中學(xué)生地理教學(xué)論文（8篇）

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第一篇：思維導(dǎo)圖中學(xué)地理教學(xué)研究

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的伸縮性，符合人類的大腦思維習(xí)慣。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和富有感染力的語(yǔ)言，更需要將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到一些實(shí)際的地圖上面，具體體現(xiàn)出來(lái)?？梢栽趯?dǎo)圖中加入自己的思維想法，將新舊思維結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率。中學(xué)地理學(xué)科的特點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)繁多、分散而不成體系，導(dǎo)致學(xué)生的記憶量和記憶難度偏大，而且常常由于過(guò)分關(guān)注細(xì)枝末節(jié)上的問(wèn)題而忽視全局，不利于答題思路的發(fā)散。中學(xué)課程比較靈活，要求學(xué)生做到腦到、眼到、心到、手到，而傳統(tǒng)文字記錄的筆記形式往往都是教師在講臺(tái)上念，學(xué)生拼命地在下面記錄，既耗費(fèi)時(shí)間、精力，而且由于在此過(guò)程中學(xué)生都是跟著教師的思維而動(dòng)，導(dǎo)致自身對(duì)知識(shí)的理解性不高。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以縮短記筆記的時(shí)間，還可以快速鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，能夠一目了然地查缺補(bǔ)漏。地理學(xué)科考題的出題形式常常是以圖畫、圖表的方式，學(xué)生需要時(shí)間分析提煉運(yùn)用相關(guān)理論解決問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從逆向思維的角度來(lái)推論，根據(jù)出題者的提問(wèn)角度，慢慢查找出題者的思路，從而快速地鎖定考點(diǎn)，既方便省力又能夠提高答案的命中率。

二、結(jié)語(yǔ)

“授之以魚，不如授之以漁。”教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖慢慢地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力和習(xí)慣，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，更好地加深記憶。如果利用得當(dāng)，一定會(huì)取得事半功倍的良好效果。

作者：楊理平 單位:湖北省恩施市第二中學(xué)

第二篇：中學(xué)地理教學(xué)探討

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍地理教學(xué)課堂

興趣是最好的老師，它能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，老師如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生在課堂上的積極性就會(huì)提高，課堂氣氛也會(huì)隨著活躍起來(lái)。高三階段的學(xué)習(xí)繁忙，加之高三地理知識(shí)繁雜，所以很多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)極其消極、懶散，因此，老師要在課堂上采取多元的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生活躍在課堂之上。在地理課堂上，老師可以通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的競(jìng)猜、畫圖、拼圖等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí)。在涉及長(zhǎng)江、黃河的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形對(duì)比法、數(shù)據(jù)表格分析法等來(lái)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生積極參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)地理知識(shí)的渴望和興趣，同時(shí)活躍了地理課堂教學(xué)氣氛。另外，有些地理知識(shí)比較抽象，難以用語(yǔ)言解釋清楚，這時(shí)老師可以靈活應(yīng)用教學(xué)道具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講到“對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨”的時(shí)候，老師很難用言語(yǔ)給學(xué)生解釋清楚，此時(shí)最好的辦法就是應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將一些知識(shí)點(diǎn)用動(dòng)畫、視頻、文字等形式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，更直觀地讓學(xué)生了解明白地理知識(shí)。這些有效措施都能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂中，活躍課堂氣氛，有效開(kāi)展地理教學(xué)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展高效課堂教學(xué)

