小學(xué)教師寄語精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師寄語范文

一、切實(shí)上好健康教育課。

1、學(xué)校教導(dǎo)處要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核，確保開課率達(dá)到100%,全面提高學(xué)生的健康知識(shí)知曉率和健康行為形成率。

2、認(rèn)真進(jìn)行健康教育的學(xué)科滲透，要在各學(xué)科中有意識(shí)滲透健康教育知識(shí)，確保100%的學(xué)生健康教育。

3、按照《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案》，認(rèn)真做好健康教育評(píng)價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，力爭(zhēng)各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo)。

4、積極組織健康教育任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，制定好教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教研活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多種形式的健康教育活動(dòng)。

1、學(xué)校大隊(duì)部是健康教育宣傳的主陣地，要充分利用紅領(lǐng)巾廣播站宣講健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，利用紅領(lǐng)巾板報(bào)辦好健康教育專欄。

2、利用校園宣傳欄開展專題衛(wèi)生教育，宣傳衛(wèi)生和健康知識(shí)。

3、進(jìn)行健康知識(shí)競(jìng)賽和健康實(shí)際操作能力競(jìng)賽。

4、利用主題班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和健康行為習(xí)慣教育。

三、加強(qiáng)對(duì)健康教育工作的督導(dǎo)。

1、教導(dǎo)處要加強(qiáng)健康教育計(jì)劃制定、備課、教研活動(dòng)、考核等方面的檢查，并計(jì)入量化考核和獎(jiǎng)懲。

2、總務(wù)處督導(dǎo)、檢查教工食堂的食品衛(wèi)生安全工作。

3、大隊(duì)部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預(yù)防常識(shí)教育，確保健康知識(shí)知曉率，健康行為形成率不低于80%。

四、做好學(xué)生的身體健康監(jiān)測(cè)和疾病預(yù)防工作。

1、本學(xué)期積極配合上級(jí)做好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切實(shí)做好學(xué)生近視眼、齲齒、寄生蟲、營養(yǎng)不良、貧血、脊椎彎曲等常見疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預(yù)防和矯治。

3、在傳染病流行季節(jié)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)密關(guān)注，認(rèn)真執(zhí)行信息報(bào)告制度。

第2篇：小學(xué)教師寄語范文

口語交際是人類活動(dòng)最普遍、最重要的方式之一。這種活動(dòng)方式與人的生活、學(xué)習(xí)、工作密不可分。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，新時(shí)期對(duì)人才的要求也越來越高，口語交際能力在社會(huì)交往中的地位也越來越重要。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中重視學(xué)生的口語交際培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生們的口語交際能力。

二、口語交際教學(xué)與智力開發(fā)

口語交際在改革開放，經(jīng)濟(jì)占領(lǐng)市場(chǎng)的大背景下日趨重要，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的成功人士，無不重視口語交際能力的培養(yǎng)和提高。他們都是從小學(xué)開始，又從社會(huì)大課堂中實(shí)踐，才成為佼佼者。我們教師是社會(huì)奠基工程的工程師，特別是小學(xué)教師，就是培養(yǎng)社會(huì)棟梁的引路人。我們把孩子引入知識(shí)的海洋，用心血把他們推向人生的輝煌，我們必須走出第一步，必須走好第一步！這就是教學(xué)中一定要重視口語交際教學(xué)?？谡Z交際教學(xué)又與智力開發(fā)有密不可分的關(guān)系。現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)非常重視，在教材中安排了許多訓(xùn)練內(nèi)容，來達(dá)到口語交際與智力開發(fā)的目的。

例如，一年級(jí)的“春天在哪里？”二年級(jí)的“我們的成績”，三年級(jí)的“小小新聞會(huì)”，四年級(jí)的“推薦一本好書”，五年級(jí)的“怎樣過‘六一’”，六年級(jí)的“我們的理想”……這些口語交際內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)都有。通過這些訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題并進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

三、怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)

口語交際是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，這就要求語文教師努力實(shí)施?，F(xiàn)在介紹幾種口語交際教學(xué)方法，以引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生智力，展現(xiàn)他們的才華，釋放他們的風(fēng)采。

（1）看圖想象式口語交際。例如，二年級(jí)教材中的“打電話”，讓學(xué)生在桌子上畫一部電話，這樣就可以同老師、同學(xué)、父母、朋友打電話了。

（2）模仿式口語交際。例如，三年級(jí)的“小小新聞會(huì)”。可以模仿電視主持人進(jìn)行新聞會(huì)，還可以模仿國際社團(tuán)組織新聞發(fā)言人，召開國際新聞會(huì)，模仿動(dòng)物世界召開新聞會(huì)……

（3）給定環(huán)境提要求口語交際。例如，一年級(jí)的“春天在哪里？”讓同學(xué)們走出課堂去尋找春天，加上平時(shí)看到的，集中春天的所有美景盡情找。還可以舉行續(xù)講故事比賽等。

（4）開展活動(dòng)進(jìn)行口語交際。例如，六年級(jí)的“我的理想”，充分讓他們暢談自己的理想，為什么要有這個(gè)理想？怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想？還有怎樣過“六一”、舉行辯論賽等。

第3篇：小學(xué)教師寄語范文

他，充滿激情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和協(xié)作精神，是一位從鄉(xiāng)村走來的小學(xué)語文特級(jí)教師。

他，就是西城小學(xué)書記、中學(xué)高級(jí)教師____。一位立足鄉(xiāng)村教育二十余載，在三尺講臺(tái)、半畝方塘里書寫了二十多個(gè)春秋的小語教師。一位出類拔萃，成果輝煌的鄉(xiāng)村教師代表——

____市中小學(xué)特級(jí)教師

____市優(yōu)秀教師

____市特級(jí)教師獻(xiàn)課先進(jìn)個(gè)人

____市骨干教師

____名師

____市十佳班主任

____市小學(xué)語文賽課獲____市一等獎(jiǎng)

……

先后榮獲全國、省市、區(qū)縣級(jí)各種獎(jiǎng)勵(lì)100多次，編寫國標(biāo)本教參、發(fā)表文章40余篇（或本），用觀摩課、示范課、專題講座、單獨(dú)或合作指導(dǎo)等形式培訓(xùn)教師近20000人次，輔導(dǎo)學(xué)生在參加鎮(zhèn)級(jí)以上組織的各種學(xué)生競(jìng)賽中有100多人次獲獎(jiǎng)，多篇學(xué)生作品在各級(jí)刊物上發(fā)表。

喚醒自我，彈奏鄉(xiāng)村情懷的小調(diào)

