雨課堂下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)開展

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摘要：教育信息化已經(jīng)是教育發(fā)展新趨勢，也為智慧課堂構(gòu)建提供新的切入角度，讓課堂教學(xué)更具智慧性，也為大學(xué)計算機(jī)教學(xué)提供更多的信息展現(xiàn)渠道，豐富智慧課堂內(nèi)容。雨課堂作為教學(xué)資料信息化載體，通過計算機(jī)信息技術(shù)、微信構(gòu)建多樣化智慧課堂，在線進(jìn)行教學(xué)展示，讓教師與學(xué)生之間的信息交流起來無障礙化，輕松解決課堂師生溝通困難等教學(xué)問題。文章將從幾個方面進(jìn)行分析，旨在為我國大學(xué)教育信息化發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雨課堂；大學(xué)計算機(jī)；教學(xué)路徑

隨著信息化技術(shù)的傳播，催促著社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育之間發(fā)生了重大改革，兩者的深度融合，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了歷史性的變革，促進(jìn)教育信息化的深入發(fā)展成為教學(xué)改革的重點(diǎn)[1]。課堂班級已逐漸演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的課堂過渡到智能教室。目前，很少有基于信息技術(shù)與教育教育緊密結(jié)合的教育改革案例，但是由于學(xué)科和特征的多樣性，沒有適合所有課程的培訓(xùn)模式，因此需要針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的更具體的學(xué)科教育模式。

一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)與學(xué)生脫離大學(xué)一般都屬于大班授課，上課人數(shù)眾多，分成的教學(xué)班數(shù)量較多，無形之中增加了許多教師的教學(xué)量。雖然目前的教學(xué)模式對于教師來說已經(jīng)減少了許多教學(xué)量，但是因為上課人數(shù)的多少，還是會影響教師與學(xué)生教學(xué)交流，教學(xué)與學(xué)生脫離的實(shí)際問題日益突出。這種授課模式使得教師每學(xué)期要面對幾百個學(xué)生，時間和精力的短缺使教師無法及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并指導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，需要持續(xù)更新當(dāng)今的課堂計算機(jī)科學(xué)軟件和硬件不斷升級，與之對應(yīng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)卻似乎相對滯后，教科書也已經(jīng)過時了。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生沒有獲得必要的計算機(jī)知識，因此對學(xué)習(xí)失去興趣。對于這一問題的解決，教師需要不斷更新其知識基礎(chǔ)并獲得更多新的知識和技能，并且教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅限于教科書的內(nèi)容，而且在教授基礎(chǔ)知識時應(yīng)能夠使學(xué)生吸收到新知識。在課程中的任何時候都可以更新教材，教科書的內(nèi)容已經(jīng)枯竭，總是落后于實(shí)際的教學(xué)，在教學(xué)過程中，它可以隨時隨發(fā)展而變化。為此，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量不斷更新的教材，集體備課，彼此交流，并及時在互聯(lián)網(wǎng)上教科書以外的資源，以使學(xué)生隨時可以查閱。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差在以前的教學(xué)實(shí)踐中，教師對計算機(jī)化的理解仍處于使用PPT授課的階段。教學(xué)方法仍是灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。盡管平臺課程資源和在線課程資源非常豐富，但目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，無法在課后積極探索。目前，教師應(yīng)使用與本課程相關(guān)的一些資源供學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

二、雨課堂簡介

雨課堂模式使清華大學(xué)與教育部在線教育研究中心聯(lián)合開發(fā)的一款教學(xué)模塊，教學(xué)全周期記錄，生成報表賦予個性化，教學(xué)明了清晰[2]。將計算機(jī)科學(xué)信息技術(shù)方法整合到到PPT和微信軟件中，在課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立溝通的橋梁，將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)工具，連接互動式在線和離線教育在線，有效地提高了教育的吸引力和感染力。通過雨課堂，老師可以將視頻、演示和預(yù)習(xí)課程發(fā)送到學(xué)生手機(jī)，并且老師和學(xué)生可以及時進(jìn)行交流，問題實(shí)時回答和教學(xué)信息互動為傳統(tǒng)教學(xué)提供了一個很好的平臺。

