財務(wù)系統(tǒng)論文全文(5篇)

摘要：會計管理、會計控制與會計監(jiān)督在“會計管理”概念在理論和實務(wù)中，根據(jù)情況不同會融合與分開，會計管理、會計控制和會計監(jiān)督三個概念有相同的基礎(chǔ)與核心價值，但是三者的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)又各不相同，在管理控制和內(nèi)部控制的研究下，會計管理、會計控制和會計監(jiān)督逐漸延伸融合，三者都是構(gòu)成內(nèi)部控制的主要部分，它們共同的基礎(chǔ)與核心是會計的中心系統(tǒng)，本文主要探討會計管理、會計控制、會計監(jiān)督與內(nèi)部控制的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：會計管理；會計控制；會計監(jiān)督；內(nèi)部控制；會計管理

一、會計理論現(xiàn)狀

會計本質(zhì)觀點在我國會計理論界有兩種不同說法，一種是“會計信息系統(tǒng)論”，另一種是“會計管理活動論”，其中“會計信息系統(tǒng)論”代表人物是葛家澍教授和余緒纓教授，“會計管理活動論”代表人物是已故會計學(xué)家閻達五教授、楊紀(jì)琬教授?！皶嫻芾砘顒诱摗闭J為會計的本質(zhì)是管理生產(chǎn)過程的行為，也就是說會計本身就具有管理職能，部分“會計管理活動論”代表者主張“會計管理”就是人們控制生產(chǎn)過程和總結(jié)觀念，管理內(nèi)容是分配不同社會勞動生產(chǎn)和調(diào)節(jié)勞動時間?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)論”認為提供財務(wù)信息是會計的本質(zhì)，其認為會計應(yīng)當(dāng)分為四個環(huán)節(jié)：確認、計量、記錄和報告，在1929-1933年經(jīng)濟大危機期間，會計職業(yè)被迫重新認識和規(guī)劃自身職業(yè)形象和本質(zhì)，30年代中期，美國會計界制定“公認會計原則”，借此表明會計界的藝術(shù)觀立場和態(tài)度。近年來我國會計界多以“會計信息系統(tǒng)論”為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但“會計管理”概念依舊在各種領(lǐng)域應(yīng)用，盡管目前各領(lǐng)域?qū)Α皶嫻芾怼备拍畹膽?yīng)用是加以改進變更后的，例如：“會計管理”等于“對會計的管理”，“會計控制”等于“內(nèi)部控制”，“會計管理”等于“會計監(jiān)督”等，目前這種變更意義后的概念認識雖然活躍在各領(lǐng)域，但依然需要理清會計管理、會計控制和會計監(jiān)督之間的聯(lián)系。

二、會計理論概念及關(guān)系

（一）會計管理概念

楊紀(jì)琬教授和閻達五教授在1980年中國會計學(xué)會成立大會上，合作發(fā)表《開展我國會計理論研究的幾點意見—兼論會計學(xué)的科學(xué)屬性》學(xué)術(shù)論文，“會計管理”概念首次提出，認為會計的職能是管理活動，1985年閻達五教授又出版了《會計理論專題》一書，此書專門論述“管理活動論”，而后在1987年又出版《責(zé)任會計的理論和實踐》一書，至此，“會計管理”概念初步形成。楊紀(jì)琬教授和閻達五教授認為：會計管理是通過組織經(jīng)濟活動、控制過程、指導(dǎo)行為，通過收集并處理信息對人們經(jīng)濟行為提出建議，是一種講求經(jīng)濟效果的管理活動?！皶嫻芾怼卑ü芾碚?、管理目標(biāo)、管理方法等要素，通過預(yù)測、預(yù)算、分析、預(yù)報、核算、控制、業(yè)績考評、決策等八項職能來實現(xiàn)“提高經(jīng)濟效益”的目的，由此可見會計管理包括會計核算，也就是說“會計管理”本質(zhì)不僅僅是隨時間進行事前、事發(fā)時、事后的循環(huán)管理，還有根據(jù)經(jīng)濟信息構(gòu)成記錄、分析、反饋等會計控制循環(huán)的深層含義。

