兒童音樂劇在學(xué)前藝術(shù)實踐綜合教育中應(yīng)用
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摘要：21世紀是科技文化高速發(fā)展的時代，為了滿足我國對全能型高端人才的需要，我國對教育事業(yè)進行了改革，尤其是對幼兒教育的改革，更為強勁，尤為重視幼兒的藝術(shù)教育。近些年來，學(xué)前藝術(shù)教育成為了家長及老師關(guān)注的焦點，文章分析了學(xué)前教育藝術(shù)課程中創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐，并對我國兒童音樂劇的發(fā)展提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：兒童音樂??；學(xué)前藝術(shù)課程；綜合教學(xué)實踐
近年來，國家越來越重視藝術(shù)教育的發(fā)展，并發(fā)布了許多旨在推動藝術(shù)教育發(fā)展的政策。藝術(shù)教育學(xué)科在國家政策層面給予的肯定，體現(xiàn)出藝術(shù)素質(zhì)教育重要的使命和責(zé)任。隨著國家全民素質(zhì)教育工程的啟動以及順應(yīng)新的藝術(shù)課程改革趨勢，音樂劇在學(xué)校、家庭和社會上得到了廣泛的關(guān)注。而“繪本音樂劇”是一種以繪本為依托，以音樂為靈魂，融音樂（聲樂、器樂、音效）、美術(shù)（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、文學(xué)（劇本、語言、朗誦）、舞蹈等多種藝術(shù)形式為一體的綜合戲劇表演藝術(shù)。它通過歌唱、對白、表演及肢體動作等多種表現(xiàn)形式的緊密結(jié)合，來展現(xiàn)故事情節(jié)，并表現(xiàn)其中蘊含的豐富情感。其多元化的藝術(shù)表現(xiàn)手段正體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“綜合性”與“融合性”理念。
一、兒童音樂劇引入學(xué)前教育專業(yè)的意義與價值
把這種融入創(chuàng)編、表演為一體的綜合藝術(shù)形式引入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與實踐中，將成為學(xué)生自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種獨特形式。正是音樂劇舞臺藝術(shù)的綜合特征，決定了它更加符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)要求，對提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合能力大有裨益。
（一）立德樹人，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念
好的劇本、美的語言、優(yōu)美的旋律、舒展的肢體、美輪美奐的舞臺背景和燈光，都能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時，也能讓學(xué)生在美的體驗、享受中，得到想象力、創(chuàng)新意識的發(fā)展，并陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的民族情感，這對于貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，全面推動兒童美育的深入開展具有重要的意義?；诖?，兒童音樂劇教育可以充分發(fā)揮其自身特有的作用和功能。
（二）符合新時期教育理念，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要
學(xué)前教育專業(yè)音樂教育在原有的課程體系中是較為詳細的分科教學(xué)，如聲樂、舞蹈、鋼琴等學(xué)科是各自為政的獨立教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過多年的藝術(shù)課程培養(yǎng)之后，初步具備了唱、跳、彈、說等各項專業(yè)技能，但學(xué)生的音樂感受力、音樂表現(xiàn)力、藝術(shù)創(chuàng)造力及融合音樂、舞蹈、語言、樂器、表演為一體的綜合素質(zhì)是遠遠不夠的。兒童音樂劇是一種實踐性很強的綜合表現(xiàn)藝術(shù)，將其引入到學(xué)前藝術(shù)教育領(lǐng)域，正是對多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐與驗證，同時也與奧爾夫“原本性”音樂教育核心理念相契合[1]。將多種藝術(shù)表現(xiàn)手段結(jié)合起來，打破了音樂藝術(shù)教育單一的模式，它通過創(chuàng)編劇本、改編音樂、設(shè)計動作、制作道具等開放性、探究式的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，推進學(xué)生多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生聽覺、視覺、觸覺、形體、語言、想象、合作、審美、創(chuàng)造等綜合能力的發(fā)展，以及藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面提升。
