環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練研究實(shí)踐

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摘要：文章立足于國(guó)內(nèi)藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，希望通過整理歸納美國(guó)羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院、英國(guó)建筑聯(lián)盟學(xué)院等設(shè)計(jì)類院校環(huán)藝相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，總結(jié)出創(chuàng)新思維訓(xùn)練的練習(xí)方法，并將其結(jié)合原有的課程內(nèi)容進(jìn)行課堂實(shí)踐。從學(xué)生、授課教師的角度以調(diào)查問卷的形式收集意見，進(jìn)而獲得一些有價(jià)值的反饋，亦可作為今后教學(xué)改革的實(shí)際依據(jù)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；教學(xué)改革；設(shè)計(jì)教育

一、現(xiàn)狀與問題

我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育規(guī)模雖然逐年擴(kuò)大，但在當(dāng)今國(guó)際化與城市化日趨發(fā)展的大背景下，國(guó)內(nèi)藝術(shù)類院校長(zhǎng)期以來以傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練為依托而成長(zhǎng)起來的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式已顯露出對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才而言的局限與不足；尤其是在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上還相對(duì)滯后，缺乏科學(xué)的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練體系。我國(guó)藝術(shù)類院校在設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程教學(xué)上也進(jìn)行過諸多嘗試，如借鑒德國(guó)包豪斯的構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，或是以“類型學(xué)”為主線的設(shè)計(jì)選題訓(xùn)練，但課程的實(shí)際操作大多變成了造型語言的公式化教條，或是對(duì)類型化設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單模仿與復(fù)制，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體習(xí)慣于封閉式的學(xué)習(xí)方式，阻礙了其思維的開拓，逐漸失去創(chuàng)造力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的研究與實(shí)踐，對(duì)建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三大平行專業(yè)方向的專業(yè)共性進(jìn)行梳理，借鑒國(guó)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)院校設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程的實(shí)例，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，圍繞設(shè)計(jì)思維傳導(dǎo)、空間與尺度、表達(dá)與表現(xiàn)三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)版塊，以“切片”解讀的方法來強(qiáng)化“方法論”，展開創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的研究，并通過教學(xué)實(shí)踐加以反饋，探討適用于平行專業(yè)方向教學(xué)中的通用型設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的模式與方法。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是設(shè)計(jì)教育的根基，也是學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)工作的重要能力。創(chuàng)新思維是一種思考方式，是設(shè)計(jì)師在應(yīng)對(duì)問題時(shí)嘗試解決問題的對(duì)策來源。創(chuàng)新思維訓(xùn)練主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，目的是為了在學(xué)生開始接觸專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成一種思維模式，學(xué)會(huì)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的方法，再學(xué)會(huì)解決問題的策略。文章是以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從課程實(shí)踐中尋找探索設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的意義，以及創(chuàng)新思維訓(xùn)練在教學(xué)中所能帶來的可能性。

二、探尋與借鑒

歷史上常常認(rèn)為1851年倫敦舉行的第一次世界博覽會(huì)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的開始。約翰•拉斯金于1862年發(fā)表講話質(zhì)疑展覽成為提出“設(shè)計(jì)”概念的第一人，也是最早提出現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理論家。設(shè)計(jì)的產(chǎn)生原因主要是發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家為了貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)所采取的重要手段，多是國(guó)家干預(yù)的行為。1892年英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院（RCA）以GovernmentSchoolofDesign（政府設(shè)計(jì)學(xué)校）建校。后來穆特休斯（HermanMuthesius）在德國(guó)將設(shè)計(jì)教育進(jìn)一步發(fā)展，直至格羅皮烏斯創(chuàng)立包豪斯。包豪斯打破了學(xué)院派美術(shù)（BeauxArt）教育體系，開創(chuàng)了以“基礎(chǔ)課+理論課+專業(yè)課”的設(shè)計(jì)教育體系。此后，世界上多數(shù)藝術(shù)院校延用至今。而21世紀(jì)的今天，人們對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求不斷提高，對(duì)設(shè)計(jì)人才的教育培養(yǎng)也必然面臨著改革。當(dāng)代的設(shè)計(jì)教育應(yīng)該將設(shè)計(jì)看成一種以整合性、不確定性和創(chuàng)造性為特征的思考形式和論證過程，同時(shí)，尋找一種實(shí)驗(yàn)性的和系統(tǒng)化的解決問題的方式。[1]徐豐在《從包豪斯的構(gòu)成課談設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練思維方式的轉(zhuǎn)變》中提到，20世紀(jì)80年代，我國(guó)的設(shè)計(jì)院校開始借鑒德國(guó)包豪斯的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。在西方設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)之根本，創(chuàng)新與發(fā)明能力的培養(yǎng)重于一切，這一點(diǎn)從包豪斯開始，至今創(chuàng)新與開拓精神仍被視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。國(guó)外設(shè)計(jì)教學(xué)的主流把超越現(xiàn)存規(guī)矩、開發(fā)想想作為主要目標(biāo)，使設(shè)計(jì)學(xué)科更具創(chuàng)新特征[2]。通過收集整理和歸納總結(jié)一系列院校設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)安排，發(fā)現(xiàn)一些共性，詳細(xì)羅列如下：

