春酒課件精選(九篇)

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第1篇：春酒課件范文

[關(guān)鍵詞] 春運(yùn)臨檢，特大事故，理念誤區(qū)，動(dòng)態(tài)管理

每年臨近春運(yùn)，公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)都要組織春運(yùn)臨檢，所有參加春運(yùn)的營(yíng)運(yùn)車輛在年檢之外，都必須再次通過(guò)機(jī)動(dòng)車安全技術(shù)檢驗(yàn)，駕駛員必須參加安全培訓(xùn)合格后，行駛證、駕駛證上加蓋“臨時(shí)檢驗(yàn)合格章”，車輛上粘貼春檢合格的貼花，方可參加春運(yùn)。否則，春運(yùn)中一旦發(fā)現(xiàn)沒(méi)有參加臨檢的車輛立即扣車，罰款。

這樣做有必要嗎？

這樣做合法嗎？

一、春運(yùn)臨檢的必要性

春運(yùn)檢車能夠在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)段內(nèi)對(duì)車輛燈光、制動(dòng)系統(tǒng)等進(jìn)行督促維護(hù)，有效預(yù)防由于制動(dòng)失效造成的交通事故。

2005年1月20日全國(guó)道路交通安全工作部際聯(lián)席會(huì)議第3期《道路交通安全工作簡(jiǎn)報(bào)》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在2004年全國(guó)發(fā)生的一次死亡10人以上的55起群死群傷特大交通事故中，駕駛?cè)私煌ㄟ`法行為突出。因超速行駛、疲勞駕駛、違法超車三種交通違法行為導(dǎo)致特大事故30起，占事故總數(shù)的54.5%；其中超速行駛導(dǎo)致的事故19起，占總數(shù)的34.5%；疲勞駕駛導(dǎo)致事故8起，占總數(shù)的14.5%.因機(jī)動(dòng)車制動(dòng)失效導(dǎo)致特大交通事故6起，占事故總數(shù)的10.9%.

因駕駛?cè)私煌ㄟ`法行為（超速行駛、疲勞駕駛、違法超車）導(dǎo)致的交通事故占總數(shù)的54.5%，說(shuō)明我們對(duì)動(dòng)態(tài)交通違法行為的管理能力不足。

全年共發(fā)生墜崖、墜溝、墜河特大事故32起，占特大事故總數(shù)的58.2%，說(shuō)明基層公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)對(duì)路面狹窄，線形不合理，連續(xù)急彎、陡坡較多，視距不良，臨水、臨崖且缺乏必要的安全防護(hù)措施的地段管理不力。

春運(yùn)臨檢是為了督促?gòu)V大客運(yùn)車輛經(jīng)營(yíng)戶和運(yùn)輸企業(yè)加強(qiáng)車輛安全性能檢驗(yàn)的強(qiáng)制性措施，一定時(shí)期在一定程度上消除了部分安全隱患。但是，從根本上講，車輛的日常維護(hù)、安全性能檢驗(yàn)應(yīng)該是經(jīng)營(yíng)戶和運(yùn)輸企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)行為。由于車輛新舊程度不一，車輛技術(shù)狀況千差萬(wàn)別，利用春運(yùn)臨檢的方式畢其功于一役的愿望是良好的。但是，因制動(dòng)失效導(dǎo)致特大交通事故6起，占事故總數(shù)的10.9%.其中，5起事故車輛超員，且是超員20%以上的嚴(yán)重超員行為，這種嚴(yán)重超員行為對(duì)車輛制動(dòng)性能產(chǎn)生極大的影響。證明為了預(yù)防交通事故進(jìn)行臨檢的收效甚微。

2005年1月5日，山西省運(yùn)城市平陸縣境內(nèi)發(fā)生一起客車翻車，造成13人死亡的特大交通事故，事故車輛制動(dòng)系統(tǒng)中，本該更換的配件用“哥倆好”粘貼，導(dǎo)致發(fā)生特大事故。類似的案例采取臨檢，進(jìn)行制動(dòng)檢驗(yàn)的措施是無(wú)法預(yù)防的。

二、春運(yùn)臨檢的合法性

山西省公安廳交通管理局2005年1月6日《關(guān)于做好我省2005年春運(yùn)交通安全工作的通知》中，明確寫(xiě)到“今年，全國(guó)不再統(tǒng)一組織對(duì)參加春運(yùn)車輛進(jìn)行臨檢。結(jié)合我省實(shí)際，我省春運(yùn)前，各支隊(duì)要組織對(duì)9座以上的客運(yùn)車輛進(jìn)行一次認(rèn)真檢驗(yàn)，記錄臨檢情況，多少輛參檢，多少輛合格，要做到心中有數(shù)”。