高三地理教學(xué)中，我們需要改變傳統(tǒng)以老師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，而是以學(xué)生為主體，發(fā)揮主體地位作用，開(kāi)展有效地理課堂教學(xué)。地理課堂教學(xué)中，老師只需要起一個(gè)引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生多加指點(diǎn)提醒，更多的是需要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。老師在課堂上把課堂教學(xué)重點(diǎn)告之學(xué)生，讓他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，此外，再幫助他們明確地理學(xué)習(xí)中該注意哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題，不可忽視細(xì)枝末節(jié)而犯了致命的錯(cuò)誤，剩下的時(shí)間就應(yīng)該交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)這一節(jié)課的舞臺(tái)。同時(shí)，有些知識(shí)則需要學(xué)生自主去和同學(xué)探討交流獲得，并不需要老師一味的講解。老師可以科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在課堂中就問(wèn)題進(jìn)行合作探究、相互學(xué)習(xí)，在課堂上將問(wèn)題直接解決，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，老師要給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)，由學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上讓學(xué)生講解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生體會(huì)一下當(dāng)老師的感覺(jué)，并從中獲得收獲。這種新奇的方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有效緩解了高考前的學(xué)習(xí)壓力，可謂一舉多得。每個(gè)學(xué)生都是課堂的一分子，是課堂教學(xué)必不可少的一部分，只有學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，地理課堂教學(xué)才算成功，學(xué)生的主體地位才能得以實(shí)現(xiàn)，老師也才能有效地開(kāi)展地理課堂教學(xué)，在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。高三是一個(gè)特殊的階段，高三地理對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門比較特殊的課程。老師在開(kāi)展地理課堂教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)把握好進(jìn)行地理課堂教學(xué)的方法和手段，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，提高學(xué)生的地理成績(jī)，使地理課堂教學(xué)得到有效地開(kāi)展，為高考最好最佳準(zhǔn)備。

作者：牛蓉芳 單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)

第三篇：中學(xué)地理課外實(shí)踐研究

一、通過(guò)課外實(shí)踐鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的在于能夠打破學(xué)生僵化的思考模式，釋放學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、自由、平等、暢快的環(huán)境與氛圍中去放飛自己的想象，而這恰與課外實(shí)踐活動(dòng)的核心不謀而合。以蘇教版中學(xué)地理必修1第四章《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》為例，這一章節(jié)從地形與交通線路、全球變化、自然資源、自然災(zāi)害等方面介紹了人類活動(dòng)受到自然環(huán)境的一些影響。教師在開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)為探究性活動(dòng)。以課題調(diào)研的方式，擬以某種自然災(zāi)害，如干旱、洪澇、泥石流等為研究對(duì)象，去走訪詢問(wèn)，調(diào)查搜集該地區(qū)在這些自然災(zāi)害發(fā)生前后的變化，并調(diào)查了解導(dǎo)致這一災(zāi)害發(fā)生的原因，避免這一災(zāi)害的系列方法等。此類課堂調(diào)研的課外實(shí)踐活動(dòng)，一方面，可以讓學(xué)生及時(shí)地將書本上的地理知識(shí)作用在實(shí)踐中，將其用于檢驗(yàn)實(shí)踐、解決實(shí)踐困難等。這一過(guò)程不僅最大程度地拉近了理論與實(shí)踐之間的距離，而且能夠更好地發(fā)揮地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)以致用、學(xué)有所用的學(xué)習(xí)感受中進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的熱愛(ài)。另一方面，調(diào)查結(jié)論與調(diào)查過(guò)程中的諸多發(fā)現(xiàn)也對(duì)該地區(qū)的自然環(huán)境保護(hù)有正面的促進(jìn)作用，這也是學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一種體現(xiàn)與付出。從情感教育的角度上講，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注及加深學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。最為重要的一點(diǎn)是，由于課堂調(diào)研的課外實(shí)踐一般教師只規(guī)定了研究方向并建議了研究方式，但不硬性規(guī)定整個(gè)調(diào)研的環(huán)節(jié)，因此，它也給學(xué)生提供了一個(gè)自主發(fā)揮，自我創(chuàng)新的平臺(tái)，有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、通過(guò)課外實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