1.注重邏輯培養(yǎng)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)美國(guó)路易斯安納州立大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)系研究生一年級(jí)第一學(xué)期的studio課程是脫離了常規(guī)設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，依據(jù)抽象到具象，具象到抽象的相互轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生的影響，設(shè)計(jì)了一系列緊湊的訓(xùn)練單元，并與設(shè)計(jì)傳達(dá)的技能相結(jié)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性思考，準(zhǔn)確地傳達(dá)。為學(xué)生在高年級(jí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院（RISD）專業(yè)全球排名前幾，它的課程設(shè)置也是各大藝術(shù)類院校參考的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外的藝術(shù)類院校除了需要基本的語言成績(jī)以外，主要是以作品集申請(qǐng)的方式錄取。申請(qǐng)羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院的本科課程需完成它出的題目，并提交作品集。從2019年羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院的題目也可以看出國(guó)外藝術(shù)類院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向。它給出了三個(gè)詞匯：error、verify、forge，要求是選擇其中一個(gè)詞語，結(jié)合自己感興趣的專業(yè)方向做出兩種“回應(yīng)”，形式不限。要求是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的專業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)作，不再以傳統(tǒng)二維圖面表達(dá)為主。提交作品的方式也不再要求寄送紙質(zhì)作品而是轉(zhuǎn)為線上提交，從上傳作品的格式種類可以看出對(duì)于本科一年級(jí)的學(xué)生的期待。其考核方式也不以國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的審美作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更多在意的是創(chuàng)意、思考方法、邏輯和表達(dá)方式。

2.注重選題方向，重視設(shè)計(jì)調(diào)研與過程在過去幾十年，國(guó)內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置試圖去囊括這四種專業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生在本科階段盡可能多地去接觸這四種專業(yè)。國(guó)內(nèi)設(shè)置環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的許多院校一直徘徊在整合專業(yè)和細(xì)分專業(yè)之間，也一直在嘗試學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的課程體系，但卻沒有找到真正適合自己的專業(yè)課程體系。國(guó)外高校一般設(shè)置規(guī)劃、景觀、建筑、室內(nèi)四種專業(yè)，研究生的學(xué)習(xí)甚至?xí)诖嘶A(chǔ)上更加細(xì)分具體的研究方向。羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院室內(nèi)建筑系（InteriorArchitecture）、建筑系（Architecture）以及景觀建筑系（LandscapeArchitecture）會(huì)共同制定設(shè)計(jì)工作室的選題，并設(shè)置宣講會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相對(duì)應(yīng)的工作室，也可以在不同專業(yè)的工作室有側(cè)重點(diǎn)的完成相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。每個(gè)設(shè)計(jì)工作室周期為一個(gè)學(xué)期，以學(xué)期中為節(jié)點(diǎn)，分為兩個(gè)階段。前半個(gè)學(xué)期為設(shè)計(jì)調(diào)研階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)課題方向?qū)ふ易约焊信d趣的切入點(diǎn)，并深入調(diào)研，在期中匯報(bào)時(shí)提出一套初步的設(shè)計(jì)方案。通常情況下，為了提高調(diào)研的效率，調(diào)研工作常常以小組形式進(jìn)行，隨后再單獨(dú)完成設(shè)計(jì)工作。后半學(xué)期根據(jù)期中匯報(bào)得到的反饋建議，進(jìn)一步研究、修改和調(diào)整，最終完成相對(duì)完整的設(shè)計(jì)方案。除了相對(duì)正式的期中、期末兩次匯報(bào)外，開放討論式的上課模式也引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。

