跨院系大類培養(yǎng)下的教學管理模式
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摘要：跨院系大類招生在強調(diào)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)口徑、緩解學生高考志愿選擇盲目性等方面起到很好的作用。但在培養(yǎng)過程中，較傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，面臨著更大的挑戰(zhàn)，還存在一些亟待解決的問題，如通識教育階段時間設(shè)置及課程學分設(shè)置問題、配套教學資源供給及合理配置問題、專業(yè)分流“冷熱”專業(yè)分化加劇問題、完全學分制的有效實行問題等。針對這些問題，對教學管理模式的改革進行了深入探討，以期為該類培養(yǎng)提供一些思路。
關(guān)鍵詞：跨院系；大類培養(yǎng)；教學管理模式；改革
1大類培養(yǎng)的背景、意義及現(xiàn)狀
大類培養(yǎng)，是基于大類招生背景下而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式。將一些相近的專業(yè)設(shè)置為大類，以大類招生，學生入學后第一或前兩學年，統(tǒng)一進行通識教育，之后根據(jù)學生意愿、成績排名等進行專業(yè)分流，進行專業(yè)細化培養(yǎng)[1]。相較于傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，大類培養(yǎng)具有以下優(yōu)勢。緩解學生高考志愿選擇的盲目性。學生在報考志愿時，因個人年齡、閱歷及社會專業(yè)偏見的影響，往往會跟隨大流選擇一些所謂的“熱門”專業(yè)，而入學后發(fā)現(xiàn)與心理期望有所偏差，導致學習興趣的減弱，甚至影響未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。而“大類招生、分流培養(yǎng)”的舉措無疑為學生提供了一定范圍內(nèi)的二次選擇機會，特別是一些學校實行的跨院系大類招生，更大大拓寬了學生的二次專業(yè)選擇范圍。通過一年或兩年的通識課及專業(yè)平臺課教育，學生對相關(guān)專業(yè)有了初步的認知，有利于“選心中所想，學心中所求”，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。緩解社會“冷熱”專業(yè)兩級分化現(xiàn)象。從社會發(fā)展角度看，任何專業(yè)都有其存在的意義，各行各業(yè)都需要專門的人才儲備。但在當今的就業(yè)形勢壓力下，絕大多數(shù)都會首選一些熱門專業(yè)，但可能并非學生自身真正興趣所在，并不能將其長久地作為人生的職業(yè)目標，一方面不利于人才培養(yǎng)及該行業(yè)的人才儲備，另一方面也會造成教育資源的浪費。而大類培養(yǎng)通常會在某一大類中同時涵蓋幾個“熱”專業(yè)和“冷”專業(yè)，招生過程中不分專業(yè)，一定程度上提高了“冷”專業(yè)的生源質(zhì)量[2]。再通過一年或兩年的通識教育及專業(yè)認知教育，學生可能會更理性地、更跟隨自身興趣去均衡選擇專業(yè)。最普遍的大類招生模式是按學科招生，以同一學院來進行大類招生，不分專業(yè)。生化環(huán)大類培養(yǎng)，屬于跨院系大類招生，與按學科招生又有所不同。以山西大學為例，2020年首次實行生化環(huán)大類招生，大類培養(yǎng)模式為：招生時按照環(huán)境科學與工程類、自然地理與資源環(huán)境類、資源循環(huán)科學與工程類、化學類、生物類五大類錄取，待第一學年結(jié)束后學生可在內(nèi)部跨類自由選擇專業(yè)，涉及專業(yè)涵蓋環(huán)境與資源學院（環(huán)境科學、環(huán)境工程、自然地理與資源環(huán)境、資源循環(huán)科學與工程）、生命科學學院（生物科學、生物工程、食品科學與工程）、化學化工學院（化學、應用化學、材料化學）共10個專業(yè)。無論在教學管理還是學生管理方面，都面臨著新的挑戰(zhàn)。為此，本文就生化環(huán)大類培養(yǎng)中存在的困境和亟待解決的問題，以及教學管理模式改革方面的具體舉措進行了深入探討。
2生化環(huán)大類招生培養(yǎng)過程中存在的困境和函待解決的問題
2.1通識教育階段時間設(shè)置及課程學分設(shè)置問題
