先行組織者模式在成人教育面授的應(yīng)用
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［摘要］“先行組織者+互動(dòng)”教學(xué)模式是基于先行組織者理論和互動(dòng)教學(xué)理論而提出的一種組合式的教學(xué)模式。該模式旨在幫助成人學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)，并幫助他們學(xué)會(huì)更有效地學(xué)習(xí)。它仍然重視教師的主導(dǎo)地位和講授法的價(jià)值，同時(shí)試圖實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)模式的理性突破，關(guān)注成人的學(xué)習(xí)方式，具有雙主互動(dòng)、對(duì)話學(xué)習(xí)、全員參與、師生共贏等特點(diǎn)。
［關(guān)鍵詞］成人教育；先行組織者；互動(dòng)教學(xué)模式
一、“先行組織者+互動(dòng)”教學(xué)模式產(chǎn)生的依據(jù)
（一）基于對(duì)我國(guó)成人教育質(zhì)量保障的思考
必須真正地將提高教育質(zhì)量落實(shí)到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的著眼點(diǎn)上。關(guān)注成人教育中教師的教學(xué)，必然要求教師重新審視成人教育的根本目標(biāo)、根本任務(wù)以及具體的教學(xué)方法。通過改進(jìn)教師的“教”來提高成人“學(xué)”的質(zhì)量。成人學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建完整的專業(yè)認(rèn)知體系，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展方向；而先行組織者教學(xué)的作用就在于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的組織程度、清晰程度和穩(wěn)定程度。成人的學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性特點(diǎn)。個(gè)體的學(xué)習(xí)能力雖存在差異性，但基本已具備較高水平的邏輯分析能力、觀察能力、較強(qiáng)的思維獨(dú)立性和批判性。僅靠單一的先行組織者模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者多樣的學(xué)習(xí)需要?；?dòng)教學(xué)為發(fā)展成人自主學(xué)習(xí)能力提供可能。通過教學(xué)活動(dòng)中的信息互動(dòng)、情感互動(dòng)、問題互動(dòng)、思想互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知和吸收內(nèi)化的教學(xué)過程，為其創(chuàng)造一種自由、開放、平等的氛圍，并為其自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與條件。
（二）基于對(duì)成人面授現(xiàn)狀與改革需求的回應(yīng)
長(zhǎng)期以來，成人教育課堂主要沿用“以教師、課堂、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題歸根結(jié)底是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間缺乏有效的互動(dòng)。因此，要改善課堂現(xiàn)狀，需先改善教學(xué)的互動(dòng)狀態(tài)。有案例運(yùn)用“先行組織者+互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由教師先行呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)概念和理論框架，再進(jìn)行相關(guān)問題討論或案例分析、小組發(fā)言、即時(shí)對(duì)話等環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生、生生之間的良好互動(dòng)。在通過對(duì)A校4個(gè)成人班級(jí)、共232個(gè)學(xué)生進(jìn)行2期面授實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)該模式實(shí)踐的總體滿意度為96.1％（223／232）。相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，約97％（225／232）的學(xué)員傾向選擇在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，認(rèn)為“課堂更有趣、學(xué)到的知識(shí)更多”。在改善原有課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量方面取得了較好的效果。
（三）基于對(duì)先行組織者與互動(dòng)教學(xué)理論的分析
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為傳統(tǒng)的講授法不可全盤否定，而是需要有所改進(jìn)［2］。在此基礎(chǔ)上，他提出了先行組織者的概念。他認(rèn)為，有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。教師通過提出先行組織者，教給學(xué)生高度概括的學(xué)科知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，才能保證學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。以先行組織者理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式作用在于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但由此也往往容易忽略學(xué)生互動(dòng)及其情緒情感的發(fā)展。早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在建構(gòu)主義理論的啟發(fā)下提出了“互動(dòng)式課堂教學(xué)”的概念［3］?；?dòng)教學(xué)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者。反對(duì)孤立的、單向的教育，將“互動(dòng)”作為一種基本的教育理念和教學(xué)方法。因此，該模式有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。但單一模式不利于學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)完整的學(xué)科知識(shí)。綜上所述，二者各有利弊。從理論層面來看，將這兩種模式進(jìn)行有效整合，將能較好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，助力成人面授課堂教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。
二、“先行組織者+互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施程序
