談兒童音樂發(fā)展下鋼琴啟蒙教學(xué)順序性
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摘要：兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的順序性是指以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提，以培養(yǎng)音樂綜合能力為目標(biāo)，以審美教育為核心，倡導(dǎo)音樂生活化，立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、注重階段性發(fā)展的一種鋼琴教與學(xué)的方式。構(gòu)建兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的順序性，以期打破以傳統(tǒng)技能為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)鋼琴課程教學(xué)在聆聽、感受、律動(dòng)、歌唱、彈奏、創(chuàng)作、表達(dá)等方面的有機(jī)整合，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)，改善社會(huì)教育鋼琴教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：兒童鋼琴啟蒙教學(xué)；順序性；音樂能力發(fā)展
聚焦兒童鋼琴啟蒙教學(xué)，在社會(huì)鋼琴教育改革歷程中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，也存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)以演奏技能培訓(xùn)為中心，忽視兒童音樂能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)在教學(xué)強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的技能訓(xùn)練，缺乏對(duì)兒童音樂感知、欣賞、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。第二，鋼琴音樂文獻(xiàn)繁多且復(fù)雜，對(duì)教材的選擇缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)單一，教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離兒童生活世界。第三，以考級(jí)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致兒童審美教育的缺失；忽視審美育人，與培養(yǎng)感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂教育根本目的有所背離。第四，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重對(duì)音樂學(xué)科的縱向深入，缺少對(duì)兒童相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向了解。從事兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的教師大多來自專業(yè)的音樂院校或綜合大學(xué)的音樂專業(yè)，對(duì)兒童教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)知之甚少，缺乏兒童音樂能力發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)。綜上所述，基于兒童音樂能力發(fā)展，探討兒童鋼琴啟蒙的順序性教學(xué)，以期改善社會(huì)鋼琴教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。
1兒童音樂能力發(fā)展的相關(guān)理論概述
音樂能力是學(xué)習(xí)音樂與進(jìn)行音樂審美構(gòu)建的基礎(chǔ)，它包括對(duì)各種音樂要素的感知與理解以及對(duì)音樂作品整體的審美水平。舒特•戴森于1981年提出兒童音樂能力發(fā)展順序，指出3～10歲兒童音樂能力發(fā)展依次為：感知旋律輪廓→區(qū)別音域與音量→重復(fù)節(jié)奏并感知節(jié)奏型的異同→穩(wěn)定音準(zhǔn)，理解調(diào)性→和聲感建立；隨兒童年齡的增長(zhǎng)，其音樂欣賞能力、認(rèn)知能力及情感體驗(yàn)不斷提升。皮亞杰指出個(gè)體發(fā)展不同，認(rèn)知發(fā)展有快慢之分。認(rèn)知發(fā)展的感覺動(dòng)作期（0～2歲）、前運(yùn)算期（2～7歲）、具體運(yùn)算期（7～11歲）及形式運(yùn)算期（11歲以后），四個(gè)階段的兒童音樂能力發(fā)展可依次概括為：本能性的音樂反射與模仿→辨別音高音色、掌握簡(jiǎn)單節(jié)奏型、感受旋律方向→逐漸掌握節(jié)拍曲調(diào)、感受調(diào)性轉(zhuǎn)換、理解運(yùn)用音樂符號(hào)→理解抽象的概念、具備全面的識(shí)譜能力與音樂概念認(rèn)知。