極課云大數(shù)據(jù)下轉(zhuǎn)化學困生研究

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摘要：轉(zhuǎn)化學困生的一般方法，是將問題分類追溯、精準歸因、補救完善。極課云大數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)平臺在教學中廣泛應(yīng)用，促進了精準教學。對課程目標、教師教學、學生學習，實施三維網(wǎng)格化管理。研究以往累積數(shù)據(jù)，對點預(yù)防教學痛點，化被動為主動，可有效減少學困生，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：極課云大數(shù)據(jù)；網(wǎng)格化；預(yù)防與轉(zhuǎn)化；學困生

極課云大數(shù)據(jù)在本校各學科廣泛使用，有力推進了精準教學，在培優(yōu)、扶弱及大面積提升教學質(zhì)量方面成效顯著?，F(xiàn)已成為教師教學、學生自我診斷提升的有得力助手。本文擬淺談其在轉(zhuǎn)化學困生方面的一些應(yīng)用。

一、高中階段產(chǎn)生學困生的特征及原因

（一）教師層面

一是教師對教材分層體系把控不準，將同一知識點高學段的內(nèi)容壓到低學段，不切實際地希望一次性過關(guān)，導致難度增大。二是對學生層次、學習能力估計過高，只注重難點，認為一些簡單問題，不值得花工夫，忽視學情，知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)不全。三是知識體系的建構(gòu)與訓練學生能力的形成二者脫節(jié)，導致學生知識內(nèi)化與遷移困難，以致拔苗助長。

（二）學生層面

常表現(xiàn)為教師講課能聽懂，缺少獨立思考能力，需要提示引導，惰性大，依賴老師講，面子思想重，怕被瞧不起，不與老師和同學交流，自我封閉，動手能力弱。我們通過設(shè)置調(diào)查表，學生用手機填表回答的方式進行調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，學困生不會做題的原因一般可分為以下幾種情況：（如圖1所示）高中學困生仍有相對優(yōu)勢學科，常見的學困生是部分學科學困。一部分學生因情緒化（因各種原因不喜歡某個學科），學科投入不均衡。更多的學困生學習方式欠佳，習慣于簡單記憶，常是粗略嘗試即止，只進行淺層思維。

二、轉(zhuǎn)化學困生的實踐探索

（一）教師積極研究、把控教學目標的分層要求

以教學時間為橫坐標，教學目標為縱坐標，將目標任務(wù)網(wǎng)格化。以高中為例，先長遠規(guī)劃，分析課標，綜合研判，將學科核心考點按必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和價值進行綜合考慮，合理分解在三年分段任務(wù)中。前兩學年寬基礎(chǔ)、厚實踐、分層梯次推進，適度在不同的階段巧妙組合，綜合訓練，螺旋式升高。在高三復習階段查漏補缺，重能力提升，最終全面達成總目標。如圖2所示，體現(xiàn)的是高中化學元素化合物的教學螺旋層次。充分利用極課云大數(shù)據(jù)的分析指向作用對既往的教學數(shù)據(jù)進行整理分析，對網(wǎng)格化的知識點進行教學痛點預(yù)警，優(yōu)化教學方案，合理安排教學時長。關(guān)鍵節(jié)點，用小專題過關(guān)，提高教學效率。針對前面所述的學困原因，尋找對策逐一破解，重在對癥下藥，讓學生深度體驗。如圖3所示為極課云大數(shù)據(jù)提示的高三年級診斷性考試教學雷達圖。在高一高二相類似的班級，應(yīng)對相關(guān)教學痛點早做計劃，提前應(yīng)對，避免產(chǎn)生大面積的學困生。

（二）對學生學習能力、學習素養(yǎng)形成長遠、網(wǎng)格式規(guī)劃

以日期為橫軸，以學習行為、習慣、喜好與風格、學習動機與態(tài)度變化、能力增長為縱軸，關(guān)聯(lián)家長的教育程度、職業(yè)、對子女的要求等家庭背景，定位學生在群體網(wǎng)格中的位置，精準掌控學生情況。將增長點按易、中、難分級。選取恰當?shù)臅r間、恰當?shù)闹R點，針對最近發(fā)展區(qū)，個性安排，讓特定的學生展示，將問題變?yōu)橘Y源，互動引領(lǐng)，讓不同層次的學生均有顯著增長。如圖4所示，在高中化學電解質(zhì)溶液部分，把教學痛點網(wǎng)格層次化、階梯化，破解知識點能力要求，預(yù)防大面積產(chǎn)生學困生。