“先行組織者+互動(dòng)”教學(xué)模式主要完成兩方面的目標(biāo)：一方面，教師有計(jì)劃、有組織地教學(xué)有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料；另一方面，學(xué)生自主積極進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。其基本實(shí)施程序包括四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）教師講授
教師講授是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，但本模式中的講授環(huán)節(jié)不同于簡(jiǎn)單的課本知識(shí)講授，而是三個(gè)結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)步驟：首先提出先行組織者；其次，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料；最后是強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)，它檢驗(yàn)學(xué)習(xí)材料和已有觀念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)過程。這些活動(dòng)的目的在于減少知識(shí)點(diǎn)的遺漏、混淆或模糊不清。這三個(gè)活動(dòng)步驟也是先行組織者模式的基本結(jié)構(gòu)［4］。先行組織者的提出是為了喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)階段，教師可以通過講授、播放影片、實(shí)驗(yàn)或閱讀的方式提出學(xué)習(xí)材料，明確說明材料的組織及邏輯順序，以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)框架和脈絡(luò)，形成一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。最后要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生重新加工，將新的學(xué)習(xí)材料與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，主要通過讓學(xué)生總結(jié)、陳述或舉例等方式澄清新學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)或原理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是主導(dǎo)者和講授者。
（二）小組討論
要將教師提出的先行組織者與教學(xué)材料有機(jī)聯(lián)系起來，并納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，需要學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自我知識(shí)體系，而與他人的交流互動(dòng)能有效促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的完成。小組討論能為學(xué)生提供參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是信息交流互動(dòng)、激活思維的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐探索中，筆者將課堂中的學(xué)生以6人為一組，分成若干個(gè)固定的小組，并由學(xué)生推選出小組長(zhǎng)。小組成員任務(wù)分工明確，比如有小組主持、記錄員、發(fā)言人等，每次討論中輪流承擔(dān)不同的分工任務(wù)，體驗(yàn)不同的角色擔(dān)當(dāng)。小組討論是以“問題”為中心展開的教學(xué)互動(dòng)。為確保其順利實(shí)施，討論的問題主要與學(xué)習(xí)材料相關(guān)?？梢允桥c學(xué)習(xí)材料相關(guān)的某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W科前沿新問題，也可以是某個(gè)案例或某種現(xiàn)象。問題通常在教學(xué)前就已準(zhǔn)備好了，少數(shù)情況下是課堂教學(xué)過程中臨時(shí)生成的爭(zhēng)議性問題。以一課時(shí)50分鐘為例，討論一般是15分鐘，并由記錄員綜合各組員意見完成發(fā)言文字稿。討論中，教師通過巡視，及時(shí)了解學(xué)生的討論進(jìn)展情況，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)論過于激烈或冷場(chǎng)的情況時(shí)，才需介入。教師在學(xué)生討論中不作評(píng)論和發(fā)表個(gè)人意見，扮演傾聽者的角色。
（三）代表發(fā)言
通過小組代表在課堂上陳述本組觀點(diǎn)，將互動(dòng)擴(kuò)大到班級(jí)范圍，實(shí)現(xiàn)小組之間的互動(dòng)、小組與整個(gè)班集體的互動(dòng)。小組討論結(jié)束后，小組中的記錄員將收集起來的信息材料進(jìn)行綜合總結(jié)，形成文稿。文稿內(nèi)容要求緊扣主題，綜合組員觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料，論證有理有據(jù)。文稿確定后，由小組代表面向全班陳述本組觀點(diǎn)和心得。各小組代表的發(fā)言順序隨機(jī)，對(duì)搶先自愿上臺(tái)發(fā)言的小組，教師可以在平時(shí)成績(jī)考核中給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在陳述完畢后，如有需要補(bǔ)充的，該小組其他成員可以及時(shí)為其補(bǔ)充。其他小組在傾聽過程中，需對(duì)該組的發(fā)言內(nèi)容做好記錄，并針對(duì)發(fā)言內(nèi)容思考想要提出的問題，為隨后的提問環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。每小組陳述時(shí)間一般為3-5分鐘。教師在學(xué)生發(fā)言過程中承擔(dān)記錄者的角色。
（四）即時(shí)對(duì)話
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是隨著對(duì)話的繼續(xù)而被不停地生產(chǎn)出來的東西［5］?！凹磿r(shí)對(duì)話”被視為整個(gè)教學(xué)模式的核心，它不再是小組間的簡(jiǎn)單互動(dòng)，而是人的互動(dòng)，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及人與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)。當(dāng)每一小組陳述完自己的觀點(diǎn)后，就開始了即時(shí)對(duì)話環(huán)節(jié)。針對(duì)小組發(fā)言內(nèi)容，其他小組成員均可提出自己的觀點(diǎn)和看法，還可就發(fā)言材料中某一內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問。發(fā)言小組成員需一一進(jìn)行答復(fù)，如遇到學(xué)生們都無(wú)法解答的問題或解答有偏差時(shí)，教師要提供正確引導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)澄清。每一個(gè)小組都有提問和被問的機(jī)會(huì)和權(quán)利。因此，在小組學(xué)習(xí)和討論過程中，成員必須做好充分的資料收集查閱工作。即時(shí)對(duì)話環(huán)節(jié)過程中，教師是組織協(xié)調(diào)者，也是引導(dǎo)者。
