔秘灤┱麄€教學過程，教師通過對每次階段考試成績和試卷的分析，發(fā)現(xiàn)了教學中存在的問題，針對問題，調(diào)整教學方法和內(nèi)容，有目的改進教學工作，從而大面積提高了教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

通過改革實踐，我們認識到，在通識教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識教育滲透到教學實踐中，探索融知識、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核模式是當代數(shù)學課程教學中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對于數(shù)學課程教學的探討越來越多，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，即學生擁有數(shù)學思維，具有運用數(shù)學知識創(chuàng)造性地去解決實際問題的綜合能力，是當今數(shù)學教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對大學數(shù)學課程的考試方法改革需要在不斷的實踐教學過程中改良和革新，從而實現(xiàn)數(shù)學教育的目的———把學生培養(yǎng)成為社會需要的應用型、知識型人才。

作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業(yè)大學理學院數(shù)學系 哈爾濱工業(yè)大學數(shù)學系

參考文獻

[1]張沖.大學本科通識教育的他山之石———評哈佛大學與哥倫比亞大學本科通識課程體系之爭[J].復旦教育論壇，2011（1）：43-46.

[2]李楠.美國大學通識教育課程考核的特點及其對我國高校思想政治理論課考試改革的啟示[J].思想理論教育導刊，2011（50）：65-69.

[3]張春蕊，臧睿，王文龍.基于通識教育的大學數(shù)學分層次教學方法總結(jié)[A].黑龍江省高等教育學會2014年學術年會論文集[C].2014：244-246.

第4篇：期末考試成績分析總結(jié)范文

Abstract In order to better adapt to the integration of physical and practical teaching methods， give full play to the role of the examination. In view of the current situation of higher vocational education curriculum examination， the curriculum examination reform idea from many aspects， and in accordance with the reform in practice to take the specific reform measures， through the practice reflects the reform of higher vocational education curriculum examination results， provide a reference for the teaching reform of Higher Vocational education.

Keywords higher vocational education； curriculum； examination reform

當前，高職教育課程考試的現(xiàn)狀是：“重知識，輕能力；重理論，輕操作；重記憶，輕創(chuàng)新”，[1]這種現(xiàn)狀與該課程的教學目標不相吻合、與當前理實一體化教學方法不相適應。按照當前的課程考試形式，根本無法考核出學生的實際動手能力，也無法有效地體現(xiàn)考試的導向作用。[2]因此，進行課程考試改革勢在必行，本文就針對當前考試存在的問題，提出了相應的改革思路，并按照改革思路在實踐中采取了具體的改革措施，通過實踐取得了較好的效果。

1 課程考試改革思路

通過理論研究、結(jié)合調(diào)研資料分析，提出了課程考試改革的思路：

1.1 考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念轉(zhuǎn)變，就是要讓考試正真能夠服務于教學，讓考試能夠促進教學效果的提升，要正確認識考試的作用和意義，[3]讓其發(fā)揮作用，不要為了考試而考試。因此，在實際教學過程中，老師、學生和教學管理者都必須充分認識考試的導向作用和塑造功能。學生要明白考試不僅僅是為了得到一個分數(shù)，獲得學分，拿到畢業(yè)證，更重要的是通過考試從而?J識自己的不足，并找出原因，以便采取有效措施，達到提升自己能力的目的。教師要通過考試分析、反饋教學過程的得與失，從而提升教學效果。教學管理者要通過考試去分析對專業(yè)課程需要做出怎么樣的調(diào)整，如何促進下一輪的教學，從而實現(xiàn)考試的功能。

1.2 考試內(nèi)容合適

考試內(nèi)容要讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造的空間，要有助于學生的全面發(fā)展。高職教育課程內(nèi)容是注重技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，課程的考試內(nèi)容就不能完全是教材上的內(nèi)容，要能體現(xiàn)該課程所涉及的新科技、新成果。這樣學生才能感受到所學的知識是能夠?qū)W以致用的，這樣學生才能體會到學習的意義。

1.3 考試類型豐富

考試類型主要有四種類型：診斷考試、[4]過程考試、鑒定考試和素質(zhì)測評?？荚囶愋鸵鶕?jù)課程知識的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及特點確定，不應該僅限于期末考試。在教學過程中應當合理運用四種考試類型，這樣才能讓學生體會到學習的樂趣，才能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學習的效果。

1.4 考試題型多樣

考試題型要多樣化，不能僅限于傳統(tǒng)的幾種題型。題型要有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，[5]因此，考試題型應采用能夠體現(xiàn)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的題型，這樣學生才不會懼怕考試。

1.5 考試評價科學

科學的評分標準應具有以下功能：（1）能尊重學生個體差異，滿足學生發(fā)展需求，幫助學生認識自我，建立自信；（2）能科學、客觀地反映學生學習狀況；（3）能使對學生的評價成為學生、教師、家長共同參與的交互性活動；（4）能簡單易行，便于操作。要積極探索多種方式使考試評價簡單、科學。課程考試應建立科學的評價標準和方法，加強閱卷管理，重視考試信息反饋、質(zhì)量分析工作，從而實現(xiàn)考試的科學化。

2 課程考試改革措施

為了適應理實一體化教學方法、正真達到考試目的，提升教學質(zhì)量，達到課程教學的目標，根據(jù)筆者的教學改革思路，在本校進行了課程考試改革實踐，采取了具體的改革措施。

2.1 改變考試形式

把傳統(tǒng)的期末閉卷考試，改為開卷考試，這樣學生不必為了通過期末考試而在考試之前死記硬背一些知識點。

2.2 減少客觀題、增加主觀題

考核學生對基礎知識的掌握情況應以客觀題為主，命題要少而精；考核學生對知識的融會貫通能力和創(chuàng)新能力應以主觀題主要。命題時增加主觀題比例，這樣才與理實一體化教學方法相適應。

2.3 變化考試內(nèi)容

考試的內(nèi)容突出對學生理解、分析及綜合應用能力的考核。主觀題部分進行較大的改變，增加應用、設計類題目。這樣不但可以考核學生利用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，也可以促進學生懂得學習這門課程的用途和意義，學生學習才有興趣。

2.4 突破卷面100分

在短短的100分鐘考試時間內(nèi)，要讓學生完成基本知識、基本理論、基本技能題目和設計題目時間太緊。因此，卷面成績由傳統(tǒng)的100分改成180分，基本知識、基本理論、基本技能題目100分，設計題目80分。如表1期末考試試卷組成。學生可以選擇做基本知識100分，也可以選擇做設計題目80分，但選擇設計題目的要想獲得高分還必須做一部分基本知識、基本理論、基本技能題目（見表1）。

