OBE理論的財務(wù)分析課程教學(xué)改革

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摘要：財務(wù)分析課程是培養(yǎng)財務(wù)管理人才的核心專業(yè)課程，是使學(xué)生成為具備綜合專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵專業(yè)課程，目前財務(wù)分析教學(xué)中，該課程通常偏向理論知識的教學(xué)，不能滿足實際財務(wù)工作對財務(wù)人才專業(yè)能力的要求，基于obe理論的財務(wù)分析課程教學(xué)改革是以成果為導(dǎo)向，以解決實踐對財務(wù)人才的需求為目標(biāo)，對財務(wù)分析課程教學(xué)進行反向設(shè)計，提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE；財務(wù)分析課程；教學(xué)改革

一OBE相關(guān)理論概述

（一）OBE的含義

Outcome-BasedEducation（OBE）即教學(xué)成果導(dǎo)向教育，是為使學(xué)生獲得未來能夠成功的經(jīng)驗，以成果決定過程，對教學(xué)進行反向設(shè)計，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為成果進行測量的一種先進教學(xué)理念。它聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠做什么，不是學(xué)了什么，它要求以教學(xué)成果為起點，課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計與實施，教學(xué)成果的評價都是為實現(xiàn)教學(xué)成果服務(wù)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和實際意義。

（二）OBE課程改革的原則

1.清楚聚焦（ClarityofFocus），是要求關(guān)注教學(xué)成果，教學(xué)成果既是教學(xué)的終點也是教學(xué)的起點，教學(xué)成果應(yīng)是能夠培養(yǎng)學(xué)生未來獲得成功的能力，課程教學(xué)聚焦于教學(xué)成果，使得課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計與實施，教學(xué)成果的評價高度一致，為教學(xué)成果服務(wù)。2.拓展機會（ExpandedOpportunity），是以成果為目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及批判的思維，鼓勵學(xué)生是課堂的主體，弱化教師的主導(dǎo)教學(xué)的地位，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)的機會。3.更高的期望（HigherExpectation），是鼓勵學(xué)生不斷實現(xiàn)階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)最終的目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷的辨認(rèn)出未來成功需求的能力，不斷建立更高的期望，鼓勵所有學(xué)生都能夠取得成功。4.反向設(shè)計（DesignDown），是顛覆了傳統(tǒng)的“正向設(shè)計”，即以課程為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)活動,規(guī)劃評估確定是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。而OBE的課程設(shè)計以未來的需求為出發(fā)點，從可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā),以學(xué)生的期末學(xué)習(xí)預(yù)計要到達(dá)的效果為標(biāo)桿，制定教學(xué)目標(biāo)，然后規(guī)劃課程方式。反向設(shè)計大致包含三個階段，階段一:確認(rèn)期望的學(xué)習(xí)成果。教師在擬定課程大綱時,需要確定學(xué)生在本課程應(yīng)理解的知識點，規(guī)劃學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)本課程具備的能力，并分析出學(xué)生需要持續(xù)培養(yǎng)的能力，在此階段除了明確學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容外，還要結(jié)合學(xué)生能達(dá)成的能力，依據(jù)優(yōu)先順序制定合適的課程目標(biāo)。階段二:決定可接受的學(xué)習(xí)成果。制定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果后，要依據(jù)收集的考評結(jié)果來考慮課程設(shè)計。同時教師要確定哪些能力是需要考評的,需要用哪些考評方式。階段三:明確了最終需要達(dá)成的能力之后,再依據(jù)學(xué)習(xí)成果的需求,安排最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。

二財務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前的教學(xué)目標(biāo)不能滿足學(xué)生就業(yè)的需求

《財務(wù)分析》課程目前是以學(xué)生能夠掌握充分的財務(wù)分析理論知識，具備基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的，但是目前財務(wù)分析等財務(wù)管理的工作崗位要求任職者不僅具備豐富的專業(yè)知識，同時具備靈活的分析能力，和對經(jīng)濟事務(wù)敏銳的洞察力，對數(shù)據(jù)信息的深度加工處理能力，良好的溝通能力和書面表達(dá)能力，以及團隊的協(xié)作能力。很顯然，實際工作的要求是靈活的，多樣的，而并不偏向與理論知識的要求[1]。