《道路交通安全法》第十三條一款規(guī)定“對(duì)登記后上道路行駛的機(jī)動(dòng)車，應(yīng)當(dāng)依照法律、法規(guī)的規(guī)定，根據(jù)車輛用途、載客載貨數(shù)量、使用年限等不同情況，定期進(jìn)行安全技術(shù)檢驗(yàn)。任何單位不得附加其他條件。對(duì)符合機(jī)動(dòng)車國(guó)家安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)發(fā)給檢驗(yàn)合格標(biāo)志”。本條將定期檢驗(yàn)間隔時(shí)間設(shè)定權(quán)規(guī)定為法律和行政法規(guī)，地方性法規(guī)、政府規(guī)章、部門(mén)規(guī)章，以及規(guī)范性文件無(wú)權(quán)設(shè)定。

《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》規(guī)定“（第十六條）機(jī)動(dòng)車應(yīng)當(dāng)從注冊(cè)登記之日起，按照下列期限進(jìn)行安全技術(shù)檢驗(yàn)：（一）營(yíng)運(yùn)載客汽車5年以內(nèi)每年檢驗(yàn)1次；超過(guò)5年的，每6個(gè)月檢驗(yàn)1次；（二）載貨汽車和大型、中型非營(yíng)運(yùn)載客汽車10年以內(nèi)每年檢驗(yàn)1次；超過(guò)10年的，每6個(gè)月檢驗(yàn)1次；（三）小型、微型非營(yíng)運(yùn)載客汽車6年以內(nèi)每2年檢驗(yàn)1次；超過(guò)6年的，每年檢驗(yàn)1次；超過(guò)15年的，每6個(gè)月檢驗(yàn)1次；（四）摩托車4年以內(nèi)每2年檢驗(yàn)1次；超過(guò)4年的，每年檢驗(yàn)1次；（五）拖拉機(jī)和其他機(jī)動(dòng)車每年檢驗(yàn)1次。（第二款規(guī)定）營(yíng)運(yùn)機(jī)動(dòng)車在規(guī)定檢驗(yàn)期限內(nèi)經(jīng)安全技術(shù)檢驗(yàn)合格的，不再重復(fù)進(jìn)行安全技術(shù)檢驗(yàn)”。

所以，公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)在“春運(yùn)”前強(qiáng)制營(yíng)運(yùn)車輛參加臨時(shí)檢驗(yàn)，駕駛員臨時(shí)檢驗(yàn)，在加蓋“臨時(shí)檢驗(yàn)合格章”后，方可參加春運(yùn)的做法與《道路交通安全法》的規(guī)定相抵觸。

目前，河南省、陜西省已經(jīng)取消了“所有參加春運(yùn)的營(yíng)運(yùn)車輛在年檢之外，都必須再次通過(guò)機(jī)動(dòng)車安全技術(shù)檢驗(yàn)”的規(guī)定，直接發(fā)放春運(yùn)臨檢合格標(biāo)志（貼花），作為許可參加春運(yùn)的標(biāo)記。

《行政許可法》規(guī)定“（第十六條）行政法規(guī)可以在法律設(shè)定的行政許可事項(xiàng)范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)施該行政許可作出具體規(guī)定。法規(guī)、規(guī)章對(duì)實(shí)施上位法設(shè)定的行政許可作出的具體規(guī)定，不得增設(shè)行政許可；對(duì)行政許可條件作出的具體規(guī)定，不得增設(shè)違反上位法的其他條件。（第十七條）除本法第十四條、第十五條規(guī)定的外，其他規(guī)范性文件一律不得設(shè)定行政許可”。所以，作為省一級(jí)的公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)沒(méi)有權(quán)利設(shè)定行政許可。

《行政許可法》規(guī)定“（第十九條）起草法律草案、法規(guī)草案和省、自治區(qū)、直轄市人民政府法規(guī)草案，擬設(shè)定行政許可的，起草單位應(yīng)當(dāng)采取聽(tīng)證會(huì)、論證會(huì)等形式聽(tīng)取意見(jiàn)，并向制定機(jī)關(guān)說(shuō)明設(shè)定該行政許可的必要性、對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可能產(chǎn)生的影響以及聽(tīng)取和采納意見(jiàn)的情況”。