（三）與學(xué)前藝術(shù)教育人才培養(yǎng)相契合
當前，學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標主要著眼于具有專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與實踐技能、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，而且主要直面幼兒園的專任教師。兒童音樂劇主要是面對兒童的綜合性藝術(shù)活動，需要參與者具有良好的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，涵蓋了語言、音樂、舞蹈、美工等多項技能。這些技能不僅僅是純粹的藝術(shù)技能，最重要的是能夠有效地“引導(dǎo)幼兒喜歡、熱愛藝術(shù)活動，并能夠用自己喜歡的方式去大膽地表現(xiàn)自己的體驗與感受”。
二、當前兒童音樂劇綜合藝術(shù)實踐中存在的問題
（一）沒有課程的支撐，藝術(shù)實踐的指導(dǎo)只能借助于一些相應(yīng)的藝術(shù)課程
近幾年，在本科及?？齐A段的培養(yǎng)方案中，并未開設(shè)“兒童音樂劇”這門課程，因此，為了保障兒童音樂劇綜合藝術(shù)實踐的順利進行，項目組成員老師只能在音樂鑒賞、舞蹈創(chuàng)編等相關(guān)藝術(shù)課程中選擇一些課時滲入此項內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行兒童音樂劇的藝術(shù)創(chuàng)編與表演。由于課時有限，學(xué)生只能做一些實踐體驗，并不能進行深入地學(xué)習(xí)和修正；而教師也只能在不影響教授課程的正常進度下，對音樂劇劇本、音樂等內(nèi)容進行指導(dǎo)，并提出修改建議，而對于表演、走臺、舞臺呈現(xiàn)等實踐環(huán)節(jié)粗粗帶過，故表演效果還有待于很大的提升空間[2]。
（二）藝術(shù)課程之間的相互聯(lián)系性不夠，沒有形成改革的合力
當前藝術(shù)課程仍屬于分科教學(xué)，即鋼琴課主要教授鋼琴基本演奏技巧及幼兒歌曲邊彈邊唱，舞蹈主要教授芭蕾、中國舞、兒童舞等舞種并進行一些組合創(chuàng)編，兒童文學(xué)主要偏向于經(jīng)典名著、故事書的欣賞，美術(shù)課主要為作品鑒賞及兒童畫創(chuàng)作，每門科目相互沒有關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容也沒有涉及兒童音樂劇的知識范疇，這就給此項目的進行增加了困難。
（三）藝術(shù)課程開課時間所限，學(xué)生藝術(shù)實踐缺乏連續(xù)性
兒童音樂劇的劇本及音樂的創(chuàng)編，需要一個相對較長的周期進行不斷地打磨、修改。有時會出現(xiàn)一個班級的同學(xué)只進行了劇本的完善，課程就結(jié)束了。接下來的音樂、舞蹈、舞美藝術(shù)的設(shè)計只能依靠下一屆學(xué)生完成，因此，學(xué)生的不固定性，使綜合藝術(shù)實踐缺少了連續(xù)性，就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠全面。
（四）在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的效果評價方面，需要長時間看到效果的持久性
一部“繪本音樂劇”的實踐教學(xué)需要較長的活動周期，期間對學(xué)生還要進行音樂、美術(shù)、表演等基礎(chǔ)的鋪墊，每周需進行一至二次活動，且學(xué)生對音高、節(jié)奏、情緒、速度、力度、音樂結(jié)構(gòu)等音樂元素的理解和認知，在想象力、空間感知力、語言表達、歌唱能力、小樂器演奏、律動節(jié)奏、團隊合作能力等方面的發(fā)展，都需要一個較長的培養(yǎng)過程。
三、解決策略
（一）申報“兒童音樂劇綜合藝術(shù)實踐”選修課程，提供學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)與實踐的機會
通過選修課程的申報，教師可以為該課程制定詳細的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地規(guī)劃課程的學(xué)時與進度安排。選課學(xué)生也可在開課學(xué)期系統(tǒng)、條理的進行兒童音樂劇的綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)與實踐，包含劇本的創(chuàng)編、音樂的選擇、舞蹈的設(shè)計、道具與舞臺背景的制作，并進行戲劇表演的訓(xùn)練、反復(fù)排練，最終呈現(xiàn)舞臺，形成一個完整、圓滿的學(xué)習(xí)周期。
（二）開設(shè)藝術(shù)實驗班或“兒童音樂劇”社團，挑選藝術(shù)能力全面、綜合素養(yǎng)較好的學(xué)生進行藝術(shù)實踐
