管窺第二課堂評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生的影響
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一、“第二課堂”評(píng)價(jià)體系概述
北京林業(yè)大學(xué)從1998年開(kāi)始著手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)工作，將黨校、團(tuán)校的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等并入“第二課堂”，交由學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)?！暗诙n堂”素質(zhì)教育的認(rèn)證從2001級(jí)新生正式開(kāi)始實(shí)施。經(jīng)過(guò)10年的探索和研究，已經(jīng)建立了一整套較為完整的“第二課堂”評(píng)價(jià)體系?！暗诙n堂”評(píng)價(jià)體系是以量化的形式對(duì)“第二課堂”實(shí)施效果進(jìn)行考量的體系，它將學(xué)生的“第二課堂”表現(xiàn)予以分?jǐn)?shù)定量，與學(xué)積分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)得分的評(píng)價(jià)制度。其量化結(jié)果與“三好學(xué)生”評(píng)比、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、研究生推薦、畢業(yè)分配等有機(jī)結(jié)合。體系評(píng)價(jià)內(nèi)容由社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)（德育）、學(xué)術(shù)競(jìng)賽和科技創(chuàng)新（智育）、文體藝術(shù)和身心發(fā)展（體美）、學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)（學(xué)生組織）等部分構(gòu)成。
二、“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生的影響
筆者以北京林業(yè)大學(xué)2007、2008和2009級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)該校學(xué)生“第二課堂”評(píng)價(jià)體系執(zhí)行情況以及學(xué)生對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)置10道問(wèn)題，涉及學(xué)生對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)、看法、影響、收獲等，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析得出“第二課堂”評(píng)價(jià)體系存的價(jià)值和意義。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷182份，其中有效問(wèn)卷174份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷原始數(shù)據(jù)的整理，分析出現(xiàn)存的“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的影響。
（一）“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響
1．大學(xué)生對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的總體認(rèn)識(shí)對(duì)于“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學(xué)生分別占10．3％、82．8％、6．9％。對(duì)于“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的關(guān)注程度，12．6％的學(xué)生很關(guān)注，因?yàn)楦u(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推研直接掛鉤；72．4％的學(xué)生一般關(guān)注，平時(shí)參加活動(dòng)不會(huì)受其影響，但還是希望分?jǐn)?shù)高一些；剩余15．0％的學(xué)生不關(guān)注，覺(jué)得分?jǐn)?shù)高低對(duì)自己沒(méi)有任何影響。對(duì)于“第二課堂”評(píng)價(jià)體系存在的必要性，8％的學(xué)生認(rèn)為很有必要，能鼓勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展、積極參與課外活動(dòng)；超過(guò)74％的學(xué)生認(rèn)為有必要，可以考量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但自己不會(huì)刻意追求分?jǐn)?shù)的高低；18％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以學(xué)積分為準(zhǔn)就好了。大學(xué)生對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的了解程度、關(guān)注程度、必要程度的比例分別達(dá)到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可見(jiàn)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系在大學(xué)生中產(chǎn)生了重要的影響，多數(shù)學(xué)生也肯定了其在大學(xué)成長(zhǎng)階段的積極作用。
2．“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響當(dāng)被問(wèn)及平時(shí)參加“第二課堂”活動(dòng)的想法時(shí)，17．2％的學(xué)生首先會(huì)看“第二課堂”是否有加分；50．6％的學(xué)生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；32．2％的學(xué)生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當(dāng)被問(wèn)及參加“第二課堂”活動(dòng)的初衷時(shí)，29．9％的學(xué)生是為了提高“第二課堂”分?jǐn)?shù)，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發(fā)課余時(shí)間、掙點(diǎn)“外塊”及其他的學(xué)生分別占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。當(dāng)被問(wèn)及“第二課堂”分?jǐn)?shù)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中所占比例的看法時(shí)，有40％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高比例，40％的學(xué)生認(rèn)為比例不變，只有20％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低比例?！暗诙n堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響很大，體系的設(shè)置直接影響到學(xué)生活動(dòng)的選擇。多數(shù)學(xué)生希望參加課外活動(dòng)能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)能帶來(lái)“第二課堂”的加分。部分學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”評(píng)價(jià)體系占綜合素質(zhì)的比重應(yīng)該加大，至少應(yīng)該維持不變。
3．“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生課外活動(dòng)的影響當(dāng)被問(wèn)及“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的積極影響時(shí)，24．1％的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)之外促使自己參加更多的課外活動(dòng)；10．9％的學(xué)生認(rèn)為綜合名次上升，在評(píng)優(yōu)時(shí)獲得了更高的獎(jiǎng)學(xué)金；18．4％的學(xué)生認(rèn)為心理得到滿足，平時(shí)的工作和活動(dòng)受到了肯定和認(rèn)可；19．0％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)了更好地管理時(shí)間，學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)互不耽誤；22．4％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有影響，還保持著自己一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式。
（二）“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的影響