三、基于雨課堂下的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式實(shí)施路徑

構(gòu)成課堂教學(xué)的主要有四方面，分別為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。它們之間形成一個整體模塊，相互聯(lián)系與作用，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)，就必須依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革與創(chuàng)新。

（一）學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合，學(xué)生是融合的中心所在。雨課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)下，學(xué)生課前利用該教學(xué)模式進(jìn)行預(yù)習(xí)、自測，課中參與課堂活動，有的放矢地在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，課后再次利用雨課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測。此舉讓學(xué)生動起來、忙起來，增加學(xué)習(xí)體驗，提高知識獲得感，變知識的被動接受者為信息加工、知識建構(gòu)和內(nèi)化的主體。利用雨課堂教學(xué)模式建立計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)平臺，雨課堂的學(xué)習(xí)模式不是簡單的線上兩節(jié)或四節(jié)課時的學(xué)習(xí)體驗，更多的時候同學(xué)們可以通過這種線上軟件的學(xué)習(xí)模式建立自己的課程學(xué)習(xí)庫，簡單說就是同學(xué)們可以通過雨課堂習(xí)題庫，課件庫以及教師的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)材料庫來建立自己的課程學(xué)習(xí)平臺；

（二）教師教師是改革課堂教學(xué)的主要推動力。在傳統(tǒng)教室中，教師主要是在課堂培訓(xùn)中灌輸知識的領(lǐng)導(dǎo)者，而在雨課堂教學(xué)模式中，教師的角色就要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與協(xié)調(diào)者，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢和幫助[3]，以達(dá)到智慧課堂的目的。1.教師利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)資源管理雨課堂申請過程中，教師應(yīng)使用PPT創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫，其中包括學(xué)生可以練習(xí)的各種基于計算機(jī)的練習(xí)以及老師應(yīng)使用的教育課件。因為基礎(chǔ)計算機(jī)課程教學(xué)工作的不斷加強(qiáng)，這些教學(xué)資源不斷的增多，因此教師需要管理平臺資源去管理這些資源，以便學(xué)生能夠像教師一樣創(chuàng)建正確的學(xué)習(xí)主題。通過隨雨課堂軟件轉(zhuǎn)換教學(xué)資源以后，可以將其轉(zhuǎn)換為視頻模式，比如MP4格式，轉(zhuǎn)換格式以后能夠適合在移動的屏幕上播放。并且在轉(zhuǎn)換格式過程結(jié)束后，教師可以將這些轉(zhuǎn)換后的資料發(fā)送給學(xué)生，以便于學(xué)生課后觀看復(fù)習(xí)。在“雨課堂”中詢問有關(guān)該章的選擇問題可能會有所幫助，以便學(xué)生可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程中豐富他們的實(shí)踐，這種教學(xué)方法將穩(wěn)步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最重要動機(jī)，因此良好的平臺資源管理有助于提高基礎(chǔ)計算機(jī)課程的教學(xué)效果。2.教師利用雨課堂進(jìn)行學(xué)生管理工作在班級管理工作的所有階段，學(xué)生管理都是一項重要任務(wù)，這是取得良好教學(xué)效果的前提[4]。在進(jìn)行學(xué)生管理工作的時候，教學(xué)的老師可以利用雨課堂的登錄功能，以此來查看實(shí)際的出勤情況，便于督促學(xué)生按時進(jìn)行上課。為了使得出勤率得到保障，教師需要進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名的工作，并且這項工作還能夠提升課堂的互動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率也會得到增強(qiáng)，而這兩點(diǎn)正是目前的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)所需要的。3.利用雨課堂加強(qiáng)師生教學(xué)互動應(yīng)用雨課堂后，大大改善了師生之間的互動，因此需要設(shè)計和管理這些互動，如果不認(rèn)真對待，則會出現(xiàn)某些缺陷。當(dāng)然，這一工作對于教師的綜合素質(zhì)也是比較看重的。例如，在真實(shí)教學(xué)課程中，教師需要總結(jié)和分析學(xué)生不理解的基礎(chǔ)計算機(jī)課程的知識點(diǎn)，以便在后續(xù)課程中，教師可以協(xié)調(diào)對實(shí)地教育很重要的交互式課程，改善效果非常好，與不同類型的學(xué)生互動，以關(guān)鍵和困難的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。課后，通過雨課堂課程測試問題，供學(xué)生進(jìn)行整合和復(fù)習(xí)。