國(guó)際貿(mào)易CDIO實(shí)訓(xùn)模式

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了國(guó)際貿(mào)易CDIO實(shí)訓(xùn)模式范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

1實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)思

1．1培養(yǎng)目標(biāo)

黑龍江科技學(xué)院作為黑龍江省的普通教學(xué)型高等院校，在確定國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，著重結(jié)合社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的市場(chǎng)需求以及我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的大趨勢(shì)，以提高專業(yè)人才就業(yè)能力為核心，制定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)能力，較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和足夠的發(fā)展后勁的綜合應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才。

1．2能力模塊

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)思中，將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力劃分成三大模塊，分別是基本執(zhí)業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)職業(yè)能力（見(jiàn)圖1），通過(guò)三大能力的培養(yǎng)，全面提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

2．1設(shè)計(jì)思路

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)遵循以全面提高三大能力和三種技能為核心，即通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)執(zhí)業(yè)能力提高基礎(chǔ)技能，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)能力提高中級(jí)技能，鍛煉專業(yè)職業(yè)能力提高高級(jí)技能，以此為準(zhǔn)則重新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將cdio理念貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中。

2．2框架結(jié)構(gòu)

建立在三大模塊和三種技能基礎(chǔ)上的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的框架見(jiàn)圖2。基礎(chǔ)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)四年的學(xué)業(yè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大一和大二上半年的全校基礎(chǔ)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)以及參加各種校內(nèi)外活動(dòng)，提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)執(zhí)業(yè)能力，即語(yǔ)言溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，這些能力作為專業(yè)的基礎(chǔ)技能，是提高專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)職能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。從第四學(xué)期開(kāi)始到第七學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在這一階段以提高專業(yè)知識(shí)能力為主，主要的實(shí)訓(xùn)課程在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室完成，按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)兩大部分，側(cè)重提高學(xué)生的中級(jí)技能，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。專業(yè)職業(yè)能力的提高主要集中在第七學(xué)期和第八學(xué)期完成，其中POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）是由中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)聯(lián)合國(guó)際貿(mào)易雜志社和世格軟件公司共同推出的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)證書(shū)課程，它以提高學(xué)習(xí)者的外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，以仿真的在線國(guó)際貿(mào)易游戲?yàn)楹诵姆绞降囊环N創(chuàng)新、高效、務(wù)實(shí)的教學(xué)手段。POCIB的實(shí)施意在通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在短期內(nèi)全面體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易企業(yè)運(yùn)作的過(guò)程，獲得對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，熟練掌握相關(guān)的工作技能。和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中的綜合實(shí)訓(xùn)課程相比，其最大的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)方式和應(yīng)用背景。POCIB采用了覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)評(píng)價(jià)過(guò)程，其量化的評(píng)價(jià)方式能夠從國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的各個(gè)技能點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行綜合有效的評(píng)價(jià)；POCIB通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供服務(wù)，其應(yīng)用不受時(shí)間和地點(diǎn)條件的影響，學(xué)習(xí)在離校后仍然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成全部實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而老師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)監(jiān)督和管理學(xué)生的完成狀況，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程因?yàn)槭谡n環(huán)境和個(gè)人因素所帶來(lái)的實(shí)訓(xùn)效果的差異。在完成POCIB后，學(xué)生通過(guò)自己尋找的分散實(shí)習(xí)單位或?qū)W校統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí)單位完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身工作能力，培養(yǎng)敬業(yè)精神，幫助學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足以及時(shí)改正，為今后走上工作崗位、盡快進(jìn)入工作角色打下良好的基礎(chǔ)。在校外實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程中，學(xué)生可以參加各類與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)的考試，通過(guò)這些證書(shū)證實(shí)自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，為就業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。

3實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的實(shí)施

3．1教學(xué)安排

在設(shè)計(jì)好教學(xué)體系及其相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程后，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和獨(dú)立實(shí)訓(xùn)兩部分。其中課內(nèi)實(shí)訓(xùn)有外貿(mào)制單模擬實(shí)訓(xùn)，國(guó)際結(jié)算模擬實(shí)訓(xùn)和報(bào)關(guān)與報(bào)檢模擬實(shí)訓(xùn)，獨(dú)立實(shí)訓(xùn)包括有國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)，國(guó)際商務(wù)談判模擬實(shí)訓(xùn)，貨代與保險(xiǎn)模擬實(shí)訓(xùn)和國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為課程的一個(gè)組成部分，在講授完相應(yīng)章節(jié)的理論內(nèi)容后即安排上機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以便能夠使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中更好的領(lǐng)會(huì)理論內(nèi)容，遇到問(wèn)題隨時(shí)解決，防止問(wèn)題的堆積對(duì)今后學(xué)習(xí)內(nèi)容造成阻礙。獨(dú)立實(shí)訓(xùn)適用于綜合性實(shí)訓(xùn)課程，由于綜合性實(shí)訓(xùn)在內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，所以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完專業(yè)知識(shí)后單獨(dú)安排課時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