摘要：法務(wù)會計是經(jīng)濟犯罪研究的重要工作內(nèi)容，現(xiàn)已取得迅猛發(fā)展。但受限于以往知識視閾的狹隘與研究工具的缺乏，此類研究呈現(xiàn)出低水平高重復(fù)狀態(tài)，限制了法務(wù)會計研究的可持續(xù)發(fā)展。本文運用CiteSpace文獻可視化分析軟件，對知網(wǎng)在2002-2016年間收錄的930篇期刊論文進行可視化分析，有助于深究法務(wù)會計研究的主題演變路徑，梳理相關(guān)學(xué)術(shù)史演進脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：法務(wù)會計；CiteSpace；可視化分析；前沿?zé)狳c；演變路徑

法務(wù)會計指的是特定主體綜合應(yīng)用會計學(xué)和法學(xué)知識及審計方式和調(diào)查手段，通過調(diào)查取得相關(guān)財務(wù)證據(jù)資料為目的，將其修改為法庭能接受的形式于法庭上進行展示或陳述，為處理相關(guān)法律問題的一門邊緣學(xué)科，其融合會計學(xué)、法學(xué)、偵查學(xué)與犯罪學(xué)等學(xué)科內(nèi)容為一體。21世紀(jì)以來，法務(wù)會計學(xué)研究受到廣大學(xué)者、各科研團隊的高度重視，并一度掀起研究的浪潮。在各個分支領(lǐng)域均取得不菲成就，收獲豐碩的研究成果。但是，欲在龐雜無序的各項研究成果中，準(zhǔn)確把握法務(wù)會計學(xué)研究的主題熱點、變更趨勢、研究前沿信息等，實屬不易。為防止出現(xiàn)低水平高重復(fù)的研究狀態(tài)，將采用CiteSpace可視化軟件，實現(xiàn)法務(wù)會計研究主題的脈絡(luò)梳理及數(shù)據(jù)挖掘，全面展現(xiàn)其知識演變路徑與前沿?zé)狳c信息。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文采用CiteSpace可視化分析軟件，對21世紀(jì)以來的法務(wù)會計學(xué)的研究主題執(zhí)行演變路徑探析。CNKI收錄的期刊具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性、創(chuàng)新性與穩(wěn)定性。故將CNKI于2002-2016年間收錄的法務(wù)會計研究的相關(guān)論文作為數(shù)據(jù)樣本。選用知網(wǎng)中的“期刊”數(shù)據(jù)庫，“主題=法務(wù)會計”，“時間限定=2002-2016年”，“來源期刊=全部期刊”。對其他條件不作設(shè)定，進而高級檢索。檢索時間是2017年5月20日，共檢索得930篇相關(guān)文獻，其中核心期刊論文410篇，CSSCI論文35篇。以CiteSpace軟件為載體，執(zhí)行可視化分析操作。

（二）研究工具

摘要：本文應(yīng)用全過程成本控制理論，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對湖北施工企業(yè)成本管理中存在的問題，提出改進的對策和建議，并構(gòu)建成本管理的動態(tài)控制體系，以期對施工企業(yè)加強成本管理具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：全過程;直接成本;動態(tài)控制

在施工企業(yè)，施工項目的直接成本占工程總成本的比重很大，據(jù)筆者對湖北企業(yè)的調(diào)查，約占75%的比例，所以加強項目直接成本的控制對施工企業(yè)非常重要。然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北施工企業(yè)成本管理中存在諸多問題，基于施工企業(yè)成本管理的特點和要求，筆者提出相應(yīng)的改進對策和建議，并運用全過程成本控制理論展開分析，構(gòu)建了施工企業(yè)成本控制的動態(tài)體系。

一、施工企業(yè)項目成本管理存在的問題

（一）目標(biāo)成本的確定缺乏依據(jù)

