五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)

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專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科相互滲透交叉的專業(yè)，為更好的面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，結(jié)合實(shí)際，修訂五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。它也是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源的根本性文件，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，也是推進(jìn)教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科相互滲透交叉的專業(yè)，專業(yè)知識(shí)涉及臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等多個(gè)學(xué)科；也是發(fā)展迅猛、技術(shù)革新迅速的專業(yè)，新的技術(shù)和理念不斷的運(yùn)用與實(shí)踐，推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)不斷的更新進(jìn)步。為更好的面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，結(jié)合實(shí)際，修訂五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1指導(dǎo)思想

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，貫徹《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（職教成[2019]13號(hào)）和《江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修）訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（蘇聯(lián)院[2019]12號(hào)）要求，彰顯五年制高等職業(yè)教育的特色，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2修訂原則

2.1基本原則

育人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)。在教育人、培養(yǎng)人的過程中落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，在教育教學(xué)實(shí)踐中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.2遵循規(guī)律、體現(xiàn)特色的原則

五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生由初中畢業(yè)入校，相對(duì)于普通高職學(xué)生，未經(jīng)歷高中階段的磨煉，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的目的性、方向性、自我定位等方面均存在差距，但是也會(huì)隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)的深入、對(duì)專業(yè)理解的加深，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和專注力。修訂人才培養(yǎng)方案，需遵循學(xué)生的身心發(fā)展、技術(shù)技能人才成長及五年一貫制高職教育教學(xué)的規(guī)律，發(fā)揮五年一貫制高職的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

2.3職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的原則

五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)面向各級(jí)各類醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站、疾病與預(yù)防控制中心、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫部門，以及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)，試劑生產(chǎn)銷售企業(yè)等輸送優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才，職業(yè)導(dǎo)向是其區(qū)別于高等院校的重要特征，提高本專業(yè)在社會(huì)崗位及崗位群中的適應(yīng)性，是專業(yè)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)力。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展和技術(shù)的快速更迭，學(xué)生自我提升的需求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)也提出了更高的要求，需要在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升終生學(xué)習(xí)的能力。

2.4素質(zhì)拓展、能力本位的原則

五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了，學(xué)生在校期間可充分發(fā)揮其年齡小、可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，利用相對(duì)中職（4年）和高職（3年）更長的教學(xué)時(shí)間將專業(yè)技能水平的培養(yǎng)落到實(shí)處，樹立能力本位的思想。而職業(yè)能力不光是其操作能力，還要具備與之相適應(yīng)的文化修養(yǎng)、理論知識(shí)、溝通能力、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)敏感度和創(chuàng)新精神。

3實(shí)施思路

3.1教學(xué)做一體化課程開發(fā)

教學(xué)做一體化模式將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練相結(jié)合，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體。將理論知識(shí)融入實(shí)踐、用實(shí)踐活動(dòng)鞏固知識(shí)、在實(shí)踐的過程中提升專業(yè)能力、以能力本位的要求促進(jìn)教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，檢驗(yàn)專業(yè)課尤其專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)、臨床生化檢驗(yàn)技術(shù)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等課程開發(fā)教學(xué)做一體化課程，能夠大大提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生能力提升、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2體現(xiàn)思政課程+課程思政理念

在校生第一年開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德與法律課程，明確職業(yè)前景和自身職業(yè)規(guī)劃；第二學(xué)年開設(shè)經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生課程，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；第三學(xué)年開設(shè)毛澤東思想概論和中國特色社會(huì)主義理論體系課程，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長；第四學(xué)年開設(shè)形勢(shì)與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)，開啟職業(yè)人生。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，挖掘課程的思政元素，從細(xì)心耐心到生物安全、從能力修養(yǎng)到責(zé)任擔(dān)當(dāng)、從精準(zhǔn)專業(yè)到愛崗敬業(yè)、從醫(yī)者仁心到舍生忘死、從尊重科學(xué)到敬畏生命，構(gòu)建“思政課程+課程思政”和“三全育人”的格局，將思政元素貫穿教育教學(xué)的始終。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提升實(shí)踐能力

探索公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐性教學(xué)的可行性，專業(yè)課程實(shí)踐性課時(shí)占總課時(shí)的比例大于50%，部分專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)等須超過60%以上。第一學(xué)期安排專業(yè)崗位認(rèn)知，后續(xù)的各個(gè)學(xué)期均安排跟崗實(shí)習(xí)或集中見習(xí)，第八學(xué)期在實(shí)習(xí)前安排技能強(qiáng)訓(xùn)，第九、十學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。通過校企合作、協(xié)同育人，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐過程中逐步了解、層層深入，學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、提升能力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。