當(dāng)被問(wèn)及希望在“第二課堂”活動(dòng)中獲得什么時(shí)，被調(diào)查的大一學(xué)生中64．5％的人選擇了展示自身才華；大二學(xué)生中57．8％的人選擇了培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和策劃能力；大三學(xué)生中超過(guò)80％的人選擇了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力；大四學(xué)生中90．6％的人選擇了就業(yè)能力提升以及更多地接觸社會(huì)、更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。當(dāng)被問(wèn)及對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)設(shè)置的看法時(shí)，被調(diào)查的大一學(xué)生中78．6％的人認(rèn)為應(yīng)該提高體育比賽等體美項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展興趣和愛(ài)好；大二學(xué)生中95．3％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)生組織工作考評(píng)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的工作能力；大三學(xué)生中67．4％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)術(shù)競(jìng)賽、等智育項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)業(yè)為重；大四學(xué)生中57．2％的人認(rèn)為應(yīng)該提高獻(xiàn)血、志愿活動(dòng)等德育項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。當(dāng)被問(wèn)及在所有計(jì)分項(xiàng)目中哪一項(xiàng)得分最高時(shí)，不同年級(jí)學(xué)生的答案呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)。以北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院2008級(jí)某班學(xué)生（共29人）的調(diào)查樣本為例，得到如下分析結(jié)果從表1中可見(jiàn)，在2008—2009學(xué)年（大一學(xué)年）“第二課堂”評(píng)價(jià)體系計(jì)分項(xiàng)目中，29名學(xué)生中有10名選定體美項(xiàng)目分值最高，8名選定德育項(xiàng)目分值最高，這兩項(xiàng)合計(jì)占62．1％；在2009—2010學(xué)年（大二學(xué)年），學(xué)生組織項(xiàng)目分值最高的學(xué)生占55．2％；在2010—2011學(xué)年（大三學(xué)年），學(xué)生選定分值最高的是智育項(xiàng)目，占37．9％。可見(jiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生活存在不同的期望和需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生剛?cè)胄?，更希望在同學(xué)中展示自身才華而渴望被認(rèn)知；大二學(xué)生更希望在學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而渴望被認(rèn)可；大三學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)技能，更希望將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)得以應(yīng)用，在實(shí)踐中發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)而渴望被認(rèn)同；大四學(xué)生面臨人生選擇和就業(yè)壓力，更希望走出校園走向社會(huì)，在實(shí)習(xí)中了解社會(huì)、融入社會(huì)而渴望被認(rèn)證。
（三）“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生的影響
“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)具有不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生有著不同的影響。調(diào)查人員在北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)中各選取一個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查樣本，運(yùn)用SPSS多元統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)“第二課堂”與學(xué)積分排名進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，分析出2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)“第二課堂”排名與學(xué)積分排名均顯著相關(guān)，學(xué)積分排名越高，“第二課堂”排名就越高?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絻?yōu)異的學(xué)生越會(huì)關(guān)注自己的“第二課堂”成績(jī)，“第二課堂”排名相對(duì)也較高。這并不難理解，因?yàn)椤暗诙n堂”評(píng)價(jià)體系直接與評(píng)優(yōu)、推研等掛鉤，取得好成績(jī)的學(xué)生肯定不希望因?yàn)椤暗诙n堂”分?jǐn)?shù)不理想而失去機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于“第二課堂”評(píng)價(jià)體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)即使取得較高的“第二課堂”成績(jī)也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分?jǐn)?shù)。
三、加強(qiáng)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系建設(shè)的措施
（一）“第二課堂”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，應(yīng)突出評(píng)價(jià)體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質(zhì)教育的主渠道和載體，運(yùn)用教育評(píng)估的理論和系統(tǒng)管理的方法對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行檢查、總結(jié)、判定和反饋，為學(xué)生綜合發(fā)展起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用?！暗诙n堂”應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和拓展提供平臺(tái)，同時(shí)還要以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）“第二課堂”應(yīng)滿足學(xué)生多元化思想的需求，突出評(píng)價(jià)體系的普適性“第二課堂”的活動(dòng)要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，注意追蹤大學(xué)生的思想狀況，滿足學(xué)生在不同年齡、不同專業(yè)、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研上的實(shí)際目的，又要重視參與者在發(fā)展個(gè)性、蘊(yùn)藉感情、閑暇愉悅、人文關(guān)懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點(diǎn)突出、特色鮮明的活動(dòng)氛圍。各高?？梢葬槍?duì)不同年級(jí)的教育對(duì)象，適時(shí)轉(zhuǎn)移工作的著力點(diǎn)，有針對(duì)性地在不同年級(jí)中開(kāi)展以激發(fā)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)。
（三）“第二課堂”要抓住不同階段學(xué)生的實(shí)際需求，突出評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同年級(jí)的教育重點(diǎn)，“第二課堂”教育要確定相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)：一年級(jí)新生以適應(yīng)性教育、文化素質(zhì)教育活動(dòng)為主；二年級(jí)學(xué)生以學(xué)生干部培訓(xùn)、黨團(tuán)員意識(shí)教育活動(dòng)為主；三年級(jí)學(xué)生以科研素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)為主?；诓煌昙?jí)，“第二課堂”評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)目?jī)?nèi)容、比重可以有所不同，把綜合素質(zhì)認(rèn)證與豐富、靈活的教育內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“處于什么階段就做什么打算”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生管理時(shí)間和規(guī)劃生活的能力?！暗诙n堂”評(píng)價(jià)體系應(yīng)兼顧科學(xué)性、合理性、廣泛性，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“第二課堂”活動(dòng)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美修養(yǎng)等，又要預(yù)防引導(dǎo)失靈，避免“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，所以活動(dòng)”現(xiàn)象的滋生蔓延。
（四）“第二課堂”要強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識(shí)，突出評(píng)價(jià)體系的自主性大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高既需要學(xué)校用科學(xué)的教育方法去培養(yǎng)、去誘導(dǎo)，又需要學(xué)生自身在活動(dòng)中去磨練、去體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)自我教育的意識(shí)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，最終讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身的自我教育。通過(guò)宣傳、培訓(xùn)、做思想工作等方式讓大學(xué)生意識(shí)到“第二課堂”教育的重要性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自身管理、自我教育的能力。同時(shí)，用評(píng)價(jià)體系來(lái)引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生，建立學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。
作者：盧振雷 江寧 王磊明 潘瀟 單位：北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院