營(yíng)運(yùn)性客運(yùn)車輛常年從事運(yùn)送旅客的工作。按照《道路交通安全法》的有關(guān)規(guī)定，在相應(yīng)的期限內(nèi)參加了安全技術(shù)檢驗(yàn)，并檢驗(yàn)合格，就具備了參加旅客運(yùn)輸?shù)臈l件。只有擁有春運(yùn)臨檢合格標(biāo)志（貼花）的客運(yùn)車輛方可參加春運(yùn)，只有駕駛證上加蓋了臨檢合格章的駕駛員方可參加春運(yùn)的作為，同樣是非法的行政許可。

三、違法春檢的根源

《道路交通安全法》規(guī)定“（第二十一條）駕駛?cè)笋{駛機(jī)動(dòng)車上道路行駛前，應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)動(dòng)車的安全技術(shù)性能進(jìn)行認(rèn)真檢查；不得駕駛安全設(shè)施不全或者機(jī)件不符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等具有安全隱患的機(jī)動(dòng)車。（第一百零二條）對(duì)六個(gè)月內(nèi)發(fā)生二次以上特大交通事故負(fù)有主要責(zé)任或者全部責(zé)任的專業(yè)運(yùn)輸單位，由公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)責(zé)令消除安全隱患，未消除安全隱患的機(jī)動(dòng)車，禁止上道路行駛”。機(jī)動(dòng)車上道路行駛前安全技術(shù)性能檢查是駕駛?cè)说穆氊?zé)。對(duì)專業(yè)運(yùn)輸單位的管理是公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)的職責(zé)。公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)將不該管，也管不了、管不好的事情管理起來(lái)，是管理理念上的誤區(qū)。

由以上法律規(guī)定，錯(cuò)誤進(jìn)行臨檢的根源是：

1、片面擴(kuò)大春檢在預(yù)防事故中的作用，盲目設(shè)定行政許可。

2、利用慣性思維推動(dòng)，謀部門(mén)的一己私利，侵害納稅人的合法權(quán)益。

3、非法檢車行為大規(guī)模地在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)省實(shí)施，卻沒(méi)有出現(xiàn)維權(quán)的訴訟，足以說(shuō)明運(yùn)輸企業(yè)和經(jīng)營(yíng)戶法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)淡薄。

由于職能部門(mén)監(jiān)督失職，進(jìn)一步助長(zhǎng)了非法檢車謀取利益的膽氣。

四、預(yù)防群死群傷交通事故的思路

在把好“車門(mén)關(guān)、站門(mén)關(guān)、市門(mén)關(guān)”，杜絕超員現(xiàn)象后，路面狹窄，線形不合理，連續(xù)急彎、陡坡較多，視距不良，臨水、臨崖且缺乏必要的安全防護(hù)措施地段的動(dòng)態(tài)違法行為是群死群傷的特大交通事故發(fā)生的根源。加強(qiáng)上述地段動(dòng)態(tài)巡邏，依法處罰違法行為是遏止特大交通事故的根本。

在《行政許可法》實(shí)施的背景下，國(guó)務(wù)院頒布了《全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，春運(yùn)臨檢的行政行為應(yīng)該廢除，也必須廢除了。

參考資料：

1、山西省公安廳交通管理局《關(guān)于做好我省2005年春運(yùn)交通安全工作的通知》（2005年1月6日）

第2篇：春酒課件范文

一、情景導(dǎo)入，拉近距離

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在導(dǎo)入課文時(shí)，我從自己的名字“德賢”說(shuō)起，談父母取名的心意，談自己的童年生活，談而今離開(kāi)家鄉(xiāng)后對(duì)父母的思念，師生齊吟“每逢佳節(jié)倍思親”。這樣的引入，既很巧妙地切入到單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——民俗風(fēng)情，又拉近了老師和學(xué)生的情感距離。

二、言語(yǔ)浸透，融情入境

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師無(wú)論是講析課文還是朗讀課文，都必須飽含情感。情感越豐富，語(yǔ)言的感染力就越強(qiáng)，情感教育的效果就越好。引入課文后，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂(lè)中，我充滿深情地朗讀了《童年是一首歌》，使學(xué)生們很快融入了課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。同時(shí)，我努力使自己的教學(xué)語(yǔ)言浸透感情的色彩。如上課對(duì)學(xué)生說(shuō)話，不用“你們”，而用“我們”；經(jīng)常掛在嘴邊的“請(qǐng)”，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。