3．2教學(xué)手段

結(jié)合學(xué)生和專業(yè)的具體情況，提出了IPR－CDIO的全新教學(xué)手段，IPR是指興趣（Interest）、毅力（Perseverance）和責(zé)任（Responsibility）。IPR－CDIO就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題毅力和社會(huì)責(zé)任感融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力，參與團(tuán)隊(duì)合作共享知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及通過(guò)交流傳播知識(shí)的能力與素質(zhì)。同時(shí)訓(xùn)練其職業(yè)道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任，真正的成為能為社會(huì)、企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的有用人才。具體而言就是無(wú)論在理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程，都以學(xué)生的興趣和能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。將學(xué)生分成工作小組置于模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)小組成員合作，討論和學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生在項(xiàng)目周期的全過(guò)程中所出現(xiàn)的典型問(wèn)題。針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程，依據(jù)IPR－CDIO環(huán)境所設(shè)立的項(xiàng)目?jī)?nèi)涵可以有所區(qū)別，小到課程中某一業(yè)務(wù)案例的具體分析，大到某一業(yè)務(wù)流程的全景模擬。由此，教學(xué)方式方法也不盡相同，但總體目標(biāo)是讓學(xué)生親自去做，并堅(jiān)持完成整個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和IPR素養(yǎng)的鍛煉與提高。

4實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的運(yùn)行

4．1考核體系

總體來(lái)說(shuō)，基于綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，所有實(shí)訓(xùn)課程在考核方式上始終貫徹多元化考評(píng)方式。具體到每門實(shí)訓(xùn)課程上，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：（1）盡量減少理論知識(shí)內(nèi)容所占的比重，突出體現(xiàn)實(shí)踐操作技能的特點(diǎn)。如果是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)作為該門課程的一個(gè)組成部分，則實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為課程總成績(jī)的一部分，在考核方式上不再需要理論知識(shí)的考核，應(yīng)將考核重點(diǎn)放在實(shí)踐操作技能的考核上。如果是課外實(shí)訓(xùn)，作為一門單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程，其考核構(gòu)成中可以適當(dāng)增加理論知識(shí)的測(cè)試，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，但是考核的重點(diǎn)仍要放在技能操作上。（2）根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，可以將部分職業(yè)技能證書(shū)的內(nèi)容加入考評(píng)體系中。諸如外貿(mào)制單模擬實(shí)訓(xùn)，報(bào)關(guān)和報(bào)檢模擬實(shí)訓(xùn)等課程可以結(jié)合單證員、報(bào)關(guān)員和報(bào)檢員的考試要求，以使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加具有針對(duì)性和目的性，有助于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中提高其職業(yè)技能證書(shū)的通過(guò)率。（3）綜合考慮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中的辦公軟件操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，處理突發(fā)事件能力等基本執(zhí)業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)課程的考核當(dāng)然要充分體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但是也不能忽略其基本執(zhí)業(yè)能力，這樣才能為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才。

4．2師資保障

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包含的實(shí)訓(xùn)課程較多，其中部分實(shí)訓(xùn)課程（如報(bào)關(guān)與報(bào)檢模擬實(shí)訓(xùn)，國(guó)際結(jié)算模擬實(shí)訓(xùn)，外貿(mào)制單實(shí)訓(xùn)和國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)等）涉及比較具體的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，所以對(duì)師資力量提出了較高的要求。這種高要求并非體現(xiàn)在教師的職稱上，而是要求教師具有國(guó)際貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)歷，詳細(xì)了解進(jìn)出口貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程，以便能熟練指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)很多高職和普通高等院校為了解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資問(wèn)題，提出了“雙師型”教師的做法。但是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明“雙師型”教師并不能有效地解決實(shí)訓(xùn)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)能力的問(wèn)題。原因主要有二：①一些院校認(rèn)定“雙證”持有者即為“雙師”。其實(shí)，有些教師持有的技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格證書(shū)與其所講授的專業(yè)或課程根本不對(duì)口；②有些技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格證書(shū)完全是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，再通過(guò)考試獲取的，缺乏實(shí)踐性。個(gè)人認(rèn)為想要解決以上問(wèn)題，可以通過(guò)兩個(gè)途徑：①招聘有外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)的人員從事實(shí)踐教學(xué)工作；②要求現(xiàn)任教師到與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容相關(guān)的企事業(yè)進(jìn)行半年以上的掛職鍛煉。第一個(gè)方法需要時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以想要短期內(nèi)堅(jiān)決師資力量欠缺實(shí)戰(zhàn)操作技能問(wèn)題可以主要依靠第二個(gè)方法，通過(guò)掛職鍛煉可以有效地解決實(shí)訓(xùn)教師空洞地傳授理論知識(shí)的缺陷，讓自身首先具備足夠的實(shí)踐操作技能，熟練掌握相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的所有流程和細(xì)節(jié)處理，只有自己儲(chǔ)備了足夠的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重任，讓整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系發(fā)揮其應(yīng)有的作用。