3.課程形式多樣，互動(dòng)環(huán)節(jié)多英國(guó)建筑聯(lián)盟學(xué)院（AA）除了常規(guī)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練之外，緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，采取Unit教學(xué)制度，致力于建筑相關(guān)的專門化研究，如參數(shù)化設(shè)計(jì)、建筑表皮等，能夠?qū)崿F(xiàn)建筑技能專場(chǎng)的深透研究以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的創(chuàng)造性認(rèn)知與應(yīng)用。還有就是設(shè)計(jì)中的團(tuán)隊(duì)合作完成設(shè)計(jì)題目，在這一過程中可以使每個(gè)隊(duì)員發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)不同觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維、求異思維和協(xié)作精神，有利于學(xué)生創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格的形成。[3]從英國(guó)建筑聯(lián)盟學(xué)院（AA）2018/19和2019/20兩年的課程簡(jiǎn)章以及對(duì)在校生的采訪中了解到該校本科學(xué)多為5年，其中本科一年級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要由設(shè)計(jì)工作室、歷史、媒介、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)（DesignStudio、History&Theory、MediaandTechnicalStudies）四部分組成。他們希望在第一年的學(xué)習(xí)中可以鍛煉學(xué)生的寫作、制作和辯論的（Writing、MakingandArguing）能力。課程形式以研討會(huì)、工作坊、辯論會(huì)為主，工作室輔導(dǎo)多以一對(duì)一的形式進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、逐漸學(xué)會(huì)與不同的人交流和表達(dá)自己的想法。最新的課程介紹中在第三學(xué)期增加了以當(dāng)下最流行的領(lǐng)域?yàn)楸尘暗难芯坑懻撜n（SpeculativeStudies），主要是以實(shí)事來探討新的解決策略，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、詩詞、社會(huì)科技多角度的了解專業(yè)知識(shí)。此類課程的設(shè)置優(yōu)勢(shì)盡顯無疑。

4.重視課程成果，擺脫作業(yè)樣板的束縛上課過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生尋要作業(yè)模板的情況。以優(yōu)秀作業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)向?qū)W生講述具體思路而非鼓勵(lì)學(xué)生停留在形式上。同時(shí)，把設(shè)計(jì)表現(xiàn)的課程提前，讓學(xué)生養(yǎng)成重視設(shè)計(jì)表達(dá)的習(xí)慣。國(guó)外藝術(shù)類院校大一基礎(chǔ)課程中就讓學(xué)生接觸AdobeInDesign這種專業(yè)排版軟件，通過每學(xué)期結(jié)束提交的作品集來幫助學(xué)生培養(yǎng)和練習(xí)視覺表達(dá)能力。李涵與金秋野兩位老師的《胡同蘑菇》是一個(gè)以胡同為主體的城市研究課題。課題的成果包含了精細(xì)的模型和完美的圖紙，然而這些模型和圖紙不只是為了知識(shí)生產(chǎn)而存在的，它們就是為作品生產(chǎn)而存在，它們本身就是研究的成果。這些成果隨后以出版物和展覽的形式呈現(xiàn)，也是為了讓學(xué)生愛上這些課題，更好地完成研究。

