高校人才論文全文(5篇)

本文作者：蒲曉蓉、楊亞培、朱宏、何佳、蔣寧 單位：電子科技大學

電子科技大學歷經(jīng)五十多年的建設和發(fā)展，在學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究等方面，取得了顯著成績。近年來，為了適應電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，學校大力加強教育教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。[2]確立了“以學生為主體，尊重個體差異，厚基礎重人文，突出多學科交叉”的教育理念，從頂層開始設計電子信息大類人才培養(yǎng)新模式。致力于電子信息科學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“成電英才計劃”實驗班，開創(chuàng)了具有電子科技大學特色的人才培養(yǎng)新模式，其特色體現(xiàn)在：注重夯實基礎，突出人文素質(zhì)教育；強調(diào)多學科交叉融合,幫助學生構(gòu)建多學科綜合平臺；強化科研實踐訓練，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力；實施個性化培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

科學制定課程體系，精心設計教學培養(yǎng)過程

制定科學合理的課程體系是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本任務。我校英才實驗學院結(jié)合學生的成長規(guī)律、認知與心理特點，制定了特別培養(yǎng)方案和專門課程體系。構(gòu)建了從新生研討課、低年級工程實踐訓練和基礎理論學習，到高年級基礎科研訓練和畢業(yè)班的綜合科研訓練，四年連貫的、理論結(jié)合實踐的全新培養(yǎng)體系。具體而言，前三年不分專業(yè)，注重數(shù)理化、管理、人文素質(zhì)和電子信息大類基礎培養(yǎng)。主要課程包括數(shù)學、物理、英語、人文類（創(chuàng)造心理學、管理與領導學等），以及電子信息大類的學科基礎課（含電路分析、模擬電路、數(shù)字邏輯電路、電磁場與波、信號與系統(tǒng)等）。第四年，學生任選興趣學科和專業(yè)方向，進入導師科研實驗室，在導師指導下完成專業(yè)學習和綜合科研訓練，并順利銜接研究生階段學習。

深化教學方法改革，全面推行研究性教學改革傳統(tǒng)

“單純的知識傳承式”大學教學方法，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重要工作?！俺呻娪⒉庞媱潯睂嶒灠嘣诮虒W中十分注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、研究型、研討式、體驗式教學，幫助學生學會學習。注重激發(fā)學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好氛圍。

實驗班聘請國家級教學名師、長江學者、首席教師等校內(nèi)外優(yōu)秀教授為學生授課，廣泛實行研究性教學。根據(jù)英才實驗學院學生特點，絕大部分課程教學進行了大幅度改革探索。要求學生完成課程設計，甚至跨課程、跨學科設計，并進行公開演講、撰寫研究論文、文獻綜述、實驗報告等都是常見的作業(yè)或考核形式，其中很多優(yōu)秀成果都正式發(fā)表在國內(nèi)國際學術(shù)會議或期刊上。

一、閩臺高校藝術(shù)設計人才聯(lián)合培養(yǎng)存在問題

目前，閩臺高校藝術(shù)設計人才聯(lián)合培養(yǎng)大多還處在課程合作、學生聯(lián)合培養(yǎng)和師生交流等有限層面，尚未“無縫銜接”。究其原因，閩臺兩地間政策法律層次的障礙是為關鍵因素。

1.閩臺合作缺少法律保障

在閩臺合作培養(yǎng)藝術(shù)設計人才的過程中，面臨著臺灣方面所持有消極態(tài)度。目前，臺灣只承認少數(shù)在閩高校的學歷，對陸生赴臺高校就讀仍有不公正的待遇，“學分互認、學歷互采”的雙向認同還有很長的路要走。臺部分政黨在兩岸交流中過分要求其所稱的對等與尊嚴，肆意阻撓兩岸間各項合作，特別是高校間的辦學合作，阻撓相關法律法規(guī)的通過，最終導致合作辦學協(xié)議在臺灣高校均面臨政策法律層面缺失的問題。兩岸高校的合作協(xié)議多是以交流為主要內(nèi)容的高校自主行為，辦學主體也以高職院校和私立大學居多，研究型大學、綜合類院校間多以師生互訪和學術(shù)交流等方式合作。法律保障的不足也造成閩臺高校間聯(lián)合培養(yǎng)的局限性，給本已具有差異帶來新的難題，諸如聯(lián)合培養(yǎng)過程中的雙向認同、閩生在臺的公平待遇、臺灣高校所提供的教育保障等都是未來所要面對和解決的。目前福建省與臺灣合作辦學的依據(jù)主要有《中外合作辦學條例》和《福建省教育廳關于推進閩臺合作辦學的幾點意見》；而臺灣則沒有明確的政策法規(guī)。在世貿(mào)組織框架內(nèi)，臺灣地區(qū)并未履行對大陸地區(qū)平等開放教育服務的承諾；福建省的相關政策也只限于對陸生的培養(yǎng)。因此，閩臺高校間合作辦學和聯(lián)合培養(yǎng)只能停留于初步的、最簡單層次的合作，無法深入發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)無法很好融合