在課堂教學(xué)中，教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)在表情達(dá)意方面能起到非常重要的作用，一舉手一投足、一顰一笑、一蹙一展，都能表現(xiàn)豐富的情感。當(dāng)我用慈祥的目光關(guān)切地注視著回答問(wèn)題遲疑不決的學(xué)生時(shí)，當(dāng)我看到學(xué)生興奮過(guò)度而輕輕擺手示意時(shí)，尤其是當(dāng)我多次用熱烈的掌聲贊揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，學(xué)生會(huì)從中得到多少溫馨和鼓勵(lì)?。?/p>

三、巧用媒體，熏陶情感

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界。”我在教學(xué)《春酒》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，使學(xué)生漸入佳境。如師：“童年是幸福、快樂(lè)的。你認(rèn)為琦君的童年怎樣？速讀課文，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，感受作者的童年生活?！倍嗝襟w屏顯：“品味句子時(shí)要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，分析作者寫(xiě)作意圖，還原人物形象?！边M(jìn)而利用多媒體示范性地分析句子——“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。”“偷偷”輕聲朗讀強(qiáng)調(diào)，“好幾回”“舔”“多少個(gè)”重讀強(qiáng)調(diào)。這樣，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)句中的“偷偷”“舔”等關(guān)鍵詞領(lǐng)悟得更深、更透。通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)句背后的東西，如心理、神態(tài)等，讓教材提供的審美客體成為聲、光、色、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)，適時(shí)利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出作品的意境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在直觀感受中陶醉其間，輕松愉快地學(xué)習(xí)，必然會(huì)使之產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏陶。

四、指導(dǎo)閱讀，寄寓情感

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)作者的情感波動(dòng)

作為觀念形態(tài)的作品，無(wú)不是客觀外界在作者頭腦中的反映。作者某個(gè)時(shí)期的特定心境可能與當(dāng)時(shí)所感受的外物同形同構(gòu)，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，即形象地通過(guò)外物的情感（“花濺淚”“鳥(niǎo)驚心”）表達(dá)出作者憂國(guó)傷時(shí)的情感。為了引導(dǎo)學(xué)生在讀文過(guò)程中了解作者情感思路，我指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，通過(guò)對(duì)“幸福快樂(lè)”的“童年”、“慈愛(ài)勤勞”的“母親”、“獨(dú)特僅有”的“民俗”、“淳樸善良”的“鄉(xiāng)鄰”這四幅畫(huà)面的解讀，讓學(xué)生從這“家鄉(xiāng)味”中去體會(huì)作者的情感。

2.指導(dǎo)學(xué)生和作者的感情溝通起來(lái)，并進(jìn)入作者所創(chuàng)造的美妙境界之中，理解文章的主旨

在介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，整個(gè)課堂異常安靜。在領(lǐng)悟文章主旨時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，我捧出了珍藏在記憶里的一杯“春酒”——童年時(shí)的“老常酒”（一種米酒，用土罐盛裝，逢年過(guò)節(jié)或喜壽慶典時(shí)飲用），動(dòng)情地回味童年時(shí)喝“老常酒”的滋味，以自己的切身體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們編織了許多故鄉(xiāng)情結(jié)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”，并用題板展示琦君的一些“思鄉(xiāng)”語(yǔ)錄，課堂氣氛異常的靜。這種靜默是在用心與文本對(duì)話，是用頻繁的問(wèn)答所難以達(dá)到的一種最佳的感悟境界。

第3篇：春酒課件范文

一、課堂：凸顯學(xué)科融合

下面?zhèn)€人從觀摩課中搜集了數(shù)則案例：

例1：課始，教師出示語(yǔ)文“縮句”：蔚藍(lán)色的天空飄著朵朵白云。學(xué)生一看就笑了――數(shù)學(xué)老師怎么上起了語(yǔ)文課呢？老師也淡淡一笑：“不要奇怪，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文難道不能談戀愛(ài)？”學(xué)生很快把句子縮為：“天空飄著白云?！苯又處熢俪鍪荆骸翱s句：45與39的和，除以45與39的差，結(jié)果是多少？”根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)：“和除以差”，于是這道文字題的算式便昭然若揭了。之后教師又出示其他文字題，學(xué)生便興致勃勃地先縮句再列式計(jì)算。

