職業(yè)素養(yǎng)教育改革策略探討

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摘要：本文探討職業(yè)素養(yǎng)教育改革的必要性，結(jié)合企業(yè)和學(xué)生成長需求，把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到校企融合過程中，通過創(chuàng)建校企融合的培育機制、打造課程教學(xué)團隊、施行參與式教學(xué)方法、開展多元評價保障教育成效等路徑提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力，有利于促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)；技能型人才；職業(yè)素養(yǎng)；教育

作為教育事業(yè)的重要組成部分，我國高等職業(yè)教育在改革開放的過程中從無到有、由弱變強，取得了舉世矚目的成就，為支撐經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了堅實的人才保障和智力支撐，積累了中國高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，但從整體職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，還有待于進一步提高。教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“要改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置?！毖芯柯殬I(yè)素養(yǎng)教育已成為當(dāng)前職業(yè)教育理論和實踐的重大課題。

一、當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

（一）學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)教育重視程度不夠高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為了給社會培養(yǎng)和輸出技能型人才，但是一些因素的阻礙導(dǎo)致高職院校忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)才是提升就業(yè)率和崗位留存率的關(guān)鍵。高職院校普遍存在重技能、輕素質(zhì)，重專業(yè)學(xué)習(xí)、輕職業(yè)素養(yǎng)，重理論概念、輕實戰(zhàn)演習(xí)，勢必導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)意識薄弱。人才的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)化的教學(xué)，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，這樣才符合社會對于人才的要求[1]。

（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃意識欠缺當(dāng)前很多高職院校學(xué)生對自身所具備的心理特征認識不足，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與未來將要從事的行業(yè)職業(yè)要求的差距認識不全面，對自己所學(xué)的專業(yè)與未來職業(yè)間的聯(lián)系缺乏清晰的認識，這在很大程度上影響了學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認知情況。雖然有部分學(xué)生能夠認同職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展中所起到的關(guān)鍵作用，但在面對如何提高自身職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生卻束手無措，主要表現(xiàn)為職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃、職業(yè)定位不準確、缺少優(yōu)秀的職場禮儀、良好的職場心態(tài)、不懈的學(xué)習(xí)精神等職業(yè)素養(yǎng)，這也是高職院校學(xué)生存在的共性問題。[2]

（三）培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求存在落差高職院校強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有真正地把企業(yè)的需求融入到人才培養(yǎng)方案，忽視了職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育，而企業(yè)卻把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)放在非常重要的位置，大大高于對專業(yè)技能的要求。企業(yè)需要高職學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，把所學(xué)的理論知識運用于工作實際中，善于發(fā)現(xiàn)和解決實際問題；具備心理承受能力，社會與學(xué)校相比，生活環(huán)境、工作條件、人際關(guān)系都有著很大變化，這些變化難免會使那些心存幻想、躊躇滿志的畢業(yè)生造成心理反差和強烈沖突，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理意識上與外部環(huán)境取得認同。正是由于高職學(xué)生在以上職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺，才會出現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)M足不了企業(yè)需求[3]。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在問題的原因分析

（一）培養(yǎng)機制不完善教育部明確要求，高職院校要改革人才培養(yǎng)模式，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本任務(wù)，由此可見，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，目前很多高職院校還沒有出臺關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)教育的具體培養(yǎng)方案，沒有設(shè)置專門的機構(gòu)，指導(dǎo)開展職業(yè)素養(yǎng)教育，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中也沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況[4]。

（二）師資隊伍不健全目前很多高職院校都開設(shè)了與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，任課老師均以輔導(dǎo)員為主，但大多數(shù)輔導(dǎo)員都比較年輕，工作經(jīng)驗和人生閱歷相對比較欠缺，在教學(xué)過程中簡單地介紹職業(yè)生涯、就業(yè)形勢等基礎(chǔ)內(nèi)容，很少涉及職業(yè)素養(yǎng)核心內(nèi)容，傳授的知識與現(xiàn)代企業(yè)文化聯(lián)系不夠緊密，無法滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長[5]。

（三）職業(yè)觀念不成熟相對于本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，自主學(xué)習(xí)能力不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺，遇到挫折容易產(chǎn)生消極情緒。以往高職院校畢業(yè)生只要有一技之長，就業(yè)不成問題，如今光靠在學(xué)校所掌握的知識技能就想在企業(yè)中得心應(yīng)手，幾乎無法實現(xiàn)，在一定程度上加重了學(xué)生的自我貶值。

