普通本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變

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摘要:本文從當(dāng)前局勢出發(fā)，深入分析了部分地方本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中，存在的設(shè)計學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識偏差、地方院校設(shè)計專業(yè)先天不足和對應(yīng)用型認(rèn)識不足等問題，并提出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的具體措施。

關(guān)鍵詞:地方普通本科高校;產(chǎn)品設(shè)計;應(yīng)用型;全面改革

2015年10月21日，國家教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。文件指出，當(dāng)前我國高等教育同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才急缺。地方高校應(yīng)提高為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力。其主要轉(zhuǎn)變思路為:確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命;加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展;建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機制。2016年以來，部分地方普通本科高校積極響應(yīng)文件要求，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)和凝練各高校在新形勢下的處境，并提出未來努力的方向。

一、地方普通本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)存在的問題

2013年，教育部本科專業(yè)目錄新增產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，其目標(biāo)宗旨為為“中國創(chuàng)造”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等國家戰(zhàn)略服務(wù)。［1］根據(jù)官網(wǎng)查詢，截至2019年，我國開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計的本科院校349所，其中教育部直屬、“985”和“211”院校26所，其他地方普通本科院校多達(dá)323所。本課題的研究對象是這323所中近20年由?？粕究频牡胤狡胀ǜ咝５漠a(chǎn)品設(shè)計專業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計至今只有三屆畢業(yè)生，其人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案以及人才市場情況等各方面還在摸索階段，且地方普通本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)條件在軟硬件方面一般不夠成熟。［2］以下就地方普通本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)存在的問題進(jìn)行探討。

(一)對設(shè)計學(xué)科認(rèn)識的偏差縱觀我國20多年的設(shè)計教育及事業(yè)發(fā)展，設(shè)計行業(yè)內(nèi)外對設(shè)計學(xué)科本質(zhì)誤讀的現(xiàn)象不少。特別是在設(shè)計學(xué)科發(fā)展的初期，將其劃入“美術(shù)”學(xué)科屬下，用“藝術(shù)設(shè)計”統(tǒng)領(lǐng)幾乎所有當(dāng)時設(shè)計行業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，［3］且其本科畢業(yè)生學(xué)位授予的是文學(xué)學(xué)士，這些對設(shè)計學(xué)科的認(rèn)識偏差及其尷尬處境或許是中國的設(shè)計教育問題和設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展受限的病根。中國工業(yè)設(shè)計教育之父柳冠中教授的設(shè)計事理學(xué)說指出，“設(shè)計”屬于一門開放的、可與各學(xué)科門類“跨界”融合并創(chuàng)造新事物的“科學(xué)”，而不是常人所理解的、帶有“視覺娛樂”特征為主的“藝術(shù)”學(xué)科，［3］“藝術(shù)”只是“設(shè)計”學(xué)科中的一部分。隨著認(rèn)識的升級，2012年本科專業(yè)目錄作了改進(jìn)，新增第十三個學(xué)科門類“藝術(shù)學(xué)”，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士，而不是之前的文學(xué)學(xué)士。但是筆者認(rèn)為還有不足之處，就是目前設(shè)計學(xué)仍在藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類下面，生源來源是美術(shù)生，畢業(yè)生授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士。對于設(shè)計學(xué)科來說，沒有真正在本質(zhì)上把藝術(shù)和設(shè)計的方位顛倒過來。

(二)專業(yè)辦學(xué)思路不夠清晰，培養(yǎng)方案大同小異地方普通本科院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)多是各校原設(shè)計相關(guān)?？茖I(yè)升本，或由工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)轉(zhuǎn)變來或新設(shè)的，辦學(xué)的思路基本照搬或者模仿原?？妻k學(xué)或別的高校的思路，專業(yè)辦學(xué)都是面向全行業(yè)、面向全國等。這樣培養(yǎng)的學(xué)生同質(zhì)化嚴(yán)重，而且有的課程可能適合重點高校生源，如研究和高科技類型，但是不適合地方高校，即使都學(xué)了，地方高校的學(xué)生專業(yè)水平在理論和高科技方面就業(yè)競爭力不強，難以在一、二線城市就業(yè)，而到普通城市，其特點和行業(yè)人才需求又各不相同。［3］這樣就造成總體上的學(xué)生就業(yè)困難而地方企業(yè)招不到人才的雙輸局面。