閩臺高校高等教育發(fā)展背景、發(fā)展階段和發(fā)展模式的差異，在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法方式等環(huán)節(jié)會出現(xiàn)無法完全融合的問題。藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)的特殊性主要體現(xiàn)在招生過程中對學生專業(yè)基礎考察、教學環(huán)節(jié)以實踐為主、課程設置具有系統(tǒng)性、動手能力要求較高、教學與實踐緊密結(jié)合等方面。而目前的合作模式導致雙方只能以“拼盤式”的課程教學、“分段對接”和“交換生”等為主，無法滿足藝術(shù)設計人才的特殊需求；聯(lián)合培訓師資等形式由于時間、規(guī)模、地域條件所限，雖對老師素養(yǎng)普遍提高有較大幫助，但無法起到立竿見影的效果，并且也無法從根本上解決問題。

二、閩臺藝術(shù)設計人才合作培養(yǎng)解決方案

一、地方應用型人才培養(yǎng)對高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)的影響

1、地方應用型人才培養(yǎng)對高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定限制作用

地方舞蹈人才的需要在對河南民間舞蹈的發(fā)展具有重要的限制作用，在對民間舞蹈創(chuàng)新的過程中，要求舞蹈的性質(zhì)要能夠立足與河南，立足與地方文化的發(fā)展，因此地方應用型人才的培養(yǎng)，要求高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足地方的需要。由于河南民間舞蹈的發(fā)展對地域文化的促進作用也是十分明顯的，要求高校舞蹈專業(yè)的學生能夠理解和認識到河南民間舞蹈的基本特征與內(nèi)涵，而河南民間舞蹈的創(chuàng)新與發(fā)展需要一定的地域文化作為支撐，只有立足與地方應用性舞蹈的發(fā)展需要，高校舞蹈專業(yè)的人才才有可以會把常見的地域傳統(tǒng)文化形象賦予了新的意義與想象，才能促進河南民間舞蹈的發(fā)展。

2、地方應用型人才培養(yǎng)提升了高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)價值

河南民間舞蹈的產(chǎn)生與發(fā)展需要地方民間舞蹈的傳承者加深對河南地域文化的理解，提高對河南地域文化的研究，才能提高河南人民對地方民間舞蹈的理解，這樣就要求高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠立足與地方文化發(fā)展的需要，將地方民間舞蹈與高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，才能促進地方民間舞蹈的發(fā)展，因此地方應用型人才的培養(yǎng)，需要與高校舞蹈專業(yè)人家的培養(yǎng)有機的起來，提高高校舞蹈專業(yè)人才對河南不同地域文化的研究與認識，在進行民間舞蹈創(chuàng)新的過程中，才能體會到地域文化發(fā)展的魅力，這樣高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)才能促進地方文化的發(fā)展與地方經(jīng)濟的發(fā)展，只有結(jié)合地方經(jīng)濟與文化的發(fā)展，地方高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)才具有價值。

3、地方應用型人才培養(yǎng)能夠促進高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)對河南地域文化的思考與認同

河南民間舞蹈的現(xiàn)代化內(nèi)涵，是現(xiàn)代人們辛苦勞作和智慧結(jié)晶的結(jié)果，這就需要高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠緊緊的圍繞河南文化與舞蹈的發(fā)展，提高他們對河南文化發(fā)展的認可，才能促進河南民間舞蹈的現(xiàn)代化發(fā)展。地域文化的發(fā)展對河南民間舞蹈的形成具有重要的影響，也能夠有機的促進世界人民對河南地域文化的思考與分析，使得民間舞蹈的發(fā)展與河南歷史的發(fā)展文化的發(fā)展緊密的結(jié)合在一起，這樣人們就可以用現(xiàn)代的眼光來分析和認識河南地域文化，只有這樣，才能促進高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)對河南地域文化的發(fā)展與民間舞蹈發(fā)展的思考與認同。