雨課堂還提供課堂登錄狀態(tài)，預(yù)習(xí)的脫機(jī)視頻觀看，以便完成完整預(yù)覽和自測，學(xué)生還可以回看課堂中問題和互動的答案，課堂后測試作業(yè)成績的及時性和準(zhǔn)確性等等。使用全周期數(shù)據(jù)來分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時，“以體驗為中心”更改為“以數(shù)據(jù)為中心”，因此“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”變得更加清晰，使教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式（如PPT）只是可視化的教學(xué)工具，只能進(jìn)行簡單的教學(xué)設(shè)計展示，而在新媒體教學(xué)時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不僅可以協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)，而且可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)[5]。雨課堂軟件是PowerPoint2010的插件。因此，在使用PowerPoint2010軟件和微信平臺進(jìn)行培訓(xùn)過程中，師生無需下載專門的軟件。初次接觸Rain課堂的學(xué)生和老師相對熟悉，無需長時間使用它就可以掌握它，因此它強(qiáng)烈支持基礎(chǔ)計算機(jī)課程的實(shí)際培訓(xùn)。此外，該應(yīng)用程序在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的主要目的是實(shí)現(xiàn)補(bǔ)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的整合，在相互促進(jìn)中起重要作用。另外，教師可以進(jìn)行24小時在線學(xué)習(xí)交流，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以積極地向老師尋求建議，這大大提高了教學(xué)效果。此外，這種教育模式的應(yīng)用范圍非常廣泛，涵蓋了學(xué)生的所有課程，而不僅僅是課堂課程。這將解決傳統(tǒng)計算機(jī)課程中師生互動和數(shù)據(jù)收集不完整的問題，大大改善了傳統(tǒng)計算機(jī)課程的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)內(nèi)容課程資源的開發(fā)和使用有利于改變教學(xué)方式。通過學(xué)院的演講平臺，可以獲取演講材料，如演講視頻、教科書、案例書和練習(xí)庫，以支持有效的學(xué)習(xí)，并且可以隨時隨地方便地使用各種材料以及在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料[6]。還可以通過向?qū)W生推薦與每個章節(jié)和每個模塊相關(guān)的在線公共課程或MOOC課程，來補(bǔ)充老師分類的教育內(nèi)容，以便老師可以細(xì)化教學(xué)內(nèi)容并系統(tǒng)地選擇涉及的瑣碎細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)被延續(xù)到各種公共在線課程中，從而充分利用豐富的在線教學(xué)資源來改善課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。同時，也可以拓寬教師的教育視野，改變教師的教育觀念，一旦教學(xué)空間和課程資源擴(kuò)大，師生就很難繼續(xù)采用原有的教學(xué)方法，有必要根據(jù)不同的資源尋找最佳的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)教育積極與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動，傳統(tǒng)線下教學(xué)在師生互動方面更多的是通過課堂提問或者課下部分學(xué)生向老師提問然后老師答疑解惑，在一定程度上對于教師來說這是個被動的過程，然而這些并不利于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；谟暾n堂的教學(xué)模式，對改革教師與學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，在上課前，中，后認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)活動，并與計算機(jī)信息技術(shù)和有效的教育融合幫助組織和內(nèi)部化獨(dú)立知識，并提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]張勇,程麗,謝忠祥.雨課堂平臺下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探討——以大學(xué)物理課程為例[J].教育界,2019(3):144-145.

[4]李莉杰.基于MOOC與雨課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的混合教學(xué)研究[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用,2020,38(5):209-210.

[5]官瑜,潘有順,劉杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用研究——以雨課堂和"大學(xué)計算機(jī)"課程為例[J].現(xiàn)代信息科技,2020,4(8):192-195.

[6]萬曉輝.微課雨課堂在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2020,36(1):106-107.

作者：杜巖 單位：海南熱帶海洋學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院