2.5 改變評分方法

期末成績由平時成績、過程考試成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，各部分所占比例為20：20：60。由于考試試卷卷面分數(shù)變成了180分，所以在評定學生卷面成績時不能是簡單將卷面分數(shù)相加。卷面成績的評定方法如下：（1）只做了基本知識、基本理論、基本技能題目的，將各題所得分數(shù)相加即為考試卷面成績；（2）只做了設計題目的，將各題所得分數(shù)相加即為考試卷面成績；（3）所有題目都做的，以所做題目總分值按100分折算。比如，學生做了150分的題目，做對了120分的題目，則該學生卷面成績?yōu)?0分。

3 改革成效

通過考試改革的實施，取得了較好的效果。以我校安全技術與管理專業(yè)2015級和2016級建筑施工技術課程考試為例。期末考試做題情況見表2所示。期末成績分布見表3所示。

從上表可以看出，同學愿意選擇新題型、新的考試內(nèi)容，學生考試的優(yōu)秀率也比較高，課程考試改革取得了較好的效果。

第5篇：期末考試成績分析總結(jié)范文

關鍵詞： 考試模式； 過程化考試； 教學質(zhì)量； 綜合化考試

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）02-50-03

Research of evaluation mode in visual basic programming course

Li Guizhi， Zhou Changsheng

（Computer Center， Beijing Information Science and Technology University， Beijing 100192， China）

Abstract： It is difficult for traditional examination pattern to stimulate the enthusiasm of student's independent learning and cultivate them to analyze， solve problems. A new comprehensive and procedural examination mode must be taken to adequately play its role in teaching. In this paper， the drawbacks of VB curriculum examination model are analyzed. Design principles and realizing process of VB curriculum comprehensive， procedural examination mode are given. The practice has shown that the application of this new examination model in VB teaching is conducive to the cultivation of students' personal development and innovative ability. It will help to improve the quality of teaching and achieve talent cultivation goal.

Key words： examination mode； procedural examination； the quality of teaching； comprehensive examination

0 引言

隨著信息技術的發(fā)展，計算機的應用遍及社會各行各業(yè)，計算機應用能力的培養(yǎng)不僅限于計算機專業(yè)的學生，運用計算機技術解決專業(yè)問題是當代大學生必須具備的基本素質(zhì)。對非計算機專業(yè)學生的計算思維能力的培養(yǎng)是大學計算機基礎課程教學的首要任務。“Visual Basic 程序設計語言”（以下簡稱 VB）作為一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O計語言，具有簡單易學、功能強大、應用廣泛的特點。因此，各高校把VB作為非計算機專業(yè)進行計算機教育的基礎課程之一。

課程考試是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價教學質(zhì)量和學生學習效果的重要手段。科學合理、適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試模式不僅能對教學起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，調(diào)動其學習積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力具有重要作用。相反，不合理的、單一的考試模式會扼殺學生學習的熱情和創(chuàng)造力，違背了高校人才培養(yǎng)的宗旨。

本文根據(jù)非計算機專業(yè)學生學習程序設計的基本特點，結(jié)合VB程序設計課程考核體系的現(xiàn)狀，探索多元化、過程化考核體系的實現(xiàn)機制，以提高學生學習的積極性和主動性，達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

1 課程考試的意義和作用

課程考試是完成教學任務、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本手段，其基本目的是檢測教學效果，督促學生學習并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。在教學過程中它主要發(fā)揮了四方面的作用[1-2]。

⑴ 考評?？荚嚨慕Y(jié)果可以作為考評學生的學習效果優(yōu)劣程度的重要依據(jù)，可以評判學生對課程大綱所規(guī)定的基本知識、基本原理的掌握程度，以及運用所學的基礎理論分析問題、解決問題的能力。

⑵ 引導。根據(jù)培養(yǎng)目標制定的考試內(nèi)容、考試形式和考試標準等，對學生的學習方式、方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有引導作用。

⑶ 反饋。考試結(jié)果具有反饋作用，學生通過考試成績發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中學習方法的不足，知識的欠缺，以便在后續(xù)的學習過程中不斷改進，其反饋結(jié)果對學生起著激勵作用。教師可通過考試結(jié)果了解學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便及時調(diào)整教學方法與方案，實現(xiàn)既定的教學目標。

⑷ 鑒定。學生考核結(jié)果在一定程度上反映了教師的教學投入、教學方法和總體教學水平，可以作為對教學人員進行評定優(yōu)劣、獎懲的重要依據(jù)。

總之，課程考試在教學中具有不可替代的作用?？茖W合理的考試能有效促進學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)，是激發(fā)學生學習興趣和進取精神的有效手段。

2 VB課程考試模式現(xiàn)狀分析

VB課程現(xiàn)有的考試模式強調(diào)考試的目的性，使得學生為考試而學習，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴重背離了人才培養(yǎng)的目標。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面[3]。

⑴ 課程考試目的不明確。課程考試所特有的考評、引導、反饋和鑒定等功能，對提高學生自主學習能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用，是完成教學任務，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段。傳統(tǒng)考試模式的考核目標不明確，沒有充分發(fā)揮考試的真正作用。過分強調(diào)考試分數(shù)的作用，將分數(shù)作為獎學金評定、評優(yōu)等利益的依據(jù)，這導致學生考慮最多的不是如何有效地掌握知識、技能，而是如何有效地通過考試獲得高分。

⑵ 課程考試模式單一。在課程結(jié)束時采用單一的期末考試的考核方式，考試形式一般采用筆試閉卷形式。在這種考試方式下，教師無法在教學過程中根據(jù)考核結(jié)果有針對性地調(diào)整教學手段和教學方法，難以發(fā)揮考試在教學過程中的反饋作用。學生也無法根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整自己的學習方法，考試對學生平時學習的激勵和引導作用無從體現(xiàn)。這種考核模式重理論、輕實踐，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。另外，僅憑課程考試成績，而不是綜合地考慮學生整個學習過程的情況，這樣做不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

⑶ 課程考試內(nèi)容片面。考試內(nèi)容直接影響到學生的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣?，F(xiàn)行的考試內(nèi)容拘泥于教材內(nèi)容，重知識輕能力，缺少綜合性的、解決實際問題的考核題目。學生只要根據(jù)教師上課的重點進行考前突擊，就能輕松通過考試甚至得到高分，完全沒有達到考核的真正目標。這種情況導致學生為考試而學習，只是死記硬背書本知識，知識面狹窄，缺乏運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

