后疫情時代服裝設計課程教學策略探析

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摘要：后疫情時代，服裝設計課程信息化教學在發(fā)展的同時又面臨著模式單一固化、專業(yè)適切性不足、實施效果存在糾偏壓力的挑戰(zhàn)。文章以問題意識為引導，結(jié)合服裝設計課程的具體教學實踐，從平衡專業(yè)要求、建設多元化教學平臺、分解教學環(huán)節(jié)3個角度進行策略分析，研究認為，只有從源頭上做好服裝設計課程教案的系統(tǒng)設計，打造更具靈活性的混合式教學模式，以此解決課程不同階段的學習痛點，才能有效推進服裝設計課程信息化教學的順利進行。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；服裝設計課程；信息化教學

2012年,教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出,要“推進信息技術(shù)與教育教學深度融合”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思潮下，信息化教學本是大勢所趨，疫情更是無形中為其提供了加速發(fā)展的契機，促使在線課堂成為高校教學生態(tài)的重要組成部分。教育部統(tǒng)計結(jié)果顯示，2020年春季學期,全國所有普通本科高校全部實施了在線教學，108萬教師開出110萬門課程，合計1719萬門次；參加在線學習的大學生達2259萬人，合計35億人次[1]。疫情之前，服裝設計教學領(lǐng)域就已經(jīng)開始信息化教學的有益嘗試。例如劉佳[2]在服裝工藝課的教學研究中提出，圍繞教學內(nèi)容，加強信息化應用能力，全時段構(gòu)建信息化教學模式；姚玉莉[3]從豐富課程資源、構(gòu)建課程情境等6個方面，總結(jié)了信息化教學在時裝畫專業(yè)課中的應用路徑。這些研究，從不同角度豐富了服裝專業(yè)課程信息化教學的內(nèi)核，在正常教學秩序中能夠突顯出一定的參考價值。但疫情的沖擊，使信息化教學探索有更多機會被重新審視，一些問題也開始突顯。

1后疫情時代服裝設計課程信息化教學面臨的挑戰(zhàn)

后疫情時代，是指疫情高發(fā)階段已經(jīng)過去，國內(nèi)進入疫情可防可控可治的常態(tài)化防疫階段。這一階段高校教學秩序基本恢復，但諸多因素使得服裝設計課程的信息化教學面臨單一固化、教學內(nèi)容信息化程度不高以及實踐環(huán)節(jié)缺少配套設計等考驗。

1.1疫情的不確定性要求信息化教學更具靈活性

以疫情爆發(fā)為節(jié)點，之前傳統(tǒng)線下課堂教學模式一直按部就班，基本主宰了服裝設計專業(yè)的教學日常。疫情防控期間，線下教學被迫中斷，師生全員線上授課與學習，教學被快速切換為網(wǎng)絡在線溝通模式。進入到后疫情時代，國內(nèi)疫情雖然在一定程度上可溯可控，但仍然存有相當大的不確定性，不排除局部出現(xiàn)反復和波動。受此影響，服裝設計專業(yè)的教學安排，不論線下課堂還是線上教學，必須保持足夠的靈活性和適切性。任何單一固化的教學形態(tài)，都不能完全滿足新形勢下的教學要求。

1.2信息化教學必須符合服裝設計課程的教學特性

服裝設計專業(yè)主要培養(yǎng)時尚產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)、高技能復合型人才，其特點是學習資料的形象性、專業(yè)知識的快速迭代性、實踐活動的創(chuàng)造性與社會經(jīng)濟聯(lián)系的密切性等。相比其他專業(yè)，服裝設計教學更強調(diào)專業(yè)技能的實踐和創(chuàng)新思維的拓展，技能的習得和實踐往往更倚重傳統(tǒng)的教師傳授和團隊間的相互學習，并且以線下完成為主。所以，服裝設計專業(yè)試圖把服裝設計課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學資源及平臺媒介等實現(xiàn)較高程度的信息化將面臨挑戰(zhàn)。以教師與學生之間的互動為例。在信息資源整合上，教師要多方面、多渠道獲取學習素材和信息資料，及時把流行趨勢、時尚前沿動態(tài)的觀察和思考分享給學生。在設計理念和創(chuàng)作技巧的傳達上，教師需要在諸如作業(yè)現(xiàn)場等場合進行1v1、1vN、1vALL的課堂示范與輔導。在作品實施和項目實踐過程中，教師又需要緊跟學生作業(yè)進度，保持及時溝通和貼身指導。所以在服裝專業(yè)教學的各個階段，師生之間幾乎離不開面對面交流，比如時裝畫課程中對馬克筆繪制技巧的講授，必須通過“耳濡目染”實時、現(xiàn)場進行。那么，在服裝設計課程的信息化教學實踐中，基于線下師生之間貼身交流的諸多教學環(huán)節(jié)和教學互動如何能順暢地切換成線上？線下學習效率如何在線上實現(xiàn)信息化提升？這就要求信息化教學模式的設計，在教學平臺云端化、教學內(nèi)容數(shù)字化、教學手段多元化的基礎上，必須充分考慮到服裝設計課程的專業(yè)屬性和教學特性。

