新視角下后進(jìn)生教育管理
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［摘要］為了改善學(xué)生參加集體活動思想上的消極態(tài)度、行動上的逃避心態(tài)，使“南極”與“北極”的學(xué)生都能夠在學(xué)校教育中積極健康地成長，從教師、學(xué)生、常規(guī)活動等方面研究了具體的策略：從教師做起，為學(xué)生樹立榜樣；從身邊學(xué)生著手，安插監(jiān)督；從教學(xué)管理開始，另起爐灶；從融合教學(xué)入手，注重質(zhì)量。
初中階段的學(xué)生正處于青春期轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，反抗叛逆性心理極其明顯。為了豐富學(xué)校體育文化，使學(xué)生能夠以一個積極健康的心態(tài)在輕松愉悅的學(xué)校文化氛圍中成長，學(xué)校經(jīng)常會組織學(xué)生參加一些集體活動。但在參加集體活動時，如學(xué)校組織學(xué)生跑步時，我們總會看見有那么幾個掉隊(duì)的學(xué)生。與學(xué)生相處下來，發(fā)現(xiàn)那些掉隊(duì)的學(xué)生有一些是真的體質(zhì)差，跟不上隊(duì)伍，而另外一撥則是偷懶的學(xué)生，這就是所謂的“南極”與“北極”的學(xué)生。在課堂上，體育教師尚且可以監(jiān)督學(xué)生，鼓勵他們不掉隊(duì)，但對于全校性的課間操來說，如果體育教師每個班都巡視、監(jiān)督學(xué)生的話，還未巡視完，跑操就結(jié)束了。為了改善這種情況，需要從教師做起，為學(xué)生樹立榜樣；從身邊學(xué)生著手，安插監(jiān)督；從教學(xué)管理開始，另起爐灶；從融合教學(xué)入手，注重質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長提供一個良好的教育環(huán)境。
一、從教師做起，樹立榜樣
榜樣的力量是無窮的。在學(xué)校教育教學(xué)中，教師是學(xué)生健康成長的“父母”，是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)師。因此，任課教師特別是班主任在教育教學(xué)過程中，在學(xué)?；蚴前嗉壋Ｒ?guī)活動中，要做好學(xué)生的榜樣，以身示教、以身示范，帶動學(xué)生的積極性心理，監(jiān)督學(xué)生的懶惰性心理，爭取消除學(xué)生的消極性心理，使學(xué)生即使經(jīng)過一個假期的洗禮，一個水平的晉升，一個新的班級圈的形成，亦會有一個積極健康的心理，具有濃厚的集體榮譽(yù)感。比如，開學(xué)初，在參加集體性體育課間操時，每個班都會有掉隊(duì)的學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過假期身體素質(zhì)自然會有所下降。此時，任課教師特別是班主任可以和學(xué)生一起跑步，學(xué)生看到班主任在完成大量工作之余還一起跑步，內(nèi)心無疑是感動的，保留這份感動，他們會將此轉(zhuǎn)化為動力，爭取不掉隊(duì)。而那些偷懶的學(xué)生，在看到班主任和大家一起跑操時，也會主動地跟上大家的腳步———不掉隊(duì)。不僅如此，教師在其他方面也要做好表率，要求學(xué)生做到的，自己首先要達(dá)到要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在各個方面都能夠擁有較強(qiáng)的自制力。
二、從身邊學(xué)生著手，安插監(jiān)督
每個階段的學(xué)生都擁有他們年齡階段所特有的心理特征，教師教育教學(xué)時要善于利用學(xué)生特殊的心理特征，爭取將不利變?yōu)橛欣?。初中階段的學(xué)生正處于青春期轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，反抗叛逆性心理極其明顯。教師放手實(shí)行學(xué)生自己管理自己、自己監(jiān)督自己的制度，未嘗不是教師對自己和學(xué)生的一種解放，這種管理制度能夠給予學(xué)生充分的時間和空間，展示自己，互相鼓勵監(jiān)督。這個階段的學(xué)生，內(nèi)心深處都生長著一顆帶有強(qiáng)烈自尊心的小火苗，教師管理學(xué)生應(yīng)盡可能地產(chǎn)生微波效應(yīng)，抓住學(xué)生心中的小火苗，因?yàn)橹灰軌蜃プ∵@顆小火苗，就能點(diǎn)亮整個世界。如在體育課間操的站位方面，可以多樣化設(shè)計安排，教師在管理班級的過程中盡量從身邊的學(xué)生著手，盡可能將掉隊(duì)的學(xué)生，特別是偷懶的學(xué)生與班級中自制力強(qiáng)、體質(zhì)較好的學(xué)生安排在一起，將掉隊(duì)的學(xué)生分插在各個小組，讓同組學(xué)生監(jiān)督他們，使教學(xué)管理進(jìn)入學(xué)生自己管理的階段。這樣，教師就抓住了點(diǎn)亮班級的那顆小火苗，既促進(jìn)了學(xué)生間互幫互助的心理，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使班級管理科學(xué)化，有利于良好班集體文化氛圍的形成。
