普通話實訓(xùn)個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：普通話實訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職幼師 口語教學(xué) 教材 教學(xué)反饋

一、中職幼師教師口語教學(xué)的重要性及問題凸顯

中職幼兒師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)合格的幼兒教師的任務(wù)，幼師生進行教學(xué)工作的重要途徑是口頭語言，“教師良好的口語表達對正處于智力、知識開發(fā)和啟蒙階段的幼兒來講具有較大的影響”。因此，口語訓(xùn)練成為幼兒師范教育的最重要環(huán)節(jié)之一。

《教師口語》課程由“普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練”三部分構(gòu)成，課程的三個部分內(nèi)容逐層深入，要求各不相同。近年來，該課程的教學(xué)取得可喜成績，同時存在不可忽視的緊迫性問題。問題之一，計算機輔助普通話水平測試投入使用后，筆者所在學(xué)校學(xué)生的測試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問題之二，雖然部分學(xué)生取得了普通話合格證，據(jù)用人單位反饋，一般口語交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺的她們時常陷入被動的尷尬境地，常見的問題是課堂“講課”能力較差，口頭表達水平的欠缺已成為幼師生發(fā)展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語教學(xué)的現(xiàn)狀

影響學(xué)生口語表達的因素眾多，以往多數(shù)研究者主要從口語教學(xué)的具體訓(xùn)練對策方面進行探索，筆者以多年來從事該課程教學(xué)的經(jīng)驗和體會，側(cè)重于對現(xiàn)階段中職學(xué)前教育口語教學(xué)所采用的教材、教學(xué)方式及教學(xué)反饋等現(xiàn)狀進行探討。

（一）現(xiàn)用教材的局限性。

多年來，中職師范學(xué)校教師口語課程一直采用國家教育部規(guī)定的教材，如《現(xiàn)代漢語》、《聽話和說話》。對于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而言，教材缺乏指向崗位需要的針對性，其涉及的知識理論性亦較強較難，知識更替緩慢。近兩年來，為了克服前述弊端，筆者所在學(xué)校對課程教材的選擇重新作了多次調(diào)整。筆者認為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問題，但因為近兩年教材版本較多，導(dǎo)致教學(xué)活動過程中不穩(wěn)定因素增加。雖然各個版本均加入了部分專業(yè)實用口語項目，但訓(xùn)練部分的內(nèi)容依然缺乏，如語音、態(tài)勢語訓(xùn)練章節(jié)，并且在實際授課中因課時不足等原因，部分訓(xùn)練技巧的教學(xué)最多也就是組織一下觀摩，較少進行系統(tǒng)訓(xùn)練。再者，個別重點概念解釋模糊。如，在介紹語音概念“音素”一詞時，教材對普通話音素的基本組成情況未做重點展示，其中對元、輔音的定義缺少科學(xué)描述，類似情況并不鮮見。

（二）重理論輕實踐，訓(xùn)練形式單一。

大部分中職學(xué)校由于受到專業(yè)課程的影響，普通話的教學(xué)課時普遍偏少。中職學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理論知識方面（如語音、詞匯、語法）要做到必要的講解，而教學(xué)中普遍的情況是，大部分教師在理論知識部分確實做了精細分析，課時的限制卻導(dǎo)致實踐練習(xí)只能泛泛而談。更為甚者，課時的壓縮，往往導(dǎo)致多數(shù)技能訓(xùn)練無法讓每個學(xué)生都參與，導(dǎo)致學(xué)生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學(xué)校每周都設(shè)有由學(xué)生組織的推普課，但訓(xùn)練材料不夠豐富，訓(xùn)練方法單一，如學(xué)生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級常用字詞，實訓(xùn)效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學(xué)方式尚需完善。

1.師資結(jié)構(gòu)亟待改善。

教師口語是一門涉及知識豐富廣泛的學(xué)科，它要求任課教師除具備教師的一般素質(zhì)外，還要求普通話水平達到較高等級，具備方言辨正能力、較強的示范指導(dǎo)能力，并熟悉了解幼兒園教育常規(guī)實際。筆者所在學(xué)校普通話教師在數(shù)量、質(zhì)量上良莠不齊，擁有國家級或省級普通話水平測試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達缺乏規(guī)范性，語音辨正能力較弱，理論知識儲備不足，對如何通過設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生口語表達能力等問題缺乏深入探索。

2.普通話語音學(xué)習(xí)設(shè)備匱乏，教學(xué)模式更新少。

目前，筆者所在學(xué)校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語音訓(xùn)練功能室，但只限于英語教學(xué)。同時，部分教師在教學(xué)中未能充分利用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，課堂教學(xué)大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教學(xué)方法老套，單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式大大減弱了學(xué)生的參與程度。

3.教學(xué)反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語教學(xué)評估手段匱乏。

長期以來，學(xué)術(shù)界除了對英語口語教學(xué)評估方式進行分析探討以外，對漢語口語教學(xué)評估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學(xué)校里，口語評估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識筆試為主要形式的終結(jié)性評估，這些做法對促進普通話口語教學(xué)作用甚微。

（2）課后反饋訓(xùn)練較少。

筆者通過對學(xué)生的面談?wù){(diào)查了解到，在課后反饋環(huán)節(jié)上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關(guān)的課外習(xí)題，較少涉及多樣性的口語訓(xùn)練任務(wù)。因此，口語教學(xué)的實際功效堪憂。

三、現(xiàn)階段優(yōu)化教師口語教學(xué)的建議

（一）擺脫現(xiàn)用教材的局限性。

中職幼師口語教學(xué)一直都依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學(xué)大綱、教科書進行教學(xué)活動，然而目前因中職生文化課基礎(chǔ)差、教學(xué)課時被大大削減等因素，使得口語教材難以適應(yīng)現(xiàn)在的實際需要。因此，教育者要有全新的課程意識，對教材內(nèi)容做合理補充、精選。

筆者認為，當(dāng)前幼師口語教學(xué)基礎(chǔ)部分為語音技能訓(xùn)練，在教學(xué)中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內(nèi)容是教學(xué)難點所在，應(yīng)設(shè)法搜集充分的語音辨正訓(xùn)練內(nèi)容。其次，要提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的銜接性，適時解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓(xùn)練部分針對性不強，可適當(dāng)補充普通話測試?yán)首x內(nèi)容，并將幼兒園現(xiàn)用教材中的詩歌欣賞內(nèi)容有機插入朗讀訓(xùn)練中。最后，在教學(xué)口語部分，結(jié)合崗位需要，可插入幼兒園教學(xué)真實案例點評及優(yōu)秀案例指導(dǎo)材料等，并針對教學(xué)內(nèi)容附上幼兒園語言活動課教材實例、教學(xué)光盤及視聽媒體等。

總之，教材內(nèi)容既要能幫助學(xué)生提高普通話表達水平，又能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實際，力求做到理論與實踐相結(jié)合，突出教學(xué)的針對性和實用性。

（二）重實踐，強化課內(nèi)外活動，彌補課堂教學(xué)不足。

學(xué)生在訓(xùn)練過程中往往把注意力集中在聲、韻、調(diào)上，雖然普通話考核取得較好的成績，但一般表達能力欠缺，上臺發(fā)言時常出現(xiàn)聲音發(fā)顫、語調(diào)失常、顛三倒四等語無倫次的狀態(tài)。在教學(xué)中，我們必須把推廣普通話和一般口語表達訓(xùn)練有機結(jié)合，明確雙重任務(wù)的重要性。

1.應(yīng)注重教學(xué)中的情境性實踐訓(xùn)練。

縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習(xí)慣于教語音知識，缺少活動安排。除了常規(guī)語音教學(xué)外，教師在進行口語交際訓(xùn)練時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際和專業(yè)特點的情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中體驗口語交際的全過程?！八^的‘情境’，就是某種圖景和情感的結(jié)合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動，從而‘情動而辭發(fā)’，滔滔而不絕”。根據(jù)以往的實踐，學(xué)生較為熱衷的情境口語主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發(fā)言、應(yīng)聘介紹等，訓(xùn)練內(nèi)容都是針對專業(yè)性質(zhì)及人際交往中口語表達容易出現(xiàn)的問題進行專題訓(xùn)練。比如，在上《口語表達中心理溝通的方法》這節(jié)課時，筆者為了加強學(xué)生對溝通方法的理解掌握，設(shè)置了一個幼兒園常見情境：

一天，你批評了一個犯錯誤的孩子，可是這個孩子的家長卻找到你說了很無理的話，比如，說你是一名沒有素質(zhì)的教師，批評得不公平；或者說你算干什么的，怎么能對孩子要求這么嚴(yán)，等等。

首先，筆者設(shè)疑：如果你是這位教師，你會怎么說？請同學(xué)們分組討論。

頓時，課堂上三五成群，學(xué)生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿激情的對話……

然后，分別讓幾組學(xué)生模擬角色上臺表演，強調(diào)注意溝通技巧的表達……

最后，由學(xué)生對角色表演進行評論后，引導(dǎo)其分析溝通中的認同和調(diào)控技巧，從而對本節(jié)課的重難點知識進行感知和概括總結(jié)……

總之，只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色進行訓(xùn)練指導(dǎo)，才能達到一舉多得之效。特別是中職三年級，課程的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生會說話、會講課。這一階段以“即興型口語”和“職業(yè)口語”訓(xùn)練為主，“試教”訓(xùn)練也是本階段的主要任務(wù)之一。所以，創(chuàng)設(shè)生活化、專業(yè)化的口語情境更顯得舉足輕重。

2.加強課堂教學(xué)外的實踐。

師范學(xué)校每周都設(shè)置口語訓(xùn)練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓(xùn)練活動中，應(yīng)提供給學(xué)生靈活多樣、富于針對性的實際訓(xùn)練材料，并加強對學(xué)生組織者的規(guī)范性輔導(dǎo)，以彌補訓(xùn)練材料匱乏、訓(xùn)練方式呆板等不足。為了強化訓(xùn)練形式，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生社團多舉辦語言類的活動，如演講、故事講述、辯論賽、語言情景劇等活動，鼓勵這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn)，使學(xué)生意識到普通話的學(xué)習(xí)是大勢所趨。