1.3信息化教學需要更完善的教學配套設計

事實上，疫情期間大部分教師所提供的教學主要是“緊急遠程教學”，而非真正意義上的“在線教育”。作為非常態(tài)的緊急教學，在缺少完善教學配套和線下教學支持的情況下，參與教學的平臺、教師、學生三方出現(xiàn)“水土不服”的情況，信息化教學存在一定糾偏的壓力。從實施層面看，在線授課過程中，除了教學平臺切換過于頻繁、設備不支持、網(wǎng)絡不通暢等問題外，教師信息技術(shù)不足和資源整合能力不夠的情況也有所暴露。從效果層面看，線下課堂教學缺位，僅靠線上，一方面師生互動未達到預期效果[4]，而研究表明，對線上教學效果影響最大的恰恰是學生參與互動情況[5]。一方面長期在線學習，導致學生壓力過大，出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為“負面情緒、厭學行為以及低學習成就感”等，達不到教學預期目標[6]。

2服裝設計課程信息化教學的應對策略

2.1從源頭上做好教學方案的系統(tǒng)設計

國內(nèi)疫情的不確定，導致高校教學秩序受到一定程度的影響。所以服裝設計課程的教學設計務必遵守統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突出、循序漸進、分階段實施等原則。首先，基于信息化環(huán)境系統(tǒng)，預判不同情境下的教學進程，合理安排學習時間和教學步驟。后疫情時代教學秩序隨時可能出現(xiàn)變化，做好多個教學預案是從容應對的先決條件。其次，突出服裝教學的目標預設、學生學情分析、教學重點與難點剖析、教學評價與反思等要素的設計和安排，更重要的是，要為教學示范和項目實踐預留充足的空間，保證服裝教學的專業(yè)性。再次，針對疫情期間在線教學暴露出來的問題，進行規(guī)避性設計，做到各方教與學的生態(tài)平衡。在教學平臺的選擇上，做到多元而統(tǒng)一，讓學生減少不同平臺之間的頻繁切換；在課件準備和推送上，豐富錄播和直播形式，針對性設計更有情境代入感的學習材料；在發(fā)揮學生主觀能動性方面，增加探究式、研討式學習機會，激勵學生保持不間斷的學習熱情。最后，充分利用平臺數(shù)據(jù)，對教學過程進行數(shù)據(jù)分析，科學有效地檢驗和評估教學效果。

2.2打造適用性更強的混合式教學模式

混合式教學是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學習與基于課堂的傳統(tǒng)教學的混合運用，其特點是能夠最大程度減少單一授課模式造成的弊端。被譽為全球教育科技發(fā)展風向標的《2021地平線報告（教與學版）》[7]中指出，在后疫情時代，對高等教育教學產(chǎn)生重大影響的6項關(guān)鍵技術(shù)與實踐中，混合和混成課程模式對高等教育教學的影響最大。所以，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的服裝設計專業(yè)應組織實施“線上線下、課內(nèi)課外”的混合教學模式。總的原則是，學生在課前和課后要能夠有效利用在線教育資源完成自主學習，配合“網(wǎng)絡教師+專業(yè)教師”“校內(nèi)教師+企業(yè)導師”多重指導，突出教學形式的豐富性和教學手段的多樣化，推進服裝設計專業(yè)課程混合式教學模式的實施。2.2.1鼓勵師生建立個人專屬的服裝設計資源庫服裝設計課程。的教與學要從不斷更新的時尚資訊和潮流動態(tài)中汲取養(yǎng)分，分門別類、實時更新在線數(shù)字資源庫就顯得非常重要。教師應鼓勵學生整合各類服裝資料諸如流行面料、流行款式、流行色彩、時尚設計作品、設計講堂等視頻、圖文素材，建立個人專屬設計資源庫，并通過百度網(wǎng)盤、微信群、QQ群、雨課堂等渠道實現(xiàn)全員共享，更好地進行學習交流。2.2.2充分利用多元化教學平臺。整合多方資源，通過各種形式的虛擬或?qū)嶓w實踐平臺，比如QQ直播、中國大學MOOC、釘釘、騰訊會議等，實施網(wǎng)絡直播式、錄像式、項目式、現(xiàn)場式等教學方式，將教師科研項目或服裝企業(yè)的設計項目融入課堂實踐，促進服裝設計教學與時俱進。疫情期間，筆者的“高級時裝設計”課程就發(fā)揮了網(wǎng)絡平臺特點，利用雨課堂進行在線和批改作業(yè)，用釘釘平臺實現(xiàn)直播授課，體會到了多元化平臺的優(yōu)勢。2.2.3合理運用新媒介技術(shù)和手段。采用微視頻、動畫、課件（PPT）、混合媒體資源、文本資源等表現(xiàn)方式，按學生認知特點對教學內(nèi)容進行再整合，在幫助學生掌握服飾設計知識的基礎上，提升學生的綜合實踐和創(chuàng)新能力。在教學手段上，借助多媒體、網(wǎng)絡及移動客戶端等，利用圖形、圖像、聲音、視頻等現(xiàn)代媒介信息，制作課件及視頻，分模塊、分知識點開展講授與視頻演示，配合線上討論、線下練習，提高學生的學習積極性和自主實踐能力，推進教學進程。2.2.4引入線上線下多元評價方式。對注重實踐技能的服裝設計專業(yè)而言，傳統(tǒng)意義上的以考分定成績的方式存在較大弊端。所以信息化教學的課程評價體系設計，除了引入校內(nèi)師生互評、生生互評以及校外企業(yè)導師團隊的實踐考評外，還要增加在線考核的視角，通過實施在線問卷評估、在線過程反饋等手段，以多角度、多層次、多樣化的考核機制和評價標準，全面考量學生實踐及設計創(chuàng)新能力。