三、實(shí)踐與成果

通過對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程模式的研究，探討可操作的分別針對(duì)建筑、室內(nèi)、景觀三個(gè)專業(yè)方向特點(diǎn)的通用型設(shè)計(jì)思維教學(xué)訓(xùn)練模式，在保證踐行完成教學(xué)大綱的前提下，加以教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)課程教學(xué)改良效果，論證創(chuàng)新思維訓(xùn)練在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的可行性模式與方法。立足于湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系的專題類設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)例，圍繞教學(xué)改革創(chuàng)新的歷史背景下對(duì)當(dāng)下建筑藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向的課程內(nèi)容及專業(yè)共性進(jìn)行梳理，分析創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的價(jià)值和重要性。以湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐為基礎(chǔ)，闡述當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)研究和相關(guān)的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練模式及方法，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)思維教學(xué)訓(xùn)練提出適應(yīng)性的改良方法。湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程《快題設(shè)計(jì)》課程為期四周，設(shè)置在三年級(jí)下學(xué)期的最后。其目的一是為了幫助需要考研、找工作的同學(xué)提供應(yīng)試訓(xùn)練，二是為即將進(jìn)入的畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。該課程授課及訓(xùn)練重點(diǎn)不在于如何做設(shè)計(jì)，而是著重于主題的內(nèi)容和快速表達(dá)。《快題設(shè)計(jì)》作為一門綜合專業(yè)課，在實(shí)際操作上更適合此次創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新思維是學(xué)生的創(chuàng)造作品的源泉，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練以頭腦風(fēng)暴、抽象空間表達(dá)、分時(shí)速寫等小練習(xí)的形式植入在《快題設(shè)計(jì)》的方案構(gòu)思階段。每一次具體的練習(xí)過程都是一次創(chuàng)新的過程，學(xué)生們通過完成不同的小練習(xí)最終推導(dǎo)出設(shè)計(jì)方案。課程作業(yè)一改往年千篇一律的固定板式，成果顯著。教學(xué)是雙向的，教育者除了從教學(xué)成果中獲得結(jié)論也應(yīng)了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)知。結(jié)課后對(duì)6個(gè)班，共145名學(xué)生以不記名問卷的形式進(jìn)行調(diào)查并收集了反饋建議?！犊臻g》課程為期五周，是學(xué)生從基礎(chǔ)課部進(jìn)入專業(yè)的第一門課程。該課程讓學(xué)生掌握從自然的景觀肌理到建筑語言邏輯的表達(dá)轉(zhuǎn)換，用符號(hào)圖形表達(dá)平面和立體空間，建立初步的尺度感。通過理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，要求學(xué)生有建筑語言的轉(zhuǎn)換能力、視覺表現(xiàn)能力以及模型制作的動(dòng)手能力。將創(chuàng)新思維訓(xùn)練以頭腦風(fēng)暴的形式設(shè)置在《空間》課程的每一項(xiàng)練習(xí)之前，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出其個(gè)人獨(dú)特的理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，鼓勵(lì)開放式的課堂討論?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》是二年級(jí)下學(xué)期的第一門課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀建筑工程圖樣的基本能力。在課程中增添測(cè)繪的部分，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生圖解空間問題的能力，以及對(duì)三維形體與相關(guān)位置的空間邏輯思維能力和形象思維能力。創(chuàng)造性思維是開放的、自由性很強(qiáng)的思維方式，它與同樣自由性很強(qiáng)的審美能力密不可分。實(shí)地測(cè)繪離不開創(chuàng)造性思維，制圖表達(dá)也離不開審美能力。在掌握制圖知識(shí)的前提下，提高制圖作業(yè)提交的要求，鼓勵(lì)學(xué)生將繪制的圖紙進(jìn)行排版練習(xí)達(dá)到審美能力的訓(xùn)練。

四、總結(jié)與反思

教學(xué)實(shí)踐是個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是個(gè)不斷調(diào)整的過程。提升環(huán)境設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)效性，一方面將專題類設(shè)計(jì)課程內(nèi)核提煉整理，細(xì)化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，形成有針對(duì)性的訓(xùn)練課程，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力；另一方面亦可作為平行專業(yè)的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方法論參考，豐富教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過以上實(shí)驗(yàn)以及一年半的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出以下思考，亦可作為課題繼續(xù)研究下去的方向。

1.自我表達(dá)是專業(yè)基礎(chǔ)課的核心Searching，questioning，making和experimenting是英國(guó)建筑聯(lián)盟學(xué)院用來描述本科一年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的。其共同點(diǎn)在于，需要自我表達(dá)。在東南大學(xué)建筑學(xué)院開設(shè)的研究生課程“建筑評(píng)論”中，即以思辨性思維訓(xùn)練為核心目標(biāo)。作為一門實(shí)踐性課程，結(jié)合建筑評(píng)論本身的特點(diǎn)和任務(wù)，課程的最終寫作（而不是閱讀）所針對(duì)的對(duì)象為現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)建筑的現(xiàn)象與觀念。希望通過閱讀、寫作和研究，使學(xué)生逐漸建立對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代建筑某些議題和問題的獨(dú)立認(rèn)識(shí)。[4]通過啟發(fā)式、參與式的訓(xùn)練模式，激發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)造性的思維，把握自身思維意識(shí)，培養(yǎng)客觀的挖掘設(shè)計(jì)靈感，表達(dá)設(shè)計(jì)思維的能力。