1988年，那個(gè)夏末秋初的下午，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，清澈悠遠(yuǎn)。18歲的____老師挑著簡(jiǎn)單的行囊，沿著彎曲的鄉(xiāng)間小道，崎嶇的山間小路，經(jīng)過3個(gè)小時(shí)的長途跋涉，緩慢而艱難地來到了條件艱苦的鄉(xiāng)村小學(xué)——____小學(xué)。

到達(dá)目的地之時(shí)，人雖已疲憊至極，全身骨頭像散了架似的。但想到終于能養(yǎng)活自己了，一種從未有過的輕松感油然而生。此時(shí)，學(xué)校前面山峰上那一輪孤獨(dú)的夕陽，正靜靜地燃燒著。血色黃昏中，一群歸雁下面，一片片錯(cuò)落有致的田塊，三兩個(gè)、七八個(gè)莊稼漢子正在搶收稻谷，“梆梆梆”的打谷聲隱隱約約。好寧靜??！這就是他工作的第一驛站！

白天和孩子們一起學(xué)習(xí)功課，玩老鷹捉小雞，算是留住了所謂的“喧囂”；夜晚，萬籟俱寂，一支煙，一杯茶，一張過時(shí)的報(bào)紙陪伴他；春暖花開之時(shí)，和孩子們春游、爬山、斗雞；冬天來了，和孩子們一起躲在墻角里擠“油渣兒”，嘻嘻哈哈在操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗。

天冷了，熱情好客的鄉(xiāng)親請(qǐng)去喝兩杯老白干暖暖身子；殺年豬了，淳樸憨厚的家長請(qǐng)去吃一頓豐盛的刨豬湯；天寒地凍時(shí)仍到學(xué)生家中去家訪，和他們一起吃紅苕飯、喝包谷酒，烤青杠碳火、看黑白電視……

從農(nóng)村走出來再回到更加艱苦落后的農(nóng)村，袁老師也猶豫、彷徨、迷茫、失落，漸漸地人也松懈，激情不再，游戲鄉(xiāng)野，垂青田園，河邊垂釣，寄情山水，用時(shí)光消遣人生，消耗自我……

然而，特級(jí)教師蔣家彬的一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)改變了他的人生軌跡。那是90年的陽春三月，蔣老師用一張小手絹?zhàn)鳛槲ㄒ坏慕叹?、玩具，與四年級(jí)的鄉(xiāng)下孩子一起玩手絹、絹，整節(jié)課教師教得輕松，孩子們學(xué)得愉快，在和諧、融洽，充滿童真童趣的愉悅氛圍中，在談笑間，師生合作完成了一次非常精彩、十分完美的習(xí)作課。隨后，蔣老師的專題座《特級(jí)教師的成長之路》都深深地震撼著他的心靈。他猛然發(fā)現(xiàn)，原來課可以上得這么生動(dòng)、這么有趣！原來鄉(xiāng)村孩子可以這么純真、這么可愛！原來鄉(xiāng)村的田園可以充滿這么多的睿智，這么多的情趣！原來特級(jí)教師就是這么走過來，這么煉成的！他似乎有所悟，自己為啥不可在這鄉(xiāng)間田園有所作為呢？

于是，鄉(xiāng)村生活讓他洗去浮華，面對(duì)現(xiàn)實(shí)；讓他更加頑強(qiáng)與堅(jiān)毅；讓他在以后的教育生涯中不敢茍且；讓他又開始了新的教育之旅……

熔鑄師魂，奏響鄉(xiāng)村師愛的旋律

在鄉(xiāng)村小學(xué)，袁老師既要當(dāng)班主任，又要當(dāng)輔導(dǎo)員，他捧著一顆愛心，無私灑向孩子，以自己的品行為學(xué)生做榜樣，樂于當(dāng)好“娃娃頭”，甘為班集體靈魂的塑造者和領(lǐng)路人。誰有困難他總是熱情相助；誰生病住院，他總是帶頭看望；誰思想有了疙瘩，他總是耐心引導(dǎo)……曉之以理，動(dòng)之以情，真情的流露，情感的溝通，設(shè)身處地地為學(xué)生、家長著想。

上世紀(jì)八、九十年代，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件普遍都較差，那時(shí)幾乎每個(gè)學(xué)期開學(xué)，班里都有幾名家庭相對(duì)更為困難的學(xué)生交不上學(xué)費(fèi)，他當(dāng)時(shí)的工資只有八十幾元，每學(xué)期頭兩個(gè)月的工資幾乎都替他們交了學(xué)費(fèi)，一共交了多少，他自己也說不清了，但他愛人曾說過這樣一件事，教了四五年書的老公，結(jié)婚時(shí)存折本上只有3.18元，也因?yàn)闆]有積蓄，他們沒能請(qǐng)客吃飯，更不說舉行什么儀式了，扯張結(jié)婚證、兩床被子抱在一起就算結(jié)婚啦！學(xué)生周存華父親早亡，母親年事已高，家庭生活十分困難，為了讓周存華好好上學(xué)，袁老師為他送錢送物，無私相助，幫助其完成學(xué)業(yè)。

上世紀(jì)九十年代，農(nóng)村家長有的思想觀念仍很落后，認(rèn)為女孩子無需讀書。有一次，一位女生崔長蓮綴學(xué)，他沿著崎嶇的山路，在泥濘的羊腸小路上一步一滑地走了二十余里去家訪，了解到孩子是因?yàn)榧彝ダщy，母親又只認(rèn)“我沒讀書不也照樣活了四十多歲？”這個(gè)死理。他從自己微薄的工資中擠出錢來，給崔長蓮交上學(xué)費(fèi)，并用自己真誠的愛心深深地打動(dòng)了家長。她母親表示：有你袁老師，我再苦再累也要把孩子送畢業(yè)。____報(bào)曾在“名師風(fēng)采”欄目以《師德標(biāo)兵》為題介紹了他的優(yōu)秀事跡。

