成果導(dǎo)向的動物普通病課程改革實踐

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摘要：基于成果導(dǎo)向的《動物普通病》，是黑龍江職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，在成果導(dǎo)向＋行動學(xué)習(xí)改革與實踐中，從課程設(shè)置、課程調(diào)整、課程設(shè)計、課程實施與評量等方面進行探索，構(gòu)建能力訓(xùn)練項目及任務(wù)，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，進行多元評量，以檢核學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程設(shè)置；課程調(diào)整；課程設(shè)計；教學(xué)實施與評量

《動物普通病》是黑龍江職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)核心課，8學(xué)分，144學(xué)時，于大三第一學(xué)期開設(shè)。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力的導(dǎo)引下設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，從課程設(shè)置、課程調(diào)整、課程設(shè)計、課程實施與評量等方面進行成果導(dǎo)向（OBE）＋行動學(xué)習(xí)改革，構(gòu)建能力訓(xùn)練項目及任務(wù)，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，進行多元評量，以檢核學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

1課程設(shè)置

在教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的的導(dǎo)引下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)進行課程調(diào)整，將原來的基礎(chǔ)課＋專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學(xué)程，《動物普通病》為專業(yè)核心課程，是將動物內(nèi)科病、外科病及產(chǎn)科病等課程進行整合的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以《動物解剖生理》、《獸醫(yī)基礎(chǔ)》、《動物微生物及免疫》等課程為基礎(chǔ)，又為頂點課程及頂崗實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，企業(yè)專家參與的專業(yè)課程委員會及課程組成員經(jīng)過調(diào)研及多次研討，確定了課程描述和教學(xué)目標(biāo)。課程描述：本課程旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握動物普通病防治知識與技能（目標(biāo)），通過案例、討論、實訓(xùn)，分析動物普通病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預(yù)防疾病的措施并能合理實施（歷程），學(xué)生能正確診治、預(yù)防常見動物普通?。A(yù)期成果）。教學(xué)目標(biāo)為即學(xué)習(xí)成果：能說明動物常發(fā)內(nèi)科病的病因、癥狀，通過各種診斷技術(shù)對動物常發(fā)病作出正確診斷、制定治療措施并實施；能分析動物營養(yǎng)代謝性疾病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預(yù)防措施并實施；能分析動物中毒性疾病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預(yù)防措施；能通過現(xiàn)場診斷、實驗室診斷、影像診斷等技術(shù)對動物常發(fā)外產(chǎn)科病作出正確診斷、給出治療措施并實施。

2課程調(diào)整

本課程調(diào)整遵循向下設(shè)計、微調(diào)重組、強化關(guān)聯(lián)等原則，從專業(yè)核心能力指標(biāo)向下設(shè)計，預(yù)測學(xué)生所能達(dá)的學(xué)習(xí)成果和能力指標(biāo)；結(jié)合職業(yè)分析、職責(zé)分析及任務(wù)分析，將內(nèi)容進行調(diào)整，以過程性知識為主，將學(xué)科體系的知識進行了重新整合；同時注意與其他課程的關(guān)聯(lián)，重新界定課程的內(nèi)涵與外延。打破原課程動物內(nèi)科病、動物外科病及產(chǎn)科病的學(xué)科體系，以系統(tǒng)癥狀為載體調(diào)整為：消化系統(tǒng)癥狀為主的疾病、呼吸系統(tǒng)癥狀為主的疾病、血液循環(huán)系統(tǒng)癥狀為主的疾病、神經(jīng)系統(tǒng)癥狀為主的疾病、泌尿生殖系統(tǒng)癥狀為主的疾病、以運動異常為主癥的疾病、以皮膚異常為主癥的疾病、以損傷為主癥的疾病八個單元。

3課程設(shè)計模式與單元活動設(shè)計

《動物普通病》在課程設(shè)計時，基于OBE理念，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)學(xué)校特色及學(xué)生定位與發(fā)展，參照家長期許，采用工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，就業(yè)崗位為依據(jù)，制定教學(xué)成果（教學(xué)目標(biāo)）和核心能力指標(biāo)，在教學(xué)成果的導(dǎo)引下設(shè)計課程，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，進行多元評量，以檢核學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。單元活動設(shè)計追求包容性成功，在教學(xué)設(shè)計過程中，如何學(xué)成了引導(dǎo)老師思考的唯一議題，學(xué)習(xí)過程成為教師設(shè)計的主要對象。在教學(xué)活動歷程撰寫時貫穿“以學(xué)生活動為主線”、包含“準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段和整合階段三個階段”、涵蓋“參與主體、行為目標(biāo)、活動時間、活動方式、活動內(nèi)容五大要素”，活動歷程中參與主體是學(xué)生。

4教學(xué)實施

基于OBE教學(xué)理念，設(shè)計真實或模擬情境，按單元教學(xué)設(shè)計，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，在學(xué)習(xí)情境實施過程中，按準(zhǔn)備活動、發(fā)展活動、整合活動開展教學(xué)，并與項目教學(xué)“六步教學(xué)法”相結(jié)合，以消化功能障礙為主的疾病防治為例說明.

5教學(xué)評量

教學(xué)評量目標(biāo)與方式緊扣教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)成果，并力求多元。評量方式有紙筆測驗、實作評量、書面報告、口語評量等。平時成績占50％，主要方式為實作評量和口語評量。實作評量含：①出勤：10分，無故曠課扣1分／次，缺課、遲到早退等酌情扣0．5分／次，②課堂上發(fā)言、參與討論：每次參與討論酌情加0．5～1分，加至10分為止，③實作表現(xiàn)20分，具體評量按照單元設(shè)計評價方式中評量表及評量規(guī)準(zhǔn)給分；口語評量10分，具體評量按照單元設(shè)計評價方式中評量表及評量規(guī)準(zhǔn)給分。期中成績占20％，主要方式為書面報告，每個學(xué)生抽取2個病例并開寫出合理處方，每個10分，共20分，按評量規(guī)準(zhǔn)給分。期末成績占30％，主要方式為紙筆測驗，按雙向細(xì)目表給分。

6學(xué)生學(xué)習(xí)效果

《動物普通病》對基于成果導(dǎo)向的課程改革進行了深入探索，形成了理論性認(rèn)識，根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)實際需要，編寫了課程大綱及單元教學(xué)設(shè)計，在黑龍江職業(yè)學(xué)院2015級畜牧獸醫(yī)專業(yè)5個班進行教學(xué)實施，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率100％，優(yōu)于往屆學(xué)生，證明真實或模擬教學(xué)情境及行動導(dǎo)向教學(xué)方法可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)積極性增強，自學(xué)能力、與同學(xué)團結(jié)合作解決問題的能力提高。

作者:孫英杰 孫洪梅 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院