在課外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師多以“指導(dǎo)員”的身份去輔助學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展并指點(diǎn)迷津，與單純的課堂知識(shí)講授對(duì)比起來(lái)，學(xué)生在完成課外實(shí)踐的過(guò)程中需要配合教師的實(shí)踐要求、需要與其他同學(xué)通力合作、需要?jiǎng)邮帜芰?。以蘇教版中學(xué)地理必修3第二章第六節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例》為例，在設(shè)計(jì)該章節(jié)的課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以辯論賽的方式，就是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系為辯論主題，設(shè)計(jì)出與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題相吻合的辯題，比如環(huán)境保護(hù)應(yīng)優(yōu)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，或是經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)優(yōu)于環(huán)境保護(hù)。在辯題范圍上，教師既可以沿用教材內(nèi)容，以珠江三角洲地區(qū)為例，也可以江蘇省為例。假如要以珠三角地區(qū)為例，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多搜集除了教材內(nèi)容之外的其他辯題素材。由于學(xué)生不在珠三角地區(qū)，無(wú)法通過(guò)項(xiàng)目調(diào)研的方式來(lái)獲得一手資料，只能通過(guò)多種渠道來(lái)獲得二手資料，這里就需要學(xué)生自行鑒別、篩選出符合實(shí)際并與辯題相符的資料。這些都絕非是僵化死板地聽(tīng)從教師指令就可以完成的，而是需要學(xué)生去思考、去討論、去比較、去嘗試、去冒險(xiǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)生需要充分發(fā)揮各自的力量，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到事半功倍的效果。這一過(guò)程都是學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)與主體行為的作用，學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從以往的聽(tīng)取接受性學(xué)習(xí)向思考探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從以往的單打獨(dú)斗學(xué)習(xí)向多人合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這些都有助于學(xué)生提高在地理學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性與積極探索性。課外實(shí)踐教學(xué)因其能夠給學(xué)生提供一個(gè)觀察生活、觀察社會(huì)、親近自然、融入自然的機(jī)會(huì)而受到許多學(xué)生的喜愛(ài)與追捧。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)科能力。

作者：陳剛 單位：江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)

第四篇：中學(xué)地理教學(xué)研究

一、精心備課

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，就是教師的備課[2]。如果教師備課做到全面系統(tǒng)，且富有針對(duì)性，那么學(xué)生將可以在課堂學(xué)習(xí)中被吸引，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在針對(duì)中學(xué)階段的地理課程進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做好課前的備課工作，在這一環(huán)節(jié)中，要做到對(duì)地理教材進(jìn)行系統(tǒng)了解，這樣才可以做到對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深刻把握，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的了解，關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，甚至還需要兼顧到學(xué)生生活背景和環(huán)境，如果可以對(duì)學(xué)生心理狀況進(jìn)行深入了解，將會(huì)使得課堂教學(xué)產(chǎn)生更加明顯的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還需要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備合適的道具，從而可以將學(xué)生的具體狀況有效的結(jié)合其教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從而做到營(yíng)造出具體的教學(xué)情境，通過(guò)最佳的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。地理教師只有在進(jìn)行備課過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生狀況進(jìn)行充分兼顧，才容易對(duì)學(xué)生形成針對(duì)性，學(xué)生注意力才會(huì)被吸引，這樣一來(lái)教師才能做到在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得揮灑自如、游刃有余，從而強(qiáng)化整體的課堂效果。

二、刺激學(xué)生興趣

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重方式方法[3]。以此來(lái)刺激學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知，在這一過(guò)程中豐富對(duì)于地理內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而可以逐漸形成興趣。從某種程度上來(lái)講，地理科目知識(shí)相對(duì)零散，沒(méi)有很強(qiáng)的系統(tǒng)聯(lián)系，在這種情況下，就很難對(duì)學(xué)生形成持續(xù)的吸引力，這樣一來(lái)就是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)相對(duì)冷淡，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這種情況，教師要愿意對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行揣摩，從而做到了解學(xué)生心理動(dòng)向，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)所采用的手段以及方式進(jìn)行精心選擇，這樣就容易做到充分抓住學(xué)生注意力，刺激學(xué)生興趣，使學(xué)生容易對(duì)地理課堂教學(xué)產(chǎn)生熱情，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，更加富有熱情，課堂效率將會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情水漲船高。在這一過(guò)程中，教師可以針對(duì)地理專業(yè)中具有趣味性的知識(shí)進(jìn)行延伸講解，勾連出相關(guān)的地理故事。

三、豐富地理課堂教學(xué)