在班隊(duì)工作中，他開辟的“校園熱點(diǎn)”、“道德競(jìng)跑 日記接力”、“新聞快餐”等深受孩子們的喜愛。他為學(xué)生開展的“金秋十月話家鄉(xiāng)”、“小小藝術(shù)節(jié)”、“辯論賽”、 “家庭小報(bào)”、“書香伴我成長”、“一歌一享一提醒兒”等豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性提供了寬廣的舞臺(tái)。他一貫堅(jiān)持身體力行，以身作則，他認(rèn)為細(xì)節(jié)是一種無聲的示范，對(duì)小學(xué)生來說，“教師無小節(jié)、處處是楷模”，像彎腰撿起一張紙屑、主動(dòng)回答學(xué)生問題、整理好自己的辦公桌等，都是“道德教育”的教材，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。“你丟掉的是垃圾，我撿起的是品質(zhì)”成為他和學(xué)生的共識(shí)和自覺行動(dòng)。他創(chuàng)造的班主任工作“‘嚴(yán)、情、公、勤’四字經(jīng)”；他在班隊(duì)工作中奉行的——“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”；他宣揚(yáng)的“愛學(xué)生要有愛的能力”……取得很好的效果并得以在教師中推廣。如，在____區(qū)新教師上崗培訓(xùn)、____區(qū)班主任區(qū)級(jí)集中系統(tǒng)培訓(xùn)中得到廣泛推廣。為此，他被____市人民政府評(píng)為“____市十佳班主任”。

發(fā)掘智慧，書寫鄉(xiāng)村教育的樂章

特級(jí)教師蔣家彬的成功猶如一盞明燈,點(diǎn)亮了____這位鄉(xiāng)村教師的成長之路。他以自己執(zhí)著的追求、超人的毅力努力地提高自己。為了掌握小學(xué)語文教學(xué)這門藝術(shù)，他長期堅(jiān)持 自學(xué)與進(jìn)修。在自修?？啤⒑诒究飘厴I(yè)后，還積極參加研究生的學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處注意抓住時(shí)間、抓住各種機(jī)會(huì)提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。他一邊加強(qiáng)普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫等一般基本功的訓(xùn)練；一邊深入地與教材、編者對(duì)話，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得失。在此基礎(chǔ)上，他在微薄的工資里，擠出一部分訂閱教學(xué)雜志。如《小學(xué)語文教師》、《教師之友》等。他每次“趕場(chǎng)”都擠時(shí)間去逛書店，購買教育教學(xué)方面的書籍。有一次，為購買三本自己夢(mèng)寐以求的教育專著——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛彌兒》、E阿米契斯的《愛的教育》，他把自己的午飯錢和回家的車費(fèi)都用完了，只好餓著肚子，步行二十余里走回學(xué)?！?/p>

功夫不負(fù)有心人，其貌不揚(yáng)、先天不足的袁老師卻在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種比賽中屢屢奪魁。99年的金秋，不曾相識(shí)的蘇小勇校長主動(dòng)相邀，把他優(yōu)選進(jìn)了白沙雙槐樹小學(xué)，這可是該校多年來破天荒的呀！

到了雙槐樹小學(xué)，學(xué)校讓袁老師參加____市小學(xué)語文電教優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。他帶著感恩之心接受了這個(gè)任務(wù)，可咋辦呢？不會(huì)電腦呀！看著電腦的鍵盤，他也不敢輕意去按那些“鈕兒”，因?yàn)閾?dān)心把它按壞了，自己那點(diǎn)工資又賠不起噫！犯難之余，他還是硬著頭皮向微機(jī)老師請(qǐng)教，像“跟班”似的跟著學(xué)……真心地付出必有收獲，在____市的比賽中他獲得了第一名，并將代表____市參加____市的比賽。他的任務(wù)似乎完成了，可以向厚愛他的校長、學(xué)校交差了?？商K校長的一番話讓他愣住了：“兄弟，這可是省級(jí)的比賽喲！好好干！”是呀！省級(jí)的比賽，這可是袁老師原來想都不敢想的事呀！于是，他為了把字寫好，翻出了字帖，把要書寫的字一個(gè)一個(gè)的練，為了寫快，別人休息不在校的星期天，自己悄悄地來到教室里，快速地寫完后，又跑到教室后面去遠(yuǎn)觀，研究怎樣寫才更美，如此反復(fù)地練習(xí)。為了讓自己“平凡”的體態(tài)有些“光彩”，他對(duì)著鏡子練習(xí)自己的動(dòng)作和手勢(shì)，怎樣才大方得體……堅(jiān)持不懈地磨練終于有了收益，這位鄉(xiāng)村教師居然在____市的小語賽課中又出乎意料地獲得了____市一等獎(jiǎng)。

于是，這位“鄉(xiāng)村明星教師”被____教委先后邀請(qǐng)到涪陵、大足、奉節(jié)、忠縣等片區(qū)上____市級(jí)的觀摩課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，受到各級(jí)專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度評(píng)價(jià)，觀摩學(xué)習(xí)教師上萬人次。他執(zhí)教的《秋娃娃》獲得了全國小語會(huì)常務(wù)理事周光弦的高度贊揚(yáng)，她說：“他在全國聽了這么多課，男教師上低年級(jí)的語文課，像袁老師上得這么好，這么富有男性魅力，實(shí)屬罕見?！盻___教科院的小語專家喬華也給予了高度評(píng)價(jià)。他創(chuàng)設(shè)的適合鄉(xiāng)村教育的隨文識(shí)字的教學(xué)模式得到了各級(jí)專家的認(rèn)可，并得以推廣。2004年，他指導(dǎo)易娟老師運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式教學(xué)就獲得了____市總決賽的第一名。

根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，他創(chuàng)造性地提出了小語“常態(tài)教學(xué)”“平實(shí)新課堂”要做到——“平中有味、簡(jiǎn)中融智、真中生情、實(shí)中見效”的思想，也得到了廣泛的認(rèn)可。《淺談平實(shí)的小語新課堂》榮獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，《也談平實(shí)的小語新課堂》發(fā)表在《今日教育》上。近幾年，他運(yùn)用自己課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)青年教師教研、教改課獲得成功就有100余次，說課、賽課獲獎(jiǎng)：鎮(zhèn)、片區(qū)一等獎(jiǎng)70多人次，____市、____區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)30多人次。他所任學(xué)科的教學(xué)成績非常出色。每期開學(xué)，校長的辦公室真是門庭若市呀！家長總是想方設(shè)法，托人找關(guān)系來讀他那班。