（三）提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)方式、教學(xué)反饋的有效性。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)施。

針對普通話教學(xué)的特殊需要，應(yīng)通過學(xué)習(xí)或進修提升普通話教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要充分認識到中職幼師普通話教學(xué)的重要性及存在的問題，從客觀實際出發(fā)，探索出有效可行的教學(xué)方法和途徑，不斷提高個人教學(xué)技能和普通話口語教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語音訓(xùn)練環(huán)境，并嘗試將國家先進的智能普通話口語評測技術(shù)引進本校，積極利用電腦室開展輔助計算機普通話水平測試，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生測試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學(xué)方法，巧用媒體教學(xué)。

在打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要形成新理念，運用新手段、新方法，并把傳統(tǒng)的教學(xué)方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術(shù)（如運用微格教室、多媒體和遠程教學(xué)）相結(jié)合。

（1）探索有效的口語教學(xué)方法。

對于語音訓(xùn)練中重難點音的訓(xùn)練，如果僅僅停留在對受訓(xùn)者講清語音理論再做一般的示范發(fā)音和跟讀訓(xùn)練，則顯然收效甚微。如能通過語音比較法，語音強化――還原法，口部操訓(xùn)練法等，便能提高訓(xùn)練實效。

此外，學(xué)者們更提倡在教學(xué)中運用多元情境策略，即“教師在教學(xué)過程中，通過多種渠道，有目的地創(chuàng)設(shè)多種具體的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗及思維活動，從而獲得理想教學(xué)效果的教學(xué)策略”。如前面所述，通過符合專業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)場模擬進行的實踐練習(xí)，能多方位地強化學(xué)生的口語交流及應(yīng)變能力。再者，亦可利用語文科目中的《閱讀與寫作》、《語言活動指導(dǎo)》課程等進行活動情境創(chuàng)設(shè)，借此彌補教材編排的不足，豐富訓(xùn)練形式，增強教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動性。

（2）巧用多媒體教學(xué)。

在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中，教育者越來越廣泛地關(guān)注如何有效地發(fā)揮以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。對于口語教學(xué)來說，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實現(xiàn)不了教育目標(biāo)的。如在語音教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論知識在傳授過程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向?qū)W生解釋其發(fā)音的生理機制，學(xué)生最終并不能理解其發(fā)音部位和發(fā)音方法，如果能通過多媒體3D效果向?qū)W生展示發(fā)音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發(fā)翹舌音時舌尖和硬腭前部接觸，并且通過不同的流程圖中線形上下前后的移動，代表形成不同的發(fā)音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學(xué)生從直觀上感受不同的發(fā)音位置，遠比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室等，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，同時借此鍛煉學(xué)生聽力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感。

3.提高教學(xué)反饋手段的有效性。

教學(xué)反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時調(diào)控課堂教學(xué)，提差補漏，使學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)手段。

（1）完善課程評估體系。

課程評估對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用，筆者認為，教學(xué)評估活動的開展既要解決評估內(nèi)容的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、課堂活動參與度等，又要考慮評估形式，如自我評估或同伴評估形式的結(jié)合，還應(yīng)注重評估手段，包括如何觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如何幫助學(xué)生建立口語錄音檔案或設(shè)計相關(guān)問卷與訪談問題等。只有不斷形成并完善上述評估體系，才能在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上達到促進其口語能力發(fā)展的目的。

（2）重視課后的教學(xué)反饋作用。

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時或缺乏多樣性。課后，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機會，這既是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，又是學(xué)生交流提高的過程。教師可以通過布置書面作業(yè)、組織交流、提問等方式進行反饋檢查和鞏固，如讓學(xué)生課后口頭概括本節(jié)課內(nèi)容或概括自己本節(jié)課的感想、收獲，亦可讓學(xué)生就剛學(xué)過的內(nèi)容提問，同伴回答，或者在故事教學(xué)章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)述、口頭續(xù)編等。這樣，不僅讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主體感和成就感，更有利于教師及時有效進行教學(xué)部署。

總之，影響中職幼師普通話口語交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)反饋的有效性在提高學(xué)生口語交際能力上尤為重要?？谡Z教學(xué)實效性研究難以立竿見影，有待于在今后的教學(xué)中不斷深入反思和實踐探索。

參考文獻：

[1]陸文君.中職幼師口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009（11）.

[2]李弟寶.構(gòu)建職校特色語文 提升學(xué)生就業(yè)能力[J].職業(yè)，2008.

第2篇：普通話實訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技工教育；問題；文化課；教學(xué)創(chuàng)新

技工教育是近年來我國職教建設(shè)的重要一環(huán)，它的目的是培養(yǎng)一流的技能人才和高素質(zhì)勞動者。隨著社會的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本的變化。基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而技工教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化課教學(xué)存在的問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、技工教育文化課教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.長期以來，在人們的心目中，對技工教育形成了固有的觀念，即教學(xué)生掌握一門技術(shù)，或者說要求學(xué)生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導(dǎo)下，家長、學(xué)生甚至一些學(xué)校、教師更加注重學(xué)生專業(yè)技能水平的高低，而忽略對學(xué)生進行語文、數(shù)學(xué)等的文化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，導(dǎo)致文化課教師難教，學(xué)生不重視文化課的現(xiàn)象，出現(xiàn)職教系統(tǒng)本身認識的偏差，使文化課教學(xué)被忽視，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡，缺乏對學(xué)生進行綜合素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前技工教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化課的開設(shè)，文化課幾乎成了陪襯，可有可無。在課程設(shè)置和平時教學(xué)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化課要為專業(yè)課服務(wù)”的口號。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化課的教學(xué)內(nèi)容。由于時間、學(xué)制等的限制，過于強調(diào)“專業(yè)課”，忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，就業(yè)能力低弱。由于忽視文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展也受到很大的制約，難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差使文化課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。技工學(xué)校生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上技工學(xué)校學(xué)習(xí)的，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎(chǔ)知識差的學(xué)生普遍抱有“到技校學(xué)習(xí)是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經(jīng)歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有興趣。文化課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化課教學(xué)的情景實在尷尬，而且面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)評價問題使文化課教學(xué)得不到重視。技工教育的特性是學(xué)生掌握一技之長，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程成績好，就業(yè)安置相對容易。技工教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有量，教師和學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化課教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善。對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是沒有明確標(biāo)準(zhǔn)的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價也是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化課教學(xué)的考核評價缺乏重視，起不到激勵作用。

4.適合技校學(xué)生的教材過少，教學(xué)計劃過于空洞。部分文化課教材大綱過時，內(nèi)容陳舊。

5.只注重書本知識的教學(xué)，授課方式過于俗套。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，許多從事技工教育的文化課教師在教學(xué)方式上采取的仍然是單一的書本教學(xué)法。課上，一些教師只要把書本上的知識講授給學(xué)生，不管書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求、是否適合技工學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對知識的需求、不能發(fā)揮他們的特長，更沒有足夠的空間去展示他們的興趣和愛好?？菰餆o味的課堂必然會出現(xiàn)學(xué)生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。很少與學(xué)生互動，只是一味地用“我說你聽，我問你答”的方法，學(xué)生聽到的都是書本上的東西，看到的都是黑板上面的粉筆字，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡”的課堂現(xiàn)象。

二、技工教育文化課教學(xué)的改革途徑與對策

1.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系，準(zhǔn)確定位文化課。技工教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要把專業(yè)課的砝碼加大了。但是“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生的文化素質(zhì)、道德、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、素質(zhì)全面”的教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，加強文化素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，克服“重專業(yè)、輕文化”、重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。提高對文化課教學(xué)的認識，要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化課教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

2.加強文化課學(xué)科價值認識。造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡的一個重要原因是對文化課學(xué)科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學(xué)生生源差，文化課能學(xué)多少算多少的思想，導(dǎo)致了文化課教學(xué)質(zhì)量偏低，也使教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化課價值的認識。文化課教學(xué)不但關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，而且關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧、技能型人才，從而解決就業(yè)問題，也關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、個人終身和社會發(fā)展的問題。因此，我們要認識到文化課教學(xué)在高職教育中的重要性，將文化課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化課真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。

3.加強文化課教學(xué)的針對性。這是擺脫文化課目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好地融合起來，在文化課教學(xué)中要突出實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.加強文化課學(xué)科教學(xué)評價。教學(xué)評價機制的有效建立對提高文化課教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)科品位具有重要的意義。我們要在教學(xué)實踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評價機制，同時應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評價方法，不斷開拓新的教學(xué)評價方案，強化評價功能。例如，開設(shè)普通話測試，合格的學(xué)生發(fā)“普通話合格證書”等，對學(xué)生學(xué)習(xí)文化課能起到很好的激勵作用。

三、技工教育文化課教學(xué)的創(chuàng)新與對策

1.加強教材的建設(shè)、制定詳盡的教學(xué)計劃。鑒于原有教材的弊端，教師在教學(xué)中要不斷地獲取最新的知識和技術(shù)信息，并把它作為職業(yè)技術(shù)教育的催化劑，不斷地注入文化課教材和講義，確保教學(xué)的內(nèi)容對過去具有診斷性，對現(xiàn)實具有指導(dǎo)性，對未來具有預(yù)測性，這樣才能真正帶領(lǐng)學(xué)生緊跟科技發(fā)展的前沿。另外，在教學(xué)計劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要本著“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的思想，沖破專業(yè)的限制，以社會需求為主，在文化課的基礎(chǔ)上，加入文學(xué)欣賞、影視欣賞選修課以及普通話、寫作選修課，保證在學(xué)好文化課程的基礎(chǔ)上，加強圍繞人文素養(yǎng)、職業(yè)道德觀念、審美情操、社會公德意識、愛國主義精神等內(nèi)容的編排與傳授，并且可以有選擇性地開設(shè)計算機、實用語言等特色課程，充分滿足社會和學(xué)生自身的需要。

