談本科院校大學物理教學改革實踐
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摘要：歸納了應用型本科院校大學物理教學中存在的普遍問題，針對存在的問題，探索出了9個方面的解決策略，即編寫適合應用型本科院校不同專業(yè)的大學物理教學大綱，調整優(yōu)選不同專業(yè)大學物理教學內容，改革大學物理教學方法，設計一些綜合性強的練習題，督促學生利用各類互聯(lián)網平臺學習，改革大學物理教學手段，改革大學物理考核成績比例，改革大學物理考試內容，改革大學物理實驗教學。
關鍵詞：大學物理；教學改革；教學方法；教學手段
1引言
政府教育部門對地方獨立學院應用技術轉型非常重視。大學物理課程是理工類專業(yè)的最為核心的基礎課程，對大學物理課程進行探索改革是培養(yǎng)應用技術型人才的根本保證。大學物理課程是一門實驗和理論緊密結合的課程，該課程涉及的原理、應用等，計算煩瑣，對學生的高等數(shù)學知識和理性思維能力要求較高，而應用型本科院校學生的高等數(shù)學知識往往掌握不扎實，理性思維能力較差，如果在應用型本科院校繼續(xù)采用傳統(tǒng)的大學物理教學模式，很難獲得理想的教學效果。獨立學院對大學物理課程進行探索改革是培養(yǎng)應用技術型人才的需要[1]，是地方普通高校應用技術轉型的重要工作之一。從提高學生學學物理課程的興趣入手，圍繞大學物理理論課程和實驗課程的體系、教學內容、教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等方面進行一系列的探索改革，全面提高應用型本科院校的教學質量與教學水平，為國家培養(yǎng)更多的應用技術型人才。
2應用型本科院校大學物理教學存在的普遍問題
應用型本科院校大學物理理論教學及實驗教學中存在的問題普遍較多，主要共性問題歸納如下。
2.1教學大綱及教材的問題
很多三本院校的教師只是簡單地把一本、二本院校的教學大綱進行刪減，就作為三本院校的教學大綱，沒有重視應用技術型人才的培養(yǎng)特點。三本院校的大學物理教材多沿襲采用一本、二本院校的教材。不少教材理論性強，語言敘述方式長篇累牘，不適合三本院校學生的學習難度，并且由于教材更新較慢，更缺少形象的、最新的實際應用范例，無法激起三本院校學生的學習興趣。不同專業(yè)的應用技術型人才對大學物理需求的側重點一般不同，但是，大多數(shù)三本院校不同專業(yè)的學生都在使用著相同的大學物理大綱和教材。
2.2教學方法和教學手段的問題
有很多三本院校的大學物理理論課程仍采用以課本為主的理論講解形式?！疤铠喪健钡慕虒W方法尤其不適合學習基礎和積極性都與一本、二本院校相差甚遠的三本學生。很多三本院校的大學物理課程仍采用傳統(tǒng)的教科書加黑板的教學手段，學生抱怨難學，教學效果極其不理想。部分三本院校開始嘗試使用多媒體教學，但多媒體技術的應用很不充分，很多時候，僅僅是把多媒體屏幕當作黑板使用。部分高校引入大學物理MOOC，用于大學物理的教學[2]，但很多教師把物理課上成了視頻課。
2.3實驗教學的問題
一般來說，三本院校實驗設備較少，且很多實驗設備陳舊落后。實驗課程較少，動手操作學習的機會更少，導致學生的大學物理理論知識建立在空中樓閣之上，學習效果自然不佳。很多學校的大學物理實驗以驗證實驗為主，缺乏如何將物理原理與科學技術和生產實際問題密切結合的實際應用訓練。傳統(tǒng)的大學物理實驗教學都是教師講解原理、演示操作，學生模仿操作，記錄數(shù)據，簡單數(shù)據處理后，即完成實驗。不少學生甚至直接抄寫別人的實驗數(shù)據，缺乏對動手能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新精神的啟迪。理論教師與實驗教師缺少溝通和交流，導致理論教學與實驗教學各自獨立進行，學生沒有將理論知識用在實驗中，有的知識在理論教學中沒有講到，但在實驗教學中又需要。
3教學改革實踐
3.1編寫適合應用型本科院校不同專業(yè)的大學物理教學大綱