施工企業(yè)的中標(biāo)價格主要滿足“合理低價中標(biāo)”要求，反映的是一種理論上的成本，實踐中可操作性并不強。由于項目信息化管理的欠缺和成本統(tǒng)計口徑不同，施工企業(yè)的歷史成本資料并不規(guī)范和完整，缺乏運用定量分析方法進行成本預(yù)測的基礎(chǔ)。在確定責(zé)任目標(biāo)成本時，施工企業(yè)采用傳統(tǒng)的定量分析方法，依據(jù)施工經(jīng)驗和行業(yè)形勢，以合同價乘以一定的百分比，作為考核標(biāo)準(zhǔn)下達給項目部。項目部確定各責(zé)任中心的責(zé)任成本時，也采用類似的方法。這種簡單粗放的方式給成本管理工作留下了較大缺口，不利于對施工過程發(fā)生的成本進行監(jiān)管和約束。

（二）成本控制過程缺乏動態(tài)性

本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

原則是本質(zhì)，是規(guī)則。實踐教學(xué)要想順利進行，離不開原則的保障，質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要原則為其保駕護航。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)遵循目標(biāo)性、可行性、系統(tǒng)性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個子體系構(gòu)建的側(cè)重點又有所不同。

（一）目標(biāo)性實踐教學(xué)不僅僅是一個教學(xué)過程，更是一個管理過程。構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心、以滿足相關(guān)利益方需求為標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，需要遵循目標(biāo)管理原則。

（二）可行性一個項目在執(zhí)行前需要對其進行可行性分析，實踐教學(xué)前期規(guī)劃過程與執(zhí)行過程中的項目審批同樣也需要進行可行性分析，通過預(yù)見、模擬和修正來保障其可行性。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施的制定要結(jié)合實際，以切實可行為指導(dǎo)方針，以高新技術(shù)為依托，以高?，F(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)，避免脫離實際，使質(zhì)量監(jiān)控流于形式。

（三）系統(tǒng)性實踐教學(xué)與理論教學(xué)并行，構(gòu)成完整的教學(xué)系統(tǒng)；與此同時，實踐教學(xué)也自成一個體系。實踐教學(xué)管理是一項系統(tǒng)工程，在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，將各個管理的子細節(jié)有機結(jié)合在一起，易于發(fā)揮“1+1＞2”的效力。一個完整的實踐教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括學(xué)校、院系、教研室、班級、實習(xí)企業(yè)、就業(yè)單位、監(jiān)督職能部門等。

（四）全面性實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)遵循“無死角”原則，實行360度全面監(jiān)控和反饋。全面監(jiān)督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則，“無死角”式設(shè)計會提高運作成本，但高校不同于企業(yè)，其非營利性和培養(yǎng)人才的特殊使命決定了質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)需遵循全面性原則。完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括專業(yè)評價、課程評價、課堂教學(xué)評價、教師教案評價、教學(xué)工作評價、試卷及考試質(zhì)量評價、學(xué)生與教師雙向評價、社會實踐活動評價、學(xué)生與企業(yè)雙向評價、學(xué)生、教師與企業(yè)三維評價、畢業(yè)班調(diào)查評價以及其他相關(guān)評價等。

（五）全員性相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)具有更強的普適性和應(yīng)用性。理論教學(xué)傾向于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，往往脫離社會實際需求，這一點已被事實所證明。實踐教學(xué)則是以社會需求為出發(fā)點，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，更符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的方向，關(guān)乎學(xué)生、家長、教師、高校管理人員、企業(yè)管理人員等實踐教學(xué)相關(guān)利益者的切身利益。因此，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)涉及各個利益相關(guān)者，覆蓋全體相關(guān)人員。