三、從教學(xué)管理開始，另起爐灶
教學(xué)管理的科學(xué)合理個性化是每個學(xué)生健康發(fā)展的保障，而我們在教育教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)與生成并非完全匹配的。我們設(shè)想學(xué)生跑步時不會出現(xiàn)掉隊(duì)生，即使出現(xiàn)也是那些體質(zhì)差的，全校也就那么一兩個，但結(jié)果大出意料，我們設(shè)想在全校出現(xiàn)的情景竟然在每個班上演了，有些班級更甚。通過觀察、與班主任溝通，我們發(fā)現(xiàn)這些掉隊(duì)的學(xué)生，并非完全是體質(zhì)差跟不上隊(duì)伍，而是他們從思想上應(yīng)對學(xué)校集體性跑步的“策略”。對于體質(zhì)差的掉隊(duì)生或是臨時生病的學(xué)生，在跑操過程中，為了不使他們影響班內(nèi)其他學(xué)生的活動，將其安插在學(xué)生身邊效果是不大的。此時，體育組教師和校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考慮從其他方法著手，將這部分學(xué)生從班集體中抽離出來，另外組成一個小方陣參加體育活動。當(dāng)然，不管是從質(zhì)上，抑或是從量上的要求都應(yīng)與普通學(xué)生存在一定的差異，使評價的標(biāo)準(zhǔn)符合他們的身心特點(diǎn)，如跑的速度可以慢些，跑的長度可以短一些，等等。因此，在教育教學(xué)過程中，“一刀切”的體系已經(jīng)不能保證每一個學(xué)生受益，為了一切學(xué)生，我們應(yīng)該“多起爐灶”，使其能夠真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
四、從融合教學(xué)入手，注重質(zhì)量
在知識經(jīng)濟(jì)大爆炸的時代，學(xué)科的發(fā)展越來越綜合化和細(xì)化，我們在教育教學(xué)過程中，已經(jīng)不能單純地教授某一學(xué)科知識，因?yàn)樗呀?jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求。教育管理亦是如此，學(xué)校大課間活動，特別是跑步，學(xué)生從思想上拒絕，行動上以偷懶的形式逃避，而我們單純地對學(xué)生進(jìn)行政治教育或是體育跑步很難使每個偷懶的掉隊(duì)生認(rèn)識到集體性體育跑步的價值。因此，與其他學(xué)科或是班級常規(guī)管理相結(jié)合的方式方法也是當(dāng)前教學(xué)管理的一個重要途徑。如果單從行為上改善掉隊(duì)生的習(xí)慣，效果并不會太理想，需要我們雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生思想上對集體性課間操的重視程度。因?yàn)槎鄶?shù)掉隊(duì)生未從思想上意識到跑步的重要性，沒有集體的概念。而從單純的體育課或是課間操管理方面著手，很難使學(xué)生從思想上意識到集體參與課間操的重要性，此時與其他學(xué)科的融合教學(xué)，學(xué)生思想意識的培養(yǎng)就被提上議事日程。如出現(xiàn)參加其他集體性活動部分學(xué)生伺機(jī)偷懶、班級內(nèi)部衛(wèi)生不打掃等情況時，班主任要及時對其進(jìn)行教育；亦或是在政治、語文、英語等學(xué)科中，教師對學(xué)生進(jìn)行專門的思想認(rèn)識教育，當(dāng)然也可以針對此開展一次主題班會，使學(xué)生從日常的教育教學(xué)中改善自己的思想認(rèn)識。綜上所述，學(xué)生掉隊(duì)的現(xiàn)象屢見不鮮，雖然不至于影響學(xué)校教學(xué)的正常開展，但會影響他們的身心健康發(fā)展。為了學(xué)生的健康發(fā)展，需要學(xué)校各科教師多管齊下，從教師做起，為學(xué)生樹立榜樣，從身邊學(xué)生著手，安插監(jiān)督，從教學(xué)管理開始，另起爐灶，從融合教學(xué)入手，注重質(zhì)量，使那些掉隊(duì)生不僅從思想上重視體育鍛煉，還要從行動上參與到集體性體育課間操中來，不僅注重體育鍛煉，還積極參與到班級其他常規(guī)活動中來，使學(xué)生能夠以一個積極健康的心態(tài)在學(xué)校健康成長。
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作者：張益群 單位：江蘇無錫市江南中學(xué)