3.4書證融通1+X證書

“1”為學(xué)歷證書，“X”為職業(yè)技能等級(jí)證書，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過五年的在校學(xué)習(xí)，獲得大專學(xué)歷的同時(shí)獲得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部于2021年1月公示了新的《國家職業(yè)資格目錄（專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格）》，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以參加衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定、獲得相關(guān)資格，但此項(xiàng)職業(yè)技能認(rèn)定畢業(yè)后才能獲得，并且針對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員。五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)同時(shí)向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)，試劑生產(chǎn)銷售企業(yè)等輸送人才，結(jié)合《國家職業(yè)資格目錄（技能人員職業(yè)資格）》，研究有害生物防制員、農(nóng)產(chǎn)品食品檢驗(yàn)員、消毒員等多類職業(yè)技能證書的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源、統(tǒng)籌考核和評(píng)價(jià)方式、開發(fā)完善方向課程，書證融通，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的成果互換。

3.5以賽促學(xué)、以賽促教

制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，增加技能強(qiáng)訓(xùn)課程，在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前強(qiáng)化操作技能、提高熟練程度、增強(qiáng)操作準(zhǔn)確性，體現(xiàn)學(xué)生的技能優(yōu)勢(shì)。結(jié)合技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)課程，如基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)中白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中血糖/蛋白測(cè)定、微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的革蘭染色法/細(xì)菌分離鑒定技術(shù)以及形態(tài)學(xué)鑒定技術(shù)等關(guān)鍵操作技術(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不光作為課程考核的內(nèi)容，也將其納入畢業(yè)考核的范疇。在技能競(jìng)賽及其標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生在訓(xùn)練中提升，教師在教學(xué)過程中改革教法、提煉內(nèi)容、融合課程、促進(jìn)教學(xué)水平和能力的提升。

3.6能力本位、就業(yè)導(dǎo)向

對(duì)本校五年制一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生近4年（2017年-2020年）的初次就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，主要考查近四年本專業(yè)畢業(yè)生的總體就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率、就業(yè)方向的變化和趨勢(shì)。3.6.1總體就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率總體就業(yè)率指截至畢業(yè)當(dāng)年12月底，當(dāng)年的“已就業(yè)人數(shù)”除以“參加就業(yè)人數(shù)”計(jì)算得出。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)各類醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站、疾病與預(yù)防控制中心、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫部門，以及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)，試劑生產(chǎn)銷售企業(yè)等輸送優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才。故而，在上述單位“從事檢驗(yàn)相關(guān)工作的人數(shù)”除以“參加就業(yè)人數(shù)”，即為對(duì)口就業(yè)率。2017年，總體就業(yè)率93.26%、對(duì)口就業(yè)率88.76%；2018年，總體就業(yè)率99.03%、對(duì)口就業(yè)率86.41%；2019年，總體就業(yè)率100.00%、對(duì)口就業(yè)率93.07%；2020年，總體就業(yè)率97.39%、對(duì)口就業(yè)率89.57%。四年合計(jì)總體就業(yè)率97.55%、對(duì)口就業(yè)率89.46%（見表1）。近四年畢業(yè)生就業(yè)方向如圖1-圖4所示。2017屆畢業(yè)生，79.52%進(jìn)入各級(jí)各類醫(yī)院，4.82%的學(xué)生進(jìn)入第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)，還有10.84%的學(xué)生進(jìn)入試劑生產(chǎn)銷售等企業(yè)及醫(yī)學(xué)相關(guān)公司，有4.82%的學(xué)生從事其他類別的工作。從2018-2020開始，進(jìn)入醫(yī)院工作的學(xué)生比例減少，分別為59.80%、62.38%、63.39%。進(jìn)入其他類型企業(yè)的學(xué)生人數(shù)有明顯的增加，進(jìn)入第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)的比例為9.80%、11.88%、9.82%，進(jìn)入試劑公司等相關(guān)企業(yè)的人數(shù)比例分別為17.65%、18.81%、18.75%，變化趨勢(shì)如圖5。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要的就業(yè)去向仍然是各級(jí)各類醫(yī)院。但是自2018年開始，畢業(yè)生的去向出現(xiàn)明顯的變化，畢業(yè)生出現(xiàn)分流。在醫(yī)院就業(yè)的比例減少，到第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)和其他部門就業(yè)的人數(shù)增加。用SPSS23.0經(jīng)2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，2017年與2018年差異非常顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.01），之后三年間無顯著差異。從畢業(yè)生就業(yè)情況分析可以看出，五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過五年的系統(tǒng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足其崗位需求，畢業(yè)生的總體就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率均處于較高的水平，但是畢業(yè)生的就業(yè)去向也在悄然發(fā)生變化。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂需以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)需求適時(shí)對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程的內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需要。五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂要始終貫徹國家職業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持育人為本、遵循教育教學(xué)的規(guī)律、以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，緊跟技術(shù)革新、學(xué)科發(fā)展、理念更新、社會(huì)需求的節(jié)奏，做到與時(shí)俱進(jìn)、滾動(dòng)修訂、一屆一案。

作者:朱惠 單位:江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校