教學(xué)融合論文全文(5篇)

摘要：本文結(jié)合《中國(guó)人造板》雜志出版工作，從行業(yè)技術(shù)類期刊的受眾群體和雜志欄目設(shè)置，分析歸納行業(yè)技術(shù)類期刊具有為行業(yè)服務(wù)、為科研與教學(xué)服務(wù)、為企業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)新服務(wù)的社會(huì)價(jià)值，展望期刊未來(lái)發(fā)展模式，以期探索中文行業(yè)技術(shù)類期刊獨(dú)特的發(fā)展模式，為促進(jìn)行業(yè)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：技術(shù)類期刊；《中國(guó)人造板》；行業(yè)發(fā)展

一、引言

近年來(lái)，隨著國(guó)際化步伐的加速，中文期刊受英文期刊沖擊較大。但是與英文期刊相比，中文期刊也具有中文語(yǔ)言可以深入闡述問(wèn)題、表達(dá)更為精準(zhǔn)到位、讀者無(wú)障礙閱讀理解、周期短的優(yōu)點(diǎn)，這是中文期刊與英文期刊競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)?！吨袊?guó)人造板》雜志多年來(lái)致力于人造板行業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，堅(jiān)持“為行業(yè)服務(wù)、為科研與教學(xué)服務(wù)、為企業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)新服務(wù)”的辦刊方向，對(duì)行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

二、為行業(yè)服務(wù)

（一）記錄行業(yè)發(fā)展期刊的同一欄目中會(huì)有大量同類產(chǎn)品的相關(guān)資訊，在這一欄目里追溯回顧，基本一個(gè)產(chǎn)品從誕生到繁榮的過(guò)程都會(huì)有涉及。比較具有時(shí)代感的是，在不同時(shí)期，雜志刊發(fā)和關(guān)注的文章均為當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)的技術(shù)問(wèn)題或貿(mào)易情況，以時(shí)間軸記錄產(chǎn)品從誕生或者從國(guó)外引進(jìn)，到本土生產(chǎn)，突破相關(guān)技術(shù)難點(diǎn)，到創(chuàng)新發(fā)展和成熟的過(guò)程，以及國(guó)內(nèi)外貿(mào)易政策環(huán)境下相關(guān)的市場(chǎng)問(wèn)題。這對(duì)于制定該產(chǎn)品發(fā)展政策，企業(yè)技術(shù)人員嘗試突破創(chuàng)新開(kāi)發(fā)可以替代的新產(chǎn)品，高?？蒲腥藛T和學(xué)生學(xué)習(xí)了解與生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，尋找科研熱點(diǎn)，都會(huì)有很大幫助，發(fā)揮先導(dǎo)帶動(dòng)作用。以《中國(guó)人造板》“技術(shù)探討”欄目中刊登的強(qiáng)化木地板產(chǎn)品為例。從引入我國(guó)至今，20多年來(lái)，其由新生產(chǎn)品發(fā)展到成熟產(chǎn)品，生產(chǎn)營(yíng)銷模式發(fā)生了翻天覆地的變化?！吨袊?guó)人造板》刊發(fā)的論文全程記錄了該產(chǎn)品的發(fā)展過(guò)程。20世紀(jì)90年代以營(yíng)銷進(jìn)口產(chǎn)品為主，逐步發(fā)展到國(guó)內(nèi)廠家開(kāi)始生產(chǎn)，刊發(fā)的論文詳細(xì)地記錄了其生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)、質(zhì)量控制和標(biāo)準(zhǔn)方法，再發(fā)展到介紹對(duì)其生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)，提高產(chǎn)品性能指標(biāo)，自主創(chuàng)新的專利，以及產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)營(yíng)銷和國(guó)際貿(mào)易，直至主流企業(yè)內(nèi)外銷數(shù)量。該產(chǎn)品的前世今生一覽無(wú)余，在推廣新產(chǎn)品和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品方面發(fā)揮著先鋒橋梁作用。

