雨課堂下的大學計算機基礎課教學開展

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摘要：教育信息化已經是教育發(fā)展新趨勢，也為智慧課堂構建提供新的切入角度，讓課堂教學更具智慧性，也為大學計算機教學提供更多的信息展現渠道，豐富智慧課堂內容。雨課堂作為教學資料信息化載體，通過計算機信息技術、微信構建多樣化智慧課堂，在線進行教學展示，讓教師與學生之間的信息交流起來無障礙化，輕松解決課堂師生溝通困難等教學問題。文章將從幾個方面進行分析，旨在為我國大學教育信息化發(fā)展提供理論依據。

關鍵詞：雨課堂；大學計算機；教學路徑

隨著信息化技術的傳播，催促著社會飛速發(fā)展，信息技術與教育之間發(fā)生了重大改革，兩者的深度融合，使課堂教學模式發(fā)生了歷史性的變革，促進教育信息化的深入發(fā)展成為教學改革的重點[1]。課堂班級已逐漸演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的課堂過渡到智能教室。目前，很少有基于信息技術與教育教育緊密結合的教育改革案例，但是由于學科和特征的多樣性，沒有適合所有課程的培訓模式，因此需要針對大學計算機基礎課程的更具體的學科教育模式。

一、大學計算機基礎課程教學中存在的問題

（一）教學與學生脫離大學一般都屬于大班授課，上課人數眾多，分成的教學班數量較多，無形之中增加了許多教師的教學量。雖然目前的教學模式對于教師來說已經減少了許多教學量，但是因為上課人數的多少，還是會影響教師與學生教學交流，教學與學生脫離的實際問題日益突出。這種授課模式使得教師每學期要面對幾百個學生，時間和精力的短缺使教師無法及時了解每位學生的學習情況并指導。

（二）教學內容陳舊，需要持續(xù)更新當今的課堂計算機科學軟件和硬件不斷升級，與之對應的計算機基礎教學卻似乎相對滯后，教科書也已經過時了。在學習期間，學生沒有獲得必要的計算機知識，因此對學習失去興趣。對于這一問題的解決，教師需要不斷更新其知識基礎并獲得更多新的知識和技能，并且教學的內容不應僅限于教科書的內容，而且在教授基礎知識時應能夠使學生吸收到新知識。在課程中的任何時候都可以更新教材，教科書的內容已經枯竭，總是落后于實際的教學，在教學過程中，它可以隨時隨發(fā)展而變化。為此，教師應準備大量不斷更新的教材，集體備課，彼此交流，并及時在互聯網上教科書以外的資源，以使學生隨時可以查閱。

（三）學生學習主動性差在以前的教學實踐中，教師對計算機化的理解仍處于使用PPT授課的階段。教學方法仍是灌輸，導致學生學習很被動。盡管平臺課程資源和在線課程資源非常豐富，但目前，學生的學習積極性較差，無法在課后積極探索。目前，教師應使用與本課程相關的一些資源供學生復習和學習。

二、雨課堂簡介

雨課堂模式使清華大學與教育部在線教育研究中心聯合開發(fā)的一款教學模塊，教學全周期記錄，生成報表賦予個性化，教學明了清晰[2]。將計算機科學信息技術方法整合到到PPT和微信軟件中，在課外學習與課堂教學之間建立溝通的橋梁，將手機轉變?yōu)榱私虒W工具，連接互動式在線和離線教育在線，有效地提高了教育的吸引力和感染力。通過雨課堂，老師可以將視頻、演示和預習課程發(fā)送到學生手機，并且老師和學生可以及時進行交流，問題實時回答和教學信息互動為傳統(tǒng)教學提供了一個很好的平臺。

三、基于雨課堂下的計算機基礎教學模式實施路徑

構成課堂教學的主要有四方面，分別為教師、學生、教學內容、教學模式。它們之間形成一個整體模塊，相互聯系與作用，信息技術與教育教學深度融合的實現，就必須依賴于傳統(tǒng)的課堂教學結構的變革與創(chuàng)新。