2.課程的本質(zhì)是激發(fā)稟賦羅振宇2019年跨年演講中有一個(gè)板塊探討了教育發(fā)生了什么變化。其中教育專家沈祖蕓老師總結(jié)的《全球教育報(bào)告》中有一句話值得深思，即“現(xiàn)在的世界已經(jīng)不是按照領(lǐng)域來劃分的，而是圍繞挑戰(zhàn)來組織的”。怎么理解這句話呢？教育這個(gè)詞的范疇在今天已經(jīng)變了。列入學(xué)校教學(xué)大綱的內(nèi)容一般是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生們從大學(xué)進(jìn)入社會(huì)，在工作和生活中遇到的所有事情，有哪些挑戰(zhàn)是只用學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)能直接應(yīng)對(duì)的？所以學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)化，不能只是單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該讓課程直接對(duì)應(yīng)真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)。他在演講中還提到：教育本來的意思，不是教材、不是課堂，而是人點(diǎn)亮人。這件事在教育界，其實(shí)已經(jīng)是一個(gè)共識(shí)了。大學(xué)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)最寶貴的時(shí)期和場(chǎng)所。一些觀點(diǎn)擔(dān)憂，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的要求，難免會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不切實(shí)際的設(shè)計(jì)，將來步入社會(huì)能否適應(yīng)？一位美國(guó)普林頓大學(xué)的教授說：“設(shè)計(jì)類的學(xué)生出了校門將一輩子從事實(shí)際的項(xiàng)目，而創(chuàng)造性的素質(zhì)如果不在學(xué)校里造就的話，那將是社會(huì)的損失。AA在課程介紹中強(qiáng)調(diào)一年級(jí)的學(xué)了要給新生們提供建筑學(xué)習(xí)的入門知識(shí)，最重要的是能夠讓學(xué)生開闊眼界，同時(shí)開發(fā)他們的潛力。學(xué)校設(shè)置的課程只是一個(gè)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)平臺(tái)，認(rèn)識(shí)自己，自我提升。

3.注重課程成果形式與展示環(huán)境設(shè)計(jì)不同于其他設(shè)計(jì)類專業(yè)，作業(yè)成果形式多為圖紙類展板，同時(shí)，學(xué)生數(shù)量較多導(dǎo)致課程中或是結(jié)課時(shí)的手工模型難以保存。結(jié)合其他高?，F(xiàn)狀和實(shí)際情況，歸納總結(jié)如下：①課程成果記錄作為課程打分的標(biāo)準(zhǔn)之一當(dāng)代的設(shè)計(jì)需求中，成果展現(xiàn)與設(shè)計(jì)方案同樣重要。在第一門專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成記錄和整理工作。除了最基礎(chǔ)的攝影與掃描外，重視排版。②結(jié)課展覽作為課程的最后環(huán)節(jié)選擇適合做展示的課程舉辦結(jié)課展覽，以展覽的形式鼓勵(lì)學(xué)生。將成果展示設(shè)計(jì)作為課程的一部分，以小組形式輪流完成策展工作。鼓勵(lì)學(xué)生參加展覽活動(dòng)，提高專業(yè)認(rèn)同感、成就感。③建立官方平臺(tái)，制作個(gè)人作品集羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院將Behance作為官方對(duì)口的線上個(gè)人作品集。鼓勵(lì)學(xué)生們打破作業(yè)版的束縛，將自己每一次課程作業(yè)整理上傳，讓學(xué)生直接對(duì)接真實(shí)的商業(yè)社會(huì)。官方的線上作品集成為學(xué)校宣傳的窗口，同時(shí)也方便學(xué)生找工作，成為校園招聘的重要依據(jù)。

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作者：晏以晴 單位：湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系