簡(jiǎn)談家長(zhǎng)教育學(xué)校的調(diào)查

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一、調(diào)查方法與過(guò)程

鑒于以上思考與諸多主客觀條件，我們對(duì)X市4所小學(xué)的12個(gè)班（1—2年級(jí)各3個(gè)班，3—5年級(jí)各2個(gè)班）的家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷552份，實(shí)際回收502份，有效性為91％。調(diào)查問(wèn)卷采取不記名方式，在學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)上由班主任教師現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)與回收。本問(wèn)卷主要從家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)與重視程度、提高家長(zhǎng)自身教育能力的需求及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求等三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的。內(nèi)容涉及提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，諸如對(duì)教育改革、課程改革、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的多維透視，家長(zhǎng)提高自身教育能力的要求，如面臨著哪些困難，需作哪些補(bǔ)充及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的要求、期望等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

從整體來(lái)看，41％的家長(zhǎng)能夠積極重視、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與作業(yè)，并且用于教育孩子的時(shí)間也明顯增加，44％的家長(zhǎng)則希望提高自己教育孩子的能力，43％家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的負(fù)擔(dān)在逐漸加重。這些說(shuō)明，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)在逐步走向理性與深入，對(duì)家庭教育積極關(guān)注、有力支持。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)仍有34％的家長(zhǎng)還是不太了解孩子，32％的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不太滿意。這一方面說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注性還缺乏深度，另一方面對(duì)如何施教還未能找到良方妙策。從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程改革、教育改革的看法來(lái)看，有68％的家長(zhǎng)對(duì)課程與教學(xué)改革已有了一定的了解，但仍有34％的家長(zhǎng)對(duì)其效果不太明了，有25％的家長(zhǎng)對(duì)課程改革不是很了解。這反映了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注力度還有限，另一方面說(shuō)明學(xué)校課程與教學(xué)改革缺乏寬廣的家庭基礎(chǔ)或普及力度。換言之，學(xué)校與家庭二者之間還未能緊密聯(lián)系，有效地溝通與合作。在孩子的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)最重視哪一方面？48％的家長(zhǎng)選擇了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，33％的家長(zhǎng)選擇了孩子的能力發(fā)展。這反映了家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的潛在發(fā)展，更渴望孩子能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更注重孩子的能力發(fā)展。在能力發(fā)展中，37％的家長(zhǎng)認(rèn)為需重視孩子的智力潛能開(kāi)發(fā)，并有33％的家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)過(guò)一些智力訓(xùn)練書(shū)等。

2．家長(zhǎng)對(duì)提高自身教育能力的需求

在教育孩子的過(guò)程中，59％的家長(zhǎng)不同程度地遇到過(guò)一些困難，甚至有11％的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子簡(jiǎn)直是太難了。分析困難，41％的家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子自己不努力，37％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的潛能沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。因此，有65％的家長(zhǎng)認(rèn)為需要學(xué)習(xí)家庭教育的方法，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對(duì)家庭教育了解甚少。在專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)中，又有33％的家長(zhǎng)認(rèn)為指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法需要專(zhuān)門(mén)從事學(xué)習(xí)，30％的家長(zhǎng)認(rèn)為訓(xùn)練孩子智力的方法需加強(qiáng)。對(duì)孩子智力潛能的開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)，30％的家長(zhǎng)不了解，27％的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。據(jù)此，80％以上的家長(zhǎng)認(rèn)為只要條件允許，他們將會(huì)參加相關(guān)的培訓(xùn)，并有70％的家長(zhǎng)愿意或準(zhǔn)備送其孩子參加智力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練班。

3．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求

認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性并能經(jīng)常閱讀教育方面的書(shū)籍的家長(zhǎng)僅占15％，沒(méi)讀過(guò)任何教育讀物的占11％，有時(shí)翻閱的占53％。這從側(cè)面反映出，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度及對(duì)家庭教育的內(nèi)容、形式如何更好地滿足家長(zhǎng)的需求，還有待于作進(jìn)一步的思考。對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦關(guān)于兒童智能開(kāi)發(fā)方面的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，有84％的家長(zhǎng)有參與的意識(shí)或想法；對(duì)講座的內(nèi)容，42％的家長(zhǎng)最希望學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)方面的基本知識(shí)，27％的家長(zhǎng)則希望講座內(nèi)容針對(duì)家庭教育問(wèn)題的分析、對(duì)策，這要求家長(zhǎng)學(xué)校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)具體

問(wèn)題作出回答。在參加講座時(shí)間上，有35％的家長(zhǎng)表示可以每周抽出1小時(shí)，30％的家長(zhǎng)愿意抽出2小時(shí)，24％的家長(zhǎng)可抽出半天左右；在時(shí)間的安排上，有31％的家長(zhǎng)希望講座時(shí)間安排在雙休日，23％的家長(zhǎng)希望時(shí)間能在陪孩子上特長(zhǎng)班的時(shí)候。這無(wú)疑要求家長(zhǎng)學(xué)校在開(kāi)辦的時(shí)間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長(zhǎng)希望聽(tīng)誰(shuí)的講座上，有40％的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到教育專(zhuān)家的講座，25％選擇了特級(jí)教師，22％選擇了成功家長(zhǎng)。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長(zhǎng)的心理需求兩方面予以考慮。最后，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校采取何種活動(dòng)形式上，有38％的家長(zhǎng)認(rèn)為最好采取講座、咨詢(xún)與研討相結(jié)合的形式。這給家長(zhǎng)學(xué)校的運(yùn)作模式與開(kāi)辦提出了新的思路與舉措。