三、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育改革策略

（一）借鑒先進企業(yè)文化，創(chuàng)建校企融合的職業(yè)素養(yǎng)培育機制通過校企合作的形式把先進企業(yè)文化引入校園，企業(yè)人員直接參與授課，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)引入課堂，將企業(yè)用人標(biāo)準和企業(yè)文化融入到教學(xué)全過程。企業(yè)按照自身的人才需求標(biāo)準，定向選拔人才并實施培養(yǎng)，與學(xué)校共同投入資金和設(shè)備建設(shè)模擬職業(yè)教育環(huán)境，使學(xué)生明確自己就是企業(yè)的“員工”，近距離感受真實的職場環(huán)境，深刻體會和感悟企業(yè)文化和職業(yè)精神。在這種“企業(yè)化”教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的知識技能與實際操作規(guī)范融為一體，有利于激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛能，而企業(yè)需要學(xué)生具備的職業(yè)心態(tài)、商務(wù)禮儀、團隊合作、溝通技巧等職業(yè)素養(yǎng)在這種環(huán)境中自覺養(yǎng)成。在與企業(yè)校企合作基礎(chǔ)上建立的職業(yè)素養(yǎng)培育機制，更加突出學(xué)生技能和職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、就業(yè)能力等，通過校企融合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)完全融合，從而實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的零對接，培養(yǎng)學(xué)生真正成為職業(yè)技能和實踐能力突出的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）通過內(nèi)培外引，打造職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)團隊高素質(zhì)的師資隊伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有力支撐，培養(yǎng)具有“職業(yè)人”特質(zhì)的學(xué)生是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，對教師也提出了更高的要求。通過內(nèi)培外引，打造一支專兼結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)團隊，一方面從先進企業(yè)聘請金牌講師到校以短期講學(xué)、講座與報告等形式參與到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作中；另外一方面，積極為教師創(chuàng)造進修學(xué)習(xí)的機會，按期派老師去企業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間，造就一批基本功過硬，課堂駕馭能力強的教師隊伍。團隊成員專門成立職業(yè)素養(yǎng)教育教研室，充分進行市場調(diào)研，參考企業(yè)用人標(biāo)準，科學(xué)歸納出職業(yè)素養(yǎng)核心能力，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)教材，將企業(yè)管理模式、講師培訓(xùn)等企業(yè)元素引入教學(xué)，形成以素養(yǎng)為體，以能力為翼，以活動為載體的課程模式，構(gòu)建起“專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”并重的全新課程體系。

（三）實施分組式教學(xué)，全面踐行參與式教學(xué)方法以學(xué)生為主體，圍繞職業(yè)心態(tài)、團隊建設(shè)、有效溝通和高效激勵等主題，教室布置采用U字形，整個教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)活躍，競相展示自我。這樣的課堂教學(xué)，通過人際溝通、情緒管理、處理問題、目標(biāo)確定、團隊精神、團隊合作、自我認知、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、感恩情懷、禮貌和禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、應(yīng)聘與面試等多種培訓(xùn)手段，增強了學(xué)生的自信心，提高了他們的溝通能力。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)包括《積極心態(tài)與自我認知》、《團隊合作共贏》、《形象禮儀》、《如何銷售自己》和《面試技巧》等課程，同時還參與“盲人三角”、“我是誰”、“美麗轟炸”、“吸管插土豆”等趣味性素質(zhì)拓展實踐教學(xué)活動，這些課程充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培育學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉學(xué)生的積極心態(tài)，從各個層面整體提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）“互為師”教學(xué)模式，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長在職業(yè)素養(yǎng)教育的課堂中，新穎的教學(xué)手段，吸引人的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生總是掌聲不斷、笑聲不斷，在學(xué)生的掌聲與歡笑中，職業(yè)素養(yǎng)教育的理念逐漸被學(xué)生接受，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。課堂中學(xué)生的許多思維的閃光點，精煉的總結(jié)性語言有時候比老師總結(jié)的更到位，比教師的視覺更貼合學(xué)生的實際。教師不是課堂的權(quán)威者，僅僅是推動學(xué)生參與、體驗、分享、思考、行動的參與者。課堂中學(xué)生的大膽發(fā)言，促進了學(xué)生能力的增強。課堂中的低頭一族沒有了，睡覺一族消聲匿跡了，這是課堂中最明顯的變化。職業(yè)素養(yǎng)教育實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長，課堂中實現(xiàn)了“互為師”的教學(xué)相長歷程。

（五）開展多元評價，保障職業(yè)素養(yǎng)教育的成效強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的績效評價機制，邀請行業(yè)、企業(yè)的專家與管理人員共同參與，引入行業(yè)、企業(yè)的員工評價標(biāo)準，使評價機制更貼近用人單位的要求。在考核方式方法上，針對不同年級學(xué)生的差異，讓考核有所側(cè)重，建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)檔案，實時記錄學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)、公益活動、學(xué)生工作等各方面的情況，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)進行量化考核，通過培養(yǎng)檔案的動態(tài)考核方式，對學(xué)生自我提醒、自我激勵，并作為學(xué)生求職時的有效參考。同時，重視與畢業(yè)生、用人單位保持積極溝通，建立起跟蹤反饋機制，將職業(yè)素養(yǎng)跟蹤反饋工作進行制度化。在學(xué)生畢業(yè)后，通過畢業(yè)生調(diào)查、就業(yè)單位走訪等形式對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展后續(xù)的跟蹤回訪，了解畢業(yè)生在工作崗位上的具體表現(xiàn)，收集畢業(yè)生以及用人單位對學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的意見與建議。

四、結(jié)語

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，職業(yè)素養(yǎng)教育又是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)素養(yǎng)的好壞直接決定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，良好的職業(yè)素養(yǎng)是用人單位選擇畢業(yè)生的重要參考。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分認識職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性，制定相關(guān)政策，著力培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，使學(xué)生能夠得到全面可持續(xù)發(fā)展，更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。

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作者：王瑋 單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院