通過走訪企業(yè)，參加學術交流會，參加社會實踐等活動，了解社會對大學物理課程改革的期望。在多方位調研的基礎上，召開了專題研討會，教師集體編寫適合應用型本科院校不同專業(yè)培養(yǎng)應用技術型人才的大學物理理論及實驗課程教學大綱。
3.2優(yōu)選不同專業(yè)的大學物理教學內容
積極與各領域專家學者交流，了解各專業(yè)對大學物理教學內容的要求、對具體內容的講解深度的要求。比如，計算機專業(yè)對電場、磁場、電磁波等方面的內容要求較高，測繪專業(yè)對參考系、坐標系、電磁波、光學等內容要求較高，土木專業(yè)對運動學、動力學、剛體力學、振動等內容要求較高。未來的應用技術型人才將面臨各種各樣的問題，因此，必須具有較寬的知識面。只有熟悉、了解最新技術的發(fā)展情況，才能具有創(chuàng)造性，大學物理課程必須增加部分新內容，介紹新技術。尤其是要增加一些物理知識在工程技術中應用的實例。大學物理課程對學生的數(shù)學知識和抽象能力要求較高，而應用型本科院校的學生恰恰在這些方面有所欠缺?；趹眯捅究圃盒５膶W情考慮，刪減不必要的理論推導。要求學生重點掌握基礎知識，強化基礎知識的實際應用。在多方調研的基礎上，以各專業(yè)新編教學大綱為基礎，綜合考慮多種因素，調整優(yōu)選各個專業(yè)的教學內容。把有限的教學學時用在教授各專業(yè)最需要學習的內容上。
3.3改革大學物理教學方法
傳統(tǒng)的大學物理教學情景下，教學活動變成了教師的活動，講臺成了教師表演的“舞臺”，而學生則變成了由教師灌輸?shù)摹叭萜鳌薄＝處煿嗟迷綇氐?，就越是好教師；學生越是溫順地被灌輸，就越是好學生。這種教學模式忽略了批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網時代，大學物理教學的核心工作主要是教會學生如何獨立思考，幫助提高他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。很多大學物理的教學內容到底采用何種教學方法來開展教學，教師沒有準確、統(tǒng)一的認識，通過積極的探索，相同的教學內容選幾個不同的班級采用不一樣的教學方法來組織教學，根據教學反映進行對比，判斷出最優(yōu)的教學方法。沒有任何一種教學方法適合教授所有的教學內容，部分大學物理教學內容最好的教學方法就是傳統(tǒng)的講授式。更多的大學物理教學內容適合采用啟發(fā)式教學。教師在授課的過程中采用啟發(fā)式時，爭取要做到了3min一小問，10min一大問。部分章節(jié)適合討論式教學，要求學生提前自己看書學習基礎知識，在課堂上讓學生對不懂的內容進行提問，集體討論爭議問題，分組辯論[3]。大學物理課堂要重視學生立論和辯論能力的培養(yǎng)。鼓勵學生批判性地思考問題，讓學生學會挑戰(zhàn)彼此，鼓勵學生挑戰(zhàn)教師。部分章節(jié)適合探究式教學，比如剛體力學知識和質點力學知識有很多地方是相似的，在系統(tǒng)學完質點力學知識后，鼓勵學生探索研究剛體，如果學生自己得出了與質點力學相類似的物理規(guī)律時，學生會獲得成就感。
3.4設計綜合性強的練習題
綜合性強的練習題可以有效鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，這些練習題一般有多種解法。在講授完每一章內容后，把學生每3人分成1個小組，要求每個小組學生課后通力協(xié)作，積極查閱互聯(lián)網上的資料來完成，要求每個小組至少找出一種解法并合作制作PPT。在下一次上課時，由小組代表來講解，其他組成員提出質疑，講解組代表及成員有義務對其他人的質疑給出合理解釋。鼓勵學生給出創(chuàng)新解法，不僅能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也能鍛煉學生的創(chuàng)新能力。學生很喜歡互動教學，課堂上積極地爭論，深入地思考。在討論課堂上，教師要多次強調，沒有絕對正確的真理！課堂的討論不能針對人，切不可上升到人身攻擊。