⑷ 課程考試結(jié)果沒有發(fā)揮反饋作用。考試結(jié)束后，應對考試質(zhì)量進行分析，考試質(zhì)量分析通常包括：試卷質(zhì)量分析和學生成績分析。試卷分析主要檢查試卷的各項指標是否滿足教學大綱的要求，在此基礎上進行學生成績分析，了解學生掌握知識的程度和實踐能力的水平，以及時評價教學效果和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，在后續(xù)的教學過程中不斷改進完善。在目前的考試模式下，由于考試往往都臨近期末，課程教學全部結(jié)束，很少有人真正對課程的考試情況進行系統(tǒng)分析和全面評價學生對知識的掌握程度及能力的培養(yǎng)情況，也沒有根據(jù)考試情況找出自身教學過程中存在的問題。而學生往往只關心分數(shù)，而不關心自己在哪些方面還需要提高?？荚噷虒W的反饋作用沒能充分發(fā)揮出來。

3 多元化、過程化考試模式在VB課程中的實施

針對現(xiàn)有考試模式存在的問題，我校在VB課程考核改革方面進行了積極的理論和實踐探索。如何設計、組織考試，如何發(fā)揮考試對教學質(zhì)量評價與信息反饋的作用，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。

3.1 VB課程考試模式設計原則

⑴ 考試模式多元化。改革單一的課程考試模式，采用多元化的考試模式。就是對學生的知識、能力和素質(zhì)作出全面的綜合評價，而不是通過一次考試就決定學生的學習成績，應加強平時考核。教師在教學過程中根據(jù)不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測驗等方式了解學生學習狀況，獲取教學信息，以指導后續(xù)的教學工作[4]。

⑵ 考試模式的過程化。就是對學生學習過程多方面、分階段的考核，加強試卷的反饋功能。階段考試結(jié)束后，教師就應認真分析學生的考核結(jié)果，認真總結(jié)自己在教學與考核方面存在的問題，總結(jié)學生掌握知識、靈活應用知識的情況以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)情況?？己朔答伔治龅倪^程就是檢查、總結(jié)、促進教學相長的過程，為后續(xù)的教學和考核等諸方面教學工作積累寶貴的經(jīng)驗。

⑶ 考試內(nèi)容綜合化。改革課程考試內(nèi)容，加強對學生創(chuàng)新能力的考核。課程考試既要檢驗學生理論知識的掌握，更要檢驗其理解和運用知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。這樣才能激發(fā)學生自主學習的熱情和探索創(chuàng)新的興趣。命題時考慮試卷對學生能力培養(yǎng)的引導作用。試題不應是課程教學內(nèi)容的簡單重復，而應在課程教學內(nèi)容的基礎上有所提高、拓展，以保證學生能充分地發(fā)揮自己的潛力和智能。

3.2 在VB課程中實施新的考試模式

VB課程采用課堂隨機提問、上機實踐、階段考試、期末考試有效結(jié)合，學生全程參與教學的考試模式。課程成績=平時成績（10分）+上機實踐（30分）+階段考試（30分）+期末考試（30分）[5]。

⑴ 平時成績。根據(jù)學生出勤情況以及在課堂上回答老師提出的問題給出成績。教師根據(jù)教學大綱的內(nèi)容合理設置問題，抓住每次課的教學重點，由學生主動作答，以激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉學生的表達能力。

⑵ 上機實踐。VB課程需要上機進行實踐操作，每次實驗課，根據(jù)教學大綱的內(nèi)容，布置基本實驗任務，此外，還要結(jié)合已學知識布置有一定難度、綜合性實驗任務，在成績評定時給予較大的權值，以此激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉解決實際問題的能力。課程結(jié)束時還要安排綜合實驗，由小組同學合作完成，鍛煉學生的團隊合作精神。

⑶ 階段考試。VB課程已經(jīng)建立的課程考試系統(tǒng)具有組卷、評閱、題庫管理功能，使得過程化考核能夠得以實施。在組卷功能上可按課程的階段（模塊）組卷，也可按照設定的難度系數(shù)組卷。學生可以根據(jù)自己的學習情況自由選擇試卷的難度系數(shù)，考試成績與難度系數(shù)相關，這在一定程度上激勵學生學習的積極性。允許學生多次申請考試，如果學生對某一階段考試成績不滿意，可再次申請參加考試。為了公平合理地計算考試成績，可根據(jù)考試次數(shù)設定不同的權重。

課程授課與階段考試可以同步進行。完成某一教學階段后，學生利用課程考試題庫系統(tǒng)上機考試，考試結(jié)束后系統(tǒng)即時給出成績。教師根據(jù)考核情況可以了解學生掌握知識情況，以便改進后續(xù)的教學，充分發(fā)揮考試的反饋作用。

⑷ 期末考試。類似傳統(tǒng)的期末考試，針對全部教學內(nèi)容的綜合考試，與階段考試一樣采用課程考試系統(tǒng)，并講試卷分成不同的難度等級。學生可以根據(jù)自身情況自由選擇。另外，允許第一次考試成績不理想的學生申請再次參加考試。

3.3 VB實施新模式考試面臨的問題

⑴ 平時成績的可信度。避免平時成績考核的隨意性，需要教師把握提問問題的難度和適應度。教師要盡量客觀公正地評價學生的學習效果，提高平時考核考試的可信度。

⑵ 學校考核政策的支持。學校應該從政策上向新的考試模式傾斜。傳統(tǒng)的一次性期末考試以書面閉卷的方式進行，操作簡單、方便，工作量相對較小。新的過程化考試摸式貫穿整個教學過程，無疑增加了教師的工作量，學校必須改變傳統(tǒng)的教學工作量核算辦法，調(diào)動教師參與過程化考試模式改革的積極性。

⑶ 加強考核過程的監(jiān)督與管理。新的考試模式強調(diào)過程考核，其方式自由靈活，因此，要加強過程監(jiān)管，防止流于形式，敷衍了事。應當根據(jù)課程的特點制定操作細則，并在實施的過程中不斷完善。

4 結(jié)束語

高校要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，必須采用科學合理的考核模式。課程考試須多種方式相結(jié)合，分階段逐步實施，使學生成績的形成貫穿于整個教學過程中，這種考核模式有利于激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，同時也有利于促進教師對教學內(nèi)容、方法和手段的改革。使課程考試真正起到檢查學生的學習效果、評價教師教學效果、反饋教學信息和提高教學質(zhì)量的作用。