(三)服務(wù)地方辦學(xué)思路的認(rèn)識誤區(qū)有些政府部門、院校及企事業(yè)單位對于服務(wù)地方的辦學(xué)定位有一定的認(rèn)識誤區(qū)。他們認(rèn)為除了在四年的學(xué)生培養(yǎng)過程中要服務(wù)地方外，學(xué)生畢業(yè)時也要盡量多地留在地方就業(yè)才能真正算是為地方服務(wù)，把畢業(yè)生數(shù)量留在當(dāng)?shù)乇壤母叩妥鳛樵u判該專業(yè)的辦學(xué)效果的好壞。這樣的思路容易造成學(xué)生的創(chuàng)新度、思維靈活度不夠，限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，也不利于地方的發(fā)展，不利學(xué)校發(fā)展。

(四)課程教學(xué)執(zhí)行中存在的問題對于新專業(yè)、新時期及應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新要求，由于地方院校的軟硬件較弱，導(dǎo)致很多課程的教學(xué)內(nèi)容沒能及時調(diào)整或改進(jìn)，主要存在課程教學(xué)大綱陳舊、課堂教學(xué)方式固定、課程考核方式單一等問題。首先，是課程教學(xué)大綱陳舊。主要體現(xiàn)在按照舊的通用的設(shè)計專業(yè)的教學(xué)大綱，課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)新專業(yè)的方向性、新時期的知識更新和應(yīng)用型培養(yǎng)的課程目的性;其次，是設(shè)計綜合實踐與地方服務(wù)結(jié)合的兩極化現(xiàn)象，一個極端是設(shè)計實踐完全沒有結(jié)合地方服務(wù)，造成應(yīng)用型能力培養(yǎng)空談。該類設(shè)計實踐沒有真實依托載體，設(shè)計的要求和設(shè)計的目的以及設(shè)計的應(yīng)用都是假象，紙上談兵的多;另一個極端就是設(shè)計實踐只為地方服務(wù)，破壞課程培養(yǎng)體系，而喪失了教育的本源———培養(yǎng)人。

二、產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變及成效

龍巖學(xué)院是實行“省市共建、以市為主”管理體制的全日制多科性本科院校。2018年被確定為“福建省示范性應(yīng)用型本科高?！薄W(xué)校堅持立足龍巖、面向全省、輻射全國、服務(wù)區(qū)域發(fā)展，以培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)前身是2004年創(chuàng)辦的家具與室內(nèi)設(shè)計專科專業(yè)，2013年升本以來，根據(jù)新形勢，進(jìn)行了多輪的廣泛調(diào)研和改進(jìn)。以下主要就幾個方面的探索與實踐進(jìn)行說明:

(一)統(tǒng)一思想，找準(zhǔn)定位，制定科學(xué)、可行的培養(yǎng)方案1．統(tǒng)一專業(yè)思想認(rèn)識自2015年以來，專業(yè)重點提煉“設(shè)計非藝術(shù)設(shè)計”“設(shè)計是涉及到所有學(xué)科的交叉學(xué)科”兩個學(xué)科本質(zhì)重要觀點，為相關(guān)決策定基調(diào)。執(zhí)行上，每學(xué)期在期初、期末和制定培養(yǎng)方案時，反復(fù)向所有專業(yè)老師宣揚和鞏固對設(shè)計學(xué)科及產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本質(zhì)的認(rèn)知，使教師以此思路指導(dǎo)自己的教學(xué)和科研工作，并通過教學(xué)傳遞給學(xué)生。2．找準(zhǔn)專業(yè)定位，制定科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案該校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在明確辦學(xué)定位和制定培養(yǎng)方案時，以設(shè)計學(xué)專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)定位，向地方特色和行業(yè)情況作出相應(yīng)的傾斜，［4］在立足行業(yè)現(xiàn)狀的同時具有一定的專業(yè)前瞻性。在原專業(yè)基礎(chǔ)上，把產(chǎn)品設(shè)計定位為培養(yǎng)家居產(chǎn)品設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的兩個方向的應(yīng)用型人才。地方服務(wù)方面，圍繞龍巖市的家居設(shè)計(主攻龍巖市的全屋定制家具設(shè)計)和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(主攻紅色、客家、綠色生態(tài)等具有龍巖特色的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計)兩大產(chǎn)業(yè)。家居產(chǎn)品設(shè)計方向是在原家具設(shè)計辦學(xué)基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大全屋定制家具設(shè)計的比重，重點圍繞龍巖市的全屋定制家具設(shè)計開展地方服務(wù)。龍巖市家居設(shè)計(主流是全屋定制家具設(shè)計)的行業(yè)特點是市場大、人才需求多。另外，家具設(shè)計行業(yè)為常青行業(yè)，全國乃至全世界的家具設(shè)計人才中科班出身的非常少，整體人才市場需求一直比較欠缺，所以，繼續(xù)保持原家具設(shè)計的主方向辦學(xué)，把家具設(shè)計類的服務(wù)區(qū)域范圍放大到整個福建省，乃至全國。同時，未來趨勢方面是智能化，應(yīng)適當(dāng)增加一兩門智能家居的課程，保持專業(yè)前瞻性。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方向是以龍巖市豐富的旅游資源和地方其他文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計服務(wù)需求為主，進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)。該培養(yǎng)過程服務(wù)了地方，并實現(xiàn)了學(xué)生的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。龍巖市旅游資源十分豐富，目前已初步形成“紅色之旅”“客家之旅”和“生態(tài)之旅”等一批特色旅游產(chǎn)品。豐富的旅游資源為相關(guān)文創(chuàng)設(shè)計提供了豐富的素材。同時，我校成立了客家研究院、蘇區(qū)研究院，為客家和紅土文化創(chuàng)意設(shè)計提供了強大理論支持和研究便利。課程設(shè)置時區(qū)別于純平面類型的文創(chuàng)設(shè)計，重點放在了立體類的產(chǎn)品設(shè)計。