3.5督促學生利用各類互聯(lián)網平臺學習
為了督促學生利用互聯(lián)網資源學習物理相關知識，大學物理理論教學可嘗試設置附加平時成績。學生給全班學生做一場5min的小報告，教師根據匯報質量及全班學生的反響給出一個合理的附加平時成績，附加平時成績計入平時成績，但每個學生的總平時成績最高100分。小報告的內容可以分為與物理相關的科技前沿報告、與物理相關的趣味視頻、所學物理知識在生活中的應用、所學物理知識在專業(yè)中的應用。
3.6改革大學物理的教學手段
以新編教學大綱為基礎，編制適合應用型本科院校的多媒體課件，為了直觀地顯示一些復雜的物理現(xiàn)象，還可以制作多媒體動畫。利用多媒體開展大學物理教學，明顯可以提高授課效率。在課堂教學過程中，適時穿插播放一些互聯(lián)網上的大學物理公開課精彩片段，或者播放一些自制微小課程，都能很好地調節(jié)課堂氣氛?？梢岳糜暾n堂等輔助教學軟件提前把課件以及視頻資源等分享給學生，利用雨課堂開展課堂互動討論。3.7改革大學物理考核成績比例改革總成績構成比例，加大平時成績占比。有些專業(yè)可以把平時成績占總成績的比率調為50%。加大平時成績占比的目的是重視過程化考核，重視能力的考核，督促學生在學習的過程中多思考，重在平時多用功學習，而非期末考試前的突擊學習。改革平時成績的組成，以往平時成績一般由考勤、作業(yè)組成。平時成績改革后，可由以下部分組成：考勤（10%）、作業(yè)（10%）、課堂集體和教師互動（20%）、小測驗（20%）、單獨回答教師的問題及向教師提問質疑（20%）、擔任零時教師給同學講課（20%）。總之，要豐富考核內容和考核形式[4]。
3.8改革大學物理期末理論考試內容
期末理論考試改革，重分析問題、解決問題的能力考核，全面取消概念和記憶考核。重視批判性思維能力考核，設計一些復雜的計算題，在題中設置多處陷阱，如果學生沒有對思考過程進行慎思，沒有對思考過程進行再思考，很容易出錯。增加對錯判斷題，對錯判斷題不是對知識點準確記憶的考核，考核的是學生對他人思考過程的評價，考核的是學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.9改革大學物理實驗教學
大學物理實驗教學可以要求學生提前預習實驗原理，通過互聯(lián)網了解實現(xiàn)實驗目的已有的實驗方法。教師提供實驗設備說明書，鼓勵學生探索操作實驗設備，學生經過努力探索實在無法解決，教師應合理給予引導，在教師的幫助下最終完成實驗，讓學生成為學習的主人，成為實驗的設計掌控者，教師成為實驗助手，成為學生學習的幫助者[5]。應用型本科院校大學物理實驗應減少驗證性實驗的開設，而增加學生自主設計性實驗的開設[6]。加強理論教師和實驗教師之間的溝通，使得理論教學與實驗教學相互協(xié)調。也可以在互聯(lián)網上錄制一些大學物理實驗視頻，傳給學生自主學習，彌補沒有進行實驗的不足。
4結束語
互聯(lián)網時代，缺少的不是學習平臺、學習資料，缺少的是教師對學生的督促、學校對學生的督促、社會對學生的督促?？傊?，缺少的是制度對學生的督促，健全文明的社會制度才是促進教學質量的根本因素。
參考文獻：
［1］劉冬冬，樊秋波，張文濤.應用型本科院校大學物理教學的探討［J］.佳木斯教育學院學報，2013（5）：205-206.
［2］王祖源，倪忠強，王瑜，等.從OC到MOOC大學物理課程建設再思考［J］.中國大學教學，2014（6）：53-56.
［3］王趙，李勁.試論互聯(lián)網時代大學物理教師角色的轉變及對策［J］.大學教育，2015（8）：22-23.
［4］秦霞，王霞.《物理學科教學論》課程的學生考核評價體系改革的探究［J］.上饒師范學院學報，2010（3）：39-43.
［5］柯森.論信息時代教師角色的轉變及師范教育的發(fā)展趨勢［J］.教育研究，1997（6）：74-76.
［6］楊爽，許琰，吳闖.應用型院校大學物理教學模式改革的實踐［J］.沈陽師范大學學報（自然科學版），2013，31（3）：380-383.
作者：康四林 單位：中國礦業(yè)大學銀川學院