科研成果媒介符號(hào)傳播策略探究

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［摘要］決定學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)社會(huì)影響力的因素有內(nèi)在價(jià)值屬性和外在傳播屬性之分。新高考改革的輿論差異體現(xiàn)為潛輿論強(qiáng)度大、顯輿論具有可持續(xù)性、行為輿論與社會(huì)文化相聯(lián)動(dòng)，其科研成果的媒介議程設(shè)置表現(xiàn)為試點(diǎn)初期以引導(dǎo)潛輿論為主，中期以回應(yīng)顯輿論為主，后期以引導(dǎo)行為輿論為主，成果媒介符號(hào)傳播較為刻板。為呼應(yīng)教育考試招生制度改革要求，從思想意識(shí)，內(nèi)、外在屬性層面，提出新高考改革科研成果的媒介符號(hào)傳播策略。

［關(guān)鍵詞］考試招生制度改革；新高考改革；教育科研成果；媒介符號(hào)

高考作為國(guó)家選拔人才的重要手段，一定程度上具有改變命運(yùn)的重要性。圍繞新高考改革開(kāi)展科學(xué)研究并強(qiáng)化輿論引導(dǎo)，能促進(jìn)我國(guó)人才選拔機(jī)制進(jìn)一步科學(xué)、合理化，更好地回應(yīng)社會(huì)公眾的關(guān)切。

一、傳播符號(hào)與教育科研成果的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)特征

（一）傳播符號(hào)

傳播符號(hào)可以分為語(yǔ)言符號(hào)與非語(yǔ)言符號(hào)。“語(yǔ)言符號(hào)是人類(lèi)交流、溝通的主要工具，包括口頭語(yǔ)言符號(hào)和書(shū)面（文字）語(yǔ)言符號(hào)；非語(yǔ)言符號(hào)是指除了語(yǔ)言符號(hào)之外的其他所有傳播信息的符號(hào)，如表情、圖像、手勢(shì)等。”傳播符號(hào)有高、低語(yǔ)境之分，“高語(yǔ)境文化所屬的社會(huì)成員喜好用含蓄、間接、隱晦的方式，并且內(nèi)向、羞澀，不擅長(zhǎng)自我表現(xiàn)；低語(yǔ)境文化所屬成員則喜好用坦率、直白的方式進(jìn)行溝通，并且外向，熱衷于自我表現(xiàn)。”低語(yǔ)境傳播符號(hào)是取得良好傳播效果的關(guān)鍵。

（二）教育科研成果學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)特征

教育科研成果身處學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系中。學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)是指科研人員通過(guò)期刊、網(wǎng)絡(luò)等傳播介質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，從專(zhuān)業(yè)視角分析本領(lǐng)域現(xiàn)象，呈現(xiàn)客觀(guān)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果。其社會(huì)影響力的決定因素包括內(nèi)在與外在屬性。內(nèi)在屬性包括成果的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，它是隱性、抽象的，追求邏輯清晰、論述合理、精準(zhǔn)客觀(guān)，往往需要經(jīng)過(guò)概念闡釋和外在轉(zhuǎn)化才能彰顯其意義；外在屬性包括科研人員或傳播者的能力水平、性格特征、語(yǔ)言方式等，它是顯性、具體的。內(nèi)在屬性是外在屬性塑造成功與否的基礎(chǔ)。

二、新高考改革的輿論差異

輿論有三種存在形態(tài)———潛輿論、顯輿論和行為輿論。輿論的衡量指標(biāo)主要包括強(qiáng)度、恒度、關(guān)聯(lián)程度。

（一）潛輿論———輿論強(qiáng)度大

潛輿論指公眾在某事件發(fā)生前的既有態(tài)度。20世紀(jì)60年代以來(lái)，我國(guó)高考競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的導(dǎo)向?qū)θ瞬啪C合素質(zhì)培養(yǎng)構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。對(duì)國(guó)家貧困地區(qū)的學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，但他們把高考視為改變命運(yùn)相對(duì)公平的機(jī)會(huì)，肯定了高考的合理性。在這種矛盾心態(tài)中，呼吁高考改革的聲音浮出水面。二十世紀(jì)八九十年代起，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，我國(guó)探索了高考科目的“3+2”“3+X”等模式，過(guò)程中出現(xiàn)了教師對(duì)科目設(shè)置的不滿(mǎn)等輿論，改革總體朝向螺旋式前進(jìn)。