享受課改，譜寫鄉(xiāng)村教改的華章

在2002年的課改浪潮中，他是一個(gè)弄潮兒。作為一線鄉(xiāng)村教師，他率先走入了西師教材，在西師教材未通過教育部審訂通過以前，就多次參加西師教材的討論；為教材能在教育部審訂通過，他受西師委托，曾制定并組織教師問卷調(diào)查200余份，進(jìn)行抽樣分析，寫出《西部的創(chuàng)造 播種西部未來的希望》等材料，在教材審訂時(shí)，一同送到了教育部；審訂通過后，仍然是西師小語教材討論、編寫的骨干力量，參與了小學(xué)語文1—6年級(jí)（西師版）課標(biāo)教材討論和部分編寫工作。曾先后參加了小學(xué)語文（西師版）教材《教師用書》一、三、七、九冊(cè)的編寫，是一、三冊(cè)的編委之一；每學(xué)期都為西師提供了各年級(jí)教材的修改意見；參加了小學(xué)語文（西師版）教材自讀課本《語文新閱讀》課文的搜集、整理、討論，是一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)的選編者之一；參加了小學(xué)語文（西師版）練習(xí)冊(cè)（《小學(xué)語文同步練習(xí)》）的編寫，是一、七冊(cè)的編委之一；參加了小學(xué)語文（西師版）第七冊(cè)《寒假樂園》的編寫。為此，曾被評(píng)為____市課改實(shí)驗(yàn)“先進(jìn)個(gè)人”；《微笑為孩子插上騰飛的翅膀》、《妙用媒體，提質(zhì)增效》、《妙哉!作文接力》、《淺議動(dòng)態(tài)的、開放的思想品德課教學(xué)》、《也談平實(shí)的小語新課堂》、《淺談農(nóng)村村小的口語交際教學(xué)》等教學(xué)論文、文章也先后在《師資建設(shè)》、《電教世界》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《中國教育資訊報(bào)》、《中國教師周刊》、《少年先鋒報(bào)》、《今日教育》、《現(xiàn)代小學(xué)德育課程研究》、《新課程研究與實(shí)踐》等省市或全國性的刊物上發(fā)表……

作為一名鄉(xiāng)村的科研型教師，他先后參與了或主研了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“西部地區(qū)農(nóng)村村小實(shí)施課程改革研究”，中國教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題“‘小學(xué)德育課程實(shí)效性研究’一級(jí)子課題‘小學(xué)德育課開放型教學(xué)研究’” ，____市“雙百工程”重點(diǎn)科研課題“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)”、“學(xué)科教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育研究”、 “小學(xué)思品實(shí)施素質(zhì)教育課內(nèi)外結(jié)合的研究”、“適應(yīng)新課程體系的教師角色定位研究”， “基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究” 、“遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的教學(xué)過程研究”……有的實(shí)驗(yàn)已結(jié)題，有的還在研究之中。其中，中國教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)德育課程教學(xué)實(shí)效性研究”獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，“農(nóng)村村小課程資源的開發(fā)和利用”課題獲得____市科研成果二等獎(jiǎng)，已結(jié)題的還獲____區(qū)優(yōu)秀教育科研成果等級(jí)獎(jiǎng)10余次?！恫蹲浇滩男畔?拓寬教學(xué)視野》、《教師角色的轉(zhuǎn)變》、《秋娃娃》、《淺談小學(xué)語文的常態(tài)教學(xué)》、《開放性的課堂教學(xué)模式》等科研論文、 教案、課堂實(shí)錄、課件獲國家級(jí)、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)50多次，先后5次被評(píng)為實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人或先進(jìn)教師或科研名師……

第4篇：小學(xué)教師寄語范文

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；學(xué)生；能力

如何上好體育課，是我們體育教師不斷探索的永恒主題，工作中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，把幾點(diǎn)嘗試和大家一起分享。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

一定的情境能激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學(xué)也不例外。有了良好的教學(xué)情境就能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心。如，在“前滾翻教學(xué)”中我是這樣引課的，“同學(xué)們，你們平時(shí)怎樣看天空呀？”孩子們一聽，這有什么稀奇的，都仰頭望著天空。這時(shí)我馬上說：“今天我們看天的方式有點(diǎn)特別，怎樣看天呢？我們要從胯下看，誰能雙手著墊翻過去，并能看到天，誰就是這節(jié)課的英雄?！甭犃宋业闹v述，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻的興趣，滿足了他們的學(xué)習(xí)愿望。

二、開發(fā)體育資源，游戲提升興趣

如何在體育教學(xué)中貼近學(xué)生生活，開發(fā)體育資源并運(yùn)用游戲教學(xué)是最有效的手段。在體育課堂上，游戲才是孩子們的樂園，通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。體育游戲深受學(xué)生的喜愛，只要多用游戲的手段來讓學(xué)生參與，就會(huì)使課堂變得生動(dòng)有味，學(xué)生在課堂上就會(huì)生龍活虎。如在教學(xué)中，我利用數(shù)張廢舊報(bào)紙將其團(tuán)緊，在外面纏上膠帶，做成如足球大小的紙球，則可以當(dāng)作“小足球”在教學(xué)時(shí)使用，由于紙足球輕便且有韌性，孩子們踢得興高采烈、趣味十足。

三、采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是體育課的第一參與者，所以，體育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主體而開展，教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生的組織能力、管理能力、合作能力，滿足全班學(xué)生的興趣和需要，教學(xué)中，選取的各種活動(dòng)與游戲盡量讓學(xué)生選擇自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)方法，然后根據(jù)選擇情況讓他們自由結(jié)合成小組，自主選出小組長，課上由小組長帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。各小組可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的活動(dòng)規(guī)則和游戲方法。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又發(fā)揮了其想象力和創(chuàng)造力，課上學(xué)生變得積極、主動(dòng)、陽光、快樂，整個(gè)學(xué)習(xí)過程一片生機(jī)盎然?？偨Y(jié)時(shí)，教師根據(jù)活動(dòng)情況對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，肯定成績以激勵(lì)為主，并對(duì)下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)提出要求和改進(jìn)意見，這樣，既完成了教學(xué)任務(wù)，又活化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的多種技能。

第5篇：小學(xué)教師寄語范文

    1.教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究的基本載體

    課堂是學(xué)生成長的主要場(chǎng)所,教師最重要的研究就是對(duì)課堂教學(xué)的研究,即研究一節(jié)課應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法。教師開展課堂教學(xué)研究的基本載體是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是一個(gè)問題解決的過程,而問題的解決是與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學(xué)難題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃階段要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容:一是教什么?即教學(xué)內(nèi)容,教師需要明白這些知識(shí)是否值得教和學(xué),何時(shí)呈現(xiàn)信息,教材說明了什么,學(xué)生是否愿意學(xué)。二是怎么教?即選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。三是教誰?關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)〔1〕。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)以及教育研究知識(shí)去解決具體的教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力,它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié),又是他們走進(jìn)未來工作的開始。

