中學英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
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一、聊城市城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學英語教師的專業(yè)意識存在著分層現(xiàn)象。高級中學英語教師專業(yè)意識強于初級中學英語教師，初級中學的英語教師由于學歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中專或大學階段學習的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學，這就直接導致了部分中學英語教師專業(yè)意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學校對英語教師的學歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學。由于高中英語教師學歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學習和研究，無論是專業(yè)知識還是教學技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時調(diào)查結(jié)果也顯示，在對待繼續(xù)教育培訓的態(tài)度上多數(shù)中學英語教師認為參加繼續(xù)教育培訓是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴重不足，必須通過繼續(xù)教育補充新知識，發(fā)展新技能。在具體培訓方面有超過半數(shù)的教師認為當前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學歷兩級分化嚴重；中學英語教師專業(yè)意識存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時繼續(xù)教育培訓內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實效用，培訓出發(fā)點出現(xiàn)偏差，功利性過強。
二、措施與對策
1.思想引導，樹立教師終身發(fā)展觀
教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強教師信念教育至關(guān)重要。在社會層面上應該完善中學英語繼續(xù)教育機制，并使其制度化、體系化，在社會上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風氣。同時廣大中學英語教師也應樹立“學無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導教師認識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。
2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系
當前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容體系和課程體系，真正實現(xiàn)理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協(xié)調(diào)，切實發(fā)展教師的思維與教育能力。同時，應發(fā)展多元化課程，將理論學習與實踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力和教學實踐能力，是受訓教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備，真正的擴充英語學科知識，提高解決教學疑難的能力，發(fā)展教研的能力。
3.開拓創(chuàng)新，構(gòu)成繼續(xù)教育長效機制
要實現(xiàn)英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展必須打破傳統(tǒng)的培訓模式，建立一種新型的長效機制。首先，要實現(xiàn)校外培訓與校內(nèi)培訓相結(jié)合，由于中學英語教師進入高校培訓，必須脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)，這樣不可避免的會影響的正常英語教學。因此學校在安排校外繼續(xù)教育培訓的同時，應該建立本校進修模式，開展集體合作與個人學習相結(jié)合的本校繼續(xù)教育活動。其次，應該改變傳統(tǒng)的集中培訓的方式，建立彈性制度，根據(jù)教師實際情況建立彈性機制，在時間上放寬對學習期限的要求。最后建立英語繼續(xù)教育評估機制，實現(xiàn)對受訓教師的跟蹤培訓評估機制，實現(xiàn)對受訓教師的跟蹤指導，并將評估機制與教師日?？荚u相掛鉤，增強英語繼續(xù)育的重要性。
作者：張娟 單位：山東聊城大學