兒童音樂劇綜合藝術(shù)實踐，需要學(xué)生有一些先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如聲樂、舞蹈、器樂、表演等，且需要的學(xué)生最好在藝術(shù)領(lǐng)域的綜合能力比較全面，也就是“既會唱也會跳，既會演奏還會表演”，即為比較全能的“多面手”。因此，在選擇學(xué)生方面，盡可能在較高年級中，擇優(yōu)篩選有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，為后期的舞臺表演奠定基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建獨具特色的課程體系
基于兒童音樂劇的學(xué)前藝術(shù)教育人才培養(yǎng)在運行模式上是圍繞內(nèi)容、過程、產(chǎn)出而建立的三維運行架構(gòu)[3]。其中，內(nèi)容維度主要指人才培養(yǎng)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括文學(xué)藝術(shù)、語言藝術(shù)、音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)、兒童教育等；過程維度主要是指實施人才培養(yǎng)方案的教學(xué)實踐過程，包括兒童劇的課程體系的教與學(xué)，師生從事兒童音樂劇的排練與演出，是升級與兒童音樂劇的研究、探索與創(chuàng)造；產(chǎn)出維度是指人才培養(yǎng)的成效，表現(xiàn)在兒童音樂劇的創(chuàng)編成果、兒童音樂劇演出的社會和教育效應(yīng)、兒童音樂劇的研究成果以及基于教學(xué)小英的各類獲獎等。三維運行模式不僅需要建構(gòu)一個完整的課程體系，還需要有強大的教學(xué)共同體的積極參與。以往的學(xué)前教育專業(yè)課程體系大多以通識教育、專業(yè)教育和綜合教育進行層級樹狀進行構(gòu)建，追求全面性、造成課程門類較多，重視專業(yè)課程，而忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)性。尤其是在藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)上，過于側(cè)重基礎(chǔ)藝術(shù)訓(xùn)練，缺乏以兒童為本的學(xué)前教育指向性。基于兒童音樂劇教學(xué)的學(xué)前教育藝術(shù)課程體系采用環(huán)狀結(jié)構(gòu)，既突出重點，又能將關(guān)聯(lián)課程形成課程模塊或課程群進行內(nèi)部協(xié)調(diào)和管理。具體來說，以兒童音樂劇創(chuàng)編、展演為中心，以兒童語言藝術(shù)、兒童歌舞創(chuàng)編、兒童美工制作、兒童游戲與表演等四大課程構(gòu)成主干支撐課程逐步拓展。這四大課程既包含了兒童音樂劇的藝術(shù)要素、也包含了兒童藝術(shù)教育的主要知識和技能。兒童語言藝術(shù)可以通過兒童文學(xué)、兒童語言教育等課程奠定基礎(chǔ)；兒童歌舞創(chuàng)編可以通過聲樂、舞蹈、鋼琴、音樂鑒賞等課程奠定基礎(chǔ)；兒童美工設(shè)計可以通過繪畫基礎(chǔ)、手工制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程前攝，兒童游戲與表演可以通過幼兒游戲、戲劇表演等課程提供支撐，層層落實進行保障。此外，教與學(xué)綜合藝術(shù)實踐也需要多門藝術(shù)課程的共同構(gòu)建與融合，能夠在文學(xué)藝術(shù)、音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)等相關(guān)課程中都滲透一部分兒童音樂劇的相關(guān)知識，如兒童文學(xué)課程中可以解讀一些經(jīng)典故事小品、指導(dǎo)學(xué)生進行一些劇本的寫作，聲樂課程選擇中外多樣化風(fēng)格的作品進行學(xué)習(xí)與演唱，舞蹈課了解各種舞種，并對主題素材進行創(chuàng)編，鋼琴課程的即興伴奏部分可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一些主題的背景配樂，美術(shù)課進行一些舞臺背景與道具的制作與鍛煉，這樣多門課程圍繞“音樂劇的主線”進行教學(xué)實踐，形成合力，共同推動課程的有效實施。通過學(xué)前教育專業(yè)綜合性音樂教學(xué)，用說、唱、跳、奏等綜合藝術(shù)形式與生動活潑、豐富多彩的快樂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的擔當自己的角色、養(yǎng)成專心致志的良好品格、提高自己的綜合藝術(shù)素養(yǎng)的能力，讓學(xué)生的自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及創(chuàng)造力都得到全面的提高。讓具有特色創(chuàng)新的藝術(shù)教育與新型人才培養(yǎng)，成為構(gòu)建全面的人文素質(zhì)教育及深化學(xué)校素質(zhì)教育和文化傳承的突破口和重要推手。
參考文獻：
[1]張利,紀艷紅.幼兒音樂劇[M].北京:清華大學(xué)出版社,2017.
[2]趙紅,馮桃.幼兒音樂劇主題活動方案設(shè)計與實施[M].北京:電子工業(yè)出版社,2017.
[3]鄭薏苡.兒童戲劇與學(xué)前教育[M].浙江:浙江工商大學(xué)出版社,2012.
作者:么雪 佟舒眉 單位:首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院