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育，2010.11：4-5

第6篇：期末考試成績分析總結(jié)范文

關鍵詞:試卷分析；教學；成績；貿(mào)易談判

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0386-01

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，考試成績是目前衡量教學質(zhì)量最常用、最重要的指標,對考試成績分析是教學總結(jié)的一種手段，是對教和學的質(zhì)量的檢驗，通過試卷考試成績合理分析可以提供許多重要信息,對指導教學、準確評估考生學習能力,提高教學質(zhì)量,具有重要意義。本研究運用教育統(tǒng)計學方法對考試題和考試成績進行科學分析, 為評估國際貿(mào)易專業(yè)學生的學習能力和教學質(zhì)量提供依據(jù)和建議。

一、對象和方法

（一）研究對象。2009級國際貿(mào)易專業(yè)102名學生的期末測驗試卷成績。試題組成按照教學計劃和教學大綱的要求，根據(jù)教務科下發(fā)的考試命題方案，著重考查學生對專業(yè)基本知識的理解、記憶和綜合分析能力，命題內(nèi)容緊扣教學大綱，涵蓋教材的所有章節(jié)，命題采取多種形式，其中：單項選擇題15題，共15分；判斷題15題，共15分；名詞解釋5題，共15分；連線題15題，每空1分，共15分；簡答題4題，共20分；綜合分析題2題，共20分。試題以參考答案統(tǒng)一評分，實行流水密封改卷。

（二）方法。運用教育統(tǒng)計學原理,應用SPSS 13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫后,對試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度進行分析。

二、結(jié)果分析

（一）頻數(shù)分布。試卷滿分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成績?yōu)?3.05分,標準差5.96分。學生成績頻數(shù)分布為60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考試成績分布呈正態(tài)分布(見表1),說明學生考試成績集中在70分左右，70以上的人占61.76%。

（二）信度。信度是指是指同一個測驗對同一組被試施測兩次或多次 , 所得結(jié)果一致性程度。信度系數(shù) γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分數(shù)方差，SX2 為獲得分數(shù)方差）。信度系數(shù)的范圍為[-1,1]，一般來說，要求信度在0.4～0.7之間 ，本次試卷的信度為0.635,認為本次的考試成績基本上是可信的。

（三）效度。效度代表測試結(jié)果的準確性,本次試卷的效度為0.718(P=0.000),說明此次測試結(jié)果與測試目標的符合程度較好。

（四）難度和區(qū)分度。難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個重要指標參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認為，試題的難度指數(shù)在0.3～0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題的難度指數(shù)計算：

（1）主觀性試題的難度 ：基本公式法：P=1―x/w

（2）客觀性試題的難度：基本公式法 ：P=1―R/N

R 為答對人數(shù)，N 為全體人數(shù)。

本次考試的試卷難度為0.74,總體來說試卷難度適中。

區(qū)分度是區(qū)分考生能力水平高低的指標。試題區(qū)分度高，可以拉開不同水平應試者分數(shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應試者的水平差異。

區(qū)分度的計算方法：

基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對題的人數(shù)，L代表低分組答對題的人數(shù)，N代表一個組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。

區(qū)分度指標的評價： -1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強。一般認為，區(qū)分度指數(shù)在0.15～0.3之間區(qū)別良好, 區(qū)分度指數(shù)>0.30時表示區(qū)分度好的試題; 區(qū)分度指數(shù)

根據(jù)教育學測量學理論,分析試題質(zhì)量應該把難度指數(shù)和區(qū)分度綜合考慮起來評價,難度和區(qū)分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的為“優(yōu)秀試題”、 難度較差但區(qū)分度較好(P

三、討論

（一）試題質(zhì)量的分析 本試卷包括六種題型,涉及內(nèi)容比較廣泛。試題設計思路清晰、內(nèi)容緊扣教學大綱、準確、嚴謹。學生成績平均分73.05,表明學生對各知識點掌握程度相對較好，試題難度0.74,難度適中;區(qū)分度0.26,說明試題的區(qū)別性較好。綜合以上各項指標,總計54道試題,優(yōu)秀試題占74.07%,合格試題占98.14%,說明本次試題有較高的質(zhì)量，題型分配比較全面周到, 試題難度適中，區(qū)分度較好,成績分布較合理,基本上客觀反映了學生對貿(mào)易談判這門課程的掌握程度。

（二）通過對《貿(mào)易談判》試卷質(zhì)量統(tǒng)計結(jié)果的評價分析，也反映出一些存在的問題：

1.一些基礎的知識點掌握的還不夠扎實，個別題目得分率相對較低。2.學生的縱向聯(lián)系能力不強。3. 綜合分析能力薄弱。4.個別學生考試成績與平時的學習態(tài)度不端正有密切的聯(lián)系。

四、反思與提示

《貿(mào)易談判》是一門理論性、實踐性和藝術性很強的應用型科學。由于該課程的理論性、策略性、技術性和實踐性很強, 因此在教學實踐過程中有一定的難度。通過對本次試卷的綜合分析，發(fā)現(xiàn)了教學工作中存在的不足，為以后的教學提供了參考依據(jù)。

（一）教師要以教材為依據(jù)，適度開拓認知面。教材是教學的基本依據(jù)，教師應認真閱讀、深入理解課程標準，鉆研教材內(nèi)容，并進行合理的重組。（二）注重培養(yǎng)學生的綜合分析能力，加強教學過程中的縱橫聯(lián)系，使學生達到學以致用的效果。（三）將知識的書面形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的生動活潑的形態(tài)，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提高他們自己解決問題的能力，鼓勵他們積極參加各種社會商務實踐，鍛煉學生解決實際問題的能力。（四）培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣，引導學生主動地動手、動腦、動口，使全體學生都能自始至終地主動積極地參與教學全過程，培養(yǎng)學生進行課前預習，增強學生的自覺性，改變被動學習的狀態(tài)，提高學習效率。

作者單位：河南財政稅務高等?？茖W校對外經(jīng)濟貿(mào)易系

作者簡介：劉娜娜（1981― ），女，河南鄭州市人，河南財政稅務高等?？茖W校助教，國際商務管理碩士。

參考文獻:

第7篇：期末考試成績分析總結(jié)范文

（宿州學院，安徽 宿州 234000）

摘　要：高等學校各項工作應以教學為中心，提高教學管理水平，是我國高校教育改革中的重點工作。針對宿州學院教學管理工作現(xiàn)狀，提出了課程考核方式的改革措施，使公共課和專業(yè)課考試交替進行、試題命制由教學團隊完成及監(jiān)考過程更加嚴格，有利于緩解學生備考壓力，加強學生對教學過程的重視程度，改善考風考紀與學習風氣?？傊?，改變課程考核方式的目的就是提升教學管理水平，提高教學效果。