一、管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學科特點

管理科學專業(yè)的學生主要學習數(shù)學、計算機、經(jīng)濟學、財務學等管理學科基礎知識，培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟發(fā)展需要，視野開闊、基礎扎實，具備經(jīng)濟、管理、計算機等基本知識，具有較強數(shù)據(jù)分析能力和計算機應用能力，適合在管理領域、政府部門、企事業(yè)單位以及教學與科研單位等機構(gòu)從事管理及相關工作的高素質(zhì)應用型現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才。該專業(yè)從事領域廣泛，學生綜合能力要求較強，是需要創(chuàng)新型培養(yǎng)的重點學科之一。因此，本文對該專業(yè)的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究，探討影響該專業(yè)學生創(chuàng)新能力的主要因素，并提出培養(yǎng)建議。

二、管理科學專業(yè)學生創(chuàng)新能力影響因素分析

Scott等認為創(chuàng)新是一個多階段過程，首先產(chǎn)生新構(gòu)想或解決方案，接著是尋找支持者支撐創(chuàng)意，最后是實現(xiàn)創(chuàng)意即形成創(chuàng)新的“產(chǎn)品”。King等提出了個人創(chuàng)新包括創(chuàng)新想法的產(chǎn)生和創(chuàng)新想法的實施。而針對管理科學專業(yè)學生來說，其創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)意的產(chǎn)生及執(zhí)行兩個方面。創(chuàng)意的產(chǎn)生指學生通過觀察，對現(xiàn)有產(chǎn)品、服務、現(xiàn)象等提出新構(gòu)想或解決方案，而創(chuàng)意的執(zhí)行則指新構(gòu)想或解決方案的實現(xiàn)。其中創(chuàng)意的產(chǎn)生主要受到學生自身知識積累、創(chuàng)新思維能力的影響，而創(chuàng)意的執(zhí)行則受到個人執(zhí)行能力、創(chuàng)意實現(xiàn)過程中所需資源支持及創(chuàng)新氛圍等影響。基于此，目前影響管理科學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的主要因素有：

1.知識積累

知識的積累是一個長期過程。豐富的知識能夠使人成長并學會多角度看問題，從而更容易產(chǎn)生新創(chuàng)意。

2.創(chuàng)新思維

一、地方高校財政學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不合理

大多的地方高校財政學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，口頭表述上都有培養(yǎng)“復合型”、“應用型”人才的目標，但比較空泛，缺乏適應市場需要具體的、可操作性的目標。實際上與過去相比，并無根本的改變，作法上仍然是“換湯不換藥”。導致畢業(yè)生缺乏適應市場的能力。

（二）課程體系未能體現(xiàn)自身的特色

具體表現(xiàn)是，選修課少、沒有特色。由于出于成本的考慮，人才培養(yǎng)方案中選修程少，學生可選余地小，限制了學生的自由度。同時，專業(yè)課設置缺乏特色。眾所周知，而特色又是通過課程具體體現(xiàn)的，是專業(yè)的生命。1999－2000年，斯坦佛大學開設了5735門課程，其中只有1名學生選的占21%，8名以下學生選的占52%；15名以下學生選的占75%。選修課數(shù)量及特色課和專題講座對地方高校無疑是重要的。

（三）課堂教學的社會延伸不夠

大學課堂很大一模塊來自課堂之外，課堂教學社會延伸就是大學在傳統(tǒng)課堂之外還應為學生創(chuàng)造學習的機會和平臺，如學述報告、社會實踐、學術(shù)交流、社團活動等，學校雖然也有一些社會調(diào)查、專業(yè)實習、學術(shù)報告、社團等活動，但由于經(jīng)費及師生積極性等原因多半這些活動流于形式。沒能為學生安排專業(yè)實習、社會調(diào)查、畢業(yè)實習等到對口部門進行鍛煉與體驗的機會，而上交的報告多半是學生從網(wǎng)上找到范文并稍加改造的產(chǎn)物。