科研課題研究成果精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究成果范文

布魯納說過：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！备咧谢瘜W課堂中的科學探究是指學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學思想觀念、學習科學研究方法而進行的各種活動；是學生體驗科學、理解科學本質(zhì)、培養(yǎng)學生科學能力和學習科學知識的過程。體驗式教學作為一種原生態(tài)的從學生實際出發(fā)的教學方式能夠最大限度地發(fā)揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，選取一節(jié)參加全市高中化學活動的公開課――《金屬晶體》為例，談?wù)勗隗w驗式課堂教學中的幾點體會。

一、背景分析

1. 教材分析

本節(jié)是人教版化學選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容，是在第三章第一節(jié)《晶體的常識》和第二節(jié)《分子晶體與原子晶體》基礎(chǔ)上認識金屬晶體。本節(jié)課是第二課時，主要探究金屬晶體4種基本堆積模型。

二、《金屬晶體》案例（節(jié)選）

三、案例感悟

1. 創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境，打開科學探究之門

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，當雄偉的義勇軍進行曲響起的時候，同學們都站立起來，聚精會神的觀看國慶閱兵式表演。學生們所有的注意力都集中到老師的多媒體課件上來，積極快速的調(diào)整了情緒，盡快地進入到課堂氣氛中。實踐證明，只有當學習內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然場景結(jié)合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的知識才容易遷移到其他知識中再應(yīng)用。這樣的聲、像對學生有視覺的沖擊力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生們自然而然的產(chǎn)生“這與我們今天化學課要學習的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？”這樣的疑問，也就順理成章地推開了科學探究的大門 。

2. 巧設(shè)體驗問題，踏上科學探究之路

“疑是思之始，學之端”，有效的問題導入，能激發(fā)學生探究新知的欲望。而問題的呈現(xiàn)采用多媒體動態(tài)的方式，使得學生的思維如同課件中的微觀粒子一般，一直在跳躍著，碰撞著。帶著一個個疑問，學生們迫不及待地在科學探究的道路上動手實踐，動腦思考，體驗不斷深入，問題不斷升華。問題的設(shè)計也要體現(xiàn)由易到難的特點，讓不同的學生體驗到不一樣的成功和快樂。教師在課堂中力求營造一種和諧的、動態(tài)的充滿生命力的、可持續(xù)性發(fā)展的體驗環(huán)境來與學生進行互動，激勵學生們積極交流和展示自己學習成果，喚醒學生們大膽質(zhì)疑的勇氣，鼓舞學生們在科學探究的道路上勇往直前。

3. 組成體驗團隊，共解科學探究之謎

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在科學探究的道路上不是一個人在“戰(zhàn)斗”。教師是科學探究的組織者，合理的指導和規(guī)范學生的探究方向，讓學生獨立自主探究和合作探究相結(jié)合，去解決疑難問題，以“引導―互動―探究”教學法來還原高中化學原生態(tài)的課堂。在這節(jié)課中多媒體課件制作與學生自制教具完美的結(jié)合是體驗式教學得以實現(xiàn)的有效保證，在二維空間里微粒的排列由學生自己完成，讓學生體會成功的喜悅，到三維空間的排列時，老師將學生分組，通過小組合作來完成，培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。在“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在互動探究的過程中，大家思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造思維的火花。

4. 尋找確鑿證據(jù)，體驗科學探究之樂

尋求實證是科學過程中的重要特征。在科學探究過程中，學生要根據(jù)實證資料作出對科學現(xiàn)象的解釋。通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系，可鍛煉學生的推理及批判的思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。所以在教學的最后環(huán)節(jié)，我提出了銅晶體的晶胞是如何截取的問題，這個是課本上沒有要求的內(nèi)容，但是對于學生來說，很感興趣，通過多媒體一步步的展示，學生開始有所了解，根據(jù)自制的模型再一步步的尋找證據(jù)，在尋找晶胞的過程中，課堂上一陣陣歡呼聲：“找到了，找到了”，正是在最后的尋求實證中，學生們體驗到了科學探究的快樂和科學探究的艱辛。

四、教學反思

原生態(tài)課堂是新課程理論基礎(chǔ)中生命觀、發(fā)展觀和原生態(tài)觀的教學論詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。高中化學的原生態(tài)課堂力求體現(xiàn) “生本”的課堂、“情境”的課堂、“體驗”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂，如何讓學生體驗科學探究的過程是化學教師進行教學設(shè)計的重中之重?？茖W探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結(jié)協(xié)作的學習和工作能力。所以在整個科學探究的學習過程中，教師要通過指導、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑讓學生在愉悅的心理狀態(tài)下進行不斷的合作探究，在體驗科學探究的過程中獲得知識，發(fā)展能力，讓高中化學課堂回歸原生態(tài)的課堂。

參考文獻

[1] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].南京：江蘇教育出版社，2007

[2] 王磊主編.中學化學實驗及教學研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009

第2篇：科研課題研究成果范文

論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用，注重區(qū)域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監(jiān)控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。

由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調(diào)研活動。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實施、實施效果三個維度開展調(diào)研，強調(diào)“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調(diào)研組通過看半日活動、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確

目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補充往往只是口頭傳達內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結(jié)果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對課程計劃擬訂與落實不到位

1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關(guān)培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。

2．周計劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數(shù)學領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領(lǐng)域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡?！都殑t》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。

4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設(shè)計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠

課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，提高幼兒園課程實施質(zhì)量，促進幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現(xiàn)的問題不能及時進行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發(fā)展的起點和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。

(四)教師實施課程的能力有待進一步提升

通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環(huán)境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。

1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費現(xiàn)象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。

2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設(shè)計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統(tǒng)，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學設(shè)計中雖然設(shè)置了恰當?shù)慕虒W目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學組織中反映出教師預設(shè)的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調(diào)控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。

4．教師對區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對區(qū)域的設(shè)置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設(shè)置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學期開設(shè)固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設(shè)。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權(quán)限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務(wù)課程研究會、班務(wù)會，邀請有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強協(xié)調(diào)，進行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動家長參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用

在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節(jié)?！稗D(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關(guān)系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實施過程。《幼兒園教育指導綱要》并沒有對課程內(nèi)容進行具體規(guī)定，相反，卻強調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內(nèi)容盡量從不同層面進行挖掘和內(nèi)容設(shè)計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊涵的核心經(jīng)驗，設(shè)計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。教師在研究每一項教學內(nèi)容的特點和幼兒實際的基礎(chǔ)上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內(nèi)容做出適當?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設(shè)計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動的進程。

(三)注重區(qū)域活動的有效開展

1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機結(jié)合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。

2．活動區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對課程實施過程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務(wù)園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進行調(diào)整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設(shè)計、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結(jié)合活動設(shè)計、教學實施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學中的閃光點。

管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務(wù)園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會議對課程實施情況進行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。

(五)加強園本培訓，實現(xiàn)家園共育，加快課程實施的步伐

過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個環(huán)節(jié)之中。同時，讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實際問題通過探討達成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。

第3篇：科研課題研究成果范文

關(guān)健詞: 中國工藝美術(shù)史 課程體驗設(shè)計 現(xiàn)狀

史論課教學模式單一、效率低下是設(shè)計類院校的一個普遍現(xiàn)象。問題來自史論課自身特點、學生自身狀況、教學環(huán)境、教學模式、教師教學水平等多個方面。老師講述式的教學模式單一是其主要方面。中國工藝美術(shù)史課作為藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的必修課同樣存在課率低、學習氛圍差、學生成績差等問題。這讓我們不得不去思考如何針對客觀的教學條件,合理利用有利的因素進行相應(yīng)的教學改革,從而提高教學效果。當今已進入體驗經(jīng)濟時代,在體驗經(jīng)濟中,強調(diào)的是通過客戶參與、客戶互動、客戶創(chuàng)造等方式實現(xiàn)客戶的自我價值實現(xiàn)和全新體驗,以消費者為中心,創(chuàng)造能夠使消費者參與、值得消費者回憶的活動。如果我們把教學當成一種產(chǎn)品,把學生當成客戶,把課堂學習當成是一種消費過程,那么,如何吸引學生參與消費并給學生帶來美好的消費體驗是課程設(shè)計的關(guān)健。

