巧用點撥優(yōu)化語文教學

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摘要：《語文新課程標準》中關于“教學中應注意的幾個問題”部分，談到語文學習是學習者個性化的行為時，指出教師的分析應該用來啟發(fā)學生的思考，而不能代替學生的理解。而“教師指導”，決不是灌輸式的全盤授予，必須是點撥式的相機誘導。

關鍵詞：簡要概括、重點強調；追問補充、拓展體會；價值引導、道德判斷

長期以來，很多老師無法推進課堂深入一個層次，無法點燃學生思維的火花。究其原因，就是始終無法在課堂中巧用點撥優(yōu)化教學。那么，什么是“點撥”？點撥的作用、方式如何？又要注意哪些要點呢？下面本人就這幾個問題談一談粗淺的看法。所謂“點撥”，乃點要撥疑之謂也。學生在自主學習中，貴在得其要領，教師在關鍵處一點，學生對課文要旨便會了然于心。學生在學習過程中，又難免會有疑難，教師在迷糊處一撥，引而不發(fā)，學生便有可能自解其難。以點撥調節(jié)語文課堂教學，有其獨到且奇妙的作用。首先，它能化靜為動。傳統(tǒng)的語文教學，教師課前設計好嚴密的教學框架，上課時便“軟硬兼施”把學生往“框架”里趕、牽，課堂教學只是教師教案的靜態(tài)再現。而點撥具有強烈的現場性，貴在大體接近語文教學設計的靈活變通，其高明之處在于不受僵化的模式、計劃之類的束縛，一切從實際出發(fā)，當點則點，當撥則撥。體現出因人、因時、因勢的過程性、靈活性、應變性。當然，關鍵在于教師本人的駕馭能力和調控水平。這樣，就使課堂呈現出一種活潑的動態(tài)來。其次，它能張揚個性。語文教學改革的基本問題是確立學生的主體地位，這對習慣了“教為主”的語文課堂教學來說，無疑是脫胎換骨。教師只是點撥調節(jié)，而把大量的時間還給了學生。一個動態(tài)發(fā)展、學生為主的課堂教學可以大大提高課堂教學效率。而實現由低效向高效的根本性轉化，由點撥調節(jié)的課堂代替全盤講透的課堂教學是關鍵所在。但學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，所以，這時就需要教師適時地采用一些適用的方式適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的引導和點撥。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班同學清晰地感受到這一信息資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓思考向思想更深處漫溯；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辯錯、反思糾錯等方式引領學生回歸符合學習要求和道德傾向的正常軌道上來，如此，教師在課堂上對學生回答精妙簡要的點撥即可促發(fā)學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法，甚至情感、態(tài)度、價值觀在內的可用性資源。下面試舉例說明：

1．簡要概括、重點強調

我校老師在上《林黛玉進賈府》的示范課中，對于課文中豐富的可挖掘的內容首先預設了一個問題：文中寶黛相會這一典型的情節(jié)中作者選取了哪些角度來描寫人物出場？當第一個學生回答是用文中精彩的肖像描寫并概括出從中反映的寶玉的一些性格特征時，鄭老師對他的回答大加贊賞，并且強調：“你真聰明，你能利用抓住精彩的個性化的肖像描寫來分析寶玉這方面的性格。”在鄭老師的鼓勵下，相繼有一些學生能就文中的一些精妙的細節(jié)描寫來評析人物的性格，多次的回答中鄭老師都能引領他們向更深處挖掘。這樣的點撥培養(yǎng)了學生舉一反三、知識遷移的能力，也使學生的自信心大增，學生的發(fā)言也越來越有層次，從而使學生處在一種認知的愉悅中。

2．追問補充、拓展體會

《花未眠》的作者向我們輕聲訴說出一種哀傷之美，并一路領著我們尋找這哀傷的源頭，而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀，文章表述了關于美與審美以及作者崇尚自然美的主題，也隱含了對生活和人生的認識，有些是學生現在無法領悟的，教師就須聯(lián)系生活，融貫過去的知識與體驗，追問補充，讓學生慢慢理解，一時間不能理解領悟，讓學生在以后的學習生活中去體會。這個點撥對學生而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全身”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。此時的點撥可以說是“四兩撥千斤”。

3．價值引導、道德判斷

筆者也曾經聽過一些語文課，一味的追求所謂的學生的主體性和主動性，課堂上讓他們“暢”所欲言，包括一些偏離基本的價值取向和道德準則的甚至是錯誤的發(fā)言，以求課堂的熱鬧場面。殊不知，這熱鬧的背后恰恰已經使語文課堂教學走向了流于形式、過于花哨的境地。此時，則更需要教師在充分尊重學生思考權利的基礎上適時引導，不能聽之任之，不能全盤否定，科學地深入地給予啟示和點撥。點撥固然有諸般好處，但處處點撥，也就不叫點撥了。所以點撥還要有一些要點要講究的。應注意四個“適”：（1）點撥要適當，可以點撥全體，也可只對個別；可對整體，也可只對局部的細節(jié)，應該因情而異，因人而別，不同的學生、不同的心態(tài)、不同的性格，教師應以相應的方法點撥他，或要言不繁，或鋪路架橋，或舉例引導，或反向激將，或重申基礎，不一而足；（2）點撥要適時，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是啟發(fā)式教學的時機把握原則，學生要積極思考，主動暴露自己，以便老師點撥，在關鍵之時，教師則要善于觀察，了解學生思維狀態(tài)的外在表現，決不放過點撥良機；（3）點撥要適度，要適合學生的認識程度，在總體把握上注意由淺入深、深入淺出點撥之妙，引而不發(fā)，導而不灌，開而不塞，撥而不代，只要學生有所感悟，明確了方向，就不再浪費其時間，不再代替你思考，讓學生真正去自主學習；（4）點撥要適量，理當精要，點在要害處，撥在疑難上，由局部的點撥實現整體的推進，牽一發(fā)而動全身；巧用點撥是課堂生成的動力，它能很好地優(yōu)化我們的課堂教學，讓教師的講解于學生起到一種“撥開云霧見青天”的效果。點撥得生動，點撥得精當，點撥得科學，揮灑出教師的個性和才氣，點燃起學生思維的火把。

作者：吳燕妮 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院宜興分院