三、結(jié)論與建議

調(diào)查表明：家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)水平或能力不同程度地提升了，家長(zhǎng)對(duì)提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)出多元化。所有這些新認(rèn)識(shí)、新要求、新變化充分說(shuō)明開(kāi)辦學(xué)校是現(xiàn)實(shí)的客觀使然，是教育發(fā)展、變革的必然要求。為此，在家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面建議如下。

1．講座內(nèi)容要有系統(tǒng)性

筆者以為家庭教育內(nèi)容的系統(tǒng)性應(yīng)涉及到以下幾個(gè)方面：家庭教育在整個(gè)教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現(xiàn)代社會(huì)中的功能與價(jià)值；家庭教育的對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)；家庭教育的原則與規(guī)律；家庭教育中存在的問(wèn)題及其原因，其中有相應(yīng)的案例分析；家庭教育問(wèn)題解決策略的探詢(xún)；現(xiàn)代新型家庭教育觀念的生成或轉(zhuǎn)變（理論上的提升、角色的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)理念的生成，即對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨(dú)特性等；實(shí)踐中如何理性、科學(xué)地對(duì)待孩子，積極地正面地引導(dǎo)、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識(shí)的自我）；國(guó)外家庭教育方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)（借鑒與創(chuàng)造，融合與汲取），等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容要面向家長(zhǎng)的實(shí)際需要。至于選哪些主要的內(nèi)容，經(jīng)查閱與思考有以下幾點(diǎn)可供參考：家長(zhǎng)與孩子有無(wú)共同語(yǔ)言，即有無(wú)隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導(dǎo)孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關(guān)于教育孩子的知識(shí)與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會(huì)的負(fù)面影響；孩子有無(wú)伙伴；孩子學(xué)習(xí)不刻苦；孩子沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法；孩子不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題；教育內(nèi)容不僅是知識(shí)教育，還應(yīng)有道德教育、情感教育、心理素質(zhì)的教育、養(yǎng)成教育及為人處世的基本倫理等；樹(shù)立新的教育觀念，端正教養(yǎng)態(tài)度，講究教育藝術(shù)；家庭文化環(huán)境的營(yíng)造；對(duì)愛(ài)的理解與把握，等等。

2．講座內(nèi)容要有針對(duì)性

家長(zhǎng)學(xué)習(xí)最需要解決的當(dāng)然是現(xiàn)實(shí)中遇到的最重要最棘手的問(wèn)題，但每個(gè)家庭面臨的問(wèn)題每時(shí)每刻都是不一樣的，因而對(duì)問(wèn)題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學(xué)的態(tài)度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對(duì)問(wèn)題的理性判斷，需要的是對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行具體情境的多元分析。因?yàn)楹⒆又T多問(wèn)題的產(chǎn)生是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，其涉及的是一個(gè)多因素變量的合成。所以?xún)?nèi)容的針對(duì)性一定意義上卻是思維方式的變革與轉(zhuǎn)換，一種新的觀念的出場(chǎng)。

3．講座內(nèi)容要有層次性

家長(zhǎng)來(lái)自于一個(gè)極為廣泛、復(fù)雜的群體，無(wú)論是他們的文化程度、工作性質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境等，還是對(duì)教育的思考、對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)、對(duì)家教中一些問(wèn)題的處理方式等都呈現(xiàn)出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要也是不盡相同的，所以家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實(shí)踐層面的觀照或涉及。

4．講座形式要有靈活性

調(diào)查表明，講座形式應(yīng)以講解、咨詢(xún)、研討相結(jié)合的形式為佳。鑒于家庭教育中存在問(wèn)題的復(fù)雜性及家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要、心理、時(shí)空的多層次性，講座形式要有靈活性。因?yàn)槊恳晃患议L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要是不同的，每一位家長(zhǎng)需要面對(duì)或解決的問(wèn)題也是不同的，即便相同但解決問(wèn)題的途徑可能又是不一樣的。綜上所述，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校無(wú)論內(nèi)部還是外部條件都已具備了一定的現(xiàn)實(shí)可能或可操作空間。家庭教育在整個(gè)社會(huì)大氣候下是可能的。從社會(huì)來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息革命、教育的急劇變革與發(fā)展等等，都說(shuō)明進(jìn)行家庭教育是有一定的動(dòng)力支持與客觀條件的；從家長(zhǎng)角度來(lái)看，90％以上的家長(zhǎng)期望自己孩子的發(fā)展能更好一些，也大都愿意接受家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)；從孩子成長(zhǎng)、發(fā)展的角度來(lái)看，家庭教育功能發(fā)揮得好，那么孩子的成長(zhǎng)就會(huì)更為有利些，其發(fā)展就會(huì)有更多可能性。

作者：任永澤 單位：嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院