一、中國工藝美術(shù)史課程現(xiàn)狀

(一)中國工藝美術(shù)史課程性質(zhì)的要求和教學目的。

中國工藝美術(shù)史課程是高等學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)理論課程。它是以工藝美術(shù)為研究對象,科學地、系統(tǒng)地闡明工藝美術(shù)的基本發(fā)展規(guī)律的一門學科。教學目的首先是通過學習工藝美術(shù)史,使學生了解古代人們生活用品的審美演變和技術(shù)提高、生產(chǎn)發(fā)展的歷史;其次是通過理論課的學習,著力培養(yǎng)學生的理論思維習慣與理論思維能力;再次是通過本門課程的學習,增強學生們的愛國情操和提高學習者自身的文化藝術(shù)修養(yǎng);最后是通過了解我國古代工藝美術(shù)的特點,從而“古為今用”、“推陳出新”,創(chuàng)造出具有時代特色和民族風格的新的工藝美術(shù)。

(二)中國工藝美術(shù)史課教學存在的主要問題。

中國工藝美術(shù)史課程通常是以老師為主體講授,完成固定的教學大綱任務(wù)的教學模式;美術(shù)史論課練習作業(yè)一般文字理論闡述和根據(jù)某一時期中國工藝美術(shù)的特點進行創(chuàng)新設(shè)計兩種形式;中國工藝美術(shù)史考試內(nèi)容一般和平時作業(yè)一樣分為兩個部分,都是一個被動的參與過程,無論試題的科學性如何,學生更多只是為了考試而準備,其結(jié)果只是對分數(shù)關(guān)心而不是對自己理論應(yīng)用能力作反思;另外,對作業(yè)和試卷的評價缺少直接、有效的溝通,從而難以激起學生學習的欲望,且單一的作業(yè)和考試形式不能正確反映學生對理論的真實掌握程度和應(yīng)用能力。

(三)中國工藝美術(shù)史教學環(huán)境分析。

在信息環(huán)境方面,網(wǎng)絡(luò)時代信息獲取的便利使老師不再是學生知識來源的主體,學生發(fā)現(xiàn)老師所講內(nèi)容可以輕易獲取,也因此對史論課老師作出了更高的期望。而由于史論課老師一般講授純史論性的內(nèi)容,從而散失了吸引力。組織環(huán)境方面,中國工藝美術(shù)史課一般每周上兩節(jié)課,時間相對較少,而設(shè)計類的課程如技術(shù)類、軟件類課程作業(yè)較多,導致學生沒有太多時間去關(guān)注和學習理論;實踐教學方面,工藝美術(shù)史的內(nèi)容量很大,一般課堂上不會有時間進行實踐性的練習,這樣理論只停留在欣賞方面。

理論是為實踐服務(wù)的,起指導實踐的作用,工藝美術(shù)史論的學習也是如此。工藝美術(shù)課程的教學性質(zhì)和教學中存在的問題都表明,應(yīng)把學生作為主體,加強學生的學習主動性體驗設(shè)計的必要性和緊迫性。

二、課程體驗設(shè)計的概念

體驗設(shè)計是隨著體驗經(jīng)濟時代的到來而相應(yīng)發(fā)展起來的,謝佐夫(Nathan Shedroff)在《體驗設(shè)計》(Experience Design)中將其定義為:它是將消費者的參與融入設(shè)計中,是企業(yè)把服務(wù)作為“舞臺”,產(chǎn)品作為“道具”,環(huán)境作為“布景”,使消費者在商業(yè)活動過程中感受到美好的體驗過程。

課程體驗設(shè)計是結(jié)合體驗設(shè)計和課程教學的特點,強調(diào)以學生為主體,以課程內(nèi)容為依托,使學生在課程當中產(chǎn)生美好體驗的設(shè)計。把課程當成是一件產(chǎn)品來進行體驗設(shè)計,老師是產(chǎn)品的設(shè)計者,學生是產(chǎn)品的消費者,最后學生參與體驗的整體過程和感受成為體驗設(shè)計的最終產(chǎn)品。結(jié)合中國工藝美術(shù)史課程教學的特點,要求在中國工藝美術(shù)史課程體驗設(shè)計時強調(diào)以下幾點:

(一)人性化、愉悅性。

以往課程內(nèi)容的選擇上更關(guān)注大綱的要求,采用以時間順序為主線的方法,在傳播方式上也主要是結(jié)合圖片講授,因此課堂往往過于沉悶,效率低下。而體驗設(shè)計更注重學生的感受,注重內(nèi)容的選擇和傳播方式的科學性,以設(shè)計出一種輕松愉悅的學習環(huán)境為目的。

(二)參與性、互動性。

改變以往以老師為主導的教學模式,在知識傳達、作業(yè)展示、等方面進行設(shè)計,提供學生參與的可能性。突出學生參與體驗的全面性和主體表現(xiàn)性,強調(diào)交流方式的有效性。同時,以往的教學模式不利于學生綜合能力的培養(yǎng),學生互動的主體性表現(xiàn)將加強學生適應(yīng)社會的能力。

(三)豐富性。

課堂教學不同于產(chǎn)品銷售,它是長時間針對同一體驗受眾,這要求方式方法要多樣性;由于課程內(nèi)容本身的廣泛性和豐富性,因此也要求體驗的方式要多樣化。

(四)時效性。

課程教學有一定的時間階段和時間長度限制,合理設(shè)計體驗的時間,即時的作出評價,強調(diào)體驗的效果。

三、中國工藝美術(shù)史課程的體驗設(shè)計

(一)教學方法的體驗設(shè)計。

1.綜合教學法

綜合法是從內(nèi)容的多維度加強學生的體驗感受。中國工藝美術(shù)是人類生活文化的一部分,與其它文化同在一個時空中存在并相互影響。中國工藝美術(shù)史課應(yīng)該展示的是一個全面生活的場景,教學內(nèi)容可以包括相關(guān)的地理、政治、哲學等人類生活的其它方面,以能夠建立一個全方位體驗,如同一部歷史劇電影里所展示的那樣。這里可以通過圖片或視聽材料加強體驗效果。如講到周代工藝美術(shù)史時,可讓學生欣賞電影《孔子》。通過講解,學生一方面可以大致了解那一時期的人民生活狀態(tài),另一方面可以通過電影里的藝術(shù)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容與書本內(nèi)知識的對比,了解現(xiàn)代設(shè)計對傳統(tǒng)藝術(shù)的利用和表現(xiàn)方法,這樣既加強了理解,又提升了學習工藝美術(shù)史的動力。

2.對比教學法

對比教學法除了對同一地域不同時期的中國工藝美術(shù)進行對比外,還可將同一時期不同地域中國工藝美術(shù)文化作對比。通過橫向的對比和縱向的對比,把點的體驗變成面的體驗,把斷續(xù)的體驗變成連貫的體驗。因為對比需要確定相應(yīng)的主題,所以在內(nèi)容的選擇上要強調(diào)能加強體驗的可能性。如將春秋戰(zhàn)國時代的裝飾與希臘同一時期的裝飾風格進行比較。在紋飾的題材、紋飾的風格方面有相似的地方和相異的地方。中西方這一時期都出了長有展翅的神獸形象,希臘在東方樣式這一時期的陶器紋飾頻頻出現(xiàn)這種翼獸,在中國的戰(zhàn)國時代的裝飾中也發(fā)現(xiàn)有這類題材,此種現(xiàn)象耐人尋味。那么,為什么不同地域的人們都會有如此浪漫的想法,它們在造型和裝飾上又是如何凸顯各自的美感形式的?它們對后世的藝術(shù)發(fā)展又造成了什么樣的影響?等等。通過對比講解欣賞,學生會加深時空體驗,從而形成更深的記憶,明確工藝美術(shù)發(fā)展的規(guī)律及各自的特點氣質(zhì),為以后設(shè)計形式和內(nèi)涵的吸收利用做好準備。