布魯納認(rèn)知發(fā)展論將兒童個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展分為動(dòng)作表征期、形象表征期、符號(hào)表征期三個(gè)循序漸進(jìn)的階段。兒童音樂能力表現(xiàn)可依次概括為：能運(yùn)用動(dòng)態(tài)肢體來表現(xiàn)音樂、借由模仿表演音樂→能運(yùn)用形象符號(hào)或語言描述所聽到的音樂→能借由樂器演奏把抽象符號(hào)轉(zhuǎn)為聲音表達(dá)出來，能運(yùn)用音樂記號(hào)來組織、記錄音樂意念。吳世玲（2002）指出兒童音樂概念認(rèn)知發(fā)展順序依次為音色→力度→節(jié)奏→曲式和聲。節(jié)奏概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～8歲能分辨快、慢、長(zhǎng)、短，能唱出較快或較慢的歌曲，能唱、讀、寫出二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏。8～10歲能唱、讀、寫附點(diǎn)音符及切分音節(jié)奏，能分辨并指揮單、復(fù)拍子的音樂。10～12歲能分辨并指揮不對(duì)稱拍子；曲調(diào)概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～8歲具備音高的高、低音概念及曲調(diào)的上、下行概念，能感受音程的不同。9～12歲能區(qū)別音程的方向，建立音階及調(diào)式概念。和聲概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～7歲能感受曲調(diào)與和聲之間的關(guān)系，少數(shù)的兒童將開始注意到縱向的發(fā)展，能將兩個(gè)同時(shí)發(fā)出的音高結(jié)合在一起。8～10歲能同時(shí)注意多個(gè)縱向發(fā)展，能感受密集、開放和弦配置與終止式。10～12歲能確認(rèn)同時(shí)發(fā)生的縱向音樂發(fā)展，能感受終止與不完全終止，能依靠聽覺為旋律編配和聲。綜上可知，聆聽音樂是發(fā)展兒童音樂能力的基礎(chǔ)，身體律動(dòng)是兒童感知音樂的最初表現(xiàn)，兒童音樂感知與音樂形象的表達(dá)先于對(duì)音樂符號(hào)、音樂元素、音樂概念的理解。音樂創(chuàng)造是兒童與生俱來的能力。遵循兒童音樂能力發(fā)展的基本規(guī)律，以此作為依據(jù)來探討兒童鋼琴啟蒙教學(xué)順序性的基本思路與實(shí)施路徑。
2構(gòu)建兒童鋼琴啟蒙教學(xué)順序性的基本思路
2.1以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提
順序性音樂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)序、結(jié)構(gòu)、規(guī)律的尊重，對(duì)原本、培元、傳道的遵循[1]。依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論，鋼琴啟蒙階段的兒童大多處于前運(yùn)算期。兒童鋼琴啟蒙的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為直觀操作性和指導(dǎo)模仿性的思維特點(diǎn)。這一階段的兒童在音樂能力發(fā)展方面表現(xiàn)為：喜歡聆聽音樂，對(duì)音高與音色有一定的辨識(shí)能力，喜愛模仿并能隨著音樂旋律走向進(jìn)行身體律動(dòng)。對(duì)音樂概念有一定的理解和認(rèn)知，能辨別快、慢、長(zhǎng)、短。音樂能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸形成。對(duì)音樂概念的認(rèn)知表現(xiàn)為三個(gè)階段，且呈階梯式、有層次的發(fā)展。第一階段是辨別強(qiáng)弱與音色的能力；第二階段是音高旋律的認(rèn)知與節(jié)拍節(jié)奏的感知；第三階段是辨識(shí)和聲的能力。以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提，更能體現(xiàn)鋼琴教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，更注重引導(dǎo)鋼琴教學(xué)回歸兒童生活、遵循兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值導(dǎo)向。
2.2以培養(yǎng)音樂綜合能力為目標(biāo)