2.加強實踐課程，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單純的理論教學(xué)不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，高職教育的課程設(shè)置要在實踐方面有所加強，多強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實踐上下工夫，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論。在學(xué)校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、普通話比賽、文學(xué)社團活動、名作欣賞講座等，以此來培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展、突出特長的社會需求型人才。教師可以多多讓學(xué)生走上講臺，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.實施“雙師工程”，采取多樣化的教學(xué)方式。在技工院校中，教師不僅肩負著理論教學(xué)，還要擔(dān)當(dāng)實訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求在技工院校中任教的教師是適應(yīng)時展要求的“雙師型”教師。學(xué)校要不失時機地推出政策，培養(yǎng)一些基礎(chǔ)好、實踐能力強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以通過留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學(xué)校還可以出臺一些實質(zhì)性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學(xué)校的教學(xué)檔次。另一方面，在教師的教學(xué)中，要采取多種形式的教學(xué)手段，譬如多媒體教學(xué)或到實訓(xùn)基地開展演示性教學(xué)，都可以使學(xué)生更直觀、形象、生動地進行學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)技工院校學(xué)生理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新能力。從理論聯(lián)系實際角度出發(fā)，技工教育是應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。一個國家創(chuàng)新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實踐者的參與。在注重實踐課開設(shè)的同時，我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，這里不僅包括文化基礎(chǔ)課理論的學(xué)習(xí)，也包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、動手等的能力，促使學(xué)生具備從實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論的能力，真正做到理論聯(lián)系實際。文化課教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中對學(xué)生思維的引導(dǎo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。目前的技工院校學(xué)生基本素質(zhì)較低，他們的思維通常是有局限性的，所以教師在教學(xué)過程中就必須要做到思維開闊，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，對諸多相互聯(lián)系的問題進行思考、總結(jié)，從實質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？傊?，只要我們堅持不懈地去探索與實踐，一定會把高職教學(xué)水平提升高度，使高職生走上社會就可以有用武之地。

參考文獻：

[1]楊進.職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的十個轉(zhuǎn)變[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（4）.

第3篇：普通話實訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；演講與口才；教學(xué)探索；教學(xué)實踐

演講與口才是一門以傳授基礎(chǔ)知識為先導(dǎo)、以形成能力為歸

宿的能力訓(xùn)練課，它的教學(xué)重點與核心應(yīng)該落腳于學(xué)生的訓(xùn)

練與提高上，如何借助新課改提供的平臺，讓學(xué)生從被迫學(xué)轉(zhuǎn)為樂

意學(xué)，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探索者，從課堂的傾聽者轉(zhuǎn)為參與者是教學(xué)改革的重點所在。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，筆者有意識地在教學(xué)理念與教學(xué)實踐方面做了一些探索，下面以演講

與口才課程為例，談?wù)剛€人的心得與體會。

一、對教學(xué)理念的思考

《禮記》中說：“有自修之心則來學(xué)，而因以教之。若未能有自修之志而強往教之，則雖教無益?！憋@然，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、毫無興趣的，教師的教學(xué)從本質(zhì)上說就是失敗的。如何打開學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生真正融入課堂，將教與學(xué)有機地結(jié)合，這是教學(xué)理念中首先應(yīng)該思考的問題。

筆者閱讀了大量中外教育家的教學(xué)名著，認為在新課改的指導(dǎo)下，想要讓學(xué)生真正做到興趣學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即將教師講授、學(xué)生靜聽的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒印⒐餐剿?、共同總結(jié)的新模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系；教學(xué)的重點不再是知識的系

統(tǒng)性與完整性，而是對于學(xué)生真正有所受用的全面性與實用性；教學(xué)中應(yīng)將書本降到次要的地位，活動是主要的，教學(xué)也不再限于教室之內(nèi)；教學(xué)的載體不再僅僅是指定教材與參考書，還應(yīng)該將相關(guān)的教具、影音資料等引入課堂；教學(xué)評價不再只是期中、期末的一張試卷，而應(yīng)將學(xué)生的活動與進步作為考核中最重要的因素。

二、對教學(xué)實踐的創(chuàng)新

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合演講與口才的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)改革中的具體做法。

1.優(yōu)化課堂設(shè)計

教師在備課階段要科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，輔之以教師的講解、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上已將本學(xué)期學(xué)生課前展示活動告知所有同學(xué)，要求班級學(xué)生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報本小組的主題，匯報內(nèi)容可由各小組自行商量，可涉及時事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。

在教學(xué)資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書之外，在課堂教學(xué)中采用了大量的現(xiàn)代教學(xué)資源。如，在講授普通話語音訓(xùn)練章節(jié)中，筆者截取了“新聞聯(lián)播”節(jié)目中主持人的報道片段，讓學(xué)生自我對比，找出問題，糾音訓(xùn)練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學(xué)生觀看了中央電視臺記者柴靜在“感動中國”節(jié)目中的演講，也讓學(xué)生欣賞了風(fēng)格迥異的新東方創(chuàng)始人俞敏洪

在高校的即興演講；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學(xué)生進行思考與演講練習(xí)，這些素材往往是大學(xué)生關(guān)注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常

理想。

在教學(xué)方法上筆者主要使用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法、小組討論法、模擬教學(xué)法、游戲互動法及角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實踐中，學(xué)生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務(wù)的完成都主要采用了項目教學(xué)法。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者在課堂的具體實踐中也會采取多樣的教學(xué)方法。如，在講解求職口才章節(jié)時，筆者采用了角色扮演法和模擬教學(xué)法，在課堂設(shè)計中專門設(shè)計了求職模擬招聘活動，讓學(xué)生分角色扮演面試活動中的求

職者、面試官，并由學(xué)生擔(dān)任模擬活動的主持人及評論員。學(xué)生在課下為自己所扮演的角色充分準(zhǔn)備，教師進行課外輔導(dǎo)，整個教學(xué)活動完整統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。多種教學(xué)方法的采用，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學(xué)生綜合的口語表達能力以及應(yīng)變能力，使課堂真正地“活”了起來。

2.采用教學(xué)新模式，啟用科學(xué)的評價機制，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果有機統(tǒng)一

在教學(xué)實踐中，筆者借鑒了“導(dǎo)”與“引”的教學(xué)新模式。在具體的教學(xué)中，筆者所扮演的角色就是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學(xué)的主體。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)?！耙敝饕w現(xiàn)為兩個方面，一是在基本理論知識上的“引”，即筆者根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點，擬出若干思考題，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點與難點，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。二是在課堂實訓(xùn)中進行的引導(dǎo)，包括課前的輔導(dǎo)與點撥、課堂氛圍的塑造、學(xué)生實訓(xùn)過程中的適時點評等。

教學(xué)評價是引導(dǎo)課程改革、鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。在教學(xué)實踐中，筆者特別關(guān)注動態(tài)生成的活動評價、教學(xué)過程的情景評價、個體差異的客觀評價以及對活動學(xué)習(xí)成果的展示性評價。筆者閱讀了許多專家、學(xué)者提出的多種評價機制，最終從高職教育課程評價的內(nèi)涵及特點出發(fā)，采用了評價主體多元化、評價方法多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)多元化相結(jié)合的科學(xué)評價機制。

三、對教學(xué)效果的反饋

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐與思考，筆者認為，教學(xué)效果從總體上講是顯著的。（1）可以調(diào)動教師的積極性，認真準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計，進行教育教學(xué)創(chuàng)新。（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了教學(xué)互動，增強了教學(xué)實效。（3）融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。

（4）學(xué)生的演講與口頭表達能力有了較大的提高，學(xué)生普遍反映自己的普通話有所進步，與人的溝通能力也進一步加強了。但是，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗尚淺，教學(xué)理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學(xué)中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來

的教學(xué)中改進的地方，希望可以和同行們互勉互勵。

參考文獻：

[1]趙祥鱗，王承旭.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

第4篇：普通話實訓(xùn)個人總結(jié)范文

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)中常見的問題

1.中職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降

隨著社會的發(fā)展進步，當(dāng)前到中職院校接收教育的學(xué)生不再是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)的中職院校學(xué)生都是那些在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，而這些同學(xué)由于語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，在進入中專后，上課更是不知所云，厭學(xué)情緒高漲，上課遲到、早退、曠課等現(xiàn)象較為普遍。很多同學(xué)認為中專學(xué)生只要上好了專業(yè)課就可以了，基礎(chǔ)課根本沒有必要太在意，這種思想直接導(dǎo)致了中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起任何興趣，語文教學(xué)效果也就可想而知了。

2.缺少適合中職語文教學(xué)的教學(xué)材料

從當(dāng)前我國中職院校所使用的語文教學(xué)材料來看，教材的種類繁多，單單就《中等職業(yè)學(xué)校語文教材大綱》中就包含了高等教育出版社出版的基礎(chǔ)版、提高版的中職語文教材、有人民教育出版社出版的中職學(xué)校基礎(chǔ)版、提高版的語文教材等，但是從這些教材的內(nèi)容中來看，無論是哪一種教材，相對于中職學(xué)生來說難度都較大，而那些時代感較強、對語文語法要求不高、能夠鍛煉學(xué)生基本聽說讀寫能力的內(nèi)容更是鳳毛麟角。

3.一味注重語文的工具性

在當(dāng)前很多的職業(yè)院校中，對語文這一學(xué)科的工具性這一特點重視程度遠遠高于語文教學(xué)質(zhì)量，認為中職院校應(yīng)該以就業(yè)為首要目標(biāo)，語文教學(xué)只要教會了學(xué)生如何書寫簡單的應(yīng)用文以及說好普通話就可以了，于是在教學(xué)過程中不斷壓縮語文教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，只是簡單的保留了應(yīng)用文教學(xué)和口語教學(xué)兩個部分。

二、當(dāng)前中職語文教學(xué)中應(yīng)該采取的對策

1.化單一語文課程為多門課程并行

語文綜合教學(xué)改變了過去單一的教學(xué)內(nèi)容和模式，完成了學(xué)生從中學(xué)到中職，從應(yīng)試教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從小學(xué)到中學(xué)一直處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，課本都是一脈相承的基礎(chǔ)知識，課堂是一貫的老師講學(xué)生聽，衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)是考試的成績和考上了什么樣的學(xué)校。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一專多能的復(fù)合型人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接走向社會，參與社會競爭，實現(xiàn)自身價值；衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)是不僅要看他是否有扎實的基礎(chǔ)知識，而且要看他走向社會后是否有解決和參與競爭的能力；同時開設(shè)應(yīng)用文、演講、書法、普通話語文欣賞課等課程，不僅使學(xué)生習(xí)得知識，而且貫徹素質(zhì)教育的宗旨，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