（二）目前的教學(xué)設(shè)計是以教師為主導(dǎo)的

《財務(wù)分析》課程目前的教學(xué)設(shè)計仍是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以教師的講授為主導(dǎo)，課上時間需要使理論知識的學(xué)習(xí)，雖然會有一些教學(xué)互動、作業(yè)習(xí)題的設(shè)計，但是不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生常常容易掉隊，若不及時調(diào)整很容易讓那部分成績不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)本課程的興趣。

（三）目前的教學(xué)內(nèi)容是以傳統(tǒng)理論知識為主的

《財務(wù)分析》課程目前的教學(xué)主要內(nèi)容仍是注重理論知識的講授，無論是課程的考核方式還是教學(xué)設(shè)計都是以理論知識內(nèi)容有基礎(chǔ)的，這樣容易讓學(xué)生困惑，仿佛是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對于如何應(yīng)用這門課程的知識感到困惑，使學(xué)生不理解未來這門課程對于他們?nèi)〉镁蜆I(yè)或是進一步學(xué)習(xí)成功的意義，同時也不利于財務(wù)管理整個專業(yè)課程體系前后課程的銜接。

（四）目前的教學(xué)資源過于枯燥單一

目前的教學(xué)資源主要為教材、習(xí)題等有限的資源，而在如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代，若不能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進行教學(xué)將是教育的損失。在慕課、微課等優(yōu)秀線上教學(xué)資源觸手可得的情況下，《財務(wù)分析》課程應(yīng)不局限于教材和習(xí)題等教學(xué)資源，而應(yīng)拓展教師與學(xué)生的視野，大膽應(yīng)用新技術(shù)帶來的教學(xué)資源，提高教學(xué)的效率，拓展教學(xué)的深度與廣度。

三基于OBE理論的財務(wù)分析課程教學(xué)改革設(shè)計

（一）以成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)

在分析學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)對于財務(wù)分析能力的需求后，財務(wù)分析的課程目標(biāo)確定為培養(yǎng)具備財務(wù)分析能力、對經(jīng)濟事實有敏銳洞察力、具備信息加工和處理能力，良好的溝通能力和書面表達(dá)能力。

（二）注重行為過程的考核評價體系

考核不再局限于期末考試，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為成果納入考核評價中，例如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的多樣化作業(yè)，實際案例分析報告及展示、小組作業(yè)等。將考核過程細(xì)化，收集評價結(jié)果并及時反饋給學(xué)生，鼓勵他們清晰的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，及學(xué)習(xí)后的成果。并始終注意保持以成果為導(dǎo)向，目標(biāo)、考核能力指標(biāo)、考核成果一致，并相互呼應(yīng)[2]。

四基于OBE理論的財務(wù)分析課程教學(xué)改革的實施

（一）注重學(xué)習(xí)行為過程的成果收集

在確定教學(xué)目標(biāo)及能力培養(yǎng)目標(biāo)后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程成果按階段性收集，量化，并計入考核成績，及時反饋給學(xué)生，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使整個教學(xué)過程始終以成果為導(dǎo)向，鼓勵所有的學(xué)生最大程度實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）注重實踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中增加上市公司等實例的案例分析，將學(xué)生劃分為小組，使階段性的知識學(xué)習(xí)貫穿應(yīng)用于一個案例分析中，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊做，并形成最終的報告，培養(yǎng)他們的實踐分析能力、團隊協(xié)作及溝通能力。

（三）充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)

以成果為導(dǎo)向的財務(wù)分析課程教學(xué)，給學(xué)生拓展的機會，對他們有更高的期望，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生使用慕課微課等資源學(xué)習(xí)，并將自我學(xué)習(xí)的成果計入考核評價體系，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)以后面臨信息資源多而亂的情況下，具備辯證思考、獨立分析的能力，這也是他們未來成功的必備能力。

五結(jié)論

OBE的應(yīng)用，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的財務(wù)分析課程來說是一次顛覆的變革，雖然教學(xué)改革探索的路是漫長曲折的，但是它使學(xué)生在教學(xué)過程掌握了主動地位，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不再盲目的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也提升了財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學(xué)學(xué)報,2016,31(3):81-85.

[2]王娜.獨立學(xué)院應(yīng)用型財務(wù)分析課程教學(xué)改革探究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(29):52-53.

作者：李櫓楠 單位：大連東軟信息學(xué)院