關鍵詞 ：教學管理；學習風氣；課程考核；教學效果

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2014）34-0215-02

收稿日期：2014-11-10

基金項目：基于工程教育背景的巖土工程課程群建設與改革（szxyjyxm201421）

作者簡介：麻洪蕊（1985-），女，河北承德人，碩士，研究方向：巖土力學及工程。許國慶（1983-），男，安徽宿州人，碩士，研究方向：礦山安全及支護設計。丁點點（1988-），男，安徽淮北人，碩士，研究方向：土木工程。

1 前言

近年來高校招生人數(shù)不斷擴大，大學教育已不只是精英教育，而逐步走向精英與通才相結(jié)合的教育[1-2]。高等學校是國家培養(yǎng)專門人才、創(chuàng)新人才的主要基地[3]，因此高校各項工作應以教學為中心，教學改革成為高校不可忽視的重要課題[4]。

高校教改是個復雜的系統(tǒng)工程，應堅持以人為本[5-6]，怎樣保障高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高高校教學管理水平，是我國高校教改中的重點工作，也給高校教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)[7]。

2 高校教學管理

2.1 高校教學管理的定義

高等學校教學管理是指為實現(xiàn)教學目標，教學管理人員按照教學規(guī)律和特點，根據(jù)設定的目標、原則、程序和方法，對教與學有關的人力、財力、物力、時間和信息，進行科學的計劃、有效的組織、調(diào)控，保證教學及其培養(yǎng)人才的任務完成的過程[8]。

2.2 高校教學管理內(nèi)容

1）教學工作計劃管理

教學工作計劃管理是按照教學工作計劃對學校各層次的教學工作進行全面安排和部署。通過對各個層次教學計劃的制訂、實施、監(jiān)督和檢查，保證教學工作有序進行，保證教學任務順利完成和學校教育目標順利實現(xiàn)。

2）教學過程環(huán)節(jié)管理

高等學校教學過程由若干環(huán)節(jié)組成，這些教學環(huán)節(jié)組成了教學過程的有機整體，每個環(huán)節(jié)在教學過程中都有其特定的地位和作用，各環(huán)節(jié)相互協(xié)同配合才能圓滿完成教學工作。

3）學生學習過程檢查管理

教學過程是師生雙向互動的過程，重視對學生學習過程的檢查與管理，是現(xiàn)代教學管理的一項重要職能和內(nèi)容。通過對學生學習過程中預習、聽講、復習、小結(jié)、考試等的檢查，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣與提高其學習能力。可通過對學生入學、畢業(yè)等的控制和對學生學習進行階段和全程考核、評價，以保證正常教學秩序的建立和促進教學質(zhì)量的提高。

4）教學質(zhì)量管理

教學質(zhì)量管理是教學管理的核心內(nèi)容。高校所從事的所有與教學有關的工作，如建立高水平師資隊伍，抓教材、圖書資料建設等都是為了提高教學質(zhì)量。教學質(zhì)量管理具有全面性、全盤性、綜合性和全過程性。

3 課程考核方式的改革

2014年，宿州學院迎來了教育部組織的普通高等學校本科教學工作水平評估。本著“以評促改，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，重在建設”的原則，經(jīng)過全校師生共同努力，順利通過了教育部評估，標志著我校的本科教學工作達到了一定的水平。但是在課程考核方式上，還是可以進一步改善以提高教學管理效果。

3.1課程考核現(xiàn)狀

宿州學院的考試課程按課程類型分為公共課和專業(yè)課。公共課一般面向全校一、二年級學生開設，由各公共課學部負責安排任課教師、組織授課、參加學校統(tǒng)一組織的期末考試。由于公共課面向的學生范圍廣、數(shù)量多，一般是由多位教師同時承擔授課任務，期末考試的試卷則是每學期輪流由不同的任課教師出題。期末考試之前由各公共課學部按照授課內(nèi)容、授課班級排定本學期最后兩周內(nèi)的考試時間，并上報學校教務處匯總。

專業(yè)課針對性比較強，每一門課程基本上是面向一個專業(yè)或者一個學院內(nèi)部的幾個專業(yè)開設，由各二級學院負責安排任課教師、組織授課、參加學校統(tǒng)一組織的期末考試。一般一門專業(yè)課，一學期是由一位教師承擔授課任務，期末考試的試卷則直接由任課教師負責出題。而考試時間安排則需要教務處把各公共課學部的考試安排匯總、協(xié)調(diào)好后，各二級學院再根據(jù)自己學院的專業(yè)課排課情況，在本學期最后兩周內(nèi)的剩余時間段，安排相應的專業(yè)課考試時間。

總而言之，考試課程考試時間的安排是先各公共課學部，然后輪到各二級學院。而具體到每一門課程的考場安排和監(jiān)考人員安排，都是由二級學院負責。不論是公共課還是專業(yè)課，各班級的期末考試基本是在各自學院所屬教學樓，監(jiān)考人員則是本學院的教師，而每一場考試的座次則沒有明確規(guī)定，一般監(jiān)考教師會要求學生按學號呈“之”字形排序。

3.2 考核方式存在的問題

分析學校期末考試流程安排及其對教學效果的影響，發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題。

1）考試時間安排的問題

各公共課學部的課程基本安排在第一個考試周進行，而各二級學院的專業(yè)課則大部分安排在第二個考試周進行。通過對部分理工科專業(yè)的學生調(diào)查，普遍反映由于大部分專業(yè)課是計算、應用類內(nèi)容，需要反復練習，而集中在一周內(nèi)進行專業(yè)課考試，學生需要在四五天內(nèi)復習幾門專業(yè)課，備考壓力比較大，同時不同的課程考試的順序不同，整體的考試成績分布情況也會受到一定的影響。

2）考場、座次和監(jiān)考安排的問題

根據(jù)目前的考試安排情況，學生考試基本在自己熟悉的教室、周圍是固定的同學、由熟悉的教師監(jiān)考。這就使得少部分同學滋生了僥幸心理，也就產(chǎn)生了相關的一些考風考紀方面的問題。極少數(shù)同學在學習及備考的過程中不認真對待，想盡辦法在考試的時候投機取巧，因為和監(jiān)考教師比較熟悉，死皮賴臉不理會老師的提醒和警告，抄襲周圍學習成績比較好的同學，甚至被查到還理直氣壯。這樣的學生在一個班級中是極少數(shù)，但是他們的行為會嚴重影響班級的考風考紀，導致一部分人會不嚴肅對待考試過程，如果這部分人得逞，對其他認真學習積極備考的同學也是很不公平的。