兒童鋼琴啟蒙課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的全面認(rèn)知與體驗(yàn)，以培養(yǎng)兒童音樂綜合能力為目標(biāo)，不著眼于機(jī)械枯燥的手指技術(shù)技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)從激發(fā)兒童對(duì)音樂的興趣、熱情和想象力入手，使兒童逐漸深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其音樂的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。鋼琴作為鍵盤樂器，具有寬廣的音域、多變的音色與豐富的和聲色彩，鋼琴的學(xué)習(xí)包含了音樂的基本構(gòu)成要素、基本表現(xiàn)手段及基本特征。相比弦樂、管樂、打擊樂等樂器，鋼琴對(duì)培養(yǎng)兒童音樂的綜合能力有著天然的優(yōu)勢(shì)。鋼琴教育教學(xué)應(yīng)把握、運(yùn)用好這一優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)以演奏技能為主的教學(xué)目標(biāo)，通過鋼琴音樂作品的學(xué)習(xí)，將聆聽與感知、知識(shí)與技能、想象與創(chuàng)作、情感與文化等內(nèi)容綜合起來，促進(jìn)兒童音樂綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
2.3以審美育人為核心
“音樂美育是有目的、有計(jì)劃、有組織地通過音樂藝術(shù)內(nèi)容，按照音樂美的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的音樂審美教育，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、自由和諧發(fā)展的教育活動(dòng)[2]?！变撉佟撉僖魳?、鋼琴課程三者也蘊(yùn)含著豐富的審美特征與美育價(jià)值，有助于兒童夯實(shí)審美基礎(chǔ)、豐富審美經(jīng)驗(yàn)、提升審美表現(xiàn)。但在社會(huì)音樂教育中，兒童鋼琴啟蒙課程存在重技輕文的偏向，枯燥的手指訓(xùn)練磨滅了兒童對(duì)美好音樂的熱愛與期待。探討啟蒙教學(xué)以審美育人為核心，加強(qiáng)審美認(rèn)知教育、審美情感教育、審美實(shí)踐教育，是兒童形成良好審美情趣、審美觀念以及個(gè)性培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。
3兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的順序性實(shí)施路徑
綜上所述，以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提，以培養(yǎng)音樂綜合能力為目標(biāo)，以審美教育為核心，倡導(dǎo)音樂生活化，立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重階段性發(fā)展，兒童鋼琴啟蒙教學(xué)可打破“上琴就彈、識(shí)譜就彈”的傳統(tǒng)模式，采用“聆聽→律動(dòng)→念唱→彈奏→認(rèn)知→創(chuàng)造”的教學(xué)順序。聆聽，是學(xué)習(xí)音樂的第一步。音樂是聲音與聽覺的藝術(shù)，單純的鋼琴手指技巧訓(xùn)練并不能有效促進(jìn)兒童對(duì)音樂的理解。唯有多傾聽多感受音樂才能幫助兒童開闊音樂視野，加深音樂理解。兒童鋼琴啟蒙教學(xué)堅(jiān)持“聽覺先于符號(hào)，感知先于表達(dá)”的順序。這不僅是順應(yīng)兒童能力發(fā)展規(guī)律，也是遵循音樂學(xué)習(xí)基本規(guī)律的體現(xiàn)。具體來說，兒童在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴樂曲之前，第一步是先聆聽。聆聽的內(nèi)容可以是教師的示范彈奏，也可以選擇教材自帶的伴奏音樂（如菲伯爾系列教程配備的伴奏音樂）。在聆聽中讓兒童潛移默化地感知音樂的風(fēng)格、旋律、節(jié)奏、音響等。律動(dòng)，在聆聽音樂的同時(shí)或之后，借助身體運(yùn)動(dòng)感受和表現(xiàn)音樂。這不僅有助于兒童更加熟悉將要學(xué)習(xí)的鋼琴樂曲的旋律與節(jié)奏，還能發(fā)展兒童的肢體動(dòng)作能力，提高身體協(xié)調(diào)活動(dòng)能力，更能在律動(dòng)中激發(fā)幼兒對(duì)音樂的想象、聯(lián)想、思維、情感的創(chuàng)造性。皮亞杰和布魯納也分別強(qiáng)調(diào)了感覺運(yùn)動(dòng)模式和動(dòng)作運(yùn)動(dòng)表征，如果兒童在早期音樂學(xué)習(xí)中能夠通過身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)節(jié)奏、旋律和曲式，他們到了使用較復(fù)雜的符號(hào)的音樂學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利。身體節(jié)奏幫助兒童對(duì)音樂由粗淺的反應(yīng)進(jìn)入體會(huì)音樂的內(nèi)涵[3]。律動(dòng)的基本動(dòng)作可以是兒童最自然的表現(xiàn)日常生活的動(dòng)作，如走路、跳躍、抬頭、點(diǎn)頭、拍手、舉臂、彎腰等。也可以是模仿動(dòng)作，如根據(jù)所學(xué)鋼琴樂曲不同的風(fēng)格特點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)生活場(chǎng)景、大自然現(xiàn)象進(jìn)行模仿，如刷牙、梳頭、踢球、小鳥飛、魚兒游等。教改教法念唱，是識(shí)譜、讀譜、音高、節(jié)奏、念白、歌唱相結(jié)合的一種綜合形式。