教學(xué)合一小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新改革方案

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摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)目標(biāo)更新，越來(lái)越注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)也變得豐富有趣。綜合實(shí)踐是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課程，在課程中踐行“教學(xué)合一”理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，分析“教學(xué)合一”的意義，探討小學(xué)綜合實(shí)踐課程改革方案，增添綜合實(shí)踐課堂魅力，為小學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)合一理念；綜合實(shí)踐課程；改革方案

在小學(xué)初期階段，學(xué)生尚未形成獨(dú)立思考和分析能力，對(duì)事物的認(rèn)知理解也不全面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在盲目性。綜合實(shí)踐是一門(mén)探究性課程，學(xué)生可以在綜合實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)到更多課本外的知識(shí)，積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力十分有效，也非常符合新課程教育理念。因此，以“教學(xué)合一”理念為指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊成長(zhǎng)。

一、“教學(xué)合一”理念在實(shí)踐課程中的應(yīng)用價(jià)值

1.提升教學(xué)課程的有效性

所謂“教學(xué)合一”理念，就是在教育教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)踐是一門(mén)復(fù)雜、有趣的課程，課程難點(diǎn)在于“實(shí)踐”，課程重點(diǎn)也在于“實(shí)踐”，實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到很多難題，而在解決難題的過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)很多樂(lè)趣。將“教學(xué)合一”理念應(yīng)用于綜合實(shí)踐課程中，強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”的融合，教給學(xué)生新的知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí)、收獲樂(lè)趣，積累學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)的喜悅，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐課堂環(huán)境。

2.提高學(xué)生“知行”的能力

在7~12歲的年齡階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、行為能力較弱，對(duì)待事情“三分鐘熱度”，在學(xué)習(xí)或生活中一旦遇到問(wèn)題，很容易逃避退縮，難以堅(jiān)持下去，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)講非常不利。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中踐行“教學(xué)合一”的理念，教會(huì)學(xué)生如何分析、如何學(xué)習(xí)、如何解決問(wèn)題，并在實(shí)踐探索過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)滲透“教學(xué)合一”理念，將知識(shí)與實(shí)踐緊密融合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，磨煉學(xué)生的意志力，提升學(xué)生的知識(shí)駕馭能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.實(shí)踐課程邊緣化

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化，課程內(nèi)容變得豐富有趣，但仍然側(cè)重于主科課程、理論學(xué)科，對(duì)實(shí)踐類課程改革重視度不足，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程長(zhǎng)期處于邊緣化狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際教學(xué)價(jià)值。一方面課程安排不合理。部分學(xué)校為了提升升學(xué)率，一味削減實(shí)踐課程時(shí)間，將大量時(shí)間安排給主科課程，各類課程課時(shí)分配不合理，影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。另一方面忽視學(xué)生主體地位。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味強(qiáng)調(diào)“教”的過(guò)程，忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生一直被教師“牽”著走，缺乏獨(dú)立思考和分析空間，嚴(yán)重影響了實(shí)踐活動(dòng)效果。

2.實(shí)踐課程單一化

調(diào)查顯示，目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)形式單一，活動(dòng)內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，甚至存在過(guò)度娛樂(lè)化現(xiàn)象，既浪費(fèi)了寶貴的課程時(shí)間，又發(fā)揮不了實(shí)際教育價(jià)值，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程失去意義。例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，照搬以往的活動(dòng)形式，活動(dòng)主題“千篇一律”，實(shí)踐內(nèi)容僅僅只是教材知識(shí)，沒(méi)有融合綜合學(xué)科和生活元素，活動(dòng)目的不明確，活動(dòng)氛圍枯燥無(wú)趣，影響了整體實(shí)踐活動(dòng)效果，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致實(shí)踐課程“形同虛設(shè)”，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力弱

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)要求提高、難度增大，不僅強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)教育，課外知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這無(wú)疑增加了教師的教學(xué)壓力。當(dāng)前，大部分小學(xué)綜合實(shí)踐課程教師都是非專業(yè)的，通常是由其他主科教師兼任，所以在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程時(shí)，缺乏專業(yè)理論支撐，導(dǎo)致綜合實(shí)踐教學(xué)效果不理想。同時(shí)，在小升初考試中，綜合實(shí)踐課程不是考試學(xué)科，平時(shí)也缺少對(duì)綜合實(shí)踐課程考核，導(dǎo)致一些教師“掉以輕心”，不主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，不重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，甚至存在教學(xué)態(tài)度不積極的問(wèn)題，整體教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力較弱。

三、“教學(xué)合一”理念下小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改革方案分析

1.明確綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)

從教育改革大環(huán)境來(lái)看，考試成績(jī)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)造和學(xué)科等綜合能力才是未來(lái)教育大趨勢(shì)，應(yīng)用型、復(fù)合型人才才是社會(huì)真實(shí)所需。因此，在新時(shí)代背景下，以“教學(xué)合一”理念為指導(dǎo)，明確綜合實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)特征和需求，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐課程有收獲，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐課程的興趣。小學(xué)初期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要階段。例如，在小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持“以生為本”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極開(kāi)展引導(dǎo)教育，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試、勇敢突破，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中各有所獲，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，懂得堅(jiān)持、懂得融會(huì)貫通是非常重要的，所以在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，踐行“教學(xué)合一”的理念，樹(shù)立“舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐應(yīng)用中運(yùn)用知識(shí)解答難題、克服困難，摸索出一套符合自身特征的學(xué)習(xí)方法，從而優(yōu)化“教”的效果，提升綜合實(shí)踐課程的意義。