3）試卷命制方面的問題

目前的公共課期末考試的試卷每學期輪流由不同的任課教師出題，由各公共課學部安排試卷印刷及試卷批改，這樣每學期負責出題的教師對期末考試考核的內(nèi)容掌握的就更直接一些。這就導致了最后給學生進行總結(jié)復習的時候，直接出題教師的復習要點在一定程度上可能更貼合期末考試內(nèi)容，進而不同班級的同一門課考試成績會有一定波動。而專業(yè)課直接由任課教師負責命制試題、批改試卷，現(xiàn)在的學生在學習的過程中有這樣一種認知：平時成績只占了一小部分，而且不容易拉開差距，期末考試之前老師會進行復習、輔導、劃范圍，甚至是給出和期末考試內(nèi)容相似的題目，只要把握好最后兩三周，進行突擊復習，強化記憶，期末考試還是能夠通過的，甚至可以取得比較好的成績。還有個別同學，考試之后聯(lián)系授課教師，甚至糾纏不休，找各種理由希望老師在試卷批改上給予放松。

這樣一種思想直接導致了很多的學生平時上課的時候不夠投入，對待課堂練習、課后作業(yè)不認真，寄希望于考試之前的“臨時抱佛腳”。整個班甚至整個學院的這種“經(jīng)驗”代代相傳，致使學習風氣不夠濃厚，甚至越來越差，有時課堂上只有少數(shù)“學霸”型的同學上課能夠主動跟著教師的思路學習，不劃范圍甚至范圍劃的廣的老師在學生心目中直接定義為不好的老師。長此以往，想要提高教學效果會越來越難。

3.3 課程考核方式改革措施

課程考試的目的既是為了檢驗教學效果，也是給學生一定的學習動力，那么考試過程及安排就應該合理、公平、嚴格。針對目前期末考試存在的問題，提出以下改革措施。

1）考試時間的安排應該由學校教務處統(tǒng)一制定，每學期臨近期末考試的時候，各公共課學部以及各二級學院把本部門需要參加期末統(tǒng)一考試的課程、班級等具體情況上報教務處，由教務處排定所有的公共課、專業(yè)課的考試時間、地點、監(jiān)考人員等，同時充分考慮各門課程的難易程度，把公共課和專業(yè)課的考試時間穿行，降低學生備考的壓力，保證考試結(jié)果能夠比較合理地反映教學效果。

2）教務處在制定期末考試計劃的時候，要統(tǒng)籌全校的課程、班級、教室及教師，改變原來各學院教師只監(jiān)考自己學生的狀況，一個班級的各門課程在不同的地點考試，每一次由不同的人員監(jiān)考，而且是換學院監(jiān)考。同時考試座次的安排方式也要改變，不再采用一成不變的按學號呈“之”字形排座，每一場考試的座次都采用電腦隨機排序，開考之前由監(jiān)考教師公布，學生按排好的順序就坐，教師對照學生證或考試證核實。這樣在根本上杜絕學生對于期末考試的一些“奇思妙想”，可以有效提升考風考紀，讓學生更加重視學習過程，也可以間接的改善學習風氣。

3）針對目前學生對期末考試之前的教師復習、輔導的過度依賴，甚至學生以老師劃不劃范圍對老師的好壞進行評定，應完善課程體系的建設，其中主要是試題庫及教學團隊建設。對于一門課程，建立一個包含至少八到十套的考試試卷及詳細評分標準的試題庫，每次考試之前由教務處或各二級學院從試題庫中隨機抽取一套試題使用，不再由任課教師命制。一門課程應建立一個至少三到四人的教學團隊，每學期輪流授課，試題庫由教學團隊負責建立。同時任課教師不負責試卷批改，而是由教學團隊的其他人進行流水作業(yè)批改。這樣把任課教師從期末考試中抽離出來，也把學生“臨時抱佛腳”的想法扼殺在搖籃里，考試只能依靠自己，不寄希望于考前輔導，考后求情，而是把精力放在認真學習、積極備考上，不以考試為目的，只是作為對自己學習成果的檢驗。長此以往，學生更注重學習的過程及學習效果，學習風氣就會逐漸提升。

4 結(jié)論

高校課程考核是為了檢驗教學過程完成的質(zhì)量，通過考試時間、試題命制及監(jiān)考安排等的調(diào)整，使考試過程更加規(guī)范，可以改善考風考紀，提高學生對于平時學習過程的重視程度，學習風氣越來越濃厚，教學效果也會越來越好。

參考文獻：

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第8篇：期末考試成績分析總結(jié)范文

關鍵詞: 中外合作辦學 市場營銷雙語課程 考核方式改革

一、前言

山東工商學院中加高等應用技術學院(簡稱:中加學院)是在1995年經(jīng)教育主管部門批準原國家教委備案,由山東工商學院與加拿大圣立嘉應用技術與藝術學院合作辦學成立的附屬二級學院。中加學院經(jīng)過十幾年的合作辦學摸索,在與國外諸多高校交流的基礎上,人才培養(yǎng)方案突出“英語培養(yǎng)能力化、課程教學國際化、專業(yè)培養(yǎng)應用化”三大特色。而其中課程教學國際化在很大程度上需要借助雙語課程的開設來實現(xiàn)。

二、市場營銷雙語課程考核方式改革的必要性

市場營銷20世紀起源于美國,美國西北大學教授科特勒的《營銷管理》是現(xiàn)代營銷學的奠基之作,被成為“營銷學圣經(jīng)”,而另外兩本教科書《營銷原理》和《營銷導論》也被全世界諸多高等院校選作教材。因此,開展市場營銷學課程雙語教學,能使學生接觸到原汁原味的營銷理論和術語,了解該領域的最新發(fā)展,對學生專業(yè)素質(zhì)的提高有很大幫助。而雙語課程教學過程中遇到的一個很大難題就是考核方式的科學性,傳統(tǒng)的考核方式在很大程度上并不適合雙語課程,因此需要對雙語課程考核方式進行改革,使之更適應中加中加學院合作辦學的特色。2009年上半年中加學院聘請了加拿大圣力嘉學院市場營銷專業(yè)教授Delano先生來進行為期一學期的市場營銷學課程的教學,我們在這個過程中了解了很多合作院校對國際學生進行外文專業(yè)課的教學方法和教學手段,尤其是對課程考核方式進行了深入的討論。結(jié)合我從事雙語教學五年的經(jīng)歷,對雙語教學考核方式的改革進行一些分析,希望能給合作辦學雙語教學改革提供一些參考。