3.專題教學法

工藝美術(shù)內(nèi)容非常廣泛,每一種類在不同時期又有相應(yīng)的發(fā)展和變化,因此把工藝美術(shù)分類進行專題講解,一方面可使點成線,進行前后對比,加強記憶和理解。如在把陶瓷工藝美術(shù)分出來專門講解,對陶瓷不同時期的工藝特點進行學習。另一方面專題講解要求對某知識點進行深入的分析,如造型與空間的設(shè)計、裝飾的線條運用等,這種嚴謹?shù)姆治龊蛯W習可與其它專業(yè)課相結(jié)合、相聯(lián)通,對將來的設(shè)計運用產(chǎn)生直接的影響。

4.實踐教學法

中國工藝美術(shù)使用的廣泛性、中國工藝美術(shù)材料的準備為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體提供了各項體驗的可能。加之設(shè)計類院校一般有相應(yīng)的實訓基地,如服裝染織、服裝材料、陶藝、鐵藝等實訓工作室。比如,在講到青銅及陶器造型時可安排陶藝實踐課教學,以加深學生對傳統(tǒng)造型藝術(shù)的理解,同時也能培養(yǎng)學生的動手能力。教學空間環(huán)境不一定總是教室,可以是展示廳、博物館、中國工藝美術(shù)市場等,場地選擇以突出課程內(nèi)容的體驗效果為目的。綜合地合理利用現(xiàn)有的教學條件,根據(jù)具體需要,對環(huán)境和材料進行選擇和安排,使其成為教學的有利因素。

(二)作業(yè)與考試的體驗設(shè)計。

中國工藝美術(shù)史練習常用的方法是結(jié)合某一歷史時期的中國工藝美術(shù)風格進行中國工藝美術(shù)設(shè)計。這種紙面的練習由于評價的單一性和滯后性,幾次過后便失去了吸引力。由于教學方式的設(shè)計帶來課程形式多樣化,學生作業(yè)可以有多種形式,如主題性的辯論、造型裝飾的臨摹和創(chuàng)作、作品解說等。學生作為表現(xiàn)的主體,能夠參與和互動,可以清晰地展現(xiàn)自己的理論修養(yǎng)和實際應(yīng)用能力,很好地培養(yǎng)學習興趣和思考能力。

考試的形式、時間、評價方式都可以進行設(shè)計。理論測試與學生的作品展、學校演講活動等都可成為平時成績或試題的組成部分。作業(yè)和考試作業(yè)的評價要講時效性,最好是當場對學生的作業(yè)作出評價。

四、結(jié)語

體驗設(shè)計的概念已在產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域廣為使用,很多企業(yè)已把消費者的體驗作為企業(yè)開發(fā)項目的依據(jù)。這與學校以生為本、突出學生體驗的教學理念不謀而合。突出受眾的體驗是這個時展的需要。作為中國工藝美術(shù)史課程的體驗設(shè)計,無論是從理論教學的目的還是理論教學的效果來講,把學生推到前臺,讓他成為事件真正主體都將使其對中國工藝美術(shù)史的學習變得更為主動、更為有效。當學生將來參與到實際的案例當中時,表達的能力和求知的方法將是他們成功的重要因素。

參考文獻:

[1]田自秉.中國工藝美術(shù)史.東方出版中心,1983.1.

[2]B.H.施密特等著.周兆晴編譯.體驗營銷,2003.1.

第4篇：科研課題研究成果范文

關(guān)鍵詞： 城鎮(zhèn)社區(qū)體育 可持續(xù)發(fā)展 體育消費

時至今日，可持續(xù)發(fā)展的觀點已深入到社會的各個領(lǐng)域。我國體育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，然而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國體育在發(fā)展與前進中出現(xiàn)了與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相左的地方。國家體育總局在《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“我國體育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度要從我國國情出發(fā)，保持與經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，盡力而行，量力而為?！薄毒V要》將“體育的可持續(xù)發(fā)展研究”列為“十五”期間國家體育總局體育社會科學研究課題。社區(qū)體育作為我國群眾體育的重要組成部分，也同樣要堅持可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)當前發(fā)展與長遠發(fā)展相結(jié)合、局部發(fā)展與整體發(fā)展相結(jié)合、全面發(fā)展與特色發(fā)展相結(jié)合的目標。

1.我國城鎮(zhèn)社區(qū)體育的地位與研究現(xiàn)狀

改革開放以來，人民生活水平得到了顯著提高，城市化進程進一步加快，人們獲得了越來越多的余暇時間，社區(qū)體育成為我國社會生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在需求和趨勢。特別是1995年《全民健身計劃綱要》的出臺，使社區(qū)體育成了我國全民健身運動的最重要的營地。從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度看，社區(qū)體育將成為社區(qū)經(jīng)濟新的增長點。

在二十世紀五六十年代，當時只是由一些省市大企業(yè)牽頭，周圍企業(yè)參與組成地區(qū)體協(xié)。這種體協(xié)組織松散，穩(wěn)定性較差。二十世紀七十年代初，城市公園、空地出現(xiàn)了零散的中老年晨練活動，后進一步發(fā)展為遍布全國的晨、晚體育活動點。二十世紀八十年代中期，在上海、北京等一些大城市出現(xiàn)了街道社區(qū)體協(xié)，就地、就近開展體育活動，這成了我國社區(qū)體育興起的標志。后來，《關(guān)于加強城市社區(qū)體育工作的意見》的頒布，標志著我國社區(qū)體育的發(fā)展進入了階段。

2.城鎮(zhèn)社區(qū)體育可持續(xù)發(fā)展的概念

社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展是指社區(qū)體育在最大限度地滿足社區(qū)人群體育需求的基礎(chǔ)上，持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。體現(xiàn)在既要滿足當代人的需要，又不損害下一代人的利益。其發(fā)展受社會文明程度、經(jīng)濟發(fā)展水平、群眾主題意識和價值觀的制約。要實現(xiàn)我國社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，可以從以下幾個方面切入。

2.1加強理論創(chuàng)新

社區(qū)體育的發(fā)展歷史較短，其基本理論尚未形成體系。因此，要實現(xiàn)社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，必須首先對其基本理論進行合理的闡述，如社區(qū)體育概念、性質(zhì)、功能、構(gòu)成、要素、評價指標等。只有在實踐的基礎(chǔ)上，本著科學的態(tài)度，不斷完善其理論，與時俱進，社區(qū)體育才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.2轉(zhuǎn)變居民觀念

2.2.1社區(qū)體育的依托是社區(qū)，完善的社區(qū)體育發(fā)展離不開成熟的社區(qū)。社區(qū)體育是社區(qū)服務(wù)的主要內(nèi)容，應(yīng)調(diào)動各種社會資源發(fā)展社區(qū)體育，促進社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，使社區(qū)體育與社區(qū)建設(shè)統(tǒng)一起來。

2.2.2必須樹立“健康第一”、體育為健康、體育為大眾、終身體育、全面發(fā)展的理念等。擁有這些新理念無疑將對增進人們健康，促進社區(qū)體育可持續(xù)發(fā)展有著十分積極的作用。

2.2.3逐漸轉(zhuǎn)變社區(qū)居民的生活方式。我國社區(qū)居民的余暇時間多數(shù)用于閑聊、看電視、上網(wǎng)等。要使社區(qū)居民選擇體育活動，增進身體健體，愉悅身心、發(fā)展個性、提高素質(zhì)，從而促進社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2.4要改變把社區(qū)體育看做是中老年體育的錯誤觀念。社會各個年齡段、各階層人員都應(yīng)參加到相應(yīng)的社區(qū)體育活動中來。

