紡織機電人才培育方式

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本文作者：嚴仕梅 單位：廣東紡織職業(yè)技術(shù)學院機電工程系

目前學生的綜合素質(zhì)和能力與企業(yè)需求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在:一是學生缺乏實踐工作經(jīng)驗，不能馬上勝任企業(yè)的職能崗位，從而使企業(yè)把畢業(yè)生擋在門外;二是學生自身的期望值與實際能力不相符，間接造成學生就業(yè)困難。造成這些問題的主要原因有:課程設(shè)置、課程標準設(shè)計不合理，使知識體系與崗位能力的要求脫節(jié)。重理論教學輕實踐教學，缺乏對學生動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。習實訓基地建設(shè)投入不足，缺乏發(fā)展戰(zhàn)略眼光，造成實踐教學形式化。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足，還有一些教師雖有“雙師”資格但無實踐經(jīng)驗，對現(xiàn)任教師缺乏必要的技能培訓，在知識、技能的輸出上形成誤區(qū)，從而貽誤了人才培養(yǎng)的良機。教學質(zhì)量觀念沒有深入到每位教職員工的心中，一些教職員工沒有在教學內(nèi)容、教學方法及評價標準方面進行深入思考和研究，教師的主要精力發(fā)生了偏移，教學質(zhì)量提高不快。

要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先要從轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式入手。中央16號文件［1］對高職教育提出了系統(tǒng)性、可操作性和科學性的辦學模式要求，明確提出各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)新型紡織機電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)目標，必須加強學科整合，各職能部門成立專門的協(xié)調(diào)管理機構(gòu)［2］，對培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計、教學方法、師資隊伍、培養(yǎng)途徑、實踐教學等內(nèi)容進行探討。要加強學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，重視學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，積極探索新的“學做合一”和產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式。

德國最早提出了校企合作培養(yǎng)模式，十分重視職業(yè)教育，學生畢業(yè)后有很高的技術(shù)水平和文化素養(yǎng)，能得到社會的尊重和認可。新型紡織機電技術(shù)專業(yè)應(yīng)加強校企合作，改善實訓、實習基地條件。要緊緊圍繞地方行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步、工藝流程和生產(chǎn)技術(shù)，分析與產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的各專業(yè)能力要素，進行基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能相對應(yīng)的課程建設(shè)，使畢業(yè)生在人力資源市場上具有專業(yè)特長的比較優(yōu)勢。這種模式不求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)綜合性、實用性，學生畢業(yè)時能有較強的就業(yè)競爭力。校企合作教學模式，以突出技能訓練為特色，加強實踐教學，是充分體現(xiàn)高職教育辦學特色的關(guān)鍵所在。

企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)是一種校企合作新模式［3］，即由企業(yè)提出人才需求標準、數(shù)量和培養(yǎng)方式，并與企業(yè)簽訂協(xié)議，學生畢業(yè)后可到該企業(yè)工作。對企業(yè)來說是量身定做，為企業(yè)提供急需的應(yīng)用型人才，滿足不斷發(fā)展的業(yè)務(wù)需要;對學生來說則解決了就業(yè)問題，可謂一舉三得，利學校、利企業(yè)、利學生。“訂單式”培養(yǎng)更注重理論與實踐的結(jié)合，是以市場需求為導向的育才模式，為企業(yè)所認同。新型紡織機電技術(shù)專業(yè)與紡織設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合辦學，可為學生提供實踐基地和相應(yīng)的技術(shù)指導。通過企業(yè)有針對性的專門培訓，學生具備新型紡織機電設(shè)備產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、改造、維護和管理能力，對紡織機電設(shè)備生產(chǎn)及下游紡織企業(yè)機電設(shè)備的使用得心應(yīng)手，為企業(yè)產(chǎn)品的推銷和市場售后服務(wù)提供了強有力的人力資源保障。堅實的理論基礎(chǔ)知識和過硬的技能，“訂單式”培養(yǎng)模式解決了企業(yè)對人才的需求和學生的就業(yè)問題。

通過校企合作，實施產(chǎn)學研結(jié)合的辦學模式，積極支持教師和學生共同參與企業(yè)應(yīng)用性項目研究，支持企業(yè)實施技術(shù)革新和推廣，為社會實踐活動服務(wù)。新型紡織機電技術(shù)專業(yè)實行產(chǎn)學研結(jié)合的校企合作教育模式，能突出辦學特色，明確辦學目標。學校與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，共同制訂教學計劃、教學目標，共同培育學生。同時利用學生下企業(yè)頂崗實習的有利機遇，把工廠的問題帶回學校，教師通過幫助企業(yè)解決實際問題得到自身能力的提升。積極探索產(chǎn)學研校企合作新模式，加強校企合作項目開發(fā)，建立一支強有力的教師隊伍。只有擁有一支裝備精良、技術(shù)先進的師資隊伍，才能為培養(yǎng)技能精英提供有力的保證。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式讓教師有更多的機會走出去，直接接觸企業(yè)的高新技術(shù)，使他們的知識能量得到釋放和發(fā)揮，不斷豐富和積累教學經(jīng)驗;同時也讓企業(yè)對學校的教學有更深入的了解，讓學生有更多的機會接觸企業(yè)、了解企業(yè)。