三、中加學院市場營銷學雙語課程教考核方式發(fā)展階段分析

“專業(yè)課程采用國外原版教材,雙語授課”一直是中加學院體現(xiàn)“課程教學國際化”辦學特色的一個重要手段;而經(jīng)過十幾年中外合作辦學的經(jīng)驗積累和道路探索,中加學院各個專業(yè)教學課程體系中均包含了很多雙語專業(yè)課程。雙語教學的目標是在完成專業(yè)課程教學的同時,培養(yǎng)學生熟練地使用英語進行本專業(yè)的聽、說、讀、寫,養(yǎng)成良好的外文閱讀習慣。由于雙語教學選用國外知名大學的優(yōu)秀教材,有利于學生學習本學科的前沿知識,因而從內(nèi)容上保證了教材的先進性,但這僅僅是在淺表層次上理解和開展雙語教學。從更深層次上講,雙語教學還應該將國外的教學方法和教學理念帶給中國高校,即重視學生學習能力的培養(yǎng),注重學習過程的考評,并結(jié)合學生的自身情況,充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)。因此,雙語教學的考核方法不僅要反映出某一門課程的教學效果,而且要適用于雙語教學的發(fā)展及推廣,如果堅持傳統(tǒng)教學中的考核方式,在很大程度上就可能失去開展雙語教學的意義。

自2005年以來我一直從事市場營銷學雙語課程的教學工作,在這五年的教學過程中我一直在探討適合合作辦學特色的雙語課程考核方式。中加學院的市場營銷學雙語課程考核方式目前仍主要采用傳統(tǒng)的期末統(tǒng)一考試的方式,但是經(jīng)過實踐和不斷探索,期末考試試題已經(jīng)發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了我們的雙語課程考核正在朝著既考核學生用英語學習專業(yè)知識的能力又考核學生對專業(yè)知識的應用能力相結(jié)合的方向不斷進步。總結(jié)起來,中加學院市場營銷雙語課程教學和考核主要經(jīng)歷了以下三個階段。

第一階段:統(tǒng)一期末全英文考試。在這個階段市場營銷雙語課程教學過程中教材用的是國外原版教材的英文影印版、教學課件全英文、上課基本全英文、期末考試試卷全英文。這個階段的課程考核采用全英文試卷統(tǒng)一考試,試題包括單項選擇、判斷、名詞解釋、問答、小案例幾個部分。通過對學生成績的分析,我們發(fā)現(xiàn)這種考核方式最主要的問題就是對學生的英語水平要求非常高,學生的成績大多處在中等水平,尤其是對于英文小案例的理解有較大困難,得分值一般都不高。

第二階段:統(tǒng)一期末雙語考試。在第一階段中,通過和學生的交流及上課的效果,我發(fā)現(xiàn)由于學生英語水平的參差不齊,學生在接受全英文講授的過程中很難完全把握學習重點和難點,在期末考試中很多學生甚至都難以明白試題的要求,教學效果并不是理想。因此我嘗試在課件中將關鍵術語用中文解釋,但上課過程中用簡單的英語表達進行講授和解釋專業(yè)知識;期末考試試卷改成單項選擇(中文)、判斷、小案例、名詞解釋、問答和綜合案例(中文)幾個部分。這個階段由于試題中的單項選擇和綜合案例分析為中文,學生在完成的時候不能完全理解題目含義的現(xiàn)象少了,但對于一些理解加運用的知識點把握不是十分理想,從成績分布來看,有更多的學生可以達到良好的要求,但得分點仍偏向記憶的部分。

第三階段:平時測驗和期末考試相結(jié)合。第二階段的教學嘗試的教學效果明顯好于第一階段的全英文教學。但統(tǒng)一期末考試仍然不能準確反映學生對知識的把握程度,所以在這個階段課程考核從統(tǒng)一期末考試改為平時按模塊測驗和期末考試相結(jié)合的方法,在07級營銷專業(yè)學生班級試點的結(jié)果表明,這種教學和考核方式更大程度激發(fā)了學生的學習興趣。在教學過程中把內(nèi)容分成若干模塊,每完成一個模塊的教學就進行一次簡單測驗,測驗包括基本知識和分析能力的考核,一般采取選擇和案例分析的形式;期末考試試題形式和第二階段基本相同。從考試成績來看,學生對于一些需要理解并運用的知識點的把握程度有了明顯提高,這都得益于平時測驗的實施。

四、中外合作辦學市場營銷雙語課程考核方式改革的具體措施

目前我們開展中外合作辦學雙語課程教學的教學目的是雙重的:一是學習學科知識,掌握專業(yè)技能,以滿足專業(yè)學習的需要;二是提高學生使用英語的能力,以滿足學生將來工作和出國深造的需要。所以,學科知識和語言能力的“雙豐收”是我們進行雙語教學的出發(fā)點和歸宿,也是中外合作辦學雙語課程考核方式改革的重中之重。從目前我國中外合作辦學項目的分布來看,合作辦學項目主要集中在一些熱門專業(yè),比如工商管理、外國語言文學、電氣信息、經(jīng)濟學、藝術類和教育學類等。而這些專業(yè)的很多專業(yè)課都是靈活程度很高的課程,因此在各個專業(yè)課中雙語課程教學和考核都可以有共同的改革思路。綜合多年來市場營銷雙語課程教學和考核方式的發(fā)展情況,我們可以看出,市場營銷雙語課程考核已經(jīng)不能完全按照傳統(tǒng)的以期末考試作為衡量學生對知識掌握程度的唯一標準的方式,而應該更多地引入一些靈活手段,從而既能調(diào)動學生的學習積極性,又可以使教學活動真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。具體來說我們提出以下改革措施。

1.考核方式多樣化。市場營銷課程本身就是活動導向型的,所以考核方式也應該從單一的期末試卷改變成多樣化的考核。鑒于對院校、老師和學生的調(diào)查,我們初步?jīng)Q定把市場營銷雙語課程的考核包括期末試卷考試(約占總成績60%)、階段性測驗(約占總成績20%)、小組作業(yè)(約占總成績10%)、課堂提問和討論(約占總成績10%)。

2.注重考核學生的創(chuàng)新能力。市場營銷課程的教學應該以發(fā)展學生創(chuàng)新活動能力為主,所以考核過程和考核結(jié)果應鼓勵學生努力學習,提高其學習積極性和主動性,幫助學生全面發(fā)展。因此,該課程雙語課在考核內(nèi)容設計上應該格外注重理論聯(lián)系實際,盡量給學生較大發(fā)揮空間,鼓勵學生進行創(chuàng)新和探索。