2.2.5充分挖掘?qū)W校體育的這一現(xiàn)存資源。利用學?，F(xiàn)有人才資源和現(xiàn)存場地、器材，實現(xiàn)資源的有效配置。

3.正確引導城鎮(zhèn)社區(qū)體育消費

體育消費一般可劃分為觀賞型體育消費、實物型體育消費、參與型體育消費和信息型體育消費四大類。由于社區(qū)體育參與的人群適合各個年齡段、各階層人員，這就使社區(qū)體育消費是全方位、多樣化的，涵蓋上述四種體育消費。

資料顯示，體育產(chǎn)業(yè)近20年來在發(fā)達國家發(fā)展迅猛，逐步進入一些國家支柱產(chǎn)業(yè)的行列，其生產(chǎn)總值一般約占國民生產(chǎn)總值的2%。在我國該項事業(yè)剛剛起步，但隨著國外先進管理經(jīng)驗的不斷豐富，該項產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出一種規(guī)范有序的特點。正確引導城鎮(zhèn)社區(qū)居民進行體育消費，逐步形成規(guī)范的體育消費市場，必將促進體育經(jīng)濟的發(fā)展。體育經(jīng)濟的發(fā)展能夠為社區(qū)體育的開展提供經(jīng)濟保障。

4.結(jié)論

4.1構(gòu)建城鎮(zhèn)社區(qū)體育環(huán)境

社區(qū)體育環(huán)境是指社區(qū)內(nèi)影響居民體育活動的各因素的總和，按性質(zhì)可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境；按范圍可分為宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境；按影響方式可分為外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境。社區(qū)體育建設(shè)實質(zhì)是微觀內(nèi)環(huán)境的硬、軟件建設(shè)。也就是說，社區(qū)體育建設(shè)主要體現(xiàn)為社區(qū)體育的環(huán)境建設(shè)，即物質(zhì)與文化的建設(shè)，包括體育場地設(shè)施、生態(tài)、政策法規(guī)、體育人才及管理、體育文化氛圍五個部分的建設(shè)。它們之間相互影響、相互制約，構(gòu)成社區(qū)體育建設(shè)的整體環(huán)境。構(gòu)建設(shè)施配備齊全、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、文化氛圍濃厚、管理規(guī)范有序、保障制度完善的社區(qū)體育環(huán)境，是社區(qū)體育建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。如何使社區(qū)體育在整體性原則下得到最優(yōu)發(fā)展，如何協(xié)調(diào)各部分的投入，這是社區(qū)體育環(huán)境建設(shè)規(guī)劃所面臨的問題。

4.2完善管理體制

要使社區(qū)體育健康持續(xù)發(fā)展，必須明確政府和社區(qū)居民委員會在社區(qū)體育管理中的職責，實現(xiàn)“政社分離”，把對社區(qū)公共事務(wù)和公益事業(yè)的綜合權(quán)賦予社區(qū)居民委員會，使之進行自我管理、自我約束、自我監(jiān)督；而政府則起協(xié)調(diào)、指導、服務(wù)的功能，幫助社區(qū)解決一些無法解決的問題，如長遠發(fā)展計劃的制訂、社區(qū)指導員的培訓等。

統(tǒng)計顯示，我國大多數(shù)城市目前的社區(qū)居民委員會無專職體育管理者，或者有名無實，或者無專業(yè)指導員，或者指導員素質(zhì)低下。要實現(xiàn)社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，不僅要有高素質(zhì)的管理者，還要重視社區(qū)體育指導隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，盡可能地進行定期或不定期的培訓、交流等活動。

參考文獻：

[1]崔海燕.我國城市社區(qū)體育的現(xiàn)狀與展望[J].廣州大學學報，2002.

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[3]顧淵彥，李明.21世紀中國社區(qū)體育[M].北京：北京體育大學出版社，2001.

[4]崔運武，任新民，蘇強.中國社區(qū)管理[M].昆明：云南大學出版社，2002.12.

[5]熊茂湘.體育環(huán)境導論[N].北京：北京體育大學出版社.

第5篇：科研課題研究成果范文

從內(nèi)容上看，該書被劃分成五個章節(jié)。第一章在國內(nèi)外經(jīng)驗的梳理與分析中展開了成人教育學的歷史溯源。具體來說，在“異域追蹤”部分，該書列舉了赫爾巴特、羅森斯托克、林德曼、諾爾斯等人的貢獻；在“本土尋跡”部分，該書在歷史、現(xiàn)在與未來的論述中強調(diào)了成人教育發(fā)展的思想、宗旨、態(tài)度和行動。第二章在國內(nèi)外經(jīng)驗的梳理與分析中展開了成人教育學科體系建設(shè)的歷史溯源，與第一章不同，該部分更加強調(diào)的是成人教育的學科認定、學科建設(shè)和學科發(fā)展，更趨于系統(tǒng)化、科學化和專業(yè)化。第三章反思了當下成人教育學科體系的建設(shè)與發(fā)展，在經(jīng)典案例的分析前提下，著重強調(diào)了成人教育學科體系建設(shè)的國內(nèi)外經(jīng)驗對比總結(jié)以及成人教育學科體系建設(shè)的框架整合。第四章和第五章著眼未來，對成人教育學科體系的發(fā)展趨勢進行了分析與預測，闡述了成人教育學科體系前瞻性的思考和選擇，進一步明確了成人教育學科建設(shè)的綱領(lǐng)、目標、意義、作用、內(nèi)容與方法。由此可見，中國成人教育學科體系的構(gòu)建既離不開國內(nèi)外的經(jīng)驗成果的對比分析，也離不開學科理論的專業(yè)發(fā)展，還離不開學科體系建設(shè)的實踐與反思。

首先，我國成人教育學科體系的構(gòu)建還處于起步階段，許多現(xiàn)實性的學科發(fā)展困境、學術(shù)難題需要得到高度重視，其中，我國需要盡快突破傳統(tǒng)的學科研究限制，明確成人教育學科的學科邊界，建立我國成人教育學科體系的研究范式，從而逐步健全與完善成人教育學科體系的研究對象、研究目標、知識體系、研究方法和評價體系，實現(xiàn)成人教育學科體系的規(guī)范化建設(shè)與發(fā)展。換言之，我國成人教育學科體系的構(gòu)建需要將成人教育作為一個有組織、有規(guī)范的整體，并對該學科的目標、內(nèi)容、水平、方法進行專業(yè)的闡釋與劃分，從而保證成人教育學科體系建設(shè)的科學性和專業(yè)性。以成人教育學科體系中的概念界定為例，要想促進中國成人教育學科體系的規(guī)范化建設(shè)，我國應(yīng)當在充分調(diào)研與分析的前提下，對復雜的概念和現(xiàn)象進行分析、解讀、歸類與定義，夯實成人教育學科體系的認知基礎(chǔ)。

其次，我國成人教育學科體系構(gòu)建需要在經(jīng)驗性對比分析成果的基礎(chǔ)上增進大量艱苦的、創(chuàng)新性的原創(chuàng)性學術(shù)研究工作，更加堅實、穩(wěn)固、特色化地建構(gòu)起屬于我國的成人教育學科體系。理論指導實踐，實踐反作用理論，在國內(nèi)外成人教育的發(fā)展歷史中，人們積累了大量有益的理論研究成果和實踐經(jīng)驗。對于這部分內(nèi)容，我國應(yīng)當審慎分析、科學對比，將國內(nèi)外的經(jīng)典案例、學術(shù)動態(tài)、實踐現(xiàn)狀進行多向比較與分析，讓成人教育學科的理論體系得以在全方位的實踐調(diào)研分析中得到驗證與完善，繼而順利推進成人教育學科體系的構(gòu)建。總之，成人教育學科體系構(gòu)建是一項與時俱進的、動態(tài)化的、嚴肅的學科性工作，我國既需要注重經(jīng)驗的積累和案例的分析，又需要重視認知的深化與理論的拓展，從而在結(jié)合我國成人教育市場現(xiàn)狀與需求的前提下，使我國成人教育學科體系構(gòu)建更好地實現(xiàn)科學化、規(guī)范化、中國化的發(fā)展目標。