一、MOT教育項目的誕生背景

MOT的雛形可追蹤到1960年的美國大規(guī)模研發(fā)項目管理,但通常認為MOT教育誕生于上世紀(jì)八十年代后期(Burgelman,2000)〔5〕。MOT教育興起與技術(shù)成為國家競爭力的關(guān)鍵決定因素有緊密關(guān)系。1996年美國國家科技委員會的一個報告指出,技術(shù)發(fā)展是國家可持續(xù)經(jīng)濟成長的關(guān)鍵決定因素,它在過去的50年中帶來了美國50%的經(jīng)濟增長。技術(shù)的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn),項目任務(wù)復(fù)雜性和風(fēng)險性的增強,與此同時項目周期要求變短、跨職能工作增加,虛擬組織的興起和信息技術(shù)與電子商務(wù)作用的提高,使得組織管理變得更為復(fù)雜,快速、低成本、創(chuàng)新和快速響應(yīng)成為競爭優(yōu)勢的重要來源。在此背景下,有關(guān)技術(shù)管理的學(xué)術(shù)機構(gòu)也陸續(xù)建立并發(fā)展起來,包括國際技術(shù)管理協(xié)會(IAMOT)、技術(shù)管理教育協(xié)會(TMEDA)、波特蘭管理工程與技術(shù)國際中心(PICMET)、工程與技術(shù)管理教育與研究理事會(ETMERC)、歐洲技術(shù)創(chuàng)新管理機構(gòu)協(xié)會(EITIM)、日本技術(shù)管理社團、技術(shù)管理國際論壇(IFTM)。

八十年代,斯隆管理學(xué)院出版《美國制造》一書,指出美國生產(chǎn)力增長速度在放慢,其全球競爭力正在退化,呼吁美國不僅要重視研發(fā),更要重視研發(fā)成果的市場化。它認為當(dāng)時的美國教育需要加以改進,以便為高競爭的技術(shù)領(lǐng)域提供所需的管理人才。斯隆管理學(xué)院作為MOT教育項目發(fā)起人之一,提出“MOT教育旨在為未來的技術(shù)組織培育創(chuàng)造者、建設(shè)者及領(lǐng)袖人物”。在隨后的時間里,MOT教育項目推廣到世界各國,在推動技術(shù)創(chuàng)新以及國家產(chǎn)業(yè)競爭力方面發(fā)揮了重要作用。2002年美國已經(jīng)有200個大學(xué)和研究生院開設(shè)技術(shù)管理專業(yè),平均每年有一萬名技術(shù)管理專業(yè)人才畢業(yè)。日本在MOT教育項目上后起追趕,將之作為培養(yǎng)日本國家競爭力的重要舉措。2000年開始在日本東京大學(xué)、早稻田大學(xué)、東北大學(xué)等高校開設(shè)技術(shù)管理專業(yè),在2002年日本舉辦MOT教育項目國際研討會,2003年日本通產(chǎn)省舉辦了MOT教育全球化論壇。如今,日本每年有約2000個MOT項目的畢業(yè)生,并計劃到2007年底達到年畢業(yè)生一萬名的目標(biāo)。

二、MOT的內(nèi)涵

關(guān)于MOT教育項目的性質(zhì)基本上形成了一些共識,但各類辦學(xué)主體在執(zhí)行中還存在差異性。最近一項研究也反映出了這一點。該學(xué)術(shù)調(diào)查涉及270個學(xué)術(shù)項目,從回收的148個有效樣本中,發(fā)現(xiàn)MOT項目的辦學(xué)主體多樣化,包括商學(xué)院、科學(xué)與工程院及其中心。同時項目名稱也有所不同,包括技術(shù)管理、工程管理、工程與技術(shù)管理、MBA技術(shù)管理、系統(tǒng)工程管理等。不同項目的內(nèi)容側(cè)重點不盡一致,課程范圍超過了30個。同時師資來源涉及20多個協(xié)會。除此之外,有些教育機構(gòu)還將MOT項目作為其它項目中的單一課程。因此,很有必要對MOT的內(nèi)涵以及MOT教育項目的性質(zhì)和特征進行界定。對MOT較為權(quán)威的定義是1987年美國國家研究委員會所提出的:綜合工程、科學(xué)、管理學(xué)科的知識,通過對組織中技術(shù)能力的計劃、開發(fā)以及實施,以實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略性及其運營性目標(biāo)(Taskforceonthemanage-mentoftechnology,1987:9•:Managementoftechnology-linksengineering,science,andmanagementdisciplinestoad-dresstheplanning,development,andimplementationoftechnologicalcapabilitiestoshapeandaccomplishthestrategicandoperationalobjectivesofanorganization)(Nambisan,2003:949)〔12〕。此后不少學(xué)者也發(fā)表了對MOT內(nèi)涵的理解,將MOT與企業(yè)的變革過程聯(lián)系在一起。1989年Berk提出技術(shù)管理不僅適用于生產(chǎn)性或高技術(shù)公司,它還對開發(fā)、營銷或使用高技術(shù)的企業(yè)都具有應(yīng)用價值(Zehner,2000)〔15〕;同年Badawy指出技術(shù)管理可以視為變革管理,因為高層管理者在應(yīng)對變革管理時必須在公司職能的穩(wěn)定性以及一致上加以管理。技術(shù)管理要求組織開發(fā)并使用新方法、新產(chǎn)品、新工藝和新市場,通過生產(chǎn)與營銷工作快速將技術(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,有效的戰(zhàn)略管理要將內(nèi)部技術(shù)(研發(fā)、工藝、制造)與經(jīng)營(財務(wù)、人力資源、營銷)密切結(jié)合(Badawy,1998)〔2〕;1990年Noori將技術(shù)管理定位于變革過程,認為MOT是管理組織流程以及人員變革的過程(Liker,1999)〔8〕。