2.圍繞中職實際，科學(xué)選用教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。

（1）模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境的模擬實踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。

（2）案例教學(xué)，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進行分析與討論。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

（3）項目教學(xué)，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。

（4）角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力

第5篇：普通話實訓(xùn)個人總結(jié)范文

達到以上職業(yè)能力的畢業(yè)生，基本能夠勝任出納、會計（財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產(chǎn)核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。

基于對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重視，高職院校應(yīng)通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，改良教學(xué)課程等方式，努力打造學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)人員的需求。

一、專業(yè)能力方面

對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務(wù)管理能力、會計監(jiān)督能力、財務(wù)分析能力等。學(xué)院會計專業(yè)課程體系基本能夠涵蓋以上的專業(yè)需求，但在教學(xué)實踐中，筆者有以下思考。

（一）豐富專業(yè)課程 課隨需重

1.《稅法》課程——稅務(wù)管理能力

目前，《稅法》課程的教學(xué)力度還不能適應(yīng)對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)、就業(yè)中報稅及稅務(wù)處理成為困難。鑒于稅務(wù)管理工作的重要性，教學(xué)中要加大稅法課程教學(xué)比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學(xué)安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設(shè)稅、關(guān)稅、土地增值稅等的講解，對于如房產(chǎn)稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結(jié)合起來。所以，學(xué)生稅務(wù)管理能力的提高，增加學(xué)習(xí)課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學(xué)課時，作為高職會計專業(yè)的稅法教學(xué)來說，還要擴大實踐課時，教學(xué)中要深入開展稅法的學(xué)習(xí)，讓會計專業(yè)學(xué)生熟悉報稅、稅務(wù)會計處理工作，而不是簡單學(xué)習(xí)幾個主要稅種，報稅環(huán)節(jié)一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生展開仿真實訓(xùn)。另外，具體實踐中，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓(xùn)的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的稅法校本教材，有好的教學(xué)資料，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.《出納》課程——資金管理能力

有的高職院校至今未設(shè)置專項的《出納》課程，只是在財務(wù)會計等相關(guān)會計核算課程中順帶涉及，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力的缺失。實際上，會計專業(yè)課程體系中一定要開設(shè)《出納》課程。學(xué)生最初實習(xí)及就業(yè)的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學(xué)生初次就業(yè)的職業(yè)信心有助于學(xué)生很快適應(yīng)工作，并為進一步提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)?！冻黾{》課程的開設(shè)，能夠很直接地解決學(xué)生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業(yè)人員技能）的學(xué)習(xí)中，可以采用“教學(xué)做”一體的方式，讓學(xué)生扎實掌握會計文字?jǐn)?shù)字的書寫，熟練計算器的應(yīng)用，人民幣真?zhèn)蔚淖R別，點鈔技術(shù)，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現(xiàn)金業(yè)務(wù)及銀行存款業(yè)務(wù)的實訓(xùn)，可以讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)金、銀行存款收支規(guī)定及收支手續(xù)、辦法，現(xiàn)金的盤點、保管，銀行業(yè)務(wù)的處理，銀行票據(jù)的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學(xué)，完全可以將教室與實訓(xùn)室融為一體，以學(xué)生為主體，配合教材及多媒體設(shè)備，邊講邊做，以達到預(yù)期的效果。

3.《財務(wù)分析》課程——財務(wù)分析能力

高職會計專業(yè)教學(xué)，往往忽略了學(xué)生應(yīng)該具備的財務(wù)分析能力。 《財務(wù)分析》課程的開設(shè)當(dāng)然應(yīng)該在高年級階段，通過低年級階段的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)職業(yè)技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務(wù)分析能力。對于自己產(chǎn)出的工作成果——財務(wù)報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業(yè)的經(jīng)營管理。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)能力從來不是算死賬，《財務(wù)分析》課程應(yīng)是必修課。具體教學(xué)中在進行了前期的分析方法、分析指標(biāo)、分析方案講解后，課程的設(shè)計應(yīng)多從案例出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，教師引入案例，學(xué)生自主分析，最終形成財務(wù)分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學(xué)生的職業(yè)判斷，又使課堂生動，收到實效。

（二）構(gòu)建“實踐為重”課程體系 強調(diào)職業(yè)教育優(yōu)勢

雖然高職教育強調(diào)“教學(xué)做”一體，但真正的教學(xué)實踐中，這方面的工作顯然不足，學(xué)生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后實踐教學(xué)。還有部分學(xué)校即使進行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差。學(xué)生考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)能力要求。因此，要優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。

（三）嘗試階段實習(xí) 及時教學(xué)反饋

目前高職會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)設(shè)計是在三年學(xué)制的最后一學(xué)期。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習(xí)能力，他們實習(xí)之后回到學(xué)校學(xué)習(xí)，動力會很足，實習(xí)中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習(xí)中遇到的問題向指導(dǎo)老師請教，實習(xí)循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業(yè)可嘗試階段性實習(xí)，根據(jù)課程，可以幫助學(xué)生在大一、大二階段就安排初期實習(xí)，以增強其專業(yè)能力，實習(xí)過程中安排實習(xí)指導(dǎo)老師負責(zé)各方面的指導(dǎo)，達到鍛煉的目的。

二、專業(yè)輔助能力方面

高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業(yè)課程體系均有設(shè)置，已經(jīng)重視了這方面能力的培養(yǎng)。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應(yīng)開設(shè)Excel表格制作、Word文字處理實訓(xùn)課程作為必修課，對學(xué)生有相應(yīng)的考核。其次，還應(yīng)開設(shè)財經(jīng)寫作課程，加強學(xué)生的會計行文能力。對于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，通過要求參考會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性。

三、社會能力方面

第6篇：普通話實訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：銀行；招聘信息；高職院校；就業(yè)

為及時了解社會人才需求狀況，總結(jié)用人單位招聘人才的基本要求與高職院校畢業(yè)生之間存在的差異，從中探尋未來人才培養(yǎng)策略，以便使培養(yǎng)出來的學(xué)生更切合社會需求，提高其就業(yè)率，筆者在2009年1～6月通過網(wǎng)絡(luò)、信函、傳真、問卷等不同形式，對全國200多家銀行的招聘工作進行調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容為銀行招聘崗位及其應(yīng)聘人員須具備的基本條件。

1銀行招聘信息分析

1.1銀行招聘崗位

銀行招聘崗位主要有鈔票處理員，微小貸款信貸員，前臺綜合柜員，零售銀行文員，客戶服務(wù)運營數(shù)據(jù)分析、客戶服務(wù)排班，客戶服務(wù)代表、客服座席代表、營銷、綜合管理、部門助理，CDM技術(shù)服務(wù)、能效技術(shù)服務(wù)、項目融資、碳金融、法律與合規(guī)崗，產(chǎn)品經(jīng)理、創(chuàng)新產(chǎn)品經(jīng)理、規(guī)劃經(jīng)理、高端客戶經(jīng)理、投行客戶經(jīng)理、科技人員經(jīng)理、對公客戶經(jīng)理、零售信貸客戶經(jīng)理、理財經(jīng)理、風(fēng)險管理、支行負責(zé)人，內(nèi)部審計、行政文秘、資金財務(wù)、科技信息、授信審查，總會計、財務(wù)會計核算中心總經(jīng)理、核算經(jīng)辦，離岸業(yè)務(wù)部反洗錢監(jiān)控崗位，風(fēng)險管理員等。其中，只有極少數(shù)大型國有控股銀行縣支行以下營業(yè)網(wǎng)點一線前臺綜合柜員崗位招聘應(yīng)屆高職畢業(yè)生，并且一般的銀行管理崗位都不招聘高職應(yīng)屆畢業(yè)生，較新穎、需求較少、要求較高的CDM技術(shù)服務(wù)、能效技術(shù)服務(wù)、項目融資、碳金融、法律與合規(guī)崗等一律將高職畢業(yè)生拒之門外。

1.2銀行要求應(yīng)聘人員具備的基本條件

①學(xué)歷：100%的銀行對應(yīng)聘者都有學(xué)歷要求。38家銀行要求最低學(xué)歷為大專，占19%，146家銀行要求最低學(xué)歷為本科，占73%，16家銀行要求最低學(xué)歷為碩士研究生，占8%。銀行招聘人員最多的是本科學(xué)歷，最少的是研究生學(xué)歷。

②專業(yè)：除中信銀行信用卡咸陽市公司招聘營銷經(jīng)理無專業(yè)對口要求外，其余99.5%的銀行對應(yīng)聘者專業(yè)都有要求，并且主要招聘金融、經(jīng)濟、法律、計算機、財會、統(tǒng)計、管理等相關(guān)專業(yè)，此外，少量招聘外語、國際貿(mào)易、國際金融、國際會計、數(shù)學(xué)、運籌學(xué)、中文、土木工程、水電工程、項目評估、電子通信等專業(yè)人員。

③工作年限：13.5%的27家銀行要求招聘人員有工作經(jīng)驗，主要集中在管理或?qū)I(yè)技術(shù)性程度要求更高的職位上，如中國銀行浙江省分行產(chǎn)品經(jīng)理、創(chuàng)新產(chǎn)品經(jīng)理、規(guī)劃經(jīng)理、高端客戶經(jīng)理、投行客戶經(jīng)理、客戶經(jīng)理、科技人員、理財經(jīng)理，浦東發(fā)展銀行溧陽浦發(fā)村鎮(zhèn)銀行招聘業(yè)務(wù)管理部、風(fēng)險管理部和營業(yè)部負責(zé)人、內(nèi)部審計、行政文秘、資金財務(wù)、信息科技、授信審查、風(fēng)險管理、總會計、客戶經(jīng)理、柜面員工等。