第6篇：科研課題研究成果范文

[關(guān)鍵詞]軟科學；評價體系；灰色模型

本文以系統(tǒng)理論為指導，綜合軟科學多學科理論和方法，不過分強調(diào)方法的復雜性，而重視成果應(yīng)用績效指標的全面、系統(tǒng)、可測性和數(shù)據(jù)的可獲性以及評價方法應(yīng)用上的可操作性。探討定性與定量相結(jié)合的多層次、多角度整合的，適合并能應(yīng)用于地方軟科學項目管理的，軟科學成果應(yīng)用績效評價體系的設(shè)計與構(gòu)建。由于軟科學成果應(yīng)用績效評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用還處于探索階段，體系結(jié)構(gòu)和各指標之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律以及指標的量化問題還存在很大的探索空間，不能沒有專家的評判完全采用定量評價。由此，

1、應(yīng)用績效評價體系的作用分析

目前，國內(nèi)軟科學成果績效評價研究的指標體系設(shè)計，基本上都是由定性指標構(gòu)成，即使一些量化指標的設(shè)計也很少全面量化，多以“相當大、有較大、有、沒有”等類似的籠統(tǒng)的指標逐一賦分作為專家評分的量化標準，顯然以此量化評價難以避免專家?guī)в械膫€人偏差。定量評價以客觀定量數(shù)據(jù)為依據(jù)，并以科學的計算方法來進行評價，有較好的科學性和可靠性，但在比較復雜的情況下，存在有些評價目標很難用確切的數(shù)量表示和評價方法很難準確的問題等。而定性評價的缺點是評價中的隨機因素影響較多。因此，急需定性與定量相結(jié)合的軟科學成果應(yīng)用績效評價體系的設(shè)計與研究。近期，山東省軟科學辦公室適應(yīng)改革發(fā)展的需要，在國內(nèi)率先推出軟科學項目網(wǎng)上結(jié)項管理改革，并對結(jié)項等次優(yōu)秀的成果通過應(yīng)用績效等評價擇優(yōu)評出一定數(shù)量的項目，給予后補助資金獎勵或延伸立項支持。科學、可操作的評價體系成為現(xiàn)實需要。軟科學研究成果應(yīng)用績效評價是軟科學研究項目管理中的一個重要環(huán)節(jié)，也是為強化管理工作改革提供的配套手段。設(shè)計研究成果應(yīng)用績效評價體系，客觀、合理地評價軟科學研究成果績效，對于推進科研管理創(chuàng)新，調(diào)動廣大軟科學研究人員的積極性和創(chuàng)造性，促進軟科學研究成果的應(yīng)用乃至軟科學事業(yè)的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

2、應(yīng)用績效評價方法的選擇

軟科學成果應(yīng)用績效評價要求的不是設(shè)計出指標、權(quán)重和對應(yīng)的分值給每一個成果應(yīng)用績效情況累加積分，而是要對特定應(yīng)用領(lǐng)域有特定要求導向的綜合應(yīng)用績效評價并排序，有著明確的應(yīng)用目標要求，重要的是評價方法得能操作?；谶@一點，在評價方法研究上要綜合多學科理論和方法，探討定性與定量相結(jié)合的多層次、多角度整合的評價方法，計算不應(yīng)過分強調(diào)方法的復雜性，應(yīng)重視應(yīng)用上的可操作性。由此，對于第一層次的整合，采用“標桿法”，即以各截面目標要求確定標桿，并以各截面的最高水平的成果為標桿，按照實際績效指標與標桿之間的比例定值。各第二、第三級指標采用定性與定量相結(jié)合的方法，確定科學的目標和權(quán)重，最終整合定量評價和專家評價兩個系統(tǒng)結(jié)果排序，實現(xiàn)擇優(yōu)選項的評價目的。

3、績效評價指標體系的設(shè)計

成果應(yīng)用績效評價指標體系的設(shè)計，要研究軟科學的學科體系結(jié)構(gòu)和特點，分析軟科學學科分布，探討軟科學成果應(yīng)用所涉及到的領(lǐng)域，以及成果應(yīng)用的目標要求和趨向，為指標體系研究設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)；在軟科學成果應(yīng)用領(lǐng)域研究和軟科學應(yīng)用績效相關(guān)因素分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)管理部門的目標要求、政策導向，結(jié)合成果應(yīng)用方應(yīng)用需求調(diào)查及專家咨詢，確定指標體系層次結(jié)構(gòu)，選擇評價指標，研究指標目標和權(quán)重，構(gòu)建評價指標體系。

3.1指標體系層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計

依據(jù)管理部門目標要求、政策導向，結(jié)合成果應(yīng)用方應(yīng)用需求調(diào)查及專家咨詢，在軟科學成果應(yīng)用領(lǐng)域研究和軟科學應(yīng)用績效相關(guān)因素分析和成果應(yīng)用所涉及的各個層面、各種類型及方式分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計評價指標體系層次結(jié)構(gòu)。選擇成果應(yīng)用；成果出版、發(fā)表、引用、轉(zhuǎn)載；學術(shù)活動及人才培養(yǎng)、獲獎5個截面，形成指標體系的第一層次，各層次下設(shè)二級、三級指標形成第二、第三個層次。各層次間的關(guān)系形成指標體系的體系結(jié)構(gòu)。指標的選擇以成果應(yīng)用價值、應(yīng)用潛力、應(yīng)用水平等作為應(yīng)用績效指標體系的功能單元，分別根據(jù)各功能單元所體現(xiàn)出的應(yīng)用績效特征。

3.2指標目標的量化和權(quán)重的確定

軟科學成果應(yīng)用績效指標目標的量化和指標權(quán)重確定是否合理，直接關(guān)系到軟科學成果應(yīng)用績效評價結(jié)果的準確性和科學性。由于軟科學研究成果有鮮明的應(yīng)用性和輔助決策、提供咨詢服務(wù)的目標，因此，在軟科學成果應(yīng)用績效評價指標體系中，不同的指標的目標要求以及反映出的成果應(yīng)用績效的重要程度是不一樣的，不能采用等值和等權(quán)法。通常指標體系設(shè)計中的目標量化和權(quán)重的確定采用兩種方法，即：客觀賦權(quán)法和主觀賦權(quán)法。前者采用統(tǒng)計分析和其他數(shù)學分析法，但存在很多限制；后者主要由專家根據(jù)自己的主觀判斷分配確定，但不同專家對不同領(lǐng)域、不同問題中的復雜的指標的權(quán)重分配很難達成一致意見，給目標和權(quán)重的確定帶來很大的不確定性。因此，軟科學成果應(yīng)用績效評價指標體系目標和權(quán)重的確定應(yīng)定量與定性相結(jié)合，有選擇地運用主、客觀賦權(quán)法，最大限度地避免兩者的局限性。為體現(xiàn)軟科學輔助決策、提供咨詢服務(wù)的應(yīng)用性管理目標，第一層次的目標量化通過專家咨詢法結(jié)合管理目標的要求，以成果在特定領(lǐng)域特定方面的軟科學成果應(yīng)用價值取向為依據(jù)來確定。各截面權(quán)重的確定，主要依據(jù)成果應(yīng)用方應(yīng)用需求調(diào)查及專家咨詢，結(jié)合管理部門的政策導向和要求確定。第二、第三層次的指標目標和權(quán)重的確定，則結(jié)合數(shù)理計算方法確定。

4、結(jié)束語

近年來，軟科學事業(yè)隨著決策科學化進程的推進得到了加速發(fā)展，有的研究注重理論與模型的研究，理論與模型研究距應(yīng)用之間的研究空缺而無法操作；有的量化指標缺乏具體的指標的描述，以“好、一般、差”等賦值加權(quán)構(gòu)建指標體系，以各指標得分累加定值，缺乏基本的科學性。到目前為止，沒有一項研究（除山東在試行基于本設(shè)計思路研究的評價體系外）可為地方軟科學管理部門提供可操作的評價體系手段。這樣的現(xiàn)實雖為成果績效評價體系設(shè)計研究提供了空間，同時也給設(shè)計研究帶來了無從借鑒的困難。創(chuàng)新，則面對著一系列難解問題和困難。目前本設(shè)計面對的主要問題：一是指標目標和權(quán)重的確定怎樣解決定性與定量相結(jié)合的科學的銜接問題；二是采用“標桿法”評價如果當評價成果出現(xiàn)極端的情況，即當最高得分的應(yīng)用績效的成果在目標要求高的層面實際得分很低，達不到應(yīng)有的基本要求時，也獲取該截面標桿（最高）得分將會給評價造成偏差。此問題的解決將是本設(shè)計研究采用標桿法遇到的難以回避的難解問題。