（一）學生計算機信息技術與教學的有效融合，學生是融合的中心所在。雨課堂教學模式的基礎下，學生課前利用該教學模式進行預習、自測，課中參與課堂活動，有的放矢地在教師的引導下實現重難點的突破，課后再次利用雨課堂進行學習效果的檢測。此舉讓學生動起來、忙起來，增加學習體驗，提高知識獲得感，變知識的被動接受者為信息加工、知識建構和內化的主體。利用雨課堂教學模式建立計算機基礎課程的學習平臺，雨課堂的學習模式不是簡單的線上兩節(jié)或四節(jié)課時的學習體驗，更多的時候同學們可以通過這種線上軟件的學習模式建立自己的課程學習庫，簡單說就是同學們可以通過雨課堂習題庫，課件庫以及教師的預習復習材料庫來建立自己的課程學習平臺；

（二）教師教師是改革課堂教學的主要推動力。在傳統(tǒng)教室中，教師主要是在課堂培訓中灌輸知識的領導者，而在雨課堂教學模式中，教師的角色就要從主導者轉變?yōu)榻M織者與協調者，需要為學生的學習提供咨詢和幫助[3]，以達到智慧課堂的目的。1.教師利用雨課堂進行教學資源管理雨課堂申請過程中，教師應使用PPT創(chuàng)建學習資源庫，其中包括學生可以練習的各種基于計算機的練習以及老師應使用的教育課件。因為基礎計算機課程教學工作的不斷加強，這些教學資源不斷的增多，因此教師需要管理平臺資源去管理這些資源，以便學生能夠像教師一樣創(chuàng)建正確的學習主題。通過隨雨課堂軟件轉換教學資源以后，可以將其轉換為視頻模式，比如MP4格式，轉換格式以后能夠適合在移動的屏幕上播放。并且在轉換格式過程結束后，教師可以將這些轉換后的資料發(fā)送給學生，以便于學生課后觀看復習。在“雨課堂”中詢問有關該章的選擇問題可能會有所幫助，以便學生可以在基礎學習課程中豐富他們的實踐，這種教學方法將穩(wěn)步提高他們的學習興趣。在學習過程中，學生的學習興趣是學習的最重要動機，因此良好的平臺資源管理有助于提高基礎計算機課程的教學效果。2.教師利用雨課堂進行學生管理工作在班級管理工作的所有階段，學生管理都是一項重要任務，這是取得良好教學效果的前提[4]。在進行學生管理工作的時候，教學的老師可以利用雨課堂的登錄功能，以此來查看實際的出勤情況，便于督促學生按時進行上課。為了使得出勤率得到保障，教師需要進行隨機點名的工作，并且這項工作還能夠提升課堂的互動性，學生的學習興趣、效率也會得到增強，而這兩點正是目前的計算機基礎課程的教學所需要的。3.利用雨課堂加強師生教學互動應用雨課堂后，大大改善了師生之間的互動，因此需要設計和管理這些互動，如果不認真對待，則會出現某些缺陷。當然，這一工作對于教師的綜合素質也是比較看重的。例如，在真實教學課程中，教師需要總結和分析學生不理解的基礎計算機課程的知識點，以便在后續(xù)課程中，教師可以協調對實地教育很重要的交互式課程，改善效果非常好，與不同類型的學生互動，以關鍵和困難的方式實現創(chuàng)新。課后，通過雨課堂課程測試問題，供學生進行整合和復習。雨課堂還提供課堂登錄狀態(tài)，預習的脫機視頻觀看，以便完成完整預覽和自測，學生還可以回看課堂中問題和互動的答案，課堂后測試作業(yè)成績的及時性和準確性等等。使用全周期數據來分析學生學習情況，同時，“以體驗為中心”更改為“以數據為中心”，因此“教學”和“學習”變得更加清晰，使教師可以更準確地了解學生的學習情況。