    2.教師職前教育與職后成長的斷裂

    有學(xué)者對(duì)小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案,設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學(xué)時(shí)往往認(rèn)為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學(xué)的知識(shí),放棄了用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習(xí),特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習(xí);一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性,才開始重新學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會(huì)運(yùn)用教育專業(yè)知識(shí)分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過實(shí)踐摸索,才能意識(shí)到理論的重要性。可以看出,教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。

    二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

    1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)習(xí)教師在規(guī)定課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)某一學(xué)科一個(gè)單元或一個(gè)課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、修改方案、再次實(shí)施與評(píng)價(jià)反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動(dòng)、觀察、評(píng)價(jià)和調(diào)整的循環(huán)過程,主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)編制、評(píng)估方案工具設(shè)計(jì)、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析所教教科書內(nèi)容的知識(shí)、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學(xué)點(diǎn)及重點(diǎn)。教科書分析要把所教內(nèi)容放在單元中進(jìn)行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析是對(duì)所教班級(jí)學(xué)生狀態(tài)的分析,包括班級(jí)學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認(rèn)知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征;學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式;將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)習(xí)者分析要運(yùn)用各種教育研究方法充分了解所教班級(jí)全體與個(gè)體的學(xué)習(xí)特征,要注意所教班級(jí)與其他班級(jí)以及同年齡孩子的差異。教材分析與學(xué)習(xí)者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性,又要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估,即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路,也包括具體的教學(xué)程序、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評(píng)估方案工具的設(shè)計(jì)包括課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷評(píng)價(jià)方案和工具,課堂上對(duì)學(xué)生傾聽、互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)方案和觀察工具,課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性方案與測(cè)評(píng)工具。評(píng)估方案工具在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)重要的地位,決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)都離不開評(píng)估工作,課后的教學(xué)反思是基于評(píng)估結(jié)果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思,然后修改教學(xué)方案,在新的班級(jí)再次實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)設(shè)計(jì)相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、再行動(dòng)融為一體。前期分析重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。

    2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與保障

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、確認(rèn)教學(xué)年級(jí)與內(nèi)容、準(zhǔn)備開題報(bào)告與開題、結(jié)合實(shí)習(xí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)、整理設(shè)計(jì)資料形成文稿、修改文稿準(zhǔn)備答辯、答辯與進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)從第七學(xué)期第5周開始,第1周召開實(shí)習(xí)準(zhǔn)備會(huì),大學(xué)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實(shí)習(xí)學(xué)生執(zhí)教年級(jí),準(zhǔn)備做教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,同時(shí)開始準(zhǔn)備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)開題報(bào)告。開題報(bào)告需要做的工作主要有:初步分析所教年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實(shí)習(xí)學(xué)校及所教班級(jí)的情況,編制分析學(xué)生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,確定設(shè)計(jì)的主要思想及基本思路;明確設(shè)計(jì)需要解決的關(guān)鍵問題,確定教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測(cè)評(píng)方案與工具。學(xué)生開始實(shí)習(xí)后,按照開題報(bào)告設(shè)計(jì)方案,深入細(xì)致地完成教學(xué)設(shè)計(jì)的諸項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計(jì)資料,撰寫畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本格式主要包括:標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻(xiàn)、附錄。標(biāo)題一般采用“XX年級(jí)XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)”,也可以加副標(biāo)題,副標(biāo)題可以強(qiáng)調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計(jì)思想等。正文的撰寫主要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,依次陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問卷、課堂觀察表、課后測(cè)試題、兩次課堂實(shí)錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。二是學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間完成各項(xiàng)工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)結(jié)合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學(xué)的教育規(guī)劃;沒有實(shí)踐對(duì)規(guī)劃的檢驗(yàn),就沒有進(jìn)一步的修改調(diào)整;沒有課堂觀察和課后檢測(cè),也無法進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師,還有同在一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)學(xué)生。

    三、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果

    1.融通課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的質(zhì)量

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育研究知識(shí)圍繞實(shí)踐進(jìn)行的教育規(guī)劃、教育反思等活動(dòng),它改變了小學(xué)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究的融通。例如,要做一個(gè)古詩的教學(xué)設(shè)計(jì),就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過的詩歌知識(shí),學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)過的古詩教學(xué)知識(shí),兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識(shí),還需要運(yùn)用教育研究方法了解兒童對(duì)古詩的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生必須查詢相關(guān)知識(shí),在查閱相關(guān)知識(shí)的過程中,既可以鞏固他們學(xué)過的知識(shí),也使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的意愿。這樣的教育實(shí)習(xí)不再只是簡(jiǎn)單地觀摩、實(shí)踐,而是增加了主動(dòng)的分析、規(guī)劃與反思,提高了學(xué)生參與實(shí)習(xí)的自覺性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強(qiáng)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)由兩個(gè)過程組成:一是實(shí)際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計(jì)過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設(shè)計(jì)過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結(jié)合起來,與人的科研興趣結(jié)合起來,變被動(dòng)式的寫作教育為主動(dòng)性的寫作實(shí)踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)〔4〕。

    2.豐富了準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識(shí),有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位

    教師實(shí)踐知識(shí)的形成是教師借助于教育理論,對(duì)自身實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,形成的富有個(gè)性的對(duì)教育實(shí)踐的見解。本科生在完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,對(duì)小學(xué)教材有了更多、更深入、更全面的了解,對(duì)小學(xué)生也有了不同于書本層面的見解,形成了個(gè)性化的教材知識(shí)、兒童知識(shí),在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面還形成了教師情境知識(shí)、策略性知識(shí)、自我知識(shí)和批判反思知識(shí)。教師在實(shí)踐中真正信奉的,并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用的就是自己的實(shí)踐性知識(shí)〔6〕。因此,有了在畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得的諸多實(shí)踐性知識(shí),學(xué)生更容易找到工作,并迅速適應(yīng)工作崗位。

第6篇：小學(xué)教師寄語范文

一、重視計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng)

計(jì)算意識(shí)是指遇到問題能夠自覺地從數(shù)和數(shù)量的角度進(jìn)行觀察和思考，并自覺、主動(dòng)地選擇合理、簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法和技巧去解決問題的一種基本數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識(shí)。

1.重視口算訓(xùn)練，培養(yǎng)口算意識(shí)

口算具有方便、快速、靈活的優(yōu)點(diǎn)，是數(shù)字運(yùn)算和代數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。在口算訓(xùn)練時(shí)，首先要抓好基本口算訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉湊十法，對(duì)二十以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法能脫口而出，對(duì)表內(nèi)乘法口訣也能脫口而出、爛熟于心。其次要培養(yǎng)良好的口算習(xí)慣和口算興趣。