參考文獻

第7篇：科研課題研究成果范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟學科 考核體系 啟示

[文獻標識碼]A

近年來，中國的經(jīng)濟學體系已經(jīng)實現(xiàn)了從政治經(jīng)濟學向現(xiàn)代經(jīng)濟學的轉(zhuǎn)變，但我國的經(jīng)濟學教育在教學理念、知識結(jié)構(gòu)、師資水平和考核方法等方面與國外相比還有很大差距。因此借鑒美國經(jīng)濟學科課程考核體系的做法來提高我國高校經(jīng)濟學教育水平顯得尤為重要。

一、經(jīng)濟學科課程性質(zhì)與考核原則

1.經(jīng)濟學科課程性質(zhì)

經(jīng)濟學科是一門最貼近生活的學科，其課程性質(zhì)具有實踐性、創(chuàng)新性和抽象性的特點。首先該學科課程在資源配置、供給需求、失業(yè)、通貨膨脹等方面的理論為社會經(jīng)濟生活提供理論依據(jù)；其次它是一門不斷創(chuàng)新變化的學科，包括建立新模型，得出新結(jié)論等理論方面的創(chuàng)新和找到新數(shù)據(jù)，使用新方法等應(yīng)用研究的創(chuàng)新。此外該學科課程中的理論常用數(shù)學模型、圖表、公式來表達，抽象難懂。特別對于大學低年級學生來講，相對不足的抽象思維能力，使其理解起來更為困難。

2.經(jīng)濟學科課程的考核原則

西方經(jīng)濟學、經(jīng)濟學說史、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學等經(jīng)濟學科課程主要是為提高學生的分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力而設(shè)置。因此在考核這些課程時不僅需要考核學生對經(jīng)濟學基本理論和方法的掌握，而且還要評判學生的抽象思維和邏輯思維能力，及運用經(jīng)濟學思維分析解決問題的能力。為此，考核此類課程應(yīng)體現(xiàn)出以下原則：一是理論聯(lián)系實際原則，在平時的教學和考核中注重調(diào)動學生關(guān)注經(jīng)濟動態(tài)的積極性；二是被動變主動原則，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，從單純階段性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣學習和自覺學習；三是能力培養(yǎng)原則，考核要把握獨立思考、批判質(zhì)疑、分析解決問題及探求新知識、新方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國高校經(jīng)濟學科課程考核體系的特點

1.讓考試成為與學生交流的手段

一般來說，考試是擇優(yōu)劣汰的最終極、最權(quán)威的教學行為，其功能是要有效地體現(xiàn)學生對課程的掌握程度和對教師教學效果的衡量。而在美國高校卻把考試賦予了新的功能，即成為教師與學生交流的一種手段。美國的經(jīng)濟學教授一般在新學期開始，在網(wǎng)上公布課程的全部教學安排，包括全部的考核方式及具體實施措施，同時公布固定的辦公時間和地點，并在平時的小測驗后安排一次輔導與答疑，對每個學生的學習狀態(tài)有充分的了解。這樣做的好處便是能及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，讓考試成為為教師與學生交流的一種手段。

2.注重過程化考試

過程化考試更注重平時基本功的訓練，與期末總結(jié)性考試評價方法比較而言，更能讓學生在整個學期保持較高的學習熱情和動力。在美國，在教學進行過程中，一般都會有2—3次小測驗；平時的課堂表現(xiàn)（出勤和課堂發(fā)言、討論等）是學習態(tài)度的反映，也是考核內(nèi)容。除此之外，不同的課程由任課教師精心設(shè)計各種作業(yè)如案例分析，撰寫調(diào)查報告、文獻檢索或?qū)懶≌撐牡?，最后在期末有一次統(tǒng)一考試。這些都成為最終成績評定的依據(jù)，且不同的課程所規(guī)定的平時成績與期末成績比例會不一樣，多數(shù)為40%：60%或50%：50%。這種過程式考試使學生不懼怕考試，形成了健康的考試心理，并深知如果平時不努力，是不可能僥幸過關(guān)的。

3.考試內(nèi)容不拘泥于課本

在美國，考試是考察學生用所學的理論分析實際問題的能力，而不是死記書本。任課教師有權(quán)選擇教材，教師講什么就考什么，有書本上的，課堂上講的，更多的是應(yīng)用的、發(fā)揮的內(nèi)容。教授鼓勵學生探索、創(chuàng)新，通過形式和內(nèi)容豐富的考核挖掘?qū)W生的潛能，為學生發(fā)揮特長，展示才華提供機會。就這方面美國教育的優(yōu)勢非常明顯，它們培養(yǎng)的是學生（即以會學為手段探索未知世界的實踐者），而不是考生（即以學會為目的尋求已知世界的答案者）。

4.考核手段現(xiàn)代化

在美國，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺來對學生的學習情況做評價。任課教師可以為每一門課程設(shè)置一個交互式的學生開放平臺，學生除了能看到課程的大綱、進度安排、考核方式外，更重要的是單元測試題被打開的時間及提交的期限、參考答案開放和關(guān)閉的時間。教師可以通過查看學生最后一次上網(wǎng)打開平臺的時間，以及測試題的自動評分來了解學生的學習狀況。教師還可以用郵件方式去督促長期游離在學習活動之外的學生，并為學生答疑解惑。這種手段不僅節(jié)省了教師的大量時間，而且有利于學生養(yǎng)成定期學習的好習慣。

三、美國做法對我國的啟示

目前我國高校經(jīng)濟學科課程考試的主要弊端表現(xiàn)為，國內(nèi)多數(shù)高校將經(jīng)濟學科（也包括其他學科）的教學與考試環(huán)節(jié)標準化、期末考試范圍給予限定、期末考試分數(shù)成為唯一的評價指標，在這種考核體系下培養(yǎng)出來的學生的創(chuàng)新性思維能力缺乏，更談不上從事學術(shù)研究。因為標準化考試方式占用了學生大量的時間去死記書本上的理論知識，不能活學活用。因此借鑒美國經(jīng)驗改革現(xiàn)行我國高校經(jīng)濟學科課程考核體系，對進一步提高我國經(jīng)濟學教育水平有著重要作用。

1.推廣并細化過程化考核

經(jīng)濟學專業(yè)的學生更應(yīng)注重經(jīng)濟學邏輯思維能力，口頭表達能力，甚至人際關(guān)系溝通能力和組織管理能力的培養(yǎng)。因此改革我國高校經(jīng)濟學科課程考核體系，首先要改變采用期末考試分數(shù)成為唯一的考核方式，大力推廣過程化考核方式。

過程化考核方式的有效實施，關(guān)鍵在于過程化考核內(nèi)容的細化。具體可采用平時成績（考勤和作業(yè)、課堂討論提問）、課堂小測驗、期中考試、課程論文和期末考試等五個組成部分，各部分值比例分別為5%：5%：20%：10%：60%。首先是平時的考勤，學期中隨機抽取幾次進行課堂點名，記錄學生到課情況，并以此作為平時成績的評定依據(jù)；第二部分是組織課堂討論和課堂提問時學生的發(fā)言表現(xiàn)，一般可分為A、B、C、D四檔進行打分。布置平時作業(yè)可以督促學生復習，幫助更好地理解教學內(nèi)容，同時可以拓寬知識面，提高分析應(yīng)用能力。其次是課堂小測驗。教師可以對本堂課所講內(nèi)容安排一兩道題目進行小測驗。這樣可以及時考核學生課堂學習狀態(tài)，同時也是一種間接的點名，減少學生逃課的機率。再次是期中考試可以減輕學生放任的程度或機會，提示學生本課程學習內(nèi)容已過半，通過考核結(jié)果可告知學生目前的學習情況。第四是提交課程論文，它可以幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，拓寬學生的思路，提高分析問題、解決實際問題的能力。最后要進行期末考試。俗話說“編筐編簍，全在收口”，內(nèi)容全部結(jié)束后的復習階段是非常重要的。