④年齡：30%的60家銀行對所招聘人員的年齡有要求。由于高職畢業(yè)生的年齡一般都未超過24歲，故在此方面與社會要求基本無差距。

⑤思想品德：83%的166家銀行要求招聘人員遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、品學(xué)兼優(yōu)、刻苦耐勞積極向上、具有良好的個人品質(zhì)和職業(yè)道德、無不良記錄，獎學(xué)金獲得者、優(yōu)秀學(xué)生干部優(yōu)先，并且綜合素質(zhì)較高，善于溝通，具有較好的敬業(yè)態(tài)度和良好的團隊協(xié)作精神，能承受一定的工作壓力等。

⑥外語水平：17%的34家銀行對所招聘人員的外語水平有要求，如工商銀行海外數(shù)據(jù)中心要求英語六級以上水平，建設(shè)銀行無錫分行要求英語四級考試成績達到合格或430分以上，交通銀行江蘇省分行要求英語四級以上，瑞穗實業(yè)銀行廣州分行招聘人民幣交易業(yè)務(wù)員要求已通過六級考試或英語專業(yè)八級考試，聽、說、讀、寫熟練等。 轉(zhuǎn)貼于

⑦計算機水平：43.5%的87家銀行對所招聘人員的計算機水平有要求，如人民銀行沈陽分行鈔票處理中心、農(nóng)業(yè)銀行上海市分行電子銀行部客戶服務(wù)中心、工商銀行電子銀行中心和海外數(shù)據(jù)中心、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行四川省分行、建設(shè)銀行無錫分行、光大銀行電子銀行部客戶服務(wù)中心、平?jīng)龊凸鹆质猩虡I(yè)銀行等。

⑧普通話水平：6.5%的13家銀行要求所招聘人員的普通話標(biāo)準(zhǔn)，如農(nóng)業(yè)銀行上海市分行電子銀行部客戶服務(wù)中心（取得二級乙等及以上證書者優(yōu)先）和中國光大銀行電子銀行部客戶服務(wù)中心等。

⑨身體健康：40%的80家銀行對所招聘人員的身體健康都有明確要求等。

⑩外貌形象、身高：16.5%的33家銀行對外貌形象、身高有要求，其中興業(yè)銀行北京知春路支行、中信銀行信用卡咸陽市公司、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行四川省分行、華夏銀行濟南分行、襄樊市商業(yè)銀行等提出了外貌形象方面的要求；襄樊市商業(yè)銀行、遼寧省農(nóng)村信用社聯(lián)合社等要求女性身高160㎝以上，男性身高170㎝以上。

11性別：1%的2家銀行如興業(yè)銀行北京知春路支行招聘業(yè)務(wù)拓展、零售客戶服務(wù)和福建南平分行招聘分行零售部業(yè)務(wù)管理人員時要求所招聘人員為男性。

12本地戶籍：20.5%的41家銀行有本地戶籍要求，如工商銀行電子銀行中心、交通銀行江蘇省分行、遼寧省農(nóng)村信用社聯(lián)合社地處農(nóng)村的基層農(nóng)村信用社、興業(yè)銀行福建南平分行等。

2對高職院校的啟示

①通過調(diào)查分析，可發(fā)現(xiàn)銀行在學(xué)歷、工作年限、思想品德、外語、計算機等方面的要求對應(yīng)屆高職畢業(yè)生約束較大，其中學(xué)歷層次低是影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。隨著大學(xué)畢業(yè)生的驟增，許多企事業(yè)單位在招聘人才時要求應(yīng)聘人員至少具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，對高職院校畢業(yè)生而言，在就業(yè)競爭初始階段就處于一種明顯的弱勢地位。因此，有必要鼓勵在校學(xué)生參加自考本科和專升本考試，以適應(yīng)社會所需。

②工作年限要求對無工作經(jīng)驗的應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生也有較大約束；同時經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn)除一線操作型崗位對高職院校畢業(yè)生需求量較大之外，人才需求市場的大門對高職學(xué)生敞開的寬度極為有限?；诖?，建議以就業(yè)為導(dǎo)向，及時關(guān)注并分析用人單位人才需求信息，切實建立適應(yīng)市場需求的辦學(xué)機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接。如被招聘進銀行的高職畢業(yè)生一般都從事基層一線柜臺服務(wù)工作，可重點向?qū)W生講授《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》、《商業(yè)銀行實務(wù)》等柜面規(guī)程和操作技能涉及多、崗位綜合業(yè)務(wù)操作能力強的核心專業(yè)課程等，并加強實訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進入職業(yè)環(huán)境。

第7篇：普通話實訓(xùn)個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 旅游教育 工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育只有服務(wù)地方經(jīng)濟,服務(wù)行業(yè)企業(yè),才有深厚的根基和頑強的生命力。近幾年,麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)以“質(zhì)量為先、爭創(chuàng)特色、服務(wù)一線、服務(wù)麗水旅游經(jīng)濟”為宗旨,工學(xué)結(jié)合,逐步形成了特色鮮明的教育體系,為地方旅游經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大批“一專多能”的復(fù)合型旅游人才,取得了良好成效,提升了對社會的貢獻率。

一、明確服務(wù)面向定位,為地方旅游經(jīng)濟服務(wù)

麗水地處浙西南山區(qū),被譽為“浙江綠谷”,是“全國生態(tài)環(huán)境第一市”,發(fā)展生態(tài)旅游是麗水經(jīng)濟的重要成分。麗水旅游資源具有生態(tài)環(huán)境和民情風(fēng)俗的兩大整體優(yōu)勢,隨著麗水交通等基礎(chǔ)設(shè)施的改善,麗水旅游經(jīng)濟必將已進入跨越式發(fā)展階段?！笆?#8226;五”期間,麗水旅游業(yè)發(fā)展目標(biāo)是:旅游業(yè)實現(xiàn)由先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變,旅游收入年平均增長率達到25%以上,把旅游業(yè)培育成為麗水市第三產(chǎn)業(yè)中的龍頭產(chǎn)業(yè)。

麗水旅游業(yè)的快速發(fā)展需要大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型旅游人才。根據(jù)麗水市旅游培訓(xùn)中心對麗水市區(qū)旅游企業(yè)從業(yè)人員的綜合問卷調(diào)查顯示:“小學(xué)、初中”學(xué)歷占29.7%,“高中、職高”學(xué)歷占47.2%,“大專、高職”學(xué)歷19.5%,本科、研究生學(xué)歷占3.4%。從業(yè)人員存在著學(xué)歷和整體素質(zhì)偏低狀態(tài),制約了麗水旅游經(jīng)濟的發(fā)展。

針對麗水旅游經(jīng)濟的發(fā)展需要,我們確立了旅游管理專業(yè)建設(shè)總體思路是:探索培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、有特色、創(chuàng)新型高等技術(shù)應(yīng)用型人才,為地方旅游經(jīng)濟服務(wù)。

二、創(chuàng)新“分階段螺旋式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型旅游人才

企業(yè)需要綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型、應(yīng)用型旅游人才,根據(jù)這一需求,我們創(chuàng)新了旅游管理專業(yè)“分階段螺旋式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,將整個教學(xué)過程分起步期、成長期、發(fā)展期、提升期、成熟期五個階段,由低到高、由淺人深實施工學(xué)結(jié)合,表現(xiàn)為“螺旋式”推進的特征,將服務(wù)行業(yè)企業(yè)貫穿于整個教學(xué)過程。(見圖1)

起步期:第一學(xué)期,學(xué)校為主。以文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)認知為培養(yǎng)目標(biāo),夯實基礎(chǔ),安排學(xué)生到旅游企業(yè)進行專業(yè)認知的輪崗實訓(xùn)。

成長期:第二、三學(xué)期,學(xué)校為主,企業(yè)為輔。利用課程實訓(xùn)組織學(xué)生在景區(qū)實地導(dǎo)游講解頂崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn);根據(jù)旅游業(yè)具有明顯的季節(jié)性特點,建立黃金周、周末、寒暑假實訓(xùn)機制,全方位實施頂崗實訓(xùn)計劃。

發(fā)展期:第四學(xué)期,企業(yè)為主,學(xué)校為輔。學(xué)生集中一個半月在校學(xué)習(xí)后(此時至暑假結(jié)束恰是旅游旺季),結(jié)合自身素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿?確定專業(yè)方向,分流到旅行社、飯店、景區(qū)實習(xí),直至暑期結(jié)束,培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的操作技能,服務(wù)旅游企業(yè)。

提升期:第五學(xué)期,學(xué)校為主,企業(yè)為輔。學(xué)生返校學(xué)習(xí)《旅游市場營銷》《飯店管理實務(wù)》《旅行社經(jīng)營實務(wù)》《景區(qū)經(jīng)營管理》等管理提升課程。由于有過前一階段的實踐,第五學(xué)期的學(xué)習(xí)將是帶著問題的學(xué)習(xí),可以增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)習(xí)效果。這一階段的專業(yè)學(xué)習(xí),將是高職教學(xué)區(qū)別于中職教學(xué)的重要環(huán)節(jié),使我們培養(yǎng)的學(xué)生即具有高技能,又具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

成熟期:第六學(xué)期,企業(yè)為主,學(xué)校為輔。再次進行專業(yè)方向分流實習(xí),每一專業(yè)方向指定指導(dǎo)老師,實行“導(dǎo)師制”,進行專業(yè)強化指導(dǎo)及畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)。

實踐證明,這一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了良好成效。通過三年的培養(yǎng),旅游管理專業(yè)學(xué)生的從業(yè)綜合能力和服務(wù)技能得以提升。

三、改革實踐教學(xué),建立“三個環(huán)節(jié)、兩個目標(biāo)、一個重點”的實踐教學(xué)體系

為了更好地為地方經(jīng)濟服務(wù),必須重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。依據(jù)“能力為主、需要為準(zhǔn)和夠用為度”的原則,我們建立和完善了旅游管理專業(yè)“三個環(huán)節(jié),兩個目標(biāo),一個重點”的實踐教學(xué)體系。