2.加強(qiáng)估算訓(xùn)練，培養(yǎng)估算意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出明確的要求：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程?！碑?dāng)前，估算在計(jì)算中占重要位置，估算能力強(qiáng)的學(xué)生，他的計(jì)算能力也相應(yīng)較強(qiáng)，特別有時(shí)是不需要精確計(jì)算的，大約估算就行。

教師要在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，使其掌握估算方法。

如“數(shù)豆子”，在這一教學(xué)中，開始時(shí)先讓同桌學(xué)生玩豆子，其中一人抓一把豆子，兩人猜一猜有多少粒，看誰猜得最接近。接著讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少粒豆子，交流數(shù)的方法。再讓學(xué)生猜一杯豆子有多少粒？讓學(xué)生自由地猜，猜的結(jié)果可能反差比較大，怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生想方法估計(jì)。讓學(xué)生交流估計(jì)的方法：有的學(xué)生先數(shù)一數(shù)一把豆子有多少粒，然后估計(jì)一杯有多少把，再算出有多少粒；有的會(huì)先數(shù)出20粒，放在一個(gè)小盒子里，再看一杯有多少盒，再確定一杯有多少粒；有的學(xué)生一粒一粒數(shù)。學(xué)生在這個(gè)過程中具體地感知概數(shù)，將自己的想法與別人進(jìn)行交流，也體會(huì)別人是怎樣想的，怎樣做的。

3.滲透優(yōu)化思想，培養(yǎng)簡(jiǎn)算意識(shí)

簡(jiǎn)算不僅僅是一種技能，更是一種思想、一種意識(shí)，意識(shí)不是一天或幾天可以教會(huì)的，它需要不斷地積累。簡(jiǎn)便意識(shí)的培養(yǎng)不僅是簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分內(nèi)容的任務(wù)，它同時(shí)還需要在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生探討解法的最優(yōu)化；在空間與圖形的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的簡(jiǎn)潔性；在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生思考：“有沒有一種簡(jiǎn)單的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”逐漸由教師的提示變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的思維方式。

二、關(guān)注對(duì)計(jì)算算理的理解

計(jì)算的算理是說明計(jì)算過程的依據(jù)和合理性，理解算理是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵之一。不懂算理，僅靠機(jī)械訓(xùn)練也能計(jì)算，但是，不利于對(duì)計(jì)算的延續(xù)。因此，我們必須重視對(duì)算理的理解教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“理”而“算”，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的提高。在教學(xué)20×3時(shí)，要讓學(xué)生明白：20是2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60，所以在計(jì)算20×3時(shí)，只要先算2×3=6，再在6的后面添一個(gè)0，就是20×3=60，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)整百、整千數(shù)的乘法起到很重要的作用；又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師必須首先明確，這是在學(xué)生學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來計(jì)算。

三、凸顯計(jì)算法則的教學(xué)

教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的任何內(nèi)容時(shí)，都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思維活動(dòng)的習(xí)慣。如果說計(jì)算的算理是說明計(jì)算的依據(jù)和合理性，那么，計(jì)算法則是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序。計(jì)算法則的掌握水平程度直接影響計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度。因此，法則教學(xué)與算理理解同等重要、相輔相成。

1.統(tǒng)一計(jì)算方法

在現(xiàn)在的教學(xué)中，“算法的多樣化”很“時(shí)髦”。很多教師在公開課的教學(xué)中，常常會(huì)把算法多樣化刻意放大?？此普n堂很熱鬧，學(xué)生思維很活躍，但這只是一種表面現(xiàn)象，算法多樣化，只能作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，到最后算法一定要統(tǒng)一。

2.總結(jié)計(jì)算法則

如數(shù)學(xué)教材中的“兩位數(shù)除以一位數(shù)”，在教學(xué)46÷2時(shí)，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算，知道“2”為什么寫在商的十位上，結(jié)合學(xué)生的回答，老師及時(shí)板書：除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。從而使學(xué)生真正掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，這樣學(xué)生就能觸類旁通，順利地解決“想想做做”中像“65÷3”和“57÷2”這樣有余數(shù)的計(jì)算題。

四、提倡精講巧練，講練結(jié)合

精講巧練、講練結(jié)合是我國多年來數(shù)學(xué)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的途徑之一。把精講與巧練結(jié)合起來，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，練一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是計(jì)算課教學(xué)，更是必不可少。

1.精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

精講是指在課堂教學(xué)中“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)”，有效地控制速度和時(shí)間。（1）講重點(diǎn)。關(guān)鍵看課標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）實(shí)現(xiàn)課堂的兩個(gè)“有效控制”?？刂茣r(shí)間：即把握好上課每個(gè)環(huán)節(jié)及其時(shí)間分配。控制速度：具體做法就是要把準(zhǔn)教學(xué)的快節(jié)奏與慢鏡頭，做到張弛有度，動(dòng)靜結(jié)合。

2.巧練，凸顯學(xué)生的主體地位

巧練是指要“練準(zhǔn)、練巧、練好”。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有三種層次的“巧練”題：（1）鞏固練習(xí)題。（2）深化練習(xí)題。（3）綜合練習(xí)題。教師要做到：一是充分利用教材后面的練習(xí)題，充分挖掘習(xí)題智力因素，發(fā)展智能，培養(yǎng)素質(zhì)；二是設(shè)計(jì)的習(xí)題要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性、啟發(fā)性和多樣性，注意面向大多數(shù)學(xué)生，又富有“彈性”，使好生吃得飽，差生能保底。在練習(xí)的過程中，我們應(yīng)重視及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)。

第7篇：小學(xué)教師寄語范文

1、權(quán)威專家、優(yōu)秀教師的講座

邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行講座的方式較適合于專業(yè)理論、專題以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)介紹?！八麄儯ń處煟┬枰蛯W(xué)生面對(duì)面，以講座或個(gè)別交流的方式，來表達(dá)他們的創(chuàng)造性思想?！毖?qǐng)的專家學(xué)者可以給學(xué)員帶來大量的熱點(diǎn)與重點(diǎn)話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，邀請(qǐng)的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學(xué)員帶來豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點(diǎn)、猛攻難點(diǎn)、深析疑點(diǎn)、窮追熱點(diǎn)、精縮要點(diǎn)。在課堂上增加專家學(xué)者與學(xué)員的溝通交流，形成開放互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，活躍教師和學(xué)員的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，師生間平等真誠的對(duì)話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學(xué)員精力集中的學(xué)習(xí)，有利于解決現(xiàn)實(shí)具體的教學(xué)問題，獲得更好的教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實(shí)的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊(yùn)含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動(dòng)的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問題的途徑，并從中總結(jié)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，形成解決實(shí)際問題并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對(duì)某一專題選擇案例，進(jìn)行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。也可以設(shè)計(jì)綜合案例，對(duì)其中所涉及到的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實(shí)的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識(shí)。課堂上的案例教學(xué)使理論知識(shí)具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