如圖1所示，在教師的引導(dǎo)下，兒童可跟隨音樂節(jié)奏對(duì)歌詞、指法進(jìn)行念誦，加深對(duì)鋼琴樂曲的內(nèi)在理解。也可伴著音高，念唱音名，潛移默化地提升音準(zhǔn)和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。也可跟隨琴聲，熟識(shí)五線譜，加強(qiáng)旋律感知。采取多樣化的方式，在提升課堂趣味性的同時(shí)，潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)兒童的綜合音樂能力，為鋼琴的彈奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為兒童音樂的創(chuàng)造能力積累寶貴的前期經(jīng)驗(yàn)。彈奏，兒童鋼琴啟蒙階段須重視鋼琴基本彈奏方法的科學(xué)訓(xùn)練與科學(xué)順序?；緩椬喾椒ǖ慕虒W(xué)遵循“非連奏→連奏→跳奏”的順序。非連奏的彈奏方法是各類觸鍵技巧的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練指尖、指關(guān)節(jié)支撐力和感受手臂落、手腕松、肢體協(xié)調(diào)自如的重要練習(xí)。根據(jù)發(fā)力部位的不同，可先后訓(xùn)練學(xué)生上臂、前臂、手腕不同部位發(fā)力的彈奏方法。非連音的學(xué)習(xí)從每一個(gè)單音落指開始，應(yīng)根據(jù)兒童五指不同的特點(diǎn)，按照“3指→2指→1指→4指→5指”的順序訓(xùn)練；連奏是鋼琴中歌唱性的彈奏方法，在非連奏的學(xué)習(xí)中，形成一定的手指手掌支撐力與控制力后，可開始連奏的學(xué)習(xí)。為使兒童更好地體會(huì)手指的力量轉(zhuǎn)移，可采取二音連奏→三音連奏→四音連奏等逐個(gè)遞增的順序?qū)W習(xí)；跳奏因與非連奏有相似之處，學(xué)習(xí)時(shí)可采取“手臂跳奏→手指跳奏→手腕跳奏”的教學(xué)順序。認(rèn)知，指對(duì)音樂概念、音樂元素的認(rèn)知和對(duì)音樂知識(shí)的理解。兒童音樂概念發(fā)展的順序?yàn)椋阂魪?qiáng)→音色→速度→節(jié)奏→音高→和聲。音樂是各個(gè)要素相結(jié)合的完整現(xiàn)象。在如前所述聆聽、律動(dòng)、念唱、彈奏的音樂經(jīng)驗(yàn)積累之上，再具體學(xué)習(xí)音高關(guān)系、音區(qū)關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、強(qiáng)弱關(guān)系、音色和演奏法關(guān)系。在兒童音樂發(fā)展能力較高的情況下，可用兒童能理解的方式方法講授和聲關(guān)系、聲部關(guān)系、層次關(guān)系等?？傊?，兒童對(duì)音樂的感悟與理解并不依賴于單純的鋼琴手指技術(shù)技巧的訓(xùn)練。應(yīng)通過聆聽與欣賞、知識(shí)概念的理解、音樂與文化的滲透來開闊音樂視野，豐富情感，從而提高音樂的綜合能力。創(chuàng)造，兒童鋼琴啟蒙階段的創(chuàng)造力區(qū)別于廣泛意義上的音樂創(chuàng)作，也不等同于傳統(tǒng)認(rèn)知上的鋼琴即興創(chuàng)編能力或音樂創(chuàng)作能力。兒童鋼琴啟蒙階段創(chuàng)造力的啟發(fā)與教學(xué)，可以是教師有意識(shí)地引導(dǎo)兒童運(yùn)用鋼琴模仿自然界或生活中的聲音、對(duì)一小段節(jié)奏的改編或創(chuàng)編，運(yùn)用線條、圖形等記錄鋼琴音樂，根據(jù)兒童對(duì)音樂的感受對(duì)音樂標(biāo)題、曲名進(jìn)行改編和創(chuàng)造，對(duì)簡(jiǎn)單旋律片段進(jìn)行移調(diào)，對(duì)旋律片段做音區(qū)的移動(dòng)并感知高低，依據(jù)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)改編樂曲的伴奏音型等，其目標(biāo)是讓兒童有意識(shí)地表達(dá)他們聽到的、感受到的、理解了的音樂元素與材料，自由地發(fā)揮屬于兒童的音樂創(chuàng)造力。
4結(jié)語
強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的順序性梳理與設(shè)計(jì)，是為了讓兒童真正地“學(xué)音樂”，而不僅僅是“學(xué)鋼琴”；真正地“理解音樂”，而不僅僅是“掌握技能”；是巧妙地用兒童易接受的方式方法將音樂中抽象的音樂符號(hào)、音樂概念，用形象化的肢體動(dòng)作和具象化的手指彈奏表現(xiàn)出來，是潛移默化、潤(rùn)物無聲地在鋼琴學(xué)習(xí)中促進(jìn)兒童對(duì)音樂的理解與認(rèn)知。做到鋼琴教學(xué)的游戲化、綜合化、多元化，讓兒童通過學(xué)習(xí)鋼琴來感知音樂、表達(dá)音樂、創(chuàng)造音樂，并提高音樂基礎(chǔ)能力、提升音樂核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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作者:劉雨檬 單位:湖南女子學(xué)院