（三）教學模式傳統(tǒng)的教學模式（如PPT）只是可視化的教學工具，只能進行簡單的教學設計展示，而在新媒體教學時代，信息技術與教育教學的深度融合不僅可以協助教師進行教學，而且可以促進學生獨立學習[5]。雨課堂軟件是PowerPoint2010的插件。因此，在使用PowerPoint2010軟件和微信平臺進行培訓過程中，師生無需下載專門的軟件。初次接觸Rain課堂的學生和老師相對熟悉，無需長時間使用它就可以掌握它，因此它強烈支持基礎計算機課程的實際培訓。此外，該應用程序在計算機基礎課程教學中的主要目的是實現補習和課堂學習的整合，在相互促進中起重要作用。另外，教師可以進行24小時在線學習交流，如果出現學習問題，學生可以積極地向老師尋求建議，這大大提高了教學效果。此外，這種教育模式的應用范圍非常廣泛，涵蓋了學生的所有課程，而不僅僅是課堂課程。這將解決傳統(tǒng)計算機課程中師生互動和數據收集不完整的問題，大大改善了傳統(tǒng)計算機課程的教學方法。

（四）教學內容課程資源的開發(fā)和使用有利于改變教學方式。通過學院的演講平臺，可以獲取演講材料，如演講視頻、教科書、案例書和練習庫，以支持有效的學習，并且可以隨時隨地方便地使用各種材料以及在線學習培訓材料[6]。還可以通過向學生推薦與每個章節(jié)和每個模塊相關的在線公共課程或MOOC課程，來補充老師分類的教育內容，以便老師可以細化教學內容并系統(tǒng)地選擇涉及的瑣碎細節(jié)，學習被延續(xù)到各種公共在線課程中，從而充分利用豐富的在線教學資源來改善課堂教學內容系統(tǒng)。同時，也可以拓寬教師的教育視野，改變教師的教育觀念，一旦教學空間和課程資源擴大，師生就很難繼續(xù)采用原有的教學方法，有必要根據不同的資源尋找最佳的教學方法。

四、結語

利用互聯網教育積極與學生進行網絡互動，傳統(tǒng)線下教學在師生互動方面更多的是通過課堂提問或者課下部分學生向老師提問然后老師答疑解惑，在一定程度上對于教師來說這是個被動的過程，然而這些并不利于及時掌握學生的學習情況?；谟暾n堂的教學模式，對改革教師與學生的傳統(tǒng)教學結構、教學方式、教學內容等教學要素，在上課前，中，后認真準備和設計教學活動，并與計算機信息技術和有效的教育融合幫助組織和內部化獨立知識，并提高大學計算機基礎教育的效率。

參考文獻

[1]諸葛語丹,石大建.大學翻轉課堂學習效果實證研究——基于"雨課堂"技術的兩種課堂教學方式比較[J].現代教育科學,2019(8):107-113.

[2]吳亞瓊,韓雪巖,曹晰等.基于"雨課堂+雷實驗"的實驗教學改革模式研究——以"電子技術實驗課程"為例[J].現代教育技術,2019(6):109-114.

[3]張勇,程麗,謝忠祥.雨課堂平臺下混合式教學模式的構建與實踐探討——以大學物理課程為例[J].教育界,2019(3):144-145.

[4]李莉杰.基于MOOC與雨課堂的大學計算機基礎的混合教學研究[J].數字技術與應用,2020,38(5):209-210.

[5]官瑜,潘有順,劉杰.基于翻轉課堂的網絡學習空間教學應用研究——以雨課堂和"大學計算機"課程為例[J].現代信息科技,2020,4(8):192-195.

[6]萬曉輝.微課雨課堂在計算機應用教學中的應用[J].福建電腦,2020,36(1):106-107.

作者：杜巖 單位：海南熱帶海洋學院計算機科學與技術學院