例2：課始，教師引入文字“游戲”。師：我國(guó)漢字結(jié)構(gòu)奇特，上下一顛倒字就不一樣。如“杏”字上下一顛倒字就成“呆”字，“吞”字上下一顛倒字就成“吳”字。你們能舉這樣的例子嗎？學(xué)生納悶――數(shù)學(xué)老師怎么做語(yǔ)文練習(xí)呢？老師話鋒一轉(zhuǎn)：一個(gè)數(shù)也可以倒過(guò)來(lái)變成另一個(gè)數(shù)。如，3/4倒過(guò)來(lái)變成4/3。你們能再舉這樣的例子嗎？之后教師揭示課題：倒數(shù)。

例3：教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課練習(xí)時(shí)，教師出示古詩(shī)：“春水春滿池，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色?！睂W(xué)生在美讀這首詩(shī)的同時(shí)發(fā)問(wèn)：老師這里沒(méi)有數(shù)學(xué)問(wèn)題？教師不慌不忙地添加了問(wèn)題：春字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？

例4：教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題”單元主題圖時(shí)，師：節(jié)假日你們喜歡上哪兒玩？學(xué)生有的說(shuō)：明朝湖廣學(xué)政田頊北門(mén)故居。有的說(shuō)：朱熹理學(xué)文化廣場(chǎng)。還有的說(shuō)：游樂(lè)園……幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話，把學(xué)生海闊天寬的思緒拉到課堂，課開(kāi)始了。隨著歡快的樂(lè)曲，教師用課件出示“解決問(wèn)題”單元主題圖，把學(xué)生帶進(jìn)快樂(lè)的游樂(lè)園。師：這幅圖就在你們課本的第2和3頁(yè)（蝴蝶頁(yè)），請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，象學(xué)語(yǔ)文那樣給它分成幾個(gè)部分，并給各部分取個(gè)小標(biāo)題。生（一陣靜思之后，有了答案）：可分為四個(gè)部分――看木偶戲、買面包、玩翹翹板和丟沙包。

例5：教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，為了給學(xué)生形象直觀的情感體驗(yàn)，教師制作了三輪對(duì)賽課件：隨著緊張、激烈、舒緩……錯(cuò)綜交織的《賽馬》音樂(lè)，拉開(kāi)了《田忌賽馬》序幕……接著，教師讓學(xué)生用排列組合的方法列舉田忌所有對(duì)賽方式和取勝的概率，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化思想方法的魅力！

走進(jìn)課改課堂，“軟化”的課屢見(jiàn)不鮮，或是數(shù)學(xué)課串入了語(yǔ)文味，或是數(shù)學(xué)課串入了科學(xué)課味，或是語(yǔ)文課串入了數(shù)學(xué)味……

二、思考：追求課堂和諧

新課程“軟化學(xué)科界限”理念派生出來(lái)的現(xiàn)象，引起了教育專家和教師的關(guān)注，也引起了我的思考：

1.融合要巧。學(xué)科之間有相通之處，我們不能只抱著本學(xué)科不放，應(yīng)該以開(kāi)放的眼光，海納百川的胸懷，打開(kāi)學(xué)科之間的內(nèi)在通道，運(yùn)用拿來(lái)主義的方法，不斷地去反省自己教學(xué)。這樣有利這種“軟化課”嘗試的深入展開(kāi)，濃厚研究氣氛，提高嘗試成效。學(xué)科的融合，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行融入的過(guò)程中，要講究實(shí)際效果，要依據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。因此，學(xué)科之間的融合要巧，要講究實(shí)效。

2.本質(zhì)要保。每個(gè)學(xué)科都有其自己的特性，如明理、導(dǎo)行是思品課的特點(diǎn)；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本點(diǎn)，這就是語(yǔ)文的“特味”，數(shù)學(xué)也又自己的特點(diǎn)，象上述例1：數(shù)學(xué)教師用語(yǔ)文的“縮句法”為數(shù)學(xué)文字題的解題分析服務(wù)；例2：用語(yǔ)文文字結(jié)構(gòu)的奇特性與數(shù)學(xué)倒數(shù)的相似點(diǎn)，巧妙解釋倒數(shù)概念；例3：古詩(shī)只是用來(lái)作數(shù)學(xué)題的素材。例4：借用的是語(yǔ)文的教學(xué)方法；例5：用《田忌賽馬》的故事作為負(fù)載統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想和方法的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科教學(xué)元素，雖然串了味，但本學(xué)科特點(diǎn)的 “原味”不能變，否則，數(shù)學(xué)教師就“耕錯(cuò)了田，荒了自己的園”。