（二）關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)為更好地服務(wù)行業(yè)，重點(diǎn)報(bào)道相關(guān)產(chǎn)品，編輯部會(huì)定期策劃與產(chǎn)品相關(guān)的出版專題，如秸稈人造板、定向刨花板等。從專題論文構(gòu)成來(lái)講，一般會(huì)涉及行業(yè)狀況的國(guó)內(nèi)外回顧與展望，綜合有關(guān)最新生產(chǎn)裝備、工藝技術(shù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、營(yíng)銷與貿(mào)易情況等方面的論述，是一段時(shí)期內(nèi)該產(chǎn)品發(fā)展的縮影。自2012年起編輯部嘗試制作專題期刊以來(lái)，每年會(huì)出版4～5期專題，涵蓋了纖維板、刨花板、膠合板、定向刨花板（OSB）、單板層積材、重組材、人造板機(jī)械、木門(mén)、地板、膠黏劑和定制家居等多個(gè)專題。期刊可能多次策劃同一產(chǎn)品專題，通過(guò)專題關(guān)注行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)。以2015年第12期OSB專題為例，刊發(fā)了《國(guó)外定向刨花板制備工藝研究進(jìn)展》等5篇文章，從技術(shù)到市場(chǎng)均有涉及。期刊還專門(mén)針對(duì)一些龍頭企業(yè)出版?？蛟隹瑘?bào)道了行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品和管理，推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)品水平和管理經(jīng)驗(yàn)的提升。一些業(yè)內(nèi)專家的綜合論述文章會(huì)回顧展望相關(guān)產(chǎn)品幾十年國(guó)內(nèi)以及國(guó)外的前世今生，是很好的資料匯編。雜志定期對(duì)業(yè)內(nèi)專家的采訪、訪談已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)人士判斷行業(yè)前景的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)［1］。此外，雜志編委會(huì)委員依據(jù)掌握的專業(yè)知識(shí)，也會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)聲，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展方向。

摘要：產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效路徑。從研究概況、研究主要內(nèi)容、存在的不足及展望等方面對(duì)近十年我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，為進(jìn)一步研究產(chǎn)教融合提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；研究綜述

改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育發(fā)展，制定了一系列政策，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)型、技能型、創(chuàng)新型的高技能人才。當(dāng)下，產(chǎn)教融合、校企合作已然成為學(xué)者、企業(yè)家們關(guān)注的熱點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校教育的積極性，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，是應(yīng)深入思考的問(wèn)題。對(duì)近十年我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究的內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)分析，為產(chǎn)教融合實(shí)踐提供指導(dǎo)，對(duì)推動(dòng)職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究概況

為了更全面了解我國(guó)產(chǎn)教融合的研究狀況，利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，采用篇名檢索法對(duì)“產(chǎn)教融合”進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示近十年（2007年至2017年）國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的文獻(xiàn)共計(jì)712篇.關(guān)于產(chǎn)教融合的論文記錄最早始于2007年，當(dāng)年學(xué)者僅1篇。2007年至2013年6年間公開(kāi)發(fā)表產(chǎn)教融合論文共計(jì)10篇，其中2008、2010、2011年沒(méi)有檢索到以產(chǎn)教融合為主題論文。由此可見(jiàn)，我國(guó)關(guān)于產(chǎn)教融合的研究起步較晚，且前期不夠重視。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中提出“產(chǎn)教融合，特色辦學(xué)”，引發(fā)學(xué)者熱議，國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合研究出現(xiàn)了拐點(diǎn)，當(dāng)年公開(kāi)90篇。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化與升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求增加，倒逼政府、行業(yè)、企業(yè)、院校更加重視產(chǎn)教融合問(wèn)題，學(xué)者們也開(kāi)始深入研究這個(gè)問(wèn)題。2015和2016年兩年間，公開(kāi)479篇，另有中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文8篇。截至2017年6月21日，已發(fā)表關(guān)于“產(chǎn)教融合”的論文123篇。上述數(shù)據(jù)表明，產(chǎn)教融合問(wèn)題已受到高度關(guān)注，職業(yè)教育作為培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的技術(shù)型、技能型人才的基地，更應(yīng)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的人才需求，深入探索校企合作模式，使學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)校的“教”與企業(yè)的“產(chǎn)”真正融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，共同促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究?jī)?nèi)容及主要觀點(diǎn)

（一）我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策研究

摘要：中國(guó)的動(dòng)畫(huà)行業(yè)正在蓬勃興起，雖然技術(shù)層次較低，尚不問(wèn)鼎于動(dòng)畫(huà)行業(yè)技術(shù)前沿，但發(fā)展?jié)摿薮?。我?guó)的動(dòng)畫(huà)教學(xué)要力圖改革，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，走出一條教材創(chuàng)新、因材施教、監(jiān)督評(píng)判相結(jié)合、校企合作，適合中國(guó)動(dòng)畫(huà)行業(yè)發(fā)展的路子。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)教育；中英差距；課程改革