2.多種形式進行能力性考核

我國高校經(jīng)濟學科課程考核體系改革的目的在于引導學生變知識性學習為能力性創(chuàng)新學習。為了培養(yǎng)學生對經(jīng)濟問題的敏感度，為了讓學生能夠活學活用，鍛煉他們收集和組織信息的能力，教師可以適當給學生安排各種形式的經(jīng)濟學讀物，撰寫讀書筆記；或精心安排題目，設(shè)計貼近經(jīng)濟生活實際的選題，將學生分組進行準備，制作PPT，讓學生走上講臺進行講解。這種考核方式，對于提高學生獨立思考、團隊合作以及個人表達能力會有顯著的成效，能提高學生適應(yīng)市場和社會的能力，同時還可以引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提高分析問題的能力，并大大提高他們學習經(jīng)濟學的興趣。

3.拓寬考核內(nèi)容的覆蓋面

考試內(nèi)容既要包括教師講授的內(nèi)容，也要包括學生課外進行拓展性閱讀的內(nèi)容。當然教師在平時授課時，應(yīng)該為學生介紹與課程密切相關(guān)的輔教材，鼓勵學生積極開展自主性學習。填鴨式教學和考試前背答案這種做法是我國目前多數(shù)高校在經(jīng)濟學科教學中普遍采用的，而恰恰與上面美國高校的做法有著巨大的區(qū)別，因此我國僅培養(yǎng)的是考生，而并沒有培養(yǎng)出學生。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢

美國大學充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對學生學習狀況進行評價。而我國多數(shù)高校，在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用方面，只能算是剛剛起步，甚至有的學校也僅限于使用多媒體課件進行教學而已，至于網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上指導學生學習等尚未開展，而這些還需我國各地方高校相關(guān)學院的領(lǐng)導首先要在更新觀念的基礎(chǔ)上，注重此方面資金的投入，從而積極創(chuàng)造開展其進行網(wǎng)絡(luò)教學的條件。

[參考文獻]

[1]闞兆成.從中外教育比較看我國學生創(chuàng)造力不足的原因.山東教育，2003（1）：20一24.

[2]黃全愈.中美教育比較——關(guān)于考試與考核體系.中國教師，2004（2）：1 6—1 9.

[3]孫錦茹.考試改革與學習方式轉(zhuǎn)型.黑龍江高教研究，2005（4）：1 09—1 10.

第8篇：科研課題研究成果范文

關(guān)鍵詞 過程性評價 航理課程 飛行人才

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0引言

飛行人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，貫穿行人員的整個職業(yè)員涯。所以對于航空理論課程教學效果的評價不是結(jié)論性或者結(jié)果性的，應(yīng)是過程性和發(fā)展性的。進行過程性評價有利行人才的長遠發(fā)展。

1過程性評價

1.1什么是過程性評價

過程性評價就是在事物發(fā)展和變化過程中具有導向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)作用的分析和評價。就教學活動來說，過程性評價是對學員學習活動和教員教學活動的過程進行觀察評價。

1.2過程性評價的意義

過程性評價對于學員來說是客觀性和全面性的評價。使學員及時暴露學習過程中的問題和缺陷，培養(yǎng)學員的學習情感，改進學習方式、提高學習水平。過程性評價也是引領(lǐng)教員提高自身專業(yè)發(fā)展水平的一個重要途徑。過程性評價可以對教員從組織課前學習到課上教學，再到課后作業(yè)練習的整個過程進行客觀評價，從而使教員進一步更新教育理念，豐富教學方法，改進教學手段，達到及時評價，自我調(diào)整，整體提高的良性循環(huán)。

2航空理論課程特點

2.1各學科相關(guān)性強

飛行人才運用航理知識指導飛行訓練時，是多門學科的綜合運用。這就要求在航理課程學習時將各門課程的內(nèi)容融會貫通。教員在授課時要重視與其他學科交叉內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容的講解，使學員將學到的知識融會貫通，利行技術(shù)的全面掌握。

2.2理論與實踐有效銜接

航理課程的主要和直接的目的就是指導飛行實踐，所以教學的側(cè)重點應(yīng)是理論在實際飛行中的應(yīng)用，必須將理論知識與飛行實踐有效的結(jié)合起來，做到理論指導實踐，理論源于實踐

2.3課堂的“主角”是學員

如果學員在航理學習階段，延續(xù)了以往教學中被動學習的習慣?？偸钦J為自己被動的接受知識，對于相對較長的基礎(chǔ)航理學習，就漸漸地失去了興趣。學員是知識的接受者，也是未來知識的運用者，應(yīng)將學員作為課堂的主角，充分調(diào)動學員的積極性和創(chuàng)造性，真正融入教學的全部過程和環(huán)節(jié)。

3構(gòu)建過程性評價體系

3.1參與評價人員

在整個教學過程中的人員都應(yīng)是參與評價的人員，包括學員、教員、教輔人員和同行專家等。上述人員通過民主參與的方式共同構(gòu)成過程性評價的參與者。

3.2評價內(nèi)容

3.2.1學習方式

學員的學習由內(nèi)在動機產(chǎn)員，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動學習。從短期看，學員的學習方式是相對固定的。從長期看，學員的學習方式是不斷變化并向更高水平發(fā)展的。我們可以通過過程性評價確認學員的學習方式，了解學員的學習結(jié)果和學習質(zhì)量。

3.2.2學員能力發(fā)展的過程性成果

在學習過程中，以過程性評價作為交流的平臺，通過學員之間的相互觀察和提醒，可以促進他們不斷自我反思，從而提高學習策略和水平。與學習緊密相關(guān)而難以通過結(jié)果性評價衡量的能力因素，如解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等，也可以通過過程性評價反映。

3.2.3非智力因素

過程性評價通過考察與學習密切相關(guān)的非智力因素，如對學習的動機，學習的習慣，以及透過學習過程反映出來的情感和態(tài)度等，給學員以信息反饋，促進學員進行反思和總結(jié)，使其對自身建立更加全面和深入的認識，從而提高學習的效果和質(zhì)量。

過程性評價的另一個目的是促進教員自身發(fā)展，其評價的出發(fā)點和歸宿是考察教員在教育理念、教學方法、教學關(guān)注點等方面的全面發(fā)展。為了適應(yīng)軍事飛行人才的培養(yǎng)，院校教員應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，體現(xiàn)教育的終身化、民主化、信息化。教學方式以培養(yǎng)學員自發(fā)主動學習為目的。采用學員參與度更高的啟發(fā)式、研討式等教學方式，激發(fā)學員學習的內(nèi)動力，提高學員的課堂參與度，促進學員自發(fā)主動學習能力的培養(yǎng)。教學的關(guān)注點應(yīng)由教員自己轉(zhuǎn)向?qū)W員，轉(zhuǎn)向?qū)W員的學習過程。更多地關(guān)注學員是否感興趣，參與度高不高，學習效果如何等。教學的關(guān)注點轉(zhuǎn)移后，教員自然會更新教育理念，改進自己的教學方式方法。

3.3評價方式

3.3.1以學員為評價主體的自我評價

在評價前學員參閱相關(guān)的評價標準：反思通過完成任務(wù)學到了什么；查找自身的優(yōu)勢和不足：尋求未來改進的方向和需求。

3.3.2學員之間為評價主體的互評

加強學員之間的交流和合作，形成互幫互學的學習氛圍，為教員提供評價依據(jù)。

3.3.3以教員為評價主體的自我評價

教員反思教學內(nèi)容學員是否感興趣；教學過程學員的參與度如何；查找教學方式的優(yōu)勢和不足：尋求未來改進的方向。

3.3.4教學員之間為評價主體的互評

可以增加評價結(jié)果的相對公正性和透明度。

4總結(jié)

采用過程性評價集中體現(xiàn)著教育思想、教育觀念指導下的教學藝術(shù)的創(chuàng)新。在他人評價與自我評價的氛圍中獲得動力，真正體現(xiàn)出過程性評價與結(jié)果性評價因與果的重要關(guān)系。

參考文獻

[1] 徐慧仁.教師教學過程性評價的價值與策略探究[J].學術(shù)t望，2012（8）：17.