“三個環(huán)節(jié)” 即課堂實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)。在實踐教學(xué)中,將課堂實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)等三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)有機結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)建實踐教學(xué)的最佳體系。經(jīng)過課堂實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)室實訓(xùn),學(xué)生已具備了一定的專業(yè)技能,再進行第三個環(huán)節(jié)即校外實訓(xùn)基地頂崗實訓(xùn)。這種循序漸進的實訓(xùn)方式,能夠有效地保證頂崗實訓(xùn)、服務(wù)企業(yè)的質(zhì)量。

“兩個目標(biāo)”即職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時,突出實踐教學(xué)中的育人功能,將實習(xí)紀(jì)律、文明禮貌、儀表儀容、職業(yè)道德、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞等要求作為學(xué)生頂崗實訓(xùn)課程考核指標(biāo)之一,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

“一個重點”即“頂崗實訓(xùn),服務(wù)社會”。明確實踐教學(xué)過程以“頂崗實訓(xùn),服務(wù)社會”為重點,設(shè)立了“實訓(xùn)與社會服務(wù)辦公室”專門指導(dǎo)這項工作。為保證頂崗實訓(xùn)質(zhì)量,建立了實訓(xùn)檔案、成績評定、安全管理、實訓(xùn)管理委員會等制度,將競爭機制引入到頂崗實訓(xùn)中。

四、建立多元化校外實訓(xùn)基地,形成緊密型“雙贏”伙伴關(guān)系

實訓(xùn)基地是服務(wù)行業(yè)企業(yè)的重要載體。我們一共建立了18家具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合特點的校外實訓(xùn)基地,形成了旅行社、酒店、景區(qū),高、中檔多元化的實訓(xùn)基地體系。與實訓(xùn)基地建立了員工培訓(xùn)、教師掛職鍛煉、企業(yè)經(jīng)營專題研討、橫向課題研究、學(xué)生頂崗實訓(xùn)等多項合作的緊密型“雙贏”伙伴關(guān)系。與實訓(xùn)基地的互惠雙贏,可以更有效地為地方旅游經(jīng)濟服務(wù)。

根據(jù)旅游企業(yè)人員需求特點,分期分類開展教學(xué)計劃外頂崗實訓(xùn)工作,形成全方位的教學(xué)計劃外頂崗實訓(xùn)體系。寒暑假,學(xué)生在飯店類實訓(xùn)基地實訓(xùn),使專業(yè)實踐與勤工儉學(xué)相結(jié)合。黃金周,學(xué)生在景區(qū)類實訓(xùn)基地進行專業(yè)綜合實訓(xùn),提高專業(yè)綜合實踐能力。節(jié)假日、周末,學(xué)生在旅行社類實訓(xùn)基地實習(xí),解決了旅行社導(dǎo)游不足的矛盾。

五、利用暑期社會實踐和第二課堂活動,拓展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合學(xué)院團委組織的“寒暑假社會實踐活動”,指導(dǎo)學(xué)生開展有效的專業(yè)實踐活動,服務(wù)行業(yè)企業(yè)。專業(yè)教師幫助聯(lián)系企業(yè),布置任務(wù),進行社會實踐活動過程控制和成果鑒定。每學(xué)期開學(xué)初,召開總結(jié)交流會,交流實習(xí)體會,分析典型案例,強化服務(wù)質(zhì)量管理。

成立“茶藝表演隊”和“禮儀服務(wù)隊”,參加當(dāng)?shù)氐闹卮蠖Y儀活動以及東西巖景區(qū)的畬族茶藝表演等一系列活動,既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生素質(zhì),又提高了旅游專業(yè)在當(dāng)?shù)氐拿雷u度和知名度。

六、創(chuàng)建“導(dǎo)游服務(wù)中心”,完善為地方旅游經(jīng)濟服務(wù)功能

校內(nèi)創(chuàng)建旅行社生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,其弊端是學(xué)生實習(xí)將局限在校內(nèi)旅行社。為了使學(xué)生能更廣泛地開展工學(xué)結(jié)合,服務(wù)行業(yè)企業(yè),我們與麗水市旅游局合作,在校內(nèi)創(chuàng)建了“導(dǎo)游服務(wù)中心”。

已考取全國導(dǎo)游資格證的學(xué)生,通過選拔進入“導(dǎo)游服務(wù)中心”擔(dān)任兼職導(dǎo)游。兼職導(dǎo)游的服務(wù)質(zhì)量管理及接團任務(wù)落實實行指導(dǎo)老師責(zé)任制。建立在校生兼職導(dǎo)游個人檔案,畢業(yè)時“導(dǎo)游服務(wù)中心”對該生進行兼職導(dǎo)游工作的專項鑒定,進入畢業(yè)檔案?！皩?dǎo)游服務(wù)中心”定期開展導(dǎo)游帶團技能、麗水旅游文化專題、麗水主要旅游線路實地踩線等培訓(xùn),邀請當(dāng)?shù)刂麑?dǎo)游、旅行社老總等共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)?！皩?dǎo)游服務(wù)中心”與旅行社、兼職導(dǎo)游簽訂相關(guān)協(xié)議,明確各方的權(quán)利和義務(wù)。

“導(dǎo)游服務(wù)中心”的創(chuàng)建,擴大了旅游專業(yè)學(xué)生為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的輻射面,創(chuàng)新了旅游專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地新模式。通過“導(dǎo)游服務(wù)中心”對帶團質(zhì)量的有效監(jiān)控,提高了服務(wù)效果,為麗水優(yōu)秀旅游城市的創(chuàng)建發(fā)揮獨有的作用。

七、開設(shè)特色課程,培養(yǎng)區(qū)域特色旅游人才

突出能力培養(yǎng)主線,根據(jù)地方旅游經(jīng)濟的需求,開設(shè)特色課程。依托麗水的生態(tài)旅游資源優(yōu)勢,開設(shè)《觀賞動植物》《景觀生態(tài)學(xué)》課程,培養(yǎng)生態(tài)型旅游人才。開設(shè)《黃金周綜合實訓(xùn)》課程,滿足“黃金周”學(xué)生頂崗實訓(xùn)需要。為了夠勝任麗水地接導(dǎo)游頂崗實訓(xùn)任務(wù),開設(shè)《麗水現(xiàn)場導(dǎo)游》等課程。通過一系列地方特色課程開設(shè),形成了我院旅游專業(yè)鮮明的地域特色,更好地為地方旅游經(jīng)濟服務(wù)。

實踐證明,通過高職旅游管理專業(yè)教育體系的全面構(gòu)建,服務(wù)行業(yè)企業(yè)取得了良好成效,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)技能有了全面提升。在校生形成了一支品牌響亮的兼職導(dǎo)游隊伍,深受麗水各旅游企業(yè)歡迎。在“全國導(dǎo)游資格證”考試中,成績名列全省同類考生前茅。2007年“浙江省首屆高校導(dǎo)游大賽”中,獲得了高職高專普通話組團體總分第二名、兩名選手進入“十佳”的好成績。畢業(yè)生因動手能力強、綜合素質(zhì)高、就業(yè)定位明確而深受用人單位歡迎。

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第8篇：普通話實訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際；教學(xué)探究

中圖分類號：G718.3？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0104-03

一、踐行的背景和意義

有人說，職業(yè)教育的春風(fēng)來了。是的，今天的中國正在進行全球最大規(guī)模的職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮著特殊而重要的作用。全國政協(xié)副主席、中華職業(yè)教育社理事長張榕明指出：“從某種程度上講，職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量和水平?jīng)Q定了一個國家、地區(qū)的社會發(fā)展水平?！甭毥谈母锏拇猴L(fēng)也吹拂大江南北，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教新理念正被大力提倡，近幾年，中等職業(yè)學(xué)校的各門課程都做了大刀闊斧的改革，從大綱到教材到教法，都強調(diào)應(yīng)立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實用性?？谡Z交際能力是學(xué)生步入社會必不可少的語文能力，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)必備的職業(yè)能力。正如國內(nèi)權(quán)威的口才訓(xùn)練專家譚小芳老師所言，在人的一生中，從求職到升遷，從戀愛到婚姻，從推銷到談判，從交際到辦事……無不需要說話的能力。這里的說話能力即指口語交際能力?？谡Z交際具有傳遞信息、交流思想、溝通情感等功能，在快節(jié)奏的現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活中，其意義日益顯得重要。大部分中職生一畢業(yè)便踏上社會，就要面臨激烈的市場競爭，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的口頭表達和社會交際能力，文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，是他們在現(xiàn)代社會中謀生存求發(fā)展的重要條件?？突f過：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術(shù)，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”而口語是人與人間溝通最基本也是最重要的方式。可見，口語交際能力的大小，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。

二、存在的問題和原因

存在的問題是顯而易見的。一方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，口頭表達能力差是較普遍現(xiàn)象，他們在當(dāng)眾復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小、吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或語無倫次，詞不達意；或話語啰嗦，不得要領(lǐng)；或說話干巴，缺乏美感……用人單位也普遍感嘆，中職畢業(yè)生雖有一定的專業(yè)技能，但口語交際能力整體較低?？谡Z交際能力弱，也是中職生在職場地位低下的一個重要因素。但另一方面，語文教材中的口語交際活動卻被廣大師生漠視，語文課堂仍是以閱讀教學(xué)為主的教師“一言堂”。究其原因主要有以下幾個方面：

1.以考查閱讀寫作為主體的應(yīng)試教育，導(dǎo)致中職語文口語交際教學(xué)被普遍忽視淡化。中職生口語交際能力弱主要是長期應(yīng)試教育體制影響的結(jié)果，他們來職校前受過國家九年義務(wù)教育，參加的大大小小學(xué)業(yè)測試都是筆試，動手不動口?？荚囍贫仁墙逃虒W(xué)的指揮棒，如語文教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)乃至職專，語文各種級別的考試均以考查讀寫為主，口語交際涉及的微乎其微，在當(dāng)前以分?jǐn)?shù)高低論成效的教育氛圍下，語文老師更愿意把時間多花在讀寫教學(xué)上?？赡苡腥藭f，職校老師可以跳出應(yīng)試的藩籬，殊不知職校也同樣有會考、期末統(tǒng)考的制度影響著對學(xué)生和老師的評價，而這些考試無一例外的只是考查讀寫。此外，世人普遍觀念也認為，說話是一個人與生俱來的能力，一般人不需要經(jīng)過特別的訓(xùn)練。所以，盡管小學(xué)、初中、中職教育各階段的語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中都強調(diào)了要重視學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)，但是在今天功利化太強的時代里，“口語交際”教學(xué)還是被普遍邊緣化了。語文尚且如此，其他學(xué)科更是忽視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。長期沒有受到重視的口語交際能力，自然也就成了今天中職生的“軟肋”。