(二)強制、精確落實辦學(xué)定位和培養(yǎng)方案好的辦學(xué)定位，產(chǎn)生好的培養(yǎng)方案，但是如果沒有貫徹執(zhí)行到位，就不能達(dá)到預(yù)期的目的。該校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)通過以下幾項措施和行動，來貫徹實施辦學(xué)定位和培養(yǎng)方案，具體為:1．機構(gòu)和平臺構(gòu)建，責(zé)任到人首先，是機構(gòu)設(shè)置。建立一個產(chǎn)品設(shè)計系，所有專業(yè)教師和人員都?xì)w屬該系。院系層面設(shè)置一個學(xué)科帶頭人、系內(nèi)設(shè)系主任和副主任各一名，下設(shè)家居產(chǎn)品設(shè)計和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計兩個教研室，設(shè)兩個教研室主任，設(shè)實踐教學(xué)管理崗位一個。其次，是平臺建設(shè)和服務(wù)地方。由教研室主任組織調(diào)研地方的設(shè)計服務(wù)需求，把相關(guān)的設(shè)計實踐需求安排到相關(guān)的實踐課程中，同時安排相關(guān)的任課教師對接到相關(guān)企事業(yè)單位，并以院校的名義和政府、企事業(yè)單位共建合作和實踐平臺，以任課教師為主抓手，把該平臺的重點任務(wù)放到課程中來。目前，家居產(chǎn)品設(shè)計方向已經(jīng)和龍巖市家裝協(xié)會、部分定制家具設(shè)計公司和周邊市的家具企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)十次設(shè)計服務(wù)和橫向課題合作，涉及5門課程和6名老師;文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方向已經(jīng)和龍巖市文旅集團(tuán)等3個政府和事業(yè)單位、4處著名旅游景點、3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和4個企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，開展了數(shù)十次的設(shè)計服務(wù)和橫向課題合作，涉及5門課程和7名老師。2．全面調(diào)整教學(xué)大綱，并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱是具體課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。產(chǎn)品設(shè)計系已經(jīng)組織兩個教研室，根據(jù)地方服務(wù)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行了三輪的教學(xué)大綱修訂。每一輪都是任課教師先編寫，然后教研室集體研討、修改，然后在全系會上逐門匯報研討，再修改，系主任審核，最后學(xué)科負(fù)責(zé)人審核并實施。教學(xué)大綱最主要的調(diào)整內(nèi)容是，每門課程根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計的家居、文創(chuàng)等方向和地方特色資源，調(diào)整相應(yīng)的案例和實踐內(nèi)容。另外，為保證實踐類課程真正做到培養(yǎng)學(xué)生和服務(wù)地方，我們從大一開始實施導(dǎo)師制，根據(jù)導(dǎo)師主攻的設(shè)計方向，導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇。大二開始，每學(xué)期有一門創(chuàng)作實踐課程，結(jié)合導(dǎo)師制實施工作室制度［5］，真題真做，一直延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計。導(dǎo)師和學(xué)生教學(xué)相長，同時系統(tǒng)地服務(wù)地方。為確保制定好的教學(xué)大綱能被嚴(yán)格執(zhí)行，系和教研室在期中和期末都會檢查任課教師落實教學(xué)大綱實際執(zhí)行情況，并把檢查情況納入年度考核細(xì)則。

三、結(jié)語

信息化時代，社會發(fā)展日新月異，教育改革永遠(yuǎn)在路上。信息化時代，地理位置局限的弊端越來越小，社會呈多元化特征，地方普通本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)辦學(xué)前景一片光明。

參考文獻(xiàn):

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作者：賴惟永 陳祖建 于再君 李光棚 葉博雄 林乙煌 單位：龍巖學(xué)院