三、“先行組織者＋互動(dòng)”教學(xué)模式的基本特征
（一）雙主互動(dòng)
當(dāng)前，伴隨主體認(rèn)識(shí)和實(shí)踐范式的轉(zhuǎn)變，囿于“主體—客體”模式的傳統(tǒng)教學(xué)理念也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍爸黧w—主體”關(guān)系的交互主體性教學(xué)理念［6］?！跋刃薪M織者+互動(dòng)”教學(xué)模式是充分體現(xiàn)這種雙主互動(dòng)理念的一種教學(xué)模式。該模式始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，具有雙主互動(dòng)的特征。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)既定的材料，在材料組織、課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)與反饋等方面都起著主導(dǎo)性作用。同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行集體教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)師生、生生等多向溝通與互動(dòng)，使教學(xué)在充滿活力的教學(xué)交往中生成和建構(gòu)。教師有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和自我教育，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
（二）對(duì)話學(xué)習(xí)
本模式圍繞問題討論，寓學(xué)習(xí)于對(duì)話之中，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的新的表現(xiàn)形式。更為重要的是，在對(duì)話合作的過程中，教師可以從學(xué)生的需要、參與合作等角度理解學(xué)生的精神世界，從而更加明晰教師的存在意義，喚醒教師自身的精神本質(zhì)性［7］。以小組討論、即時(shí)對(duì)話為重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，從而建立起學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)平臺(tái)，在相互接納與傾聽的平等對(duì)話過程中，師生不斷提出啟發(fā)性和需要合作討論解決的問題。學(xué)生在“我”與“你”的對(duì)話之中，不斷碰撞出思維的火花，吐納、共享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，無(wú)形中提高思維能力和理解能力，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
（三）全員參與
整個(gè)教學(xué)過程中，教師既是講授者，又是記錄者、傾聽者和協(xié)調(diào)者。需要對(duì)教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)課堂調(diào)控以及即時(shí)性評(píng)價(jià)反饋等進(jìn)行全方面的管理。所有的環(huán)節(jié)，教師均參與其中，只是所擔(dān)負(fù)的角色有所不同。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，需要參與學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言、對(duì)話等各個(gè)環(huán)節(jié)。他們是“聽”的主人，也是“說”的主人。因此，該教學(xué)模式是全員參與式的一種教學(xué)模式，全員在參與過程中保持溝通、交流與互動(dòng)。
（四）師生共贏
提出先行組織者、指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果主要取決于教師的知識(shí)和能力素養(yǎng)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論、對(duì)話的最終效果同樣取決于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和積累。因此，每一次教學(xué)實(shí)踐的過程就是教師和學(xué)生相互提高自身知識(shí)和能力水平的過程，是師生相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程。教師可以從學(xué)生的提問、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新的反饋中提升自己的素質(zhì)，學(xué)生可以從教師的講授、指導(dǎo)、問難等過程中增長(zhǎng)知識(shí)和能力。學(xué)因教而日進(jìn)，教因?qū)W而益深，從而實(shí)現(xiàn)師生共贏。
四、“先行組織者+互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施策略
“先行組織者+互動(dòng)”教學(xué)模式依然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)講授法、教師主導(dǎo)課堂的重要性，但同時(shí)也突破了傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)格局。因此，該模式對(duì)教師專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了較高的要求。
（一）變革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，探索多樣的教學(xué)
內(nèi)容呈現(xiàn)方式傳統(tǒng)講授法可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的學(xué)科知識(shí)，但因其單向的知識(shí)傳遞方式，不利于學(xué)生參與。因此，教師在運(yùn)用講授法時(shí)，要充分利用現(xiàn)代媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并注重?fù)P長(zhǎng)避短。講授內(nèi)容應(yīng)條理分明，提綱挈領(lǐng)，具有足夠的信息容納量。并借助視頻、投影、圖畫、實(shí)驗(yàn)操作等多種方式澄清重要的概念和知識(shí)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使他們更加積極地投入“聽講”的過程中，成為“聽”的主人。采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還可使授課的時(shí)間更為靈活，也能確保更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)［9］。
（二）重塑教師傳統(tǒng)“首席”形象，營(yíng)造平等寬松的對(duì)話氛圍