（二）顯輿論———輿論具有可持續(xù)性

顯輿論指公眾受某事件的影響公開(kāi)發(fā)表具體看法。2014年9月，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》由國(guó)務(wù)院，浙江、上海作為試點(diǎn)區(qū)率先開(kāi)展了新高考改革，采用“語(yǔ)數(shù)外+高中學(xué)業(yè)水平自選三科”的模式，制定不同選考科目的計(jì)分辦法，錄取規(guī)則改為平行志愿投檔。“北京師范大學(xué)第三方對(duì)浙江省的獨(dú)立調(diào)查評(píng)估表明，新高考改革實(shí)踐成效和社會(huì)反響好于預(yù)期?！钡腥朔从尺x科考試使考試次數(shù)增多，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；不同科目等級(jí)賦分上沒(méi)有做到精準(zhǔn)平衡；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)無(wú)法保證完全科學(xué)。這些輿論有一定的持續(xù)性。

（三）行為輿論———輿論與社會(huì)文化相聯(lián)動(dòng)

行為輿論指公眾通過(guò)行為表達(dá)意見(jiàn)。新高考改革中涌現(xiàn)了一些功利化行為模式。首先，一些學(xué)生和家長(zhǎng)不從興趣特長(zhǎng)的角度選擇科目，而代之選擇了一些相對(duì)容易得高分的科目。其次，一些高中為了追求升學(xué)率，有目的地引導(dǎo)學(xué)生選科，出現(xiàn)了物理等不容易得高分學(xué)科的選考學(xué)生人數(shù)下降過(guò)多的現(xiàn)象；最后，一些高校為了能夠吸引到高分考生，使考生選擇了與本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相匹配的學(xué)科，在本科出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，造成了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺。

三、新高考改革科研成果的媒介符號(hào)傳播效果

（一）新高考改革下科研成果的傳播效果

媒介議程指媒體設(shè)置的一系列特定話(huà)題報(bào)道選題。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2014年9月以來(lái)的主題文章進(jìn)行搜索，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新媒體的傳播情況，探究新高考改革下科研成果的傳播效果。1．試點(diǎn)初期以引導(dǎo)潛輿論為主，營(yíng)造正向認(rèn)知效果試點(diǎn)初期，媒介議程聚焦新高考改革方案，旨在將傳統(tǒng)潛輿論下對(duì)高考的爭(zhēng)議轉(zhuǎn)為對(duì)高考建立正向認(rèn)知。如，劉海峰提出，新高考改革“重在從有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)選拔各類(lèi)人才和維護(hù)社會(huì)公平出發(fā)”；謝寶富提出，“高考新政可能會(huì)使文理不分科流于形式或得不償失，使學(xué)生負(fù)擔(dān)此消彼長(zhǎng)”。在非語(yǔ)言符號(hào)使用上，一些專(zhuān)家學(xué)者做客訪(fǎng)談節(jié)目，通過(guò)低語(yǔ)境傳播符號(hào)解讀文件。2．試點(diǎn)中期以回應(yīng)顯輿論為主，營(yíng)造凝聚共識(shí)效果試點(diǎn)中期，教育科研成果以新高考改革執(zhí)行議題為主，成果中的問(wèn)題類(lèi)議程設(shè)置多于經(jīng)驗(yàn)類(lèi)議程設(shè)置，顯示出改革存在一定挑戰(zhàn)。以浙江省為例，劉希偉提出，“浙江新試點(diǎn)高考改革需要進(jìn)一步解決包括學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、選考科目確定及考試時(shí)間與考試影響、基于考試競(jìng)爭(zhēng)不充分的區(qū)分度與競(jìng)爭(zhēng)合理化問(wèn)題等方面的困難”。2017年，浙江省建立了選考科目的保障制度，調(diào)整了考試安排，正向議程設(shè)置使公眾形成了對(duì)改革的積極話(huà)語(yǔ)體系和合理評(píng)價(jià)。3．試點(diǎn)后期以引導(dǎo)行為輿論為主，注重行動(dòng)示范效果試點(diǎn)后期，教育科研成果以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)議題為主。隨著改革推進(jìn)，國(guó)家陸續(xù)開(kāi)放了新一批試點(diǎn)地區(qū)，第一批試點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)為其他地區(qū)進(jìn)行新高考改革提供了重要參考和借鑒。以浙江省為例，眾多教育科研人員強(qiáng)化策略推廣。如黃天浩等總結(jié)了浙江省新高考改革6年來(lái)在選課走班探索上存在的困境及解決經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，教育科研成果通過(guò)引導(dǎo)行為輿論，可以增強(qiáng)后來(lái)試點(diǎn)區(qū)的改革自信。