培養(yǎng)新型紡織機電技術(shù)專業(yè)技能精英，其首要任務(wù)是提高學生的動手操作能力。過去普通三年制高職教育一般采用2∶1教育模式，這種教育模式是兩年半在校進行理論課學習和部分實踐環(huán)節(jié)，半年時間到企業(yè)進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，實際畢業(yè)實習時間只有12周。在這階段，部分學生還把主要精力放在了找工作上，真正實踐的機會較少，嚴重影響了實踐教學計劃，與高職教育理論與實踐1∶1的要求存在一定的差距。近年來，很多高職院校都在著手研究和推廣“2+1”培養(yǎng)模式，這種模式是兩年時間在校學習，一年時間實行“頂崗實習+畢業(yè)實習+畢業(yè)論文”，實踐教學比例有所增加，學生有更多的機會提高實際操作能力。但有部分學生和家長不能完全接受，他們認為第三年就“打工”，相當于提前畢業(yè)，既然如此，就應(yīng)該改為二年制。但這樣就無法保證教學質(zhì)量，與三年制的高職高專教學目標也不相符。“2+1”教育模式不利于企業(yè)安排學生實習，學校也較難找到能同時接收大量學生實習的單位，弄不好就會變成“走過場”。

1∶1培養(yǎng)模式使理論與實踐教學的課時比例為1∶1，第一年以基礎(chǔ)理論課教學為主，其余二年根據(jù)教學的實際需要，讓部分專業(yè)課的教學搬到企業(yè)去，增設(shè)課堂現(xiàn)場教學。如紡織設(shè)備電氣控制技術(shù)、紡織機械裝備等，這樣可解決理論教學與生產(chǎn)實際脫鉤的問題，對于一些特定專業(yè)名詞，學生更容易接受并理解。分批、分次、分階段、分課程安排學生到企業(yè)實習，具有很多優(yōu)點:實習目的明確，教師的教學和學生的學習均有針對性，減少了盲目性;實習與專業(yè)教學相銜接，在實習現(xiàn)場學習理論知識，可獲得事半功倍的效果;便于企業(yè)安排學生，一般企業(yè)不愿意同時接納太多的學生，主要怕影響正常生產(chǎn)，但如果是少量學生，一般企業(yè)都能接受;學生家長滿意，這樣的安排雖然會存在一定的教學難度，但學生能真真實實學到知識和本領(lǐng)，家長對此也感到滿意。

1∶1培養(yǎng)模式的新思維就是要建立以職業(yè)能力為本位的教學理念。根據(jù)培養(yǎng)目標確定人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，建立基準課程框架，對每門課程的功能進行深入分析研究，選擇合適的課程內(nèi)容，縮減理論教學，在原則上引入理論課程教學以“夠用”為準。學校應(yīng)積極尋找合作單位，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會教育資源效益，讓企業(yè)給學生提供更多的機會。要建立相應(yīng)的考勤制度，學生在生產(chǎn)實習期間不能隨便離開實習崗位，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任實踐指導教師，學校提供相應(yīng)的報酬。通過改革校內(nèi)外實驗、實訓教學條件，增加一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運用能力的綜合型實驗，在實驗、實訓過程中要求學生能獨立完成設(shè)計、操作，并對測試數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)。

因材施教，培養(yǎng)以社會需求為導向的特色人才［4］?！拔膽{+證書+能力”的培養(yǎng)模式，就是讓學生既獲得相應(yīng)的學歷證書，又獲得與工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)資格等級證書和實際操作能力?！拔膽{+證書+能力”培養(yǎng)模式向職業(yè)化方向發(fā)展，符合我國的國情和勞動制度。我國的勞動制度規(guī)定:一些特殊的工種必須具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書才能上崗，這樣既能保證操作人員的人身安全，也保證了設(shè)備的安全。新型紡織機電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)，采取“文憑+證書+能力”的教育模式，充分考慮到學生的興趣愛好，拓寬學生的知識面，開闊視野，促進學生個性特長的發(fā)展，深受學生和企業(yè)界的歡迎。當然證書并不是越多越好，要防止考證的盲目性。應(yīng)根據(jù)未來的職業(yè)崗位需要有選擇性地考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如與新型紡織機電技術(shù)專業(yè)相適應(yīng)的等級證書有:電工等級證書、AutoCAD等級證書、電子CAD等級證書等。學校可根據(jù)實際情況和專業(yè)特點，加大實踐教學在教學時數(shù)中的比例，使學生擁有相應(yīng)的上崗證書和技能證書，以適應(yīng)日益嚴峻的就業(yè)市場需求。加強實驗室和實習、實訓基地建設(shè)，制訂切實可行的職業(yè)技能培訓計劃，做到訓練系統(tǒng)性，時間有保證，措施得力有效。各項技能培訓應(yīng)有教學大綱和教材，以準確定出階段訓練內(nèi)容、要求和目標。在決定是否要考證的問題上，要抓住兩個關(guān)鍵詞———“能力”、“知識體系”。證書是對學生取得相應(yīng)技能的肯定，新型紡織機電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)，對獲取證書的學生應(yīng)進行跟蹤，為他們提供培訓信息方面的幫助。讓學生有更多的時間進行定期培訓和進修，提高證書的含金量。

教學模式千姿百態(tài)，沒有統(tǒng)一的標準和框架。通過各種培養(yǎng)模式的研究和綜合實踐，培養(yǎng)學生綜合能力和技能素質(zhì)，控制不合格人才流入市場，以實現(xiàn)企業(yè)滿意、學生滿意、家長滿意、學校滿意的新型紡織機電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)目標。樹立不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的教育理念，高職教育的發(fā)展才會迎來輝煌的明天。