權變教學管理理論溯源及模型構建

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摘要：教育大數(shù)據(jù)背景下教學模式構成要素不斷豐富，基于數(shù)據(jù)理論、教學模式理論和權變理論構建了大數(shù)據(jù)背景下權變教學管理模型，探索教學方式與教師教學特征、學生學習特征和學習環(huán)境之間的關系，識別教學管理數(shù)據(jù)源是教師、學生和學習環(huán)境，并利用美國預測分析報告框架進行數(shù)據(jù)分析，從而對教學過程進行預測和管理。

關鍵詞：權變教學管理；教學方式；教師教學特征；學生學習特征；學習環(huán)境

一、引言

由于教育信息化不斷建設下教學過程中客觀環(huán)境日益復雜化對教學管理提出挑戰(zhàn)，利用權變理論是進一步推動教學管理成效的有效途徑。教學管理的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在學生管理人員的增加不及學生規(guī)模增加導致教育管理環(huán)境復雜化；信息化下管理者傳統(tǒng)話語權被削弱；高校教育管理面臨“精放管理向精細管理轉變”。顯然，如何滿足教育信息化下環(huán)境復雜化與現(xiàn)代教學管理教學培養(yǎng)需求是需要解決的問題。權變管理是教學管理的必然選擇[1]，權變管理能夠很好解決復雜、多元環(huán)境下的管理。本文結合數(shù)據(jù)治理的內(nèi)容、教學模式構成要素和權變理論提出了大數(shù)據(jù)背景下權變教學管理模型。明確大數(shù)據(jù)下權變教學管理模式中的數(shù)據(jù)治理技術、信息化下教學模式構成要素與權變管理理論的結合，對大數(shù)據(jù)下權變教學管理模式的內(nèi)在邏輯結構組成，及其在教學管理中的應用具有重要理論意義和現(xiàn)實意義。

二、大數(shù)據(jù)背景下權變教學管理理論溯源

（一）數(shù)據(jù)治理理論

數(shù)據(jù)治理理論是建立在教育大數(shù)據(jù)基礎上，教育大數(shù)據(jù)具有超級體量，類型繁多，急速處理，低密價值基本特征[2]。類型繁多體現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)分為結構化、半結構化和非結構化，結構化數(shù)據(jù)是顯性數(shù)據(jù)，多為學生成績、師生的基本信息等正式文件中數(shù)據(jù)，半結構化和非結構化數(shù)據(jù)是隱藏或被保存在不同形式的載體中，多為圖像、視頻、圖表和信息等載體中的數(shù)據(jù)。研究者們研究如何將大數(shù)據(jù)應用到教育管理中，也就是數(shù)據(jù)治理。美國的預測分析報告框架細分數(shù)據(jù)治理為收集和集成相關數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)分析和預測、對分析和預測的結果進行解釋、教學決策和干預五部分[3]。

（二）教學模式理論

大數(shù)據(jù)背景下教育信息化不斷建設以及培養(yǎng)國家對創(chuàng)新性人才的需求，教學模式構成要素不斷豐富。傳統(tǒng)教學模式的構成要素是教師、學生、教材等三大要素，后來添加“媒體”成為四大要素，但現(xiàn)今教育信息化建設不斷完善、教學理論日益重視以及學生學習環(huán)境變化需要進一步細分教學模式構成要素。因此根據(jù)教育信息化的發(fā)展提出教學模式構成要素由教育思想或理論、教學目標、教學程序、教學方法、教學結構五大要素構成，并加入學習環(huán)境成為六大要素[4]。

（三）權變理論

周三多提到權變理論是指不存在一種“普適”的領導方式，領導工作強烈地受到領導者所處的客觀環(huán)境的影響[5]。其用函數(shù)表示為S=f（L，F(xiàn)，E）（1）在式（1）中S代表領導方式，L代表領導者特征，F(xiàn)代表追隨者特征，E代表環(huán)境。而權變理論這種系統(tǒng)性、非線性、情景性和動態(tài)性等基本特點同樣適用于教學管理。教學管理是一種學習型組織系統(tǒng)，可以將教師、學生和學習環(huán)境作為教學過程中的客觀環(huán)境并且其都具有情景性和動態(tài)性特征。同時教學方式等于領導方式“教學是教師帶領學生進行學習的活動全過程”，簡稱“教學即領導”[6]。故本研究將權變理論函數(shù)運用到教學管理中，教學管理過程中不存普適的教學方式，將（1）式中S視為教學方式，并受L教師教學特征、F學生學習特征、E學習環(huán)境客觀環(huán)境所影響。

三、大數(shù)據(jù)背景下權變教學管理模型構建

基于教學模式構成要素和美國預測分析報告框架構建大數(shù)據(jù)下權變教學管理模型。根據(jù)文獻研究得出教學模式的管理是選擇教學方式的管理，在模型中教學目標與預測分析是相互作用的，我們以教學目標為導向，以教學方式為手段，收集學習環(huán)境、教師教學特征、學生行為特征數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)源，采用美國預測分析報告框架進行教學干預和預測，最終回答是否選擇了最優(yōu)教學方式達到教學目標以及是否有更好教學方式能達成教學目標。