（三）關(guān)注學習過程中學生的智力及非智力因素的相互作用

正面的班級課堂氛圍、學生積極的情緒體驗，思維活躍，有利于減少學困現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂上，教師往往操之過急，常將內(nèi)容壓縮，快速灌給學生，然后大量練題，忽視學生的承受能力。學困生在這競速賽中，前邊知識沒弄懂，后續(xù)內(nèi)容又接踵而來，因淺層次學習而掉隊。教師關(guān)注不足，學生長時間孤立無援。連續(xù)考試失利，讓學生沮喪，面對家長、教師、同學的異樣眼光，學得越來越難，心理上產(chǎn)生負面累積效應(yīng)，成為學困生。嘗試將教學內(nèi)容、學生情況的歷史數(shù)據(jù)與當前數(shù)據(jù)進行結(jié)合分析，找出制約學習的關(guān)鍵節(jié)點與薄弱環(huán)節(jié)，將其網(wǎng)格化為預(yù)設(shè)點。對點精準講練，限量定時，增加深度體驗時間，依次推進。講評難易與學生水平對接，以學定教，提質(zhì)增效。注重培養(yǎng)學科素養(yǎng)，讓全體學生都有成功體驗。留夠消化整理時間，小問題經(jīng)小組交流解決。數(shù)據(jù)平臺個性化定向推介，學生自主學習。教師布點講解，學生結(jié)點為面，完善知識網(wǎng)絡(luò)，水到渠成地成長，將學困生控制在產(chǎn)生之前。高中化學反應(yīng)是極易讓學生分化的知識點，其提前布點突破如圖5所示。

（四）抓住課堂主陣地的同時，充分利用自習及假期等輔助時間

學生利用極課云大數(shù)據(jù)自主診斷補弱。在自習輔導時間，教師針對學困生情況，讓部分學生在班級或教師的電腦上調(diào)出極課云提示的學科學習痛點情況，針對性地輔導，并布置對應(yīng)任務(wù)，檢查過手情況。要求學生在放假期間，查看學習痛點，一次解決一到兩個痛點，教師用表格記錄該學生突破的知識點，在以后的試題講評中，有意讓其作為小老師講解該知識點。這樣既檢查了學生的補弱情況，還增強了學生學習的自信。師生互動內(nèi)容定位準確，效益顯著。扶弱需總體安排，切忌單科過多占用學生時間，適度的才是可行的。

（五）預(yù)防學困生的形成與轉(zhuǎn)化，學校建立了專項考核制度，實施了總體規(guī)劃與行動以極課云提供的數(shù)據(jù)，動態(tài)管理學困生。如各科建立學習互助小組，學生間師徒結(jié)對，幫扶激勵，考核常態(tài)化、規(guī)范化。學困生分科分人包干到學科教師，建立成長檔案。將預(yù)防與轉(zhuǎn)化學困生作為學科組教研主題之一，組織優(yōu)秀學科質(zhì)量組專題研討展示活動，相互學習。組織優(yōu)秀學科教師開辦專題講座，辦扶弱班，開展個別心理咨詢與疏導。針對理科較易產(chǎn)生學困生，學校加大了相關(guān)實驗及相關(guān)教學設(shè)施的投入，要求開好實驗課。開辦了第二外語班，改變學英語困難學生的窘境。定期與不定期相結(jié)合調(diào)查學生的需求，及時調(diào)整策略。暫時落后的學生均落實有人關(guān)心、支持，大面積消除了自暴自棄的現(xiàn)象，配合其他綜合措施，學校整體學習氛圍濃厚。較差學生增長幅度大已成學校辦學特色，深得上級肯定，百姓稱道。

三、學困生轉(zhuǎn)化的成效與展望

筆者在2020年下學期接手一個學困生面積大的班的化學教學，嘗試用極課云大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化學困生，取得了明顯的成效，學生的平均分漸次增長，總的趨勢顯示，拉開了與全校同科平均分的距離，學困生顯著減少。本校各學科已經(jīng)利用極課云大數(shù)據(jù)建立了教學痛點預(yù)警系統(tǒng)，在新授課的教學中目標更加明確，已經(jīng)將難點、重點問題數(shù)據(jù)化了。使用極課云大數(shù)據(jù)三年多來，各種測評數(shù)據(jù)證明，全校在針對教學痛點的破解、防止學困生的產(chǎn)生上成效顯著。特別是試卷評講課中，使用極課云大數(shù)據(jù)對準痛點進行講評，使用廣泛，更有實效，對于小概率的問題，采用學生互助就解決了，增加了課堂有效時間。如表1所示，教師已將精力放在了關(guān)鍵節(jié)點問題上了?？傊?，極課云大數(shù)據(jù)將教學內(nèi)容、教師能力、學生水平構(gòu)建成三維網(wǎng)格。預(yù)設(shè)、實踐檢驗、補充與修正，快、準、穩(wěn)，化被動為主動。不僅能有效預(yù)防產(chǎn)生學困生，而且?guī)熒餐砷L，利于尋找到全體學生成長的最佳路徑。在本校全面推廣使用以來，增加了課堂教學有效時間，強力促進了教學質(zhì)量的全面提升。但在實施的過程中，也發(fā)現(xiàn)在較好解決既有已知教學痛點問題的同時，原先不是痛點的問題變成了痛點。特別是學困生，甚至在簡單問題上產(chǎn)生了新的學困點，還需深入探索研究。

作者:董洪丹 宋懷彬 張領(lǐng)先 汪淼 單位:四川省教育科學研究院 四川省鹽亭中學