在這一過程中,組織提高產(chǎn)品質(zhì)量并降低成本,開發(fā)必要的組織技能,創(chuàng)造鼓勵員工追求有效變革的氛圍(Badawy,1998)〔2〕。在第二次技術(shù)管理國際會議上,Bayraktar認為MOT是對技術(shù)機會所帶來的創(chuàng)新與影響的理性系統(tǒng)的認識,技術(shù)管理涉及與創(chuàng)造力、技術(shù)資產(chǎn)和能力相關(guān)的各層面問題,包括創(chuàng)造新技術(shù)和有效使用現(xiàn)有技術(shù),技術(shù)變革對個體組織、社會和自然的影響與對策,以及有關(guān)技術(shù)課題的方法技能與過程開發(fā)。此階段,對技術(shù)管理的討論沒有涉及到技術(shù)對管理實踐及其方法的影響(Bayraktar,1990)〔4〕。1993年Dankbaar提出,技術(shù)管理包括與技術(shù)研發(fā)、技術(shù)調(diào)整、技術(shù)挖掘有關(guān)的將技術(shù)用于產(chǎn)品和服務(wù)生產(chǎn)的所有管理活動(Dankbaar,1993)〔7〕。這一觀點得到了廣泛的支持,在本專業(yè)重要學(xué)術(shù)期刊(IJIM、IJTM、IAMOT、IFTM、PICMET等)中得到論文響應(yīng)。1998年Badawy提出技術(shù)管理是整合技術(shù)戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略的實際工作,是對研發(fā)、制造及其它服務(wù)功能的協(xié)調(diào)。他認為由于技術(shù)管理的研究依然不成系統(tǒng),還處于演化之中,因此有必要對科學(xué)家進行技術(shù)管理教育(Badawy,1998)〔2〕。近年,有學(xué)者提出MOT還應(yīng)該具備維護成熟技術(shù)、培育新技術(shù)、預(yù)測未來技術(shù)的功能(Wky,2004)〔13〕。哈佛大學(xué)StevenWheelwright等人提出MOT傳授將理論及實踐相結(jié)合的技能及藝術(shù),用于開發(fā)產(chǎn)品和服務(wù)并將它們推向市場(Burgelman,2000)〔5〕。上述學(xué)者從不同角度理解MOT,國內(nèi)也曾有學(xué)者將MOT的發(fā)展歸納為從“研發(fā)管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)戰(zhàn)略到公司的風(fēng)險投資管理的遞進過程”(吳貴生等,1999)〔17〕。總結(jié)不同觀點,我們認為MOT是以挖掘組織中的技術(shù)能力為核心,并將之轉(zhuǎn)化為企業(yè)競爭力的管理系統(tǒng)與方法的總稱,它尤其適用于環(huán)境變化迅速的高技術(shù)企業(yè)。

三、MOT教育項目的性質(zhì)與特點