“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！保?］對(duì)話將教師單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)思路改變?yōu)殡p向互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。這種對(duì)話以平等為前提的，教師和學(xué)生之間互為主體性的關(guān)系。在這種平等的師生關(guān)系中，“教師作用并沒有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)，從外在于情境轉(zhuǎn)化為與情境共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境中”［10］。教師的權(quán)威不是體現(xiàn)在教師身份和職位的權(quán)力，而是來自于教師自身的知識(shí)修養(yǎng)、人格魅力及其創(chuàng)造性的勞動(dòng)本身。美國(guó)后現(xiàn)代教育家多爾提出“教師是平等者中的首席”較適切本教學(xué)模式中的教師角色。他所稱的“首席”并不是指掌握話語(yǔ)霸權(quán)的人，而是指營(yíng)造平等對(duì)話條件和氛圍的人，是信息交流過程中的協(xié)調(diào)者、平等對(duì)話的組織者和推動(dòng)者。只有在教師精心組織下的對(duì)話環(huán)境中，對(duì)話才有可能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和效果。
（三）即時(shí)反思教學(xué)行為，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
教師要提出先行組織者，就需要儲(chǔ)備超出某個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容所涉及的知識(shí)范圍，要準(zhǔn)備更加豐富的內(nèi)容，以便給學(xué)生以新的引導(dǎo)和啟示。在組織學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)言、對(duì)話等環(huán)節(jié)中也需要教師有更加敏捷的思維，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。因此，該教學(xué)模式對(duì)高校教師提出了更高的要求和期望。在教學(xué)過程中，教師通過準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的材料，觀察自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，記錄分析教學(xué)活動(dòng)方案，思考并解決教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，即時(shí)反思自己的教學(xué)行為得失，并從中探索出下一步教學(xué)行動(dòng)的策略。實(shí)際上，他們所進(jìn)行的這一循環(huán)性的過程，也是教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。將自主學(xué)習(xí)與日常教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，才能保證教學(xué)活動(dòng)順利開展。
（四）定期使用征求意見表，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)安排
征求意見表是一種簡(jiǎn)單的能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的工具，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到了哪些以及他們的想法［11］。每周調(diào)查一次。意見表中主要有5個(gè)問題，如：本周上課的什么時(shí)候你最為投入？本周上課的什么時(shí)候你最為漠然？本周進(jìn)行的哪個(gè)活動(dòng)你認(rèn)為最有意義？本周進(jìn)行的哪些活動(dòng)你最為不解？你對(duì)下周課堂安排有什么想法或建議？要求學(xué)生給出真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不需要署名，填寫完后統(tǒng)一交給教師。教師收集完意見表后認(rèn)真閱讀，并概括出學(xué)生的主要想法和觀點(diǎn)。下周面授時(shí)，向?qū)W生反饋意見表中的主要觀點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行思考、論述、質(zhì)疑以及評(píng)價(jià)。對(duì)大家都認(rèn)為有問題的地方，需要澄清或再商議，以便改進(jìn)。通過學(xué)生在討論中批判地審視自己的觀點(diǎn)和行為，既利于學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，也有利于教師進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)討論環(huán)節(jié)。
（五）運(yùn)用多種激勵(lì)和評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)教學(xué)模式的順利實(shí)施
一方面是完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。除了通過語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)外，還需要一些制度性激勵(lì)手段。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)，堅(jiān)持客觀性與激勵(lì)性相結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和不斷創(chuàng)新。另一方面是改進(jìn)對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以評(píng)促教。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有權(quán)威性且組成多元的督導(dǎo)隊(duì)伍，監(jiān)督與調(diào)研教學(xué)質(zhì)量，深入課堂聽課、開展問卷調(diào)查及召開座談會(huì)等方式評(píng)教［12］。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，把教師的教學(xué)行為、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)等作為重要的參考要素?？傊跋刃薪M織者+互動(dòng)”教學(xué)模式的利弊雖有待在實(shí)踐中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)，但不失為對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)成人面授教學(xué)模式的一種改革與嘗試。
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作者：謝娜 涂永波 單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院