生化環(huán)跨院系大類招生入校后，學生按院系統(tǒng)一進行管理，以五大類為基礎(chǔ)統(tǒng)一制定通識教育階段教學計劃，實施通用的公共基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)平臺課體系。大類培養(yǎng)的最終目的在于加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，使學生專業(yè)適應能力增強，因此在通識教育階段的課程時間及學分設(shè)置方面會統(tǒng)籌考慮各個院系，較單一的專業(yè)培養(yǎng)會占據(jù)更多的教學時間及學分設(shè)置，一定程度上縮短了專業(yè)教育的學習時間，對學生深入、系統(tǒng)地進行專業(yè)學習造成一定影響[3]。與此同時，由于該階段學生并不明確未來的專業(yè)方向，專業(yè)歸屬感較差，鑒于總學分、學時的限制，因此通識教育時間的長短設(shè)置及課程學分設(shè)置一方面會影響學生全身心投入到專業(yè)方向的及早性；另一方面也會縮短專業(yè)教育階段的學習時間，減少專業(yè)課程的學分設(shè)置，一定程度上弱化了專業(yè)教育的針對性。
2.2配套教學資源供給及合理配置問題
首先，在通識教育階段，因五大類全部學生實行統(tǒng)一的教學計劃，為保證教學效果，實行小班教學，同時為提高學生自主選擇性及調(diào)動教師積極性，同一門課程不同教學班需要安排在固定時間上課，這對師資、場地等教學資源增加了新的需求。之后學生自主重選授課教師，教學班的重組引起班容量改變，部分教學班爆滿，部分教學班被撤，也會造成師資、場地等教學資源的浪費。在專業(yè)教育階段，長久以來，按專業(yè)培養(yǎng)的招生人數(shù)相對穩(wěn)定，配套教學資源及設(shè)施已經(jīng)逐漸常態(tài)化。而專業(yè)分流的實行造成各專業(yè)人數(shù)尚不明確，受到多方面因素影響，某些專業(yè)可能人數(shù)過多，這樣原有的配套教學資源就難以承載過大的班容量，教學質(zhì)量可能會受到影響；某些專業(yè)人數(shù)過少，甚至停招，造成師資及其他教學資源的極大浪費[3]。
2.3專業(yè)分流“冷熱”專業(yè)分化加劇問題
盡管大類招生可能會緩解社會“冷熱”專業(yè)兩級分化現(xiàn)象，但是專業(yè)分流方案的運行不當反而有可能加劇這種現(xiàn)象[4]。專業(yè)分流通常是按照通識教育階段的成績進行排名，參考學生個人意愿、雙向選擇，通過一定比例進行專業(yè)分流，無法更好地以學生自愿和社會需求為宗旨。大類招生雖然延遲了學生的專業(yè)選擇時間，通過通識教育階段的專業(yè)認知，相較高考報志愿階段，可能會更為理性地選擇專業(yè)。但通識教育階段并未涉及較多的專業(yè)課程，學生興趣及未來的學習成效還有不確定性，可能部分成績好的學生由于趨眾心理進入熱門專業(yè)，而后期興趣不足影響后發(fā)力。某些成績排名靠后的學生因分流比例的限制，即使對某一專業(yè)興趣濃厚，也難以選擇心儀的專業(yè)[5]。長此以往，導致冷門專業(yè)更冷，學生、教師積極性降低，從而影響該專業(yè)的生存和發(fā)展。
2.4完全學分制的有效實行問題
傳統(tǒng)的學期學分制，是學生按照統(tǒng)一的教學計劃進行修讀，步調(diào)一致，不利于自主性和能動性的培養(yǎng)，但通過統(tǒng)一的教學管理能及時監(jiān)控學生的學業(yè)完成情況[6]。跨院系大類培養(yǎng)的完全學分制是指除通識平臺課程和專業(yè)學位課程外，學生可以根據(jù)個人意愿自主選擇選修課程、修讀學期及修讀年限，每個學生的學業(yè)結(jié)構(gòu)都不一樣，也可跨院系進行選課。畢業(yè)時若達到畢業(yè)要求，可同時獲得不同專業(yè)學位。學生按照培養(yǎng)方案自主選定修讀方式，個體之間差異很大，主要取決于學生個人對培養(yǎng)方案的理解和自我管理的能力。完全學分制的有效實施，前提是學生在整個培養(yǎng)過程中可以依靠自我規(guī)劃、自我管理掌握修讀進程。但由于各院系教學管理人員難以進行統(tǒng)一的教學監(jiān)管，部分學生因自我管理能力薄弱而造成學業(yè)未能順利完成的情況可能有所增加。
3教學管理模式的改革與探索
3.1人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)體系的改革