3、問題式研討

課堂上問題研討的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)員自主探究的意識(shí)、主動(dòng)解決問題的能力。研討的問題要精挑細(xì)選，具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要包含教學(xué)難點(diǎn)問題、教育熱點(diǎn)話題等方面。這些與學(xué)員緊密相連的問題才會(huì)使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第8篇：小學(xué)教師寄語范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角 音樂教學(xué)

音樂不僅可以提升我們的個(gè)人素養(yǎng)，而且還會(huì)使人的精神得到放松，有益于身心健康，欣賞音樂的過程也是凈化心靈的過程。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師更不能忽視音樂本身給學(xué)生帶來情操上的陶冶和精神上的愉悅。全面發(fā)展的教學(xué)總目標(biāo)，要求我們對(duì)于音樂教學(xué)不能再靜默，以學(xué)生為主體的音樂教學(xué)理念也滲透到了每個(gè)教師的內(nèi)心。那么究竟怎樣才能在小學(xué)音樂課堂中，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？教師該采取怎樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略貫徹素質(zhì)教育呢？筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

欣賞音樂的過程，就是和音樂作品產(chǎn)生情感共鳴的過程。學(xué)生是課堂的主體，所以在音樂教學(xué)上，激發(fā)起學(xué)生的這種共鳴就顯得非常重要。那么通過怎樣的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果呢？筆者覺得可以從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜斫鉀Q這個(gè)問題。人們常說，興趣是開展一切活動(dòng)的前提，沒有興趣就談不到成功，顯然通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的熱愛，就顯得尤其重要。

比如在小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)《我愛我的家鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，教師便可以利用多媒體播放一些祖國大好河山和自己生活周圍美麗景色的視頻來引起學(xué)生對(duì)于祖國、家鄉(xiāng)景色的專注，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛之情?；谶@樣的情感之下，教學(xué)《我愛我的家鄉(xiāng)》一課，學(xué)生就會(huì)迅速地進(jìn)入情境之中。在情境中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生更容易體驗(yàn)到音樂所表達(dá)出來的美感，然后再讓學(xué)生用多種演唱形式進(jìn)行練唱，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。以審美為教學(xué)核心，不僅可以讓小學(xué)生的文化視野得到開拓，也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生觀，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧課堂，尊重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

音樂帶給人的創(chuàng)造力往往是無窮的，音樂教師要把培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，用有效的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與音樂的創(chuàng)作，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣不僅僅能夠使他們與音樂產(chǎn)生共鳴，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)音樂產(chǎn)生更濃厚的興趣。和諧、平等的教學(xué)環(huán)境是發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)條件，在音樂欣賞中，教師應(yīng)該確立自己與學(xué)生之間的平等關(guān)系，與之心通，與之一起徜徉在音樂的世界中。

例如在小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)《七色光之歌》的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系，在上課之初便可以營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用精妙的課堂導(dǎo)入語，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如“同學(xué)們，你們都見過彩虹么？那么彩虹都有什么樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生會(huì)說它像橋，有很多的顏色等等。教師可以在學(xué)生的描述中，展示彩虹的圖片，在熱烈、和諧的課堂氛圍中，學(xué)唱《七色光之歌》。教師還可以通過身體律動(dòng)的形式，引領(lǐng)學(xué)生的情感體會(huì)，也可以采取讓學(xué)生即興表演的方式，表達(dá)對(duì)音樂的理解。在這樣的個(gè)體的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生們敞開心扉，不斷地進(jìn)步，逐漸實(shí)現(xiàn)精神的融合和音樂意境上的美好感悟。隨后可以組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽，看哪一組唱得更好。教師和學(xué)生共同推選出學(xué)生評(píng)委，和自己一起構(gòu)成評(píng)委組，對(duì)比賽進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣師生都在快樂而又積極的課堂中，收獲到屬于自己的音樂感受。

和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中來。教師要做學(xué)生的良師益友，從情感上帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂中，展開豐富的想象力，用心體會(huì)音樂的美和所表達(dá)出的情感。師生和生生之間的互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的“要我學(xué)”，在教師潛移默化的引領(lǐng)中，學(xué)生不知不覺地過渡到主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高效的音樂課堂。

三、提倡兼收并蓄，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)

音樂有著一定的包容性，不管是古典音樂、外國音樂，還是民間音樂亦或是街頭的流行音樂都是音樂作品，都有著各自的可取之處。很多的作品都可以對(duì)小學(xué)生的思想品格的養(yǎng)成，起到很大的推動(dòng)作用。雖然流行音樂沒有古典音樂那樣內(nèi)容含蓄，沒有外國音樂那樣氣勢(shì)磅礴，沒有民間音樂那樣歷史悠久，但是它卻離小學(xué)生的實(shí)際生活非常近。流行音樂具有通俗易懂、曲調(diào)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，更重要的是小學(xué)生都具有追逐流行音樂的心理。既然如此，我們教師完全可以順應(yīng)他們的心理要求，對(duì)于流行音樂中的精華部分采取接納態(tài)度，這也是實(shí)現(xiàn)音樂課的德育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)途徑，使學(xué)生成為一個(gè)健康品格的人。

例如在小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《中華人民共和國國歌》的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)濃厚的愛國情感。而在流行音樂中，也同樣有這樣的歌曲值得我們?nèi)ソ梃b，例如周杰倫的《發(fā)如雪》中將前世柜、塵埃是非、銅鏡等古典意象融合在音樂中，帶給學(xué)生對(duì)于古代文化的贊嘆和對(duì)中國元素音樂的超凡欣賞力。還有就是《我最閃亮》這首歌曲中的歌詞“燈光和花火一起閃亮，也亮不過我的夢(mèng)想”、“被淋濕的翅膀才擁有穿越過那暴風(fēng)雨的力量”等等，對(duì)于小學(xué)生堅(jiān)持不懈精神品質(zhì)的養(yǎng)成，有著積極的意義，這些都是流行音樂中值得教師去推崇、欣賞的音樂。