從2005年《喜羊羊與灰太狼》在杭州電視臺(tái)熱播并獲得巨大成功，到2007年國(guó)家文化部對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持政策并確定動(dòng)漫專業(yè)為國(guó)家緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，動(dòng)畫(huà)專業(yè)在短短3年內(nèi)變成被國(guó)內(nèi)各大高校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及數(shù)以萬(wàn)計(jì)的準(zhǔn)大學(xué)生熱捧的熱門(mén)專業(yè)。但在2010年，教育部公布的中國(guó)大學(xué)“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，動(dòng)畫(huà)專業(yè)高居紅牌專業(yè)之首（指失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)）。我國(guó)的動(dòng)畫(huà)行業(yè)正在異軍突起，發(fā)展迅速，市場(chǎng)潛力巨大，發(fā)展前景廣闊。但我國(guó)的動(dòng)畫(huà)教學(xué)，尚不完全成熟，正面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。經(jīng)多方調(diào)查顯示，一方面企業(yè)提供高薪卻一將難求；另一方面畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)技術(shù)不足，難以適應(yīng)工作環(huán)境。正是由于這兩方面原因，盡管我國(guó)每年有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)畢業(yè)生，但動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才缺口依舊無(wú)法填補(bǔ)。暴露出我國(guó)在動(dòng)畫(huà)教學(xué)深層次的許多問(wèn)題，需要我們認(rèn)真去反思，去改進(jìn)。

一、從東西方動(dòng)畫(huà)行業(yè)環(huán)境的對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)我國(guó)動(dòng)畫(huà)教學(xué)方向上的差異

作為處于世界先進(jìn)技術(shù)前沿的領(lǐng)域之一，英國(guó)動(dòng)畫(huà)及視覺(jué)化專業(yè)所涉及到的行業(yè)大多為主流媒體行業(yè)，其中影視、游戲、廣告三大行業(yè)占主導(dǎo)地位。世界著名的影視特效公司及廣告公司如“DoubleNegative”“MPC”“Framestore”“TheMill”等都集中在倫敦的SOHO區(qū)，這里匯集了全球各地動(dòng)畫(huà)行業(yè)的精英，而所承接的項(xiàng)目均為好萊塢巨作。其中更重要的一點(diǎn)是：在不違反商業(yè)保密協(xié)議的前提下，各公司員工可以以租借的形式到其它公司進(jìn)行短期工作。一線技術(shù)人員的流動(dòng)性有助于提高技術(shù)技巧的交流和傳播，拓寬行業(yè)視野，鍛煉在不同工作環(huán)境下的合作能力。同時(shí)，這個(gè)平臺(tái)內(nèi)也為保持員工始終處于世界尖端技術(shù)的前沿提供了堅(jiān)實(shí)保障。由此可見(jiàn)，英國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)在就業(yè)上的表現(xiàn)是專而精，而我國(guó)則是廣而雜。我國(guó)動(dòng)畫(huà)行業(yè)起步晚但發(fā)展快；雖然行業(yè)內(nèi)平均技術(shù)層次較低，主要以仿制技術(shù)完成外包任務(wù)，但另一方面仍以高效且廉價(jià)的勞動(dòng)力占得國(guó)際市場(chǎng)份額；本國(guó)市場(chǎng)需求面廣、需求量大，前景更為廣闊。所以，我國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)在教學(xué)方向上應(yīng)向“專而精”靠攏，對(duì)應(yīng)本國(guó)市場(chǎng)，細(xì)分動(dòng)畫(huà)專業(yè)，使各個(gè)需求領(lǐng)域均可獲得對(duì)口專業(yè)人才。

二、從東西方教學(xué)環(huán)境對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)我國(guó)動(dòng)畫(huà)教學(xué)體制上的缺陷