人才培養(yǎng)方案的制定是大類培養(yǎng)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。以本校生化環(huán)跨院系大類培養(yǎng)為例，實行“1+3”培養(yǎng)模式，始終堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，課程體系采用“平臺+學位+選修模塊”的模式，在完善通識教育的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化設(shè)計專業(yè)教育[7]。第一學年為通識教育階段，三院系五大類的培養(yǎng)方案一致，平臺課包含公共基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課，生化環(huán)三個學院的專業(yè)平臺課各安排了“生物學基礎(chǔ)”及實驗、“無機分析化學”及實驗、“環(huán)境學概論”，極具專業(yè)代表性，有利于學生對專業(yè)的初步認知。而且這幾門課程本身就存在一定的學科交叉，以往按專業(yè)培養(yǎng)時各學院也有開設(shè)，更有利于通識教育的交叉融合。從第二學年專業(yè)分流開始進行專業(yè)課程的學習。專業(yè)課程分為專業(yè)學位課和專業(yè)選修課，選修課依照各專業(yè)的優(yōu)勢設(shè)立不同的模塊，以滿足學生的不同需求，促進學生的個性發(fā)展。
3.2合理設(shè)置人數(shù)閾值以促進教學資源的均衡分配
在通識教育階段，根據(jù)初次排課的場地容量設(shè)置教學班容量上限，以避免因?qū)W生重選導致個別教學班人數(shù)過多、場地反復更換的不便，而且人數(shù)過多也難以確保良好的教學效果。在專業(yè)分流階段，統(tǒng)籌各專業(yè)師資、場地、實驗設(shè)施、實習場所容量等多方面因素來設(shè)置專業(yè)分流人數(shù)上限，一方面可以避免因個別專業(yè)人數(shù)爆滿引起的配套教學資源不足，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不受影響；另一方面也相對緩解了一段時間內(nèi)、一定區(qū)域內(nèi)該專業(yè)的就業(yè)及升學壓力。與此同時，適當降低“冷門”專業(yè)的分流人數(shù)下限，一方面能穩(wěn)定、持續(xù)地為社會提供該專業(yè)方向的人才儲備，另一方面也避免了該專業(yè)師資及其配套教學設(shè)施的資源閑置。
3.3優(yōu)化專業(yè)分流策略以確保專業(yè)學科的可持續(xù)發(fā)展
專業(yè)分流是大類培養(yǎng)實踐過程的難點。高校現(xiàn)已開設(shè)的專業(yè)，無論“冷熱”，均是經(jīng)過各級教育部門嚴格論證后的結(jié)果，對學科建設(shè)和國家的長遠發(fā)展有著重要的意義。所謂“冷熱”并非固定不變，社會發(fā)展到不同階段，社會需求及就業(yè)導向自然會有所改變。一方面，通過輔導員、學業(yè)導師等強化學生的專業(yè)認知，引導學生明確專業(yè)志向，對學生進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃引導，并結(jié)合學生的個人興趣來進行最終的專業(yè)選擇；另一方面，學校在設(shè)置分流方案時，既要考慮到學生的個體發(fā)展，也要兼顧學校的整體布局及社會需求，必要時采取校、院兩級宏觀調(diào)控以確?，F(xiàn)有專業(yè)學科的穩(wěn)步發(fā)展，不可簡單地以學生的主觀選擇結(jié)果及就業(yè)導向來評判該專業(yè)的存亡[8]。
3.4完全學分制下學業(yè)預警及幫扶制度的完善
學業(yè)預警是針對學分制下，個別學生自我管理能力不足、學習積極性不高而導致出現(xiàn)學業(yè)問題，通過對學生進行預警，告知學生本人及家長以及時補救的一種預防性手段[9]。幫扶制度，是學院對接到學業(yè)預警的學生，分析出現(xiàn)學業(yè)問題的原因，制訂針對性的幫扶方案，引導學生回歸正常學業(yè)的一種措施[10]。學院通過遴選成績優(yōu)秀的學生對學困生進行一對一幫扶，或者按不及格課程成立學習小組，建立學習氛圍共同進步，同時給予提供幫扶的學生以一定的激勵措施。此外，輔導員和學業(yè)導師要重點關(guān)注學困生，定期監(jiān)督學業(yè)完成情況。
4總結(jié)
盡管大類招生或多或少還有一些不足，但在強化基礎(chǔ)教學、拓寬專業(yè)口徑、緩解學生志愿選擇方面確實起到了很多的作用。只有在培養(yǎng)過程中處理好各種矛盾，才能更大程度地發(fā)揮大類培養(yǎng)的優(yōu)勢，推動高等教育的長遠發(fā)展。
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作者：劉小芳 桑楠 秦國 單位：華山西大學