在新媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)的情況下，要做到在地理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，這樣一來(lái)就會(huì)使得地理課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。通過(guò)多媒體技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)形成某種程度上的超越，這樣一來(lái)教學(xué)過(guò)程中就可以減少抽象內(nèi)容，使得課堂教學(xué)不再單調(diào)，從而避免刻板教條的傳統(tǒng)教學(xué)扼殺學(xué)生對(duì)于地理的興趣，使學(xué)生愿意在光影的吸引下逐漸加深對(duì)于地理知識(shí)的理解和認(rèn)知，并在潛移默化中產(chǎn)生興趣。地理知識(shí)將會(huì)在媒體技術(shù)的應(yīng)用中，變得更加富有色彩，并且更加具體和生動(dòng)形象。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，在新課改背景的要求下，學(xué)校教學(xué)都以為素質(zhì)教學(xué)為主，對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)也是一樣，為了能夠適應(yīng)素質(zhì)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)要求，針對(duì)中學(xué)階段的地理教學(xué)，需要進(jìn)行思想觀念上的全面解放，用全新的教學(xué)觀念進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)，這樣一來(lái)才能夠使得課堂效率能夠獲得針對(duì)性提高。

作者：汪宏偉 單位：江蘇省宿遷中學(xué)

第五篇：研究性學(xué)習(xí)中學(xué)地理

一、在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性

1．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今時(shí)展要求

當(dāng)今的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)造性的人才。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握多少知識(shí)不是最重要的，真正重要的是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要標(biāo)志，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、具有科學(xué)探究和創(chuàng)造能力的人才成了各國(guó)開(kāi)始關(guān)注和著力解決的問(wèn)題，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力成為新的時(shí)代學(xué)校教育的核心。面對(duì)時(shí)代的要求與挑戰(zhàn)，我國(guó)的教育在總體上還存在著嚴(yán)重的不足。因而，改進(jìn)教育方式方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主性、探索性、研究性學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的必然要求。

2．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是教育改革的要求

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式。國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”①《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確提出：“要改變地理的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！笨梢?jiàn)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的各個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)成為教育改革的最大亮點(diǎn)和必然要求。

3．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合地理課的學(xué)科特點(diǎn)

地理是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，其綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、教學(xué)目的的綜合性。地理研究性學(xué)習(xí)所涉及的面十分廣泛，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是自然地理方面，也可以是人文地理方面，還可以是兩者結(jié)合。比如天文氣象知識(shí)、水文地質(zhì)知識(shí)、土壤生物知識(shí)，或者工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局知識(shí)、交通旅游城鎮(zhèn)規(guī)劃知識(shí)，或者人口、環(huán)境、資源問(wèn)題以及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等內(nèi)容。地理這種綜合性特點(diǎn)，可以充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。研究性學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在中學(xué)地理課教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的具體措施

1．提出問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為主線的，其整個(gè)活動(dòng)過(guò)程自始至終都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的。因而，問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)火線。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師首先必須設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念和濃厚的興趣自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出問(wèn)題的方式很多：如教師結(jié)合教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題，或結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題，或根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑提出問(wèn)題等。例如：教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“印度”一章時(shí)，我在課前設(shè)置了這樣一個(gè)情境：《西游記》應(yīng)該是同學(xué)們看過(guò)的電影電視節(jié)目中最喜歡的一部吧！在這個(gè)故事講的是我國(guó)唐代高僧唐三藏帶著徒弟從我國(guó)長(zhǎng)安（今西安）出發(fā)，經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦到天竺取經(jīng)的經(jīng)過(guò)?！疤祗谩钡降字傅氖悄睦铮克麄?yōu)槭裁匆L(zhǎng)途跋涉，歷經(jīng)艱險(xiǎn)到那里取經(jīng)？那里的自然環(huán)境、生產(chǎn)生活狀況怎樣？風(fēng)土人情有什么獨(dú)特之處？下節(jié)課老師將帶同學(xué)們到“天竺”去“游覽”。利用學(xué)生共同熟悉又感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得一提的是，研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要立足于課本，要具有新穎性和鄉(xiāng)土性，問(wèn)題難度要適宜。

2．自主探究

在提出問(wèn)題后，接著教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主探究，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材、查找相關(guān)資料等，主動(dòng)去思考、去探索。如教學(xué)“日本”這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、上網(wǎng)查詢等活動(dòng)，收集有關(guān)地理資料，并對(duì)資料信息進(jìn)行優(yōu)劣取舍、整合歸類、分析概括的基礎(chǔ)上，自主尋找日本自然環(huán)境特征形成原因的答案，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。從而為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，徹底解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