2.3分階段解決具體教學痛點

服裝設計專業(yè)長期面臨一些具體的教學痛點，比如新課開始時，學生無法理解某些學習要點、難點，在繪畫技巧的課堂示范時，后排學生無法看清教師繪制用筆的動作細節(jié)等。解決這些問題，需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和信息化數(shù)字平臺，將教學過程分解為課前、課中、課后3個部分。課前通過新媒介推送慕課或微課、直播平臺等學習資源，并布置相關(guān)習題，消化基礎知識；課中運用網(wǎng)絡平臺，以在線直播做好現(xiàn)場的服裝設計教學示范，既可以充分展示手繪設計細節(jié)，又能利用信息技術(shù)平臺的強互動特點，實時解答疑點難點，調(diào)動學生全身心投入專業(yè)設計實踐；課后通過在線直播、隔空點評等形式回顧、展示、分享專業(yè)學習心得，交流作品經(jīng)驗等。以“高級時裝設計”課程為例，教師在課前推送時尚影片、品牌秀和手工制作視頻等學習資料，課中通過1v1釘釘電話，運用語音和聊天界面與學生同步探討設計稿的細節(jié)，并在課后用屏幕共享的方式實現(xiàn)優(yōu)秀學生方案的講解和點評，在線課堂上學生表現(xiàn)踴躍，參與度非常高。課程結(jié)束后，師生都收獲到了較好的教學互動體驗。

3結(jié)論

后疫情時代，信息化教學的機遇和挑戰(zhàn)并存。本研究從疫情的階段性影響入手，配合服裝設計課程特有的教學要求和具體的教學體驗，對服裝設計課程信息化教學面臨的問題進行了反思。從源頭上做好系統(tǒng)的教學設計，在打造更具靈活性的、符合服裝設計專業(yè)特點的混合式教學模式基礎上，通過分階段解決教學過程中的教學痛點，探究了信息化教學可以借鑒的解決之道。研究還認為，只有高校、教師、學生3個層面給出足夠的支持，服裝設計課程的信息化教學才能走得更遠：（1）在高校層面，學校應做好后疫情時代教學秩序的頂層設計，自上而下統(tǒng)籌安排教學進度，保障軟硬件環(huán)境到位，協(xié)調(diào)好信息化教學所需上下游資源的調(diào)配和對接。（2）在教師層面，作為主導教學進程的教師團隊，主動提升自身的新媒介素養(yǎng)、提高新媒體技術(shù)水平刻不容緩。一個不容回避的現(xiàn)實是，服裝設計專業(yè)教師大多數(shù)是文科出身，不具備理工科背景，對網(wǎng)絡新技術(shù)敏感度有限。在這種情況下，教師更應主動加強信息化理論、微課技術(shù)、信息化教學設計、在線課程制作等技術(shù)主題的培訓和學習。（3）在學生層面，發(fā)揮學生的主觀能動性，強化學生自主學習的能力。學生在混合式教學中的自主參與意識、主動學習的能力至關(guān)重要，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生探究式學習的陪伴者，激發(fā)他們的學習內(nèi)在驅(qū)動力，依靠高質(zhì)量的線上師生互動、生生互動，直面后疫情時代挑戰(zhàn)，一起探尋服裝世界充滿魅力的時尚密碼，最終實現(xiàn)為自己而學、為未來而學。

作者:李想 單位:湖南師范大學工程與設計學院