3.提高素養(yǎng)。底氣十足一定來(lái)自扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深刻的專業(yè)思想和高深的專業(yè)修養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中融入其它學(xué)科教學(xué)元素，課外工夫不可少。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)就談不上教育素養(yǎng)?！毙W(xué)是基礎(chǔ)教育，更要鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，其中教師的引導(dǎo)很重要，如果一位教師對(duì)天文地理知之甚少，對(duì)琴棋書(shū)畫(huà)一竅不通，對(duì)古今中外名著從不涉獵，很難想象他能在自己學(xué)科教學(xué)中融入其它學(xué)科內(nèi)容。教師只有在課外博覽群書(shū)，培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛(ài)好，才能在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、展望：綻放生命課堂

關(guān)注生命過(guò)程才是和諧課堂之根本，課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，更是成就人的智慧的課堂。軟化數(shù)學(xué)學(xué)科界限，讓課堂充盈生命活力、洋溢生活氣息，讓每日重復(fù)的講課變成清泉，變成小詩(shī)，用愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓課堂綻放生命的色彩！

1.“軟化”是生命課堂的需要。學(xué)校的工作是“教育”，但許多學(xué)科教師把“教育”理解為“教學(xué)”，更有甚者把“教學(xué)”理解為“教書(shū)”。“教書(shū)”就是照本宣科，題海戰(zhàn)術(shù)；“教學(xué)”是將書(shū)中“知識(shí)”轉(zhuǎn)為學(xué)生頭腦中“知識(shí)”；“教育”才是不僅要教“知識(shí)”，還要“育人”。其實(shí)，教育的起點(diǎn)就是“人”，生命教育才是教育的基點(diǎn)。“育人”是任何學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，要讓“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科教師都融入“育人”中，“軟化”就顯得十分必要；只有“軟化”，“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科教師才能有用武之地，才能既彰顯學(xué)科本色，又不失“育人”特色，最后達(dá)到在異彩紛呈“教育”中完成學(xué)科教師“共育”重任。

2.“軟化”要從形式走向本原?！败浕弊钪匾氖菨撘颇钣行У氖俏幢稽c(diǎn)破卻深深扎根，乃至回味悠長(zhǎng)，要從形式走向本原，讓課堂綻放一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命。例如，特級(jí)教師徐長(zhǎng)青執(zhí)教“重疊問(wèn)題”中，有這樣一個(gè)學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景――“套呼啦圈”。 兩個(gè)呼啦圈分別表示參加“搶椅子”和“石頭、剪刀、布”游戲的學(xué)生的集合，教師請(qǐng)之前參加游戲的學(xué)生站到相應(yīng)的呼啦圈內(nèi)。其中一個(gè)學(xué)生既做了“搶椅子”游戲，又做了“石頭、剪刀、布”的游戲，他首先站在表示“搶椅子”的呼啦圈中，但站在“石頭、剪刀、布”呼啦圈中的學(xué)生也在呼喊他，他自己也認(rèn)為應(yīng)該站在那個(gè)圈中，此時(shí)的他正處于進(jìn)退兩難中。教師望著臺(tái)前的這些學(xué)生笑著說(shuō)：“該怎么辦呢？自己動(dòng)，我不管！”教師隨即退出了學(xué)生的視線……等到全場(chǎng)的聽(tīng)課教師響起了雷鳴般的掌聲，教師知道了這個(gè)學(xué)生已經(jīng)被兩個(gè)呼啦圈套住，站在“交集”之中了，學(xué)生們成功了。

3.“軟化”要從預(yù)設(shè)走向生成。教學(xué)中的“生成”，就是通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，我們要激發(fā)孩子的心靈感動(dòng)，讓孩子們始終擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、聆聽(tīng)美的聲音的耳朵、易于感動(dòng)的心靈和富有愛(ài)心的靈魂與充滿陽(yáng)光和色彩的童年，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生資源的生成。學(xué)生資源是五花八門(mén)的，五花八門(mén)的學(xué)生資源是無(wú)法一清二楚的學(xué)科界限的，因此，從預(yù)設(shè)走向生成“道法自然”般地軟化學(xué)科界限的“教育”，才能事半功倍。