3.注重學科知識和英語水平的綜合考評。雙語教學的一個目的是提高學生應用英語的能力,在雙語教學的過程中,評價學生的英語應用能力可以通過小組作業(yè)給定題目,由學生自己查閱相關資料,小組成員分工合作解決問題并在課堂通過英語演講的方式來考查。同時在作業(yè)和試題中也設置一些專業(yè)性的英文內(nèi)容來考核學生運用英語解決專業(yè)問題的能力。

五、結(jié)語

中外合作辦學過程中實行市場營銷課程雙語教學是適應當前經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢,也是培養(yǎng)綜合型、應用型、國際化營銷人才的重要途徑之一。但該課程雙語教學的開展是一項長期的任務,需要在兼顧語言學習和專業(yè)學習兩方面的前提下探索一條更適合中國學生的雙語教學模式。綜合多年在市場營銷學雙語課程教學中的體會,我們提出以上中外合作辦學市場營銷雙語課程考核方式改革的思路和措施,希望在將來的教學中更好地發(fā)揮中外合作辦學對國內(nèi)外教育資源的充分利用作用,更好地使市場營銷雙語教學發(fā)揮提高學生英語應用能力和專業(yè)知識水平的作用。

參考文獻:

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第9篇：期末考試成績分析總結(jié)范文

關鍵詞：生物工程專業(yè) 普通生物學實驗 教學 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.001

普通生物學實驗是一門綜合性強的生物工程專業(yè)的基礎課程。通過學習這門課程，能夠使學生了解整個生命科學以及生物界是復雜的體系，了解生物界從簡單到復雜的生命過程；能夠幫助學生驗證基礎知識，掌握實驗的基本技能，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和獨立進行科學研究的能力。然而，目前在普通生物學實驗的教學中存在一些弊端：教學內(nèi)容單一，驗證性實驗多，綜合性和設計性實驗少，難以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神；教學方法單調(diào)，照本宣科的多，啟發(fā)式運用少，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性；實驗考核形式單一，組織管理不完善，難以提高學生的學習效率。為了提高生物工程專業(yè)普通生物學實驗的教學質(zhì)量，我們在教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理和考核方法等方面進行改革，使各個教學環(huán)節(jié)與教學目標相一致。

1 普通生物學實驗教學內(nèi)容的改革

普通生物學實驗主要研究植物和動物的細胞器、細胞、組織、器官和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動規(guī)律等內(nèi)容。為了實現(xiàn)生物工程專業(yè)普通生物學實驗的教學目標，把教學內(nèi)容分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個部分。這三類實驗并不是絕對的，從問題出發(fā)，探討實驗設計思路和影響因素，引導學生的發(fā)散思維，驗證性實驗也可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計性實驗[5]，從而提高學生的科學思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中增加綜合性和設計性實驗的開設比例達70%。

2 逐步改善普通生物學實驗的教學方法

為了提高教學效率和學生的學習效率，在普通生物學實驗教學活動中應該遵循和加強實踐以學生為主體和教師為主導的教育規(guī)律。實驗教師要做好三個主要教學環(huán)節(jié)：課前積極備課，準備實驗材料和試劑，板書操作步驟、注意事項和思考題等內(nèi)容；課堂上使學生理解實驗原理、實驗操作設計思路以及儀器的使用方法和注意事項；課后認真批改預習報告和實驗報告，并及時反饋給學生存在的問題和改正方法。要求學生做好三個環(huán)節(jié)：預習或者設計實驗內(nèi)容，明確實驗目的、操作步驟、注意事項，完成預習報告；課堂上按照操作步驟，完成操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象、準確并有序地記錄原始數(shù)據(jù)、得出預期結(jié)論，遇到問題向老師請教；課后認真完成實驗報告，總結(jié)規(guī)律。

教學過程中教師使用啟發(fā)式和探索型等先進教學方法，使學生由被動吸收知識變?yōu)橹鲃訉W習。根據(jù)實際問題出發(fā)，闡明解決問題的原理，探討實驗操作設計思路，這樣可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；備課時適當準備一些問題，以便課堂上師生互動，提高學生的思維活動和學習積極性，活躍課堂氣氛；布置一些思考題可以啟發(fā)學生分析和解決問題的能力。

3 加強實驗課學風的管理

在實驗課課堂管理上，把學生分成1人或者2人一組，要求學生獨立完成實驗操作，防止學生不動手操作實驗的現(xiàn)象發(fā)生。要求每一個學生在做完每一個實驗后在課堂上簽到，對于上課遲到、早退和實驗不動手甚至缺課的學生進行批評。在課堂上老師積極指導，對于學生的錯誤操作加以指出并要求改正；對于大膽提出問題的學生進行表揚，用以調(diào)動學生的學習熱情。要求每一個學生獨立完成實驗報告，防止相互抄襲。

4 完善實驗課教學考核制度

為了檢驗學生對實驗課知識的掌握程度，我們采用綜合評價方式來評定學生的成績。普通生物學實驗的考試成績包括平時實驗成績和實驗考試成績兩個部分，各占50%。平時實驗成績可以分為平時出勤、實驗預習的成績（10%），實驗操作規(guī)范、主動探究和團隊協(xié)作精神的成績（20%），實驗報告的質(zhì)量，包括結(jié)果分析和結(jié)論的提出（20%）。實驗考試成績分為期末考試成績和實驗操作考試成績兩部分。期末考試主要考查學生對普通生物學的實驗理論和主要儀器使用方法、對實驗現(xiàn)象的分析、解釋的能力和一些普通生物學相關問題的解決方法（30%）。實驗操作考試考查學生設計實驗方案，正確選擇儀器和試劑，進行實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告（20%）。這種考核方式完全體現(xiàn)出了學習普通生物學實驗的目標，能夠全面地反映學生對普通生物學實驗的掌握情況，充分調(diào)動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新能力，提高了普通生物學實驗教學質(zhì)量。

綜上所述，生物工程專業(yè)普通生物學實驗教學改革必須與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，在教學內(nèi)容上要增加綜合性實驗和設計性實驗的開設個數(shù)，培養(yǎng)學生的觀察問題、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力；在教學方法上以啟發(fā)式和探究型為主，防止照本宣科，以調(diào)動學生的學習興趣；在學風管理上要監(jiān)督學生動手操作實驗步驟，引導學生積極觀察實驗現(xiàn)象和理解其本質(zhì)，要求學生獨立完成實驗報告，培養(yǎng)學生的科學研究能力。在考核方法上要考查學生掌握普通生物學實驗原理和動手能力的情況，考查學生的科學思維能力。通過實施這些改革措施，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、科學思維和勇于探索精神，全面提高學生的綜合素質(zhì)，提高生物工程專業(yè)普通生物學實驗的教學質(zhì)量。

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