第9篇：科研課題研究成果范文

我們知道，科學家的科學研究從來都不是一帆風順的，總要經(jīng)歷艱難曲折。所以，在學生探究物理知識的過程中，不僅要讓他們經(jīng)歷科學探究的過程，還要經(jīng)歷科學探究過程中的曲折，并培養(yǎng)他們克服艱難困苦的意志和毅力。因此，當學生在探究過程中遇到困惑或錯誤時，教師不要輕易告訴他們結(jié)論或方法，而是引導他們自己解決。杜威認為，教學的任務(wù)不僅在于教給學生科學的結(jié)論，更重要的是促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理，解決問題的科學方法。即主張讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造、改組經(jīng)驗，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。

下面通過幾個具體的例子，談?wù)劚救嗽谶@方面的一些教學體會。

一、通過實驗操作中遇到的困難，反思設(shè)計的嚴密性

【例1】 伏安法測電阻

在用伏安法測電阻的實驗中，先讓學生討論：測電阻根據(jù)什么原理，應(yīng)用什么儀器，測量什么物理量，還討論到為了減小誤差而必須測得多組數(shù)據(jù)。在討論電路設(shè)計時，有學生提到要串聯(lián)一個滑動變阻器。然而接下來讓學生畫電路圖的時候，教師發(fā)現(xiàn)，有些組的學生沒有畫滑動變阻器。既然討論中有學生已提到滑動變阻器，為什么他們還是忘了畫呢？這是因為學生對這個變阻器的作用認識不夠，認為測電阻只要有電壓表、電流表就可以了，雖然聽到同學提到要串聯(lián)變阻器，但他們沒有往心里去，畫電路圖時還是照自己的思路去畫。這個時候，如果教師及時向他們指出來，學生會馬上改正錯誤，然后順利完成實驗。但教師故意不指出來，而是讓他們在實驗過程中去發(fā)現(xiàn)這個設(shè)計的缺陷。果然，別的組測出了三組數(shù)據(jù)，而這些組的學生只能測得一組數(shù)據(jù)，無法測量多組數(shù)據(jù)，無法取平均值來減小誤差。于是，他們自然而然地要反思問題所在，通過組內(nèi)檢查、討論，他們發(fā)現(xiàn)，如果電路中串聯(lián)一個滑動變阻器就可以很方便地改變被測電阻兩端的電壓和通過電阻的電流，獲取多組數(shù)據(jù)。

二、通過對誤差大小的分析，反思器材的選擇

【例2】 估測大氣壓值

在《氣體的壓強》教學中，有估測大氣壓值的學生活動。按教材，需要用到的實驗器材有注射器、彈簧測力計、刻度尺。但實驗室器材有限，雖然有塑料注射器、玻璃注射器、吸盤，但只用其中一種，數(shù)量不夠。為了滿足兩人一組的實驗要求，可讓這些組使用不同的器材進行實驗。實驗結(jié)束后，讓學生將測量結(jié)果與標準大氣壓值進行對比，如果兩者不同，則要分析誤差產(chǎn)生的原因。交流的時候，學生發(fā)現(xiàn)了一個問題，用塑料注射器測大氣壓，結(jié)果都偏大；用玻璃注射器測大氣壓，結(jié)果都偏?。挥梦P測大氣壓，幾個小組的結(jié)果差距很大，與標準大氣壓值相比，有的偏大，也有的偏小。學生很困惑，大家的目光不約而同地看著教師，希望教師能給他們一個解釋。這個時候，如果教師解釋一下，只需三言兩語，學生就聽懂了。但教師沒有直接講，而是讓學生自己去分析。于是，教室里開始熱鬧起來，有爭論的，有換用別組的器材試一試的，花了好長一段時間，學生才弄清，用塑料注射器的，由于摩擦太大，測出的F值就偏大；用玻璃注射器的，由于密封性不好，測出的F值就偏??；用吸盤的，有的按壓吸盤時里面的空氣沒有擠盡，有的測最大拉力的時機沒有掌握好，結(jié)果就有偏大的，也有偏小的了。通過討論，學生不但學會了大氣壓的估測方法，弄清了誤差的成因和減小方法。

三、通過所得結(jié)論的不一致，反思實驗過程中的錯誤

【例3】 探究冰的熔化特點

在《熔化和凝固》一節(jié)中，有探究冰的熔化特點的實驗。學生根據(jù)教材中的插圖，確定了實驗方案。插圖中把碎冰塊放入試管中，用自然環(huán)境的氣溫加熱。學生按教材上的插圖進行實驗，結(jié)果讓教師哭笑不得，由于當時是九月底，氣溫很高，冰熔化速度較快，有的組測出冰熔化過程中溫度不斷上升，上升至30℃才熔化完，有的組恰恰相反，冰熔化過程中溫度始終低于0℃，直到全部熔化完才達到0℃。學生都認為自己的實驗是真真實實的，沒有弄虛作假，但不同的實驗，顯然無法得到一致的結(jié)論。這個時候，如果教師怕影響教學進度，怕麻煩，就簡單地告訴學生你們錯了，你們錯在了什么地方，然后把正確的方法告訴學生。這樣，本課時的教學內(nèi)容可以及時完成，但學生沒有體驗到探究過程中的曲折，對培養(yǎng)學生的探究能力是個損失。所以，這個時候，教師應(yīng)該幫助學生一起分析問題所在，然后讓學生改進實驗方案，從而得到正確結(jié)論。學生對操作過程進行反思、試驗，發(fā)現(xiàn)由于氣溫偏高，熔化速度太快，在熔化過程中，冰塊始終浮在水面上的，沒有進行攪拌，使吸熱不均勻。此時溫度計的玻璃泡放置的位置對實驗結(jié)果影響很大，位置偏高，示數(shù)偏低，位置偏低，示數(shù)偏高。經(jīng)過改進，重新實驗，結(jié)果得到了一致的結(jié)論，熔化過程中示數(shù)保持在0℃不變。

四、通過交流評價，反思操作方法

【例4】 測滑輪組的機械效率

測量滑輪組機械效率的實驗，學生進行得很順利，實驗數(shù)據(jù)很快就出來了。最后教師讓學生進行交流評價。這時有一個學生站起來發(fā)言，他認為，測拉力時彈簧測力計的示數(shù)總是忽大忽小，原因是很難做到勻速拉動繩子，所以干脆靜止不拉動，測得的示數(shù)比較穩(wěn)定準確。另一個學生馬上進行了反駁,認為不拉動，就沒有通過距離，也就沒有所謂的總功，有用功，哪來的機械效率。第一個學生又發(fā)言說，“我測拉力的時候讓它靜止，然后再拉動繩子測出s和h。”這個時候教室里像炸開了鍋，大家議論紛紛，覺得都有道理，一時無法確定誰的說法正確。幾分鐘后又有一個同學站起來發(fā)言，認為額外功來自動滑輪重、繩重，還有摩擦。如果不拉動繩子，輪和軸之間就沒有摩擦，拉動了就會有摩擦。我們使用滑輪組是為了拉物體，額外功一定要把這個摩擦考慮進去的，所以一定要拉動繩子測拉力才比較合理。他的發(fā)言得到了同學們的認同。

五、通過觀察到的、不理解的現(xiàn)象，讓學生反思深層的原因

【例5】 研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律