英國(guó)藝術(shù)高校的教學(xué)方式屬于引導(dǎo)式教學(xué)。相對(duì)于專業(yè)技能的傳授，他們更注重于教授學(xué)習(xí)方式方法，保證教學(xué)的售后質(zhì)量，令學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后依然能夠跟上行業(yè)發(fā)展腳步。在教學(xué)項(xiàng)目中，主題、提交時(shí)間、提交格式是確定不變的，至于表現(xiàn)形式、表達(dá)內(nèi)容均無(wú)限制。教師每星期以全體例會(huì)的形式聽(tīng)取各組的項(xiàng)目報(bào)告并加以指點(diǎn)引導(dǎo)，并對(duì)每組項(xiàng)目的完成度以及表達(dá)方式進(jìn)行歸納總結(jié)從而引出此項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)體系，加深學(xué)生的理解及印象。各小組間也可以互相交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短。英國(guó)大學(xué)對(duì)申請(qǐng)人的履歷背景沒(méi)有任何要求，招生僅僅取決于對(duì)面試表現(xiàn)及其個(gè)人作品集的綜合考量。門(mén)檻相較我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)顯然是低了很多，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及對(duì)藝術(shù)的理解表達(dá)力有很大差別。一般來(lái)講，這樣的班級(jí)不管是在課程設(shè)置上或是在交流溝通中都是難以把控的，但西方教育的思維告訴我們：不同背景、不同興趣、不同文化、不同宗教的人結(jié)合在一起肯定會(huì)產(chǎn)生多樣性文化的融合，而文化的融合也就意味著創(chuàng)新。綜上所述，我國(guó)動(dòng)畫(huà)教學(xué)體制仍需改進(jìn)的是改變教學(xué)方式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、更新教學(xué)內(nèi)容以拓寬文化知識(shí)的來(lái)源途徑、轉(zhuǎn)換教育模式以培養(yǎng)技術(shù)與創(chuàng)新的雙高人才。

1專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)建設(shè)提出的挑戰(zhàn)

假設(shè)專業(yè)過(guò)高定位培養(yǎng)目標(biāo)（如培養(yǎng)領(lǐng)軍人才），那么專業(yè)就必須要舉證凡是獲得文憑的畢業(yè)生都是領(lǐng)軍人才。顯然這是極其困難的。畢業(yè)要求定義了畢業(yè)生的畢業(yè)規(guī)格，即應(yīng)該具備哪些素質(zhì)、知識(shí)及能力。顯然，不同的培養(yǎng)目標(biāo)所要求畢業(yè)生必須掌握的知識(shí)及能力也應(yīng)是不同的，而不應(yīng)千篇一律。例如，如果培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)軟件人才，則畢業(yè)要求雖然也應(yīng)涉及必要的其他計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)（如體系結(jié)構(gòu)）和能力，但更應(yīng)在軟件領(lǐng)域方面有所側(cè)重。專業(yè)認(rèn)證定義的課程體系涵蓋了課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，因此可以說(shuō)課程體系規(guī)劃與運(yùn)行是人才培養(yǎng)的主要部分。傳統(tǒng)上，一個(gè)專業(yè)由于多種原因可能較為重視設(shè)置了哪些課程，但易忽略課程設(shè)置的合理性，特別是對(duì)于畢業(yè)要求是否有足夠的支撐。這種支撐作用體現(xiàn)在如下方面：首先，一個(gè)畢業(yè)要求通常需要連續(xù)的教育與學(xué)習(xí)過(guò)程才能達(dá)成，因此對(duì)于一項(xiàng)畢業(yè)要求通常都需要有足夠多的課程相對(duì)應(yīng)。其次，對(duì)應(yīng)的課程在教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的廣度與深度是否能夠匹配該項(xiàng)畢業(yè)要求。例如，在畢業(yè)要求中如強(qiáng)調(diào)應(yīng)具備很好的軟件開(kāi)發(fā)能力，那么在課程體系中不僅應(yīng)規(guī)劃足夠的軟件技術(shù)類課程，并且必須設(shè)置有足夠規(guī)模的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)，并且應(yīng)分布在不同的學(xué)期內(nèi)以便形成能力培養(yǎng)的有效銜接。總的來(lái)說(shuō)，從專業(yè)認(rèn)證角度出發(fā)，專業(yè)在界定培養(yǎng)目標(biāo)后應(yīng)合理分解畢業(yè)要求，并進(jìn)而將所有的畢業(yè)要求進(jìn)一步分解至嚴(yán)密的課程體系中。

1.1以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的制度與機(jī)制建設(shè)

質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)達(dá)標(biāo)人才的另一關(guān)鍵所在。為了確保培養(yǎng)質(zhì)量并能不斷地改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)除了在主要教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并能嚴(yán)格貫徹執(zhí)行外，更重要的是，專業(yè)應(yīng)該有能力持續(xù)不斷地自我改進(jìn)以適應(yīng)技術(shù)、企業(yè)、社會(huì)及人才自我培養(yǎng)等的發(fā)展及需求。為此，專業(yè)除了需要在教學(xué)管理方面應(yīng)具有完備有效的規(guī)章制度外，還必須建立完備的評(píng)估機(jī)制和有效的信息反饋渠道。對(duì)比2013年專業(yè)認(rèn)證要求與2006年專業(yè)認(rèn)證要求，專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)將是否具備持續(xù)改進(jìn)能力上升為評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)質(zhì)量保障體系的核心訴求。