3．合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生在自主探究中遺留的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。在這過(guò)程中，教師要善于組織、調(diào)控和引導(dǎo)。首先，要營(yíng)造一種寬松、愉悅、民主、自由的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情；其次，要善于用鼓勵(lì)性言辭，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的高見(jiàn)；再次，要以參與者的身份，適時(shí)參與各個(gè)小組的討論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。同時(shí)，要及時(shí)搜集學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的普遍性問(wèn)題，適時(shí)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，打通學(xué)生的思路，為學(xué)生探究活動(dòng)鋪路搭橋，以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4．點(diǎn)評(píng)歸納

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)探究學(xué)習(xí)之后，教師接著應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行匯總、點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)?？上扔筛鱾€(gè)學(xué)習(xí)小組代表展示自己小組的研究成果，而后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，發(fā)表不同的看法，相互交流補(bǔ)充。教師在學(xué)生展示交流的基礎(chǔ)上作最后的點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生在探究和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論，進(jìn)行補(bǔ)充完善后加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的成就感，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供動(dòng)力基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為中心的一種探究性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)形式。它凸顯了新課程“以人為本”和“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的新理念，對(duì)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，起著至關(guān)重要的作用。作為教師，我們將進(jìn)一步在教育實(shí)踐中加以探索和完善，以期能更好地為我們教育服務(wù)。

作者：張美日 單位：福建省尤溪縣坂面中學(xué)

第六篇：中學(xué)地理教學(xué)方法創(chuàng)新

一、活學(xué)活用地理教材開(kāi)展教學(xué)

多元化的教學(xué)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極參與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，圍繞教材的要求，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法。教材是教師傳授知識(shí)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要參考資料，教師在充分理解教材內(nèi)容與教材要求的基礎(chǔ)上，還要綜合考慮初中生的能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展特征等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工與再處理，創(chuàng)建適合初中生的知識(shí)體系。教師在處理教材內(nèi)容過(guò)程中應(yīng)找出相應(yīng)的閱讀材料，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度，將教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，對(duì)地理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境

教師在初中地理課堂中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探索能力，并將傳遞地理知識(shí)與增強(qiáng)學(xué)生能力貫穿于整節(jié)課。有效的提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思考、挖掘?qū)W生潛力。在初中地理課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要以地理知識(shí)本身為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題并回答，培養(yǎng)發(fā)散性思維，同時(shí)對(duì)變幻莫測(cè)的地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與探究知識(shí)的良好態(tài)度，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的氛圍中，感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可利用地理知識(shí)的綜合性特征，通過(guò)有效提問(wèn)、探究學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)方法貫穿地理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

三、注重地理知識(shí)的鞏固與練習(xí)

在地理課堂教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和自主探索能力以外，還應(yīng)注重學(xué)生的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)靈活的練習(xí)方法，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鞏固并記憶知識(shí)點(diǎn)。在布置課后作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生在熟讀教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，列出知識(shí)框架，做到舉一反三，掌握答題的技巧與方法。例如，地圖分析是學(xué)好地理的必備能力，要求學(xué)生知道如何讀圖名、認(rèn)識(shí)圖例、分析題目要求等；由于學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力均有不同，因此需采取差異性教學(xué)方法，做好課后指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能掌握知識(shí)。另外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課后作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生鞏固知識(shí)的行為，如在做教材課后習(xí)題時(shí)，不能直接給學(xué)生提供答案，而是先讓學(xué)生自己思考、舉手發(fā)言，說(shuō)明選擇答案的理由等，學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中完成了題目的分析，掌握了基本的答題方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。除了課堂練習(xí)以外，課后作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方法，讓學(xué)生在課后體驗(yàn)特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)，教師能夠檢驗(yàn)教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中可能存在的不足之處，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，同時(shí)也優(yōu)化了知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力大有益處。由上可見(jiàn)，初中地理教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，同時(shí)注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提高地理教學(xué)效果。

作者：李兵 單位：河北省邢臺(tái)市第二十八中學(xué)

第七篇：中學(xué)地理教學(xué)硬技巧研究

一、教學(xué)媒體的心理戰(zhàn)術(shù)