2.中職生底子薄，學(xué)習(xí)主動性差。從筆者了解的本市的職校情況看，到職校就讀的學(xué)生，有一半左右是初中沒畢業(yè)就提前分流的學(xué)生，有近一半是參加中考，但成績上不了普高錄取線的學(xué)生，所以都是被重點、普高層層淘汰的所謂“后進生”，知識積累嚴(yán)重不足，他們除了口語表達能力弱，往往還因腹無詩書，無話可說；或因來自農(nóng)村，發(fā)音不準(zhǔn)，方言嚴(yán)重，羞于開流；或因過去長期被老師冷落產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理，有想法不敢說、不習(xí)慣說；或?qū)W(xué)習(xí)無欲無求，只想混幾年……很多中職生自身底子薄，對自我的要求不高，自信心不強，學(xué)習(xí)主動性較差，使得開展以學(xué)生為主體的口語活動課更加困難。

3.教材可操作性不強，教師駕馭活動難度大，往往蜻蜓點水、望而卻步。盡管新課程改革后的中職語文教材做了很大的調(diào)整，充分考慮到了教學(xué)的循序漸進等特點，有較強的實用性和指導(dǎo)意義，但它畢竟針對的是所有的中職生。不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生也存在程度的差異性，并非所有的內(nèi)容設(shè)計和活動要求都適應(yīng)我們的學(xué)生。教材“口語交際”的大眾性、同一性、偏難性，導(dǎo)致可操作性不強，使得語文教師要上好一堂口語交際課，得花費大量的時間、投入大量的心血、補充大量的資料，甚至要全盤拋除、重新洗牌、重新設(shè)計，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性又差，對于缺乏成就感的中職語文教師而言，會覺得此舉如此費時費力費神又不討好，要么就按照教材蜻蜓點水、一帶而過，要么望而卻步、繞過跳過，所以，口語交際盡管重要，能夠真正將其落實在教學(xué)中的教師卻寥寥無幾。

三、解決的途徑和方法

新版大綱明確指出，中職語文教學(xué)是為了進一步貫徹落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)人才打下堅實的語文基礎(chǔ)。如何科學(xué)、有序、高效地進行口語教學(xué)，切實提高中職學(xué)生的口語交際能力，是我們職校語文教師必須要思考探索、必須要實踐解決的問題。教師要教以說話方法，授以交際技巧，重視演練等，是一線教師形成的基本共識，除此之外，筆者認為還應(yīng)講究以下策略：

1.創(chuàng)建多元化的評價機制，以評促學(xué)、以勵助學(xué)。長期以來，單純筆試考核學(xué)生語文學(xué)習(xí)的定量和終結(jié)性評價為主導(dǎo)的評價機制，導(dǎo)致語文教學(xué)重書面輕口語的現(xiàn)象突出，教師給學(xué)生進行口語交際鍛煉的機會少，學(xué)生也漠視對自身口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要改善學(xué)生口語交際現(xiàn)狀，最重要的是改變以往的評價機制，采用多元化的評價機制激勵師生。首先，教育主管部門和學(xué)校管理者應(yīng)將至少一半的評價自還給師生，由老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求來共同確定評價方案，才能充分調(diào)動教師評價、學(xué)生自我評價和同學(xué)評價的積極性，才能將《教學(xué)大綱》中關(guān)注學(xué)生平時進步發(fā)展的形成性評價、注重個體表現(xiàn)的定性評價等評價機制落到實處。其次，口試也需納入語文終結(jié)性評價，語文培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說讀寫等語文素養(yǎng)，終結(jié)性評價應(yīng)是對學(xué)生幾方面能力的綜合檢驗。把口語交際作為中職語文評價的重要內(nèi)容，把過程評價和結(jié)果評價放在同等重要的地位，以多元化的評價機制為導(dǎo)向，可以大大促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的積極性，在教學(xué)中獲得更多成就感。

2.喚醒學(xué)生的口語交際欲望，增強主動性和積極性。恰當(dāng)表情達意，和他人愉快交流，是人的本能欲望，但我們的中職生由于過去長期受壓制和冷眼，“我不行”、“我不會”成了他們學(xué)習(xí)發(fā)展的一大心理障礙，這種極度不自信日漸降低了學(xué)生本能的表達欲望。語文教師的首要任務(wù)是要喚醒學(xué)生對自我的認同感，點燃學(xué)生的欲望之火，使學(xué)習(xí)提升口語交際變成學(xué)生的一項主動需求，讓夢想之光照耀學(xué)生前進的道路。如何喚醒學(xué)生口語交際欲望，激發(fā)學(xué)生口語交際的主動性和積極性呢？一是以職業(yè)需求催生欲望。現(xiàn)代社會中，每個個體不管從事何種職業(yè)，都離不開與他人的交往和溝通，有的職業(yè)還要求有較強的口語表達和溝通交流能力，如導(dǎo)游、學(xué)前教育等職業(yè)。從職業(yè)需求的角度催生學(xué)生主動去鍛煉提升自己口語交際能力的欲望。二是以贊美鼓勵喚醒自信。用心挖掘?qū)W生的語言潛能，不失時機加以贊美，比如：“你的聲音好清脆，我們喜歡！”“你的語音很清晰，我們聽得很明白?！薄澳愕恼Z言很有親和力，很能拉近和人交流的距離?！薄寣W(xué)生認識自身的語言魅力和表達潛能，并產(chǎn)生進一步發(fā)展自身語言和他人關(guān)系的欲望，當(dāng)學(xué)生的言語欲望由小變大，由微弱變強烈，由短暫變持續(xù)，由低級向高級發(fā)展時，它便是一種提升口語交際的源源不斷的強大動力。三是以榜樣魅力激發(fā)熱情。以職場達人作為案例，介紹他們文雅的談吐、一流的口才，借助視頻或文字材料解說出眾的口才和社交能力對一個人事業(yè)成功的意義，激發(fā)學(xué)生樹立向榜樣看齊的熱情，自覺從內(nèi)心開啟改變之門。

3.系統(tǒng)規(guī)劃口語交際活動，做到循序漸進、有的放矢?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨谡Z交際能力的提高并非短期所能立竿見影的，需要長期的訓(xùn)練而潛移默化。語文教師應(yīng)做學(xué)生口語交際的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，在任教起始年級時，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點、專業(yè)職業(yè)需求和學(xué)校的現(xiàn)有資源，指導(dǎo)學(xué)生對幾年中職語文口語交際教學(xué)進行系統(tǒng)的規(guī)劃和預(yù)設(shè)，使口語交際活動沿著職業(yè)化的目標(biāo)有計劃地開展，從單一的聽、說活動，到簡單的日常交談，到職業(yè)性的交際，做到由淺入深、由易到難，循序漸進。如學(xué)生畢業(yè)時口語交際能力應(yīng)達到怎樣的水準(zhǔn)，每個學(xué)年、每個學(xué)期應(yīng)達成哪些目標(biāo)，將開展哪些專題性的活動，每個專題活動具體如何開展？……都應(yīng)有系統(tǒng)化的設(shè)計和組織，既有長期的可操作方案，也有短期的實施計劃，既有著眼班級整體活動的有序推進，也有關(guān)注學(xué)生個體口語交際能力的逐步發(fā)展，讓每位學(xué)生都得到成長和進步，都能感受到因自己口語能力提升而向職業(yè)目標(biāo)邁近了一步?？谡Z交際活動應(yīng)避免蜻蜓點水式的隨機性或盲目照搬教材的無選擇性。

4.課內(nèi)模擬與課外實踐相結(jié)合，搭建實戰(zhàn)演練舞臺。在教師的指導(dǎo)下，在語文課堂進行情境模擬訓(xùn)練，是口語交際教學(xué)的主要方式。為了充分利用好課堂這個學(xué)習(xí)的主陣地，首先，教師課堂活動方案要完備，并預(yù)告于學(xué)生，有的活動還需要學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。其次，課堂上要建立平等、信任、寬容、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，保護好學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生能消除顧慮，放開膽量參與到口語交際活動中。再次，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際、符合學(xué)生專業(yè)特點的口語交際情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的真實生活。比如：你的好友因失戀情緒低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，你想為他解開心結(jié)，可以怎么跟他交談？真實地再現(xiàn)生活，模擬生活的情境，使學(xué)生在生活化的口語交際訓(xùn)練中學(xué)會交際，學(xué)會處世。還可以讓學(xué)生講述自己在生活中經(jīng)歷過的口語交際成功或失敗的事件，現(xiàn)身說法，分享心得，提高社交能力。校園是個大舞臺，也是鍛煉口語交際的好場所，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極利用校園資源進行自我鍛煉。最近幾年，我校在發(fā)揮學(xué)生自主管理，為學(xué)生搭建成長鍛煉平臺上推出許多新舉措，也為學(xué)生的口語交際鍛煉帶來許多契機。如可引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備校園情景劇的編排，可以舉行講故事、演講、辯論、主持人大賽等比賽活動。這樣，學(xué)生學(xué)有所樂，口有所練，可以極大地提高學(xué)生進行口語交際的興趣。鼓勵學(xué)生積極利用這些平臺，鍛煉自己的口語表達和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高綜合素質(zhì)。此外，還應(yīng)充分利用其他機會，鍛煉口語交際。如實習(xí)時，讓學(xué)生主動和實習(xí)指導(dǎo)老師溝通，與實習(xí)單位的同事交往等等。通過各種環(huán)境下的實訓(xùn)，讓學(xué)生充分認識到，口語交際能力對工作、生活乃至自己的一生都有重要的意義，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且在實踐中鍛煉和提高了學(xué)生敢于說話、善于溝通的能力。