1）評(píng)估機(jī)制帶來(lái)的挑戰(zhàn)

專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)應(yīng)具有完備有效的教學(xué)管理規(guī)章制度，為每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)均設(shè)置合理準(zhǔn)確的評(píng)估機(jī)制，并在培養(yǎng)過(guò)程中嚴(yán)格貫徹執(zhí)行相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這一要求，當(dāng)前各專業(yè)普遍存在一定不足。首先，每個(gè)專業(yè)都會(huì)設(shè)置有相當(dāng)數(shù)量的講座類課程。因講座類課程通常會(huì)避用考試而采用寫(xiě)報(bào)告這類評(píng)估方式，故產(chǎn)生了較為普遍存在的問(wèn)題，即是否有教師按照預(yù)定要求評(píng)閱學(xué)生報(bào)告。應(yīng)該說(shuō)，這一問(wèn)題大體可以通過(guò)在教學(xué)管理與組織上作必要調(diào)整即可解決。其次，期末考試這一終結(jié)性評(píng)估方式的普遍化和單一化。除了考試，很多專業(yè)在課程中逐步引入大作業(yè)環(huán)節(jié)，但通常大作業(yè)成績(jī)就決定了整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績(jī)，因此雖然引入大作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但并未從根本上改變?cè)u(píng)估方式。單一的終結(jié)性評(píng)估方式雖然能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的壓力和動(dòng)力，但其主要價(jià)值仍體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)估上。這一方面產(chǎn)生了“一考定終身”的弊端，另一方面也難以在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效督促。改變這一局面則需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)甚至教學(xué)工作量評(píng)定等多方面著手逐步實(shí)施變革，非一日之功可達(dá)。

2）持續(xù)改進(jìn)內(nèi)涵帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流合作相銜接的開(kāi)放式培養(yǎng)體系[1]。CDIO改革與教育部推進(jìn)的國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證、質(zhì)量工程、卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃等的目標(biāo)上是一致的，只要堅(jiān)持實(shí)施下去，結(jié)合中國(guó)國(guó)情不斷總結(jié)、完善、提高，必將培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)工程人才[2]。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)成為我國(guó)高校的公共教學(xué)課程，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍提升，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)也迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)沿用過(guò)去的教育模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工程綜合應(yīng)用能力不僅要下降，而且面臨其他專業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)。因此，如何根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，使老師教得新穎，學(xué)生學(xué)有所獲，成為一個(gè)新的課題[3]。本文通過(guò)對(duì)CDIO工程教育模式的研究，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，利用CDIO課程大綱三級(jí)目標(biāo)體系進(jìn)一步規(guī)范計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式。堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生能夠輕松掌握理論知識(shí)，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)工程人才的需求。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)CDIO工程教育模式

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表達(dá)。清華大學(xué)工業(yè)工程系教授顧學(xué)雍博士在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)兩門(mén)課中創(chuàng)造性地采用CDIO方法教學(xué)，取得突出成果。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，大大增強(qiáng)了自學(xué)、解決問(wèn)題、研發(fā)、團(tuán)隊(duì)工作和溝通能力。目前，國(guó)內(nèi)的工程教育也可以采取“做中學(xué)”的教育模式，教育部也在一些以工程教育為主的大學(xué)進(jìn)行CDIO教學(xué)模式的試點(diǎn)工作，以期取得經(jīng)驗(yàn)后向全國(guó)推廣。

2.1CDIO能力培養(yǎng)大綱

CDIO以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))為培養(yǎng)目標(biāo)，以研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，完成一些工程項(xiàng)目。CDIO不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育大改革的理念，還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。CDIO的課程設(shè)計(jì)建立在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合分析的基礎(chǔ)之上，主要包括技術(shù)知識(shí)與推理、個(gè)人與職業(yè)技能、人際交往技能、CDIO4個(gè)方面的內(nèi)容。由于現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來(lái)越依賴多學(xué)科背景知識(shí)的支撐，因此學(xué)生必須掌握適當(dāng)?shù)募夹g(shù)知識(shí)，并具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?。個(gè)人與職業(yè)技能是成熟工程師必備的核心素質(zhì)。為了能夠在以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的環(huán)境中工作，學(xué)生還必須掌握人際交往技巧，并具備良好的溝通能力。最后，為了能夠真正做到創(chuàng)建和運(yùn)行產(chǎn)品/系統(tǒng)，學(xué)生還必須具備在企業(yè)和社會(huì)兩個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行(CDIO)產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力[4-5]。

2.2CDIO計(jì)算機(jī)工程人才培養(yǎng)模式