（一）大數(shù)據(jù)背景下權變教學管理

權變教學管理是教學模式的管理，本質也是教學方式的管理。研究大數(shù)據(jù)背景下教學管理目標是以教師教學方式為主要手段，從而實現(xiàn)教學個性化、培養(yǎng)教師新素養(yǎng)、學生學習個性化、教育資源建設等，其本質上仍是以“人”和“物”為主要研究對象。并借助管理學中權變理論函數(shù)S=f（L，F(xiàn)，E），可以是將教學管理客觀環(huán)境S視為教學方式，并受L教師教學特征、F學生學習特征、E學習環(huán)境所影響，通過選擇最優(yōu)教學方式完成教學目標獲得更好教學成效。

1.教學方式

權變教學管理模式下教學方式是不固定的。因此本研究根據(jù)以教師講授與學生探究主體導向不同劃分為“主導型模式”“建構型模式”以及“混合型模式”三種教學整合模式[7]，最終提出教學過程中以教師講授為主的灌輸型教學方式，以教師講授和學生探究結合的自主支持型教學方式和學生自主探究的自主學習型教學方式。灌輸型教學方式中學生不參與教學全過程的設計，教師決定教學方法、教學結構和教學程序。自主支持型教學方式是指學生不參與教學全過程設計，在教學過程中鼓勵學生獨立思考、有選擇興趣的機會。自主學習型教學方式是指學生決定教學全過程設計，由學生根據(jù)自身需求自主學習。通過物聯(lián)感知技術、視頻錄制技術、圖像識別技術和平臺采集技術可以收集教師教學過程中教師教學數(shù)據(jù)，學生學習數(shù)據(jù)和學習環(huán)境數(shù)據(jù)，分析該種教學方式是否能夠較好實現(xiàn)教學目標。

2.教師教學特征

教師教學特征是影響教學方式關鍵性因素，其內(nèi)涵主要包括教學的能力素質與教學行為。大規(guī)模總結國內(nèi)外教師有效教學能力評價指標，提出中學教師有效教學能力素質指標體系主要是分為知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格和個人特征[8]。但教育大數(shù)據(jù)背景下教師教學特征中要加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)通過對海量教學數(shù)據(jù)的搜集，分析進行教學決策，推動教學持續(xù)的改進，提高教學質量。大數(shù)據(jù)下教師教學素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理[9]。教師要對教學過程中對相關教學數(shù)據(jù)有敏銳的感知、理解、感受和評價，然后對數(shù)據(jù)進行收集分析以及解讀的能力，從而做出正確教學決策。

3.學生學習特征

學生學習特征是教師教學方式、課程設置和學習環(huán)境的重要影響因素。學生特征評估不僅要關注學生學習的結果，還要關注學習過程，加拿大安大略省提出由責任心、組織能力、獨立工作能力、合作能力、主動性和自我管理構成的學生學習評價體系[10]。該評價體系全面介紹學習者面向學習時自身的學習能力與習慣，也可以看到這些特征會影響到教師教學方式的選擇。教育大數(shù)據(jù)背景下學生學習特征不可能僅僅依靠學生成績評測，而是通過獲取的信息詳細描述每天時間分配數(shù)據(jù)，通過額頭、眼瞼、嘴角和嘴唇識別學生在學習過程中出現(xiàn)的枯燥乏味、情緒低落以及情緒高昂表情，也可以通過分析上網(wǎng)學生數(shù)、學生在線時間、學生登錄次數(shù)、瀏覽資源次數(shù)和論壇發(fā)帖總數(shù)，以及學生在課程、問題、視頻和資料之間的轉換情況。

4.學習環(huán)境

學習環(huán)境的建設會促進教學方式的改變。傳統(tǒng)的課堂教學方式專注與顯性知識教授的缺陷，但在現(xiàn)今個性化的教學目標要求下需要激發(fā)學生創(chuàng)造性能力、主體性和獨特性等。信息化下學習環(huán)境是物理學習環(huán)境、虛擬學習環(huán)境和資源學習環(huán)境三種環(huán)境相互組合形成六種學習路徑[11]。在這六種學習路徑采取不一樣的教學方式。物理學習環(huán)境主要是指現(xiàn)實學校、機構、場館學習環(huán)境，都是以課程安排、班級授課、成績導向、多媒體教學和紙筆評測的方式等，虛擬學習環(huán)境主要是指線上學習為主，通常是以自主學習、論壇討論、目標導向和在線評測為主，資源學習環(huán)境生活主要是指云環(huán)境以及網(wǎng)上的課程教學視頻為主。

（二）美國預測分析報告框架

在美國已經(jīng)完整的學習預測分析路徑解釋。本研究依據(jù)美國的預測分析報告框架數(shù)據(jù)分析的實施思路是先收集教師教學行為、學生學習行為與學習環(huán)境數(shù)據(jù)，進行預處理之后采用數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術對相關數(shù)據(jù)進行分析，對數(shù)據(jù)分析的結果需要將異常與教學目標不符的學生單獨做標記，最后根據(jù)分析和預測結果并結合教學目標對群體甚至個體學生進行干預，重新規(guī)劃學習路線。教師根據(jù)自身教學習慣、教學能力與教學成效數(shù)據(jù)尋找自身教學能力的缺陷進行專業(yè)培訓以及根據(jù)個人特征選擇合適的教學方式獲得較好的教學成效，學生個體相關分析結果可以通過描述模型和預測模型到學校教學系統(tǒng)，學生登錄實時了解自己學習情況以及學習走向，為自己制定學習計劃與學習目標并實施自我管理。

作者：錢學生張亮單位：貴州師范大學經(jīng)濟與管理學院