5.口語訓(xùn)練與專業(yè)職業(yè)對接，提升針對性和有效性。職業(yè)教育的基本屬性是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心。專業(yè)特點不同，對學(xué)生口語交際能力要求也有差異。為了使職校的畢業(yè)生能盡快勝任不同崗位的職業(yè)需求，語文教師應(yīng)充分考慮口語教學(xué)訓(xùn)練與專業(yè)成長的有效融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能?？梢愿鶕?jù)他們將來從事的職業(yè)特點，設(shè)計職場交際情境。如針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以預(yù)設(shè)：當(dāng)上課時，一小女孩的凳子被后面調(diào)皮的小孩抽走，一屁股坐到地上哭了，其他小朋友都哈哈大笑時，你怎樣妥善處理這一局面？諸如此類的問題是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后的工作崗位上會碰到的。再如旅游管理專業(yè)的可以把學(xué)生帶到旅游景點進行講解訓(xùn)練……通過職場情境的設(shè)置，使學(xué)生的口語交際訓(xùn)練更有的放矢，掌握職場必備的交際能力。中職各專業(yè)均有實訓(xùn)課，實訓(xùn)課的目標(biāo)一般是要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下能完成一定的操作或一份作品，現(xiàn)不妨建議專業(yè)老師給學(xué)生加一個環(huán)節(jié)：完成一套相對完整的實訓(xùn)操作或一份作品時，還要求該同學(xué)口頭介紹他進行哪些操作步驟，自己完成的質(zhì)量如何，使口語交際中的介紹和答詢等能力與專業(yè)成長相融合并提升。長此以往，我們的中職生不僅能動手，還會思考，善表達溝通，將更受用人單位的歡迎。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學(xué)的最終目標(biāo)是精于思想、寓于情感、工于表達。”口語交際教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的言語溝通能力，這是學(xué)生在現(xiàn)代社會立足的一項基本技能，關(guān)系到其學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。因此，如何更有效開展口語交際教學(xué)，需要教師們在職業(yè)化的理念下多嘗試、多探索、多總結(jié)。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)僅是能動手，還應(yīng)該是會思考，敢交流，善表達，能可持續(xù)發(fā)展的社會應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[3]楊旻.中職語文口語交際教學(xué)實踐初探[DB/OL].（2011-5-16）.

第9篇：普通話實訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等教育研究視角 初中教學(xué)思考

2016年9月至2017年1月，本人由組織安排到鞍山市第二中學(xué)掛職任副校長。雖然這半年時光短暫，但對我個人來說收獲頗多，意義非凡，對個人今后的工作影響深遠。新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和領(lǐng)導(dǎo)同事，給予我新的收獲、思考和積淀。在掛職鍛煉期間，我嚴(yán)格按照預(yù)期規(guī)劃中的各項任務(wù)和要求，認真工作，邊干邊思考、總結(jié)。掛職期間，主要完成和參與的工作有聽課（公開課、隨機聽課、試卷分析課等）、集備、教研組試卷講評與分析、例會等。同時，還積極參與其他校園活動。整個過程中，都認真聽、研、評、講，積極配合，總結(jié)經(jīng)驗，與兩校的教學(xué)實際相結(jié)合，探索改革，思考策略。

一、深入基礎(chǔ)教育實踐的心得

（一）收獲新知，開拓思維

在掛職時期，時刻感悟到只有深入基礎(chǔ)教學(xué)，才能真實地發(fā)現(xiàn)問題，才能把教育理論與實踐教學(xué)結(jié)合起來，不固化思維才能開拓思維，收獲新知。在二中的教學(xué)中，突出的教學(xué)類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優(yōu)于其他校的地方。試卷分析、講評不是個別老師的個人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學(xué)的副校長做全面指導(dǎo)，然后在此基礎(chǔ)上再去傳播，凸顯個人優(yōu)勢、經(jīng)驗和長處。

這一點，應(yīng)該對我們的大學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。大學(xué)教學(xué)中的考核，結(jié)課考試完畢之后只有試卷分析，沒有講評.且沒有對學(xué)生面授的試卷分析和講評。學(xué)生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學(xué)生其實非常想知道關(guān)于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對下一階段科目的學(xué)習(xí)來說非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學(xué)中可以嘗試開設(shè)師生間關(guān)于考試問答的平臺和空間，傳遞關(guān)于考試的正確答案，試卷上出現(xiàn)的答題問題等，在公開公平的背景下共同成長，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了，進步了，教師也可以憑此了解學(xué)生的答題思維，在“復(fù)錯”的模式下，師生互相了解，共同糾錯，共同進步。

（二）提高了專業(yè)研究水平、思考能力和綜合素養(yǎng)

本人對掛職期間的聽課做了整體規(guī)劃。分階段地有計劃地去聽不同年級、不同學(xué)科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級別的老師的課，以便學(xué)習(xí)不同的任課態(tài)度、情緒、風(fēng)格等，并與自己的教改研究相結(jié)合，收獲詳細全面的經(jīng)驗。實踐獲知，二中的課程分解非常細致，授課細膩認真，師生都爭分奪秒地利用一切可利用的時間，對知識的鞏固性訓(xùn)練做得非常強化深刻，精益求精。教師在新授課上的風(fēng)格差異不大，但在試卷分析、習(xí)題課等其他課型上的差別則較為明顯。當(dāng)然于此也體現(xiàn)了老師之間教學(xué)水平的差別。本人從他們的課堂上也學(xué)到了很多，邊聽邊思考，獲得了很多啟示和感悟。

（三）增強了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，尤其是對本專業(yè)工作有了新的想法和啟示

二中的聽評課非常之多，且非常細致。尤其是聽完之后的集體討論和評價，客觀真實地反映問題，剖析問題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標(biāo)就是“成績”，相互間在反復(fù)錘煉中水平自然提升，不單打獨斗，這種實干精神、協(xié)作精神可敬可慕。多輪聽評課之后主推的精x優(yōu)質(zhì)課成為全校的公開課、觀摩課，不做重復(fù)性資源浪費，可以嘗試調(diào)整同行聽評課的方式。而這一點對我們大學(xué)教育應(yīng)有所啟發(fā)。大學(xué)的同行聽評課可以嘗試?yán)闷脚_技術(shù)實現(xiàn)資源共享，如精品課、優(yōu)質(zhì)課等可以通過平臺，大家自覺自行選擇、學(xué)習(xí)、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。

（四）完善了自己，收獲了友情

在掛職期間，二中的各級領(lǐng)導(dǎo)都對本人非常關(guān)懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨立辦公室。每個分管年級的副校長不僅提供授課信息、教研活動信息，還介紹了一些授課老師的情況。課下一起探討兩校關(guān)于教育教學(xué)方面的一些問題。這一點非?？少F，不僅便于工作的展開，還收獲了珍貴的友情。

本人在整個掛職期間。謹(jǐn)慎行事，在不擾亂正常教學(xué)秩序的情況下，盡量獲得更多的有價值的經(jīng)驗和意見。由此我意識到，在理論上高等教育和基礎(chǔ)教育是相輔相成的，教師們在各自的領(lǐng)域上都有很大的建樹和成績，但在實踐中，彼此之間的認識還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎(chǔ)教育中的實際教學(xué)問題對大學(xué)本科人才培養(yǎng)會有很大的啟示。

二、對本專業(yè)教學(xué)教育的啟示和建議

（1）二中的語文教學(xué)體系非常全面、細致，課程類型劃分得也很細致，分為新授、教研、習(xí)題、試卷分析等，因此知識分解細化，課程結(jié)構(gòu)合理緊湊，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果好?？荚囉?xùn)練反復(fù)深刻，是突出的優(yōu)勢，但過多的重復(fù)性練習(xí)不利于學(xué)生的知識體系建設(shè)。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語》不同章節(jié)的內(nèi)容時都采用同一模式教學(xué)。其實可以嘗試根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容變換授課模式，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學(xué)方式.如分組式討論、競賽式教學(xué)等只在公開課或內(nèi)容特殊的課堂上進行，不能每節(jié)課都進行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發(fā)揮的空間不大。

綜合上述情況來看。這些應(yīng)對我們正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)教學(xué)教育有所啟示。結(jié)合初中教學(xué)教育特點和初中生的身心發(fā)展特點，“量身定制”培養(yǎng)方案和實踐培訓(xùn)，以“優(yōu)質(zhì)的成手”亮相、入職。本科教學(xué)單位可以嘗試開設(shè)這類“量身定制”型課堂。嘗試改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式。加大實訓(xùn)強度，在實踐實訓(xùn)的過程中，全方面打造“優(yōu)質(zhì)的成手”。

（2）對于一流的基礎(chǔ)校的學(xué)生來說，語文教材過于簡單，可以有很多剩余時間補充課外知識，突顯教學(xué)優(yōu)于其他校之處。但個別班級只求熟練掌握，不求深入拓展。精準(zhǔn)訓(xùn)練很到位、深入，進入復(fù)習(xí)較早，復(fù)習(xí)的頻率高，重復(fù)性很強，穩(wěn)、準(zhǔn)、精、達，這有利于成績的提高，但不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性。這部分占據(jù)的時間和精力反而多于新授課。而初中階段學(xué)生的知識體系建設(shè)非常重要。不容忽視。

單純性追求成績，有可能延誤學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)。初中階段是非常好的時機。既不同于高中階段承擔(dān)緊張的高考任務(wù)，也不同于小學(xué)階段接觸知識的有限性，在探索欲的激發(fā)下，身心輕松的狀態(tài)更有利于擴展知識的攝入。在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育中的“二課堂”的開展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個階段擴大知識涉人范圍。也可以真正使第二課堂活躍起來。這對于我們高校在人才培養(yǎng)和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領(lǐng)域。嘗試高等院校和本地基礎(chǔ)教育學(xué)校合作研究，共同探索拓展知識的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。

（3）“課上的精英學(xué)子，課下的行為表現(xiàn)判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現(xiàn)象普遍存在。如何改變這樣的狀況？如何使素養(yǎng)教育行之有效？如何將我們豐碩的教育研究成果切實落到實處？這些都是我們應(yīng)該深入研究的課題和領(lǐng)域。