柴靜《穹頂之下》教學(xué)媒體的亮點(diǎn)，是PPT的制作上有強(qiáng)烈的心理暗示。不只是我們平時(shí)制作時(shí)美化排版那么簡(jiǎn)單。根據(jù)內(nèi)容不同，字體和排版暗示了她要賦予的情感。思路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。背景配色上符合主題，選用藍(lán)色，在藍(lán)色中又選擇了具有職業(yè)感的藏藍(lán)色，給人專業(yè)的感覺(jué)，也不喧賓奪主，反而很符合她的演講主題“穹頂之下”。在字體選擇上，符合主題氣氛，利用字體氣質(zhì)，使信息的表達(dá)更加形象。例如，在關(guān)于春分、夏至、秋分、冬至幾張PPT中，為了表達(dá)對(duì)無(wú)污染環(huán)境的美好愿望，字體設(shè)計(jì)上選擇書法字體，增加了中國(guó)傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，為什么僅僅一個(gè)字體的變化，就可以傳達(dá)這么多呢？這源于我們的心范。心范是構(gòu)建我們信念和價(jià)值體系不可缺少的要素，來(lái)源于我們儲(chǔ)藏的記憶、情緒、經(jīng)歷和感受。在排版上，根據(jù)內(nèi)容選擇也有不同。例如，導(dǎo)入語(yǔ)霧霾是什么，它從哪兒來(lái)等幾張PPT中，排版上內(nèi)容居中，并無(wú)多余的修飾，留足空白，突出重點(diǎn)，讓我們快速簡(jiǎn)單地了解她的演講從哪幾方面給我們進(jìn)行展示。圖文相配的PPT中，如果重點(diǎn)在于圖片所要表達(dá)的信息，文字透明度加大或利用水印效果。既有文字引導(dǎo)，也不妨礙圖片重點(diǎn)的突出。如果圖片僅僅是對(duì)文字的說(shuō)明，那么圖片的處理上透明度就應(yīng)該相應(yīng)加大，不采用多種顏色，變?yōu)橐环N顏色，一般以此圖作為文字的背景，相應(yīng)的文字字號(hào)加大，字體加粗等。圖表說(shuō)明上，抓住了人的懶惰心理，對(duì)于較難理解的事物往往易產(chǎn)生抗拒心理，針對(duì)這種心理采用了可視化的數(shù)據(jù)圖表，以柱狀圖、餅圖等圖表直觀明顯對(duì)比，不僅傳遞數(shù)據(jù)信息，而且能夠引起重視。

二、教學(xué)手段的多樣

首先，用大眾經(jīng)驗(yàn)引起共鳴，激發(fā)情感。痛苦是改變我們內(nèi)心情感最有效的工具，柴靜運(yùn)用這個(gè)心理技巧巧妙地化被動(dòng)灌輸為內(nèi)心情感需要。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。其次，提問(wèn)導(dǎo)入正題。提問(wèn)有三種功效，第一，可以轉(zhuǎn)變一個(gè)人的意焦，從而影響一個(gè)人的感受。第二，可以提醒我們注意到我們忽略的，刪除不需要的信息。第三，可以挖掘我們對(duì)大腦信息的調(diào)用。也就是蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用。對(duì)于需要理解的科學(xué)概念，用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。愛(ài)因斯坦曾運(yùn)用此方法向大眾解釋相對(duì)論，收到了很好的效果。其中還有我們無(wú)法拒絕的幽默，幽默也可以用于嚴(yán)肅的話題，這是柴靜給我們的啟發(fā)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，柴靜闡明了到底誰(shuí)負(fù)責(zé)這一問(wèn)題，引導(dǎo)我們抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)引發(fā)了我們對(duì)于正確的解決方式的思考。地理教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生動(dòng)直觀，在柴靜《穹頂之下》的啟發(fā)下，我們是不是也可以在教學(xué)媒體手段上和教學(xué)組織上做出改動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)媒體的心理戰(zhàn)術(shù)激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)用多種教學(xué)手段？因?yàn)檎n堂教學(xué)手段的單一和重復(fù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，我們需要給他們不同的刺激，才可以維持他們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣?？傊?，對(duì)于教師，在角色設(shè)定上，不應(yīng)該以學(xué)術(shù)的權(quán)威者出現(xiàn)，應(yīng)該作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起在課堂上保持學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，樹(shù)立榜樣意識(shí)，促進(jìn)情緒感染，這樣才可以將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性緊密地聯(lián)系起來(lái)。