（二）新高考改革下科研成果媒介符號(hào)傳播的刻板印象

新高考改革中教育科研成果發(fā)揮了一定的輿論引領(lǐng)作用，但受我國(guó)相對(duì)保守的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系的影響，一方面教育科研人員或傳播者存在輿論引導(dǎo)意識(shí)薄弱的問(wèn)題；另一方面多運(yùn)用高語(yǔ)境嚴(yán)肅、單調(diào)的傳播符號(hào)、尚未有效利用新媒體方式加強(qiáng)與公眾的互動(dòng)，輿論引導(dǎo)的時(shí)度和效度亟待加強(qiáng)。這種刻板印象一旦形成，不僅不利于輿論引導(dǎo)，更不利于營(yíng)造良好的新高考改革氛圍。

四、新高考改革科研成果的媒介符號(hào)傳播策略

（一）思想意識(shí)層面：認(rèn)識(shí)科研成果引導(dǎo)輿論的重要性

教育尤其是高考領(lǐng)域與公眾利益息息相關(guān)，容易引爆熱點(diǎn)，形成輿論危機(jī)，教育科研人員或傳播者應(yīng)樹(shù)立正確的思想意識(shí)。第一，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，高度重視決策需求和輿論訴求，樹(shù)立正確的教育科研觀(guān)。第二，建立引導(dǎo)意識(shí)，使公眾對(duì)新高考改革產(chǎn)生理性認(rèn)知。第三，提高形象意識(shí)，對(duì)新高考改革科研成果進(jìn)行科學(xué)定位和內(nèi)容包裝，使科研成果更為通俗化，取得更好的傳播效果。

（二）內(nèi)部屬性層面：提升教育科研成果的價(jià)值

教育科研人員要構(gòu)建從研究過(guò)程到研究結(jié)果的科學(xué)推導(dǎo)鏈條，提出切實(shí)可行的新高考改革結(jié)論對(duì)策，全方位提升科研成果的理論與實(shí)踐價(jià)值。第一，針對(duì)現(xiàn)有考試內(nèi)容體系中存在的注重標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)考查、專(zhuān)業(yè)命題人員欠缺等問(wèn)題，探索對(duì)學(xué)生縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使試題更具開(kāi)放性，提升教師的評(píng)價(jià)能力和話(huà)語(yǔ)權(quán)，建設(shè)高素質(zhì)的國(guó)家高考工作團(tuán)隊(duì)。第二，針對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的歷史難題，探索強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的手段，建立高中生綜合素質(zhì)檔案，引導(dǎo)學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。第三，針對(duì)高職教育中存在的考試內(nèi)容不科學(xué)、考試方式單一化、招生批次處于“末端”等問(wèn)題，探索文化素質(zhì)考查與職業(yè)技能考查相結(jié)合的招生辦法，推進(jìn)各層次職業(yè)教育貫通銜接的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

（三）外在屬性層面：提升教育科研成果的傳播力

第一，在傳播對(duì)象上，教育科研人員或傳播者要針對(duì)不同對(duì)象實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化傳播。面向政府決策部門(mén)要分析新高考改革政策的走向和利弊，為政府決策提供權(quán)威參考；面向?qū)W校要圍繞考試內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系等建構(gòu)權(quán)威指標(biāo)，引領(lǐng)新高考教育教學(xué)變革；面向公眾要以前瞻性思想發(fā)揮先鋒引導(dǎo)作用。第二，在傳播策略上，應(yīng)發(fā)揮“意見(jiàn)領(lǐng)袖”的作用。遵守新聞“黃金24小時(shí)”的原則，第一時(shí)間權(quán)威解讀政策內(nèi)容，建立新高考改革輿情研判以及在事前、事中、事后的一體化引導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)輿論訴求和現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整完善科研成果。第三，在傳播風(fēng)格上，要多使用通俗化話(huà)語(yǔ)體系，表情、手勢(shì)等外化符號(hào)要力圖拉近傳授雙方之間的距離，讓公眾產(chǎn)生親近感。

作者:唐冉 單位:中國(guó)教育科學(xué)研究院