第9篇：小學(xué)教師寄語范文

關(guān)鍵詞：高校；教師；績效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0038-02

績效評(píng)價(jià)是對(duì)工作表現(xiàn)和工作結(jié)果做出評(píng)判，科學(xué)合理的績效評(píng)價(jià)是促進(jìn)組織發(fā)展和組織成員自我提升的必要條件，也是提高工作效率實(shí)現(xiàn)互利共贏的重要手段。高校教師作為高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，其教學(xué)績效無論是對(duì)高校還是對(duì)教師自身都具有無法取代的意義。然而正是對(duì)這種績效觀的片面理解導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)組織績效、教師發(fā)展而忽略教學(xué)行為中最重要的受體――學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種本末倒置的行為造成了如今高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果只作為晉升、薪酬、職稱評(píng)定的依據(jù)，而使高校嚴(yán)重偏離了“教書育人”的本來含義。本文試圖從受體――學(xué)生出發(fā)，找到科學(xué)衡量高校教師教學(xué)績效的方法，形成合理的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，從根源上提高教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮高校的教學(xué)功能[1]。

一、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的基本理論

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)效果的判斷，從學(xué)生角度出發(fā)衡量教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法主要包括目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）、CIPP評(píng)價(jià)模式（斯塔弗爾比姆）、增值評(píng)價(jià)等。

（一）泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

1930年以來，教育評(píng)價(jià)的奠基人泰勒提出了教育史上較為完成的、自成體系的教育評(píng)價(jià)理論，即來自科學(xué)管理理論分支的目標(biāo)理論。泰勒認(rèn)為，可以用學(xué)生行為的成就來表示教育目標(biāo)，也就是說，通過對(duì)學(xué)生成就的界定，以此為依據(jù)判斷教育活動(dòng)的效果，并根據(jù)信息的反饋來控制目標(biāo)的達(dá)成。但是泰勒模式過于用“目標(biāo)”說明一切，或全盤肯定或全盤否定，忽視過程進(jìn)步屬于結(jié)果型評(píng)價(jià)，且注重教育目標(biāo)的一致性，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

（二）斯塔弗爾比姆的CIPP模式

20世紀(jì)60年代美國教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，它是一種著重為管理者提供決策依據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，可以分為四個(gè)不同階段：背景、輸入、過程和成果，其中背景評(píng)價(jià)分析教師要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的各種資源、條件，輸入評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)所需的各種資源、條件、備選方案的評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)過程中各種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)效果所達(dá)既定目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法糅合了過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，是對(duì)教師教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)時(shí)間、進(jìn)度的不同靈活選擇評(píng)價(jià)階段。但是這種評(píng)價(jià)方式是為管理者的決策提供依據(jù)，缺乏價(jià)值判斷[2]。

（三）增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)是來自西方的關(guān)于效能評(píng)價(jià)理論的發(fā)展和延續(xù)，國內(nèi)文獻(xiàn)將增值評(píng)價(jià)用于判斷高校效能、成績?cè)鲋?、教師評(píng)價(jià)等，其關(guān)注重點(diǎn)各不相同。國內(nèi)外對(duì)于增值評(píng)價(jià)的界定也有多重判斷，如認(rèn)為增值評(píng)價(jià)是學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生成長和發(fā)展所施加的影響，是學(xué)生增加的價(jià)值所在；認(rèn)為增值評(píng)價(jià)是學(xué)生入學(xué)前與受教育之后的增值幅度；也有認(rèn)為增值的內(nèi)容不僅應(yīng)包含學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)包含學(xué)生實(shí)踐技能的增加。

基于對(duì)增值評(píng)價(jià)界定的區(qū)別，相關(guān)研究也出現(xiàn)較大不同，有將增值評(píng)價(jià)用于學(xué)校效能分析的，通過統(tǒng)計(jì)研判，將學(xué)生學(xué)業(yè)作為學(xué)校效能高低的基本要素；有將學(xué)生增值評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的，認(rèn)為可以對(duì)學(xué)生入學(xué)前后教育成績的增幅作為教師教學(xué)效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；也有將以上兩種方式綜合之后展開研究的，認(rèn)為增值評(píng)價(jià)法可以作為學(xué)校和教師教育效果的判定方法。

本研究則通過對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的增值情況來判斷高校教師教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長、發(fā)展的影響，學(xué)生增值評(píng)價(jià)分為兩個(gè)不同階段：第一步應(yīng)獲取學(xué)生受教育之前的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平與程度，獲得輸入數(shù)據(jù)；第二步開展效果評(píng)判，得出輸出值，兩者之差就是其增值幅度。教師教學(xué)活動(dòng)必然對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展產(chǎn)生影響，但是影響范圍、影響效果、影響程度等肯定不盡相同，而學(xué)生增值評(píng)價(jià)就是要通過對(duì)差值的計(jì)算來進(jìn)行量化判斷，進(jìn)而對(duì)高校教師教學(xué)績效做出客觀判斷，為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

二、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從學(xué)生的角度來看，目前高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)主要存在以下問題：高校對(duì)于教師教學(xué)績效的判斷往往采用外適性評(píng)價(jià)手段，對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從國家、高校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)衡量學(xué)生的發(fā)展，這種外適性的評(píng)價(jià)方法帶來的缺點(diǎn)：一是忽視受教育者的個(gè)體差異和自主性，二是忽視受教育人群的心理感知狀態(tài)。個(gè)體的心理感知是一個(gè)長期的、穩(wěn)定的內(nèi)化過程，一旦教師的教學(xué)行為被受教育者感知并認(rèn)可，就會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為其個(gè)性品質(zhì)。外適性評(píng)價(jià)方法過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授，對(duì)于受教育者僅僅看作教學(xué)對(duì)象而已；而個(gè)適性評(píng)價(jià)則較為關(guān)注受教育者的個(gè)人心理狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求層次以及環(huán)境的變化造成的影響，這種評(píng)價(jià)方式能更有針對(duì)性地提出教育活動(dòng)的計(jì)劃，有效開展教學(xué)活動(dòng)。個(gè)適性教學(xué)方法更持久，影響力更明顯、更突出。了解受教育者的個(gè)體需求、差異等，因材施教的教學(xué)方式更容易為受教育者所接受，從而提高教學(xué)效率。綜上所述，在對(duì)高校教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)既要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的外適性教學(xué)又要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)適性教學(xué)，優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)該將外適性教學(xué)與個(gè)適性教學(xué)完美糅合起來，做到既符合國家的培養(yǎng)目標(biāo)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求又滿足學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。

三、基于學(xué)生增值的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的優(yōu)化路徑