作者：彭薈瑾 單位：集寧師范學(xué)院

第八篇：農(nóng)村中學(xué)實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)

一、通過(guò)案例進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)

通過(guò)對(duì)“世界地理”和“中國(guó)地理”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的地理分析能力。讓學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際的地理問(wèn)題。我給學(xué)生舉出了我鎮(zhèn)糖廠從興辦到倒閉的一個(gè)實(shí)際案例：我鎮(zhèn)糖廠創(chuàng)建于1997年，由廣西商人投資，投資2000萬(wàn)元，日榨糖150噸，有正式職工100多人。剛開(kāi)始的時(shí)候，糖廠轟轟烈烈，但2002年該廠卻倒閉了。讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的資源配置情況，分析糖廠倒閉的原因，我鎮(zhèn)發(fā)展什么企業(yè)才適合，請(qǐng)你為家鄉(xiāng)的人民謀一條致富之路。通過(guò)案例，指導(dǎo)好學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度，如從原料、市場(chǎng)、交通等方面的分析；指導(dǎo)好學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如氣候、地形、原料、交通之間的關(guān)系；指導(dǎo)好學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。針對(duì)當(dāng)?shù)夭糠洲r(nóng)民在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：有一部分農(nóng)民為了種經(jīng)濟(jì)林木，毀林開(kāi)荒，在陡坡地種核桃和茶葉，你認(rèn)為這種做法可取嗎？說(shuō)出你的理由。讓同學(xué)們自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生觀察、分析、討論，讓學(xué)生明白，在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，不斷追求美好的生活，經(jīng)濟(jì)一定要發(fā)展，但發(fā)展不能盲目，更不能片面。部分農(nóng)民不顧子孫后代的利益，只顧眼前的利益，到處盲目毀林開(kāi)荒，造成環(huán)境惡化。因此，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必須立足科學(xué)發(fā)展，兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，因地制宜。從而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，既要利用好資源，又要保護(hù)好資源。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的必要性和重要性。

二、在實(shí)踐中進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)

1．問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)習(xí)“森林資源和水資源”時(shí)，讓學(xué)生回去調(diào)查，從1949年以來(lái)自己所在村子的植被和水源的變化情況，并讓學(xué)生總結(jié)家鄉(xiāng)的變化。從生活變化中，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情操；堅(jiān)定學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的信念。從森林和水源的調(diào)查中，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展觀。

2．實(shí)地考察

在講述山地的立體氣候時(shí)，充分利用當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，讓學(xué)生親自去登山，去感受山腳和山頂?shù)臍鉁刈兓?，感受所種植的水果和糧食作物的變化。讓學(xué)生總結(jié)得出規(guī)律，隨著海拔的升高，氣溫不斷下降。讓學(xué)生親身體驗(yàn)“一山有四季”的氣候特征，同時(shí)感受什么是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。又如在講述自然災(zāi)害時(shí)，讓學(xué)生到我鎮(zhèn)泥石流多發(fā)區(qū)考察，找出泥石流發(fā)生的原因、危害及防范措施，并寫出書面調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)：植被少、坡陡、土層破碎區(qū)域易發(fā)生泥石流；泥石流會(huì)導(dǎo)致田地被沖毀、道路中斷、房屋被毀等；應(yīng)采取在陡坡地退耕還林、植樹(shù)造林、保護(hù)植被等措施。通過(guò)實(shí)地考察，使學(xué)生具體而深刻地了解和認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)，既提高了觀察力、想象力及動(dòng)手操作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，使學(xué)生能夠把學(xué)到的書本知識(shí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合起來(lái)，不僅豐富了地理知識(shí)，還懂得了如何注意協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關(guān)系。地理與我們息息相關(guān)，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受地理知識(shí)不再抽象、不再遙遠(yuǎn)，地理就在我們身邊，我們就在地里。我們的生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生存都離不開(kāi)地理。作為農(nóng)村中學(xué)的地理教師，我們不僅要教好教材，更要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，用好教材。讓學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到家鄉(xiāng)的這片熱土中，讓學(xué)生全面了解家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理為建設(shè)家鄉(xiāng)的豪情壯志。

作者：邢永萍 單位：云南省鳳慶縣雪山中學(xué)