2.創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式

（1）以游戲活動(dòng)為引線，激發(fā)學(xué)生參與興趣在小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)形式，巧妙設(shè)計(jì)游戲任務(wù)、游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生一邊玩游戲，一邊收獲課程知識(shí)，讓實(shí)踐活動(dòng)變得樂(lè)趣無(wú)窮。例如，在學(xué)習(xí)《影子游戲》時(shí)，僅僅依靠語(yǔ)言講解，很難描繪出“影子”的變化，也無(wú)法展現(xiàn)各種各樣“影子”的形態(tài)。因此，以《影子游戲》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出各種組合型“影子”形態(tài)，并將學(xué)生分成活動(dòng)小組，給各小組安排游戲任務(wù)，即協(xié)力做出設(shè)計(jì)的“影子”。在游戲開(kāi)始之前，教師可以講解“影子”形成的原理和特征，并選取一個(gè)“影子”形態(tài)做示范，然后讓學(xué)生小組自由發(fā)揮，共同配合協(xié)作，做出規(guī)定的“影子”形態(tài)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)完成游戲任務(wù)的方式，應(yīng)用了“影子”的相關(guān)知識(shí)，見(jiàn)證了“影子”的變化，不僅加深了對(duì)“影子”特征的理解，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”的目標(biāo)，還增添了實(shí)踐課堂的樂(lè)趣，提高了學(xué)生參與實(shí)踐課堂的積極性。（2）以生活情境為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)小學(xué)教學(xué)肩負(fù)著“教書(shū)育人”的重要職責(zé)，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，還是思想行為、為人處世，都是小學(xué)生教育的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，創(chuàng)建生活故事情境，滲透德育思想和理念，傳播正確積極的思想觀念，不斷糾正學(xué)生的行為舉止，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、思想觀，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師可以在各個(gè)節(jié)日組織一些實(shí)踐活動(dòng)，如：重陽(yáng)節(jié)———關(guān)愛(ài)老人活動(dòng)、中秋節(jié)———手工月餅制作活動(dòng)等，讓學(xué)生在參與節(jié)日活動(dòng)時(shí)，了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德。例如，在“關(guān)懷老人”活動(dòng)中，組織學(xué)生為敬老院的老人表演節(jié)目，和爺爺奶奶聊天玩耍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊敬老人、關(guān)愛(ài)老人、孝順老人。在“制作手工月餅”的活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)，相互配合、共同努力，一起收獲勞動(dòng)的果實(shí)。雖然沒(méi)有直接“教”，但是在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與家長(zhǎng)溝通交流，懂得了“中秋節(jié)”的內(nèi)在含義，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，學(xué)生的思想道德素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提升。（3）以競(jìng)賽活動(dòng)為形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，設(shè)計(jì)有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生在比賽中不斷認(rèn)識(shí)自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化和突破。例如，在《玩紙》教學(xué)中，教師可以教學(xué)生制作紙飛機(jī)，講解紙飛機(jī)制作要點(diǎn)和飛行特征，在學(xué)生基本掌握制作技巧后，組織一場(chǎng)“紙飛機(jī)飛行比賽”，分別評(píng)選出“最美紙飛機(jī)”“最遠(yuǎn)紙飛機(jī)”和“最高紙飛機(jī)”的獎(jiǎng)項(xiàng)。在“紙飛機(jī)飛行比賽”環(huán)境下，一些學(xué)生在制作紙飛機(jī)時(shí)，融入了自己的創(chuàng)意，如：給紙飛機(jī)涂色、設(shè)計(jì)出“平頭”飛機(jī)、給飛機(jī)雙翼剪了花紋等，并在多次的飛行嘗試中，調(diào)整飛機(jī)制作細(xì)節(jié)之處，逐漸提升了紙飛機(jī)的性能。在這樣的環(huán)境下，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

3.組建綜合實(shí)踐專業(yè)師資隊(duì)伍

根據(jù)綜合實(shí)踐課程要求招聘專業(yè)的教師，加強(qiáng)崗前教學(xué)培訓(xùn)，讓教師全面認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程，打造強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì)，為小學(xué)教學(xué)奠定師資基礎(chǔ)。例如，在招聘教師時(shí)，設(shè)置學(xué)科專業(yè)限制，提高應(yīng)聘者學(xué)歷要求，并在招聘面試過(guò)程中，綜合考核應(yīng)聘者能力，如：教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升教師團(tuán)隊(duì)整體水平。同時(shí)，在實(shí)踐課程教學(xué)中，明確教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)旁聽(tīng)教師課程、組織實(shí)踐考試檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，并進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，為后期實(shí)踐教學(xué)提供參考。這種方式不僅可以增強(qiáng)教師的責(zé)任心，提升教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平，還能優(yōu)化綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)發(fā)展?？偠灾?，在“教學(xué)合一”理念下，創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中，注重優(yōu)化“教”的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中成長(zhǎng)。通過(guò)分析綜合實(shí)踐課程現(xiàn)狀，總結(jié)出明確實(shí)踐課程目標(biāo)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式和優(yōu)化教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)等策略，不僅豐富了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還提升了實(shí)踐教學(xué)效果，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:江寧 單位:青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué)