近十年職業(yè)教育的產(chǎn)教融合研究

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摘要：產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效路徑。從研究概況、研究主要內(nèi)容、存在的不足及展望等方面對(duì)近十年我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，為進(jìn)一步研究產(chǎn)教融合提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；研究綜述

改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育發(fā)展，制定了一系列政策，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)型、技能型、創(chuàng)新型的高技能人才。當(dāng)下，產(chǎn)教融合、校企合作已然成為學(xué)者、企業(yè)家們關(guān)注的熱點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校教育的積極性，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，是應(yīng)深入思考的問(wèn)題。對(duì)近十年我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究的內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)分析，為產(chǎn)教融合實(shí)踐提供指導(dǎo)，對(duì)推動(dòng)職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究概況

為了更全面了解我國(guó)產(chǎn)教融合的研究狀況，利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，采用篇名檢索法對(duì)“產(chǎn)教融合”進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示近十年（2007年至2017年）國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的文獻(xiàn)共計(jì)712篇.關(guān)于產(chǎn)教融合的論文記錄最早始于2007年，當(dāng)年學(xué)者僅1篇。2007年至2013年6年間公開(kāi)發(fā)表產(chǎn)教融合論文共計(jì)10篇，其中2008、2010、2011年沒(méi)有檢索到以產(chǎn)教融合為主題論文。由此可見(jiàn)，我國(guó)關(guān)于產(chǎn)教融合的研究起步較晚，且前期不夠重視。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中提出“產(chǎn)教融合，特色辦學(xué)”，引發(fā)學(xué)者熱議，國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合研究出現(xiàn)了拐點(diǎn)，當(dāng)年公開(kāi)90篇。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化與升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求增加，倒逼政府、行業(yè)、企業(yè)、院校更加重視產(chǎn)教融合問(wèn)題，學(xué)者們也開(kāi)始深入研究這個(gè)問(wèn)題。2015和2016年兩年間，公開(kāi)479篇，另有中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文8篇。截至2017年6月21日，已發(fā)表關(guān)于“產(chǎn)教融合”的論文123篇。上述數(shù)據(jù)表明，產(chǎn)教融合問(wèn)題已受到高度關(guān)注，職業(yè)教育作為培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的技術(shù)型、技能型人才的基地，更應(yīng)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的人才需求，深入探索校企合作模式，使學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)校的“教”與企業(yè)的“產(chǎn)”真正融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，共同促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究?jī)?nèi)容及主要觀點(diǎn)

（一）我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策研究

職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策多見(jiàn)于國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人講話及相關(guān)的文件中，主要側(cè)重國(guó)家、地方政府如何辦職業(yè)教育和職業(yè)院校如何辦學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容。近年來(lái)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視職業(yè)教育發(fā)展，多次在教育專題會(huì)議中強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)、深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，提高職業(yè)教育質(zhì)量，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的能力。2014年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，作了重要指示，他指出：“要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系?！笨偫碓跁?huì)前接見(jiàn)與會(huì)代表并講話，他強(qiáng)調(diào)：“要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、突出實(shí)戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子，依托企業(yè)、貼近需求，建設(shè)和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，打造具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍。”劉延?xùn)|副總理在會(huì)上講話指出：“要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才?！保?］教育部原部長(zhǎng)袁貴仁先后多次在全國(guó)教育工作會(huì)議上提出要推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。原副部長(zhǎng)魯昕在多次會(huì)議的講話中，提出要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建并完善產(chǎn)教融合、校企機(jī)制，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。2011年，“產(chǎn)教深度合作”首次在國(guó)家文件《教育部等九部門關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育意見(jiàn)》（教職成〔2011〕13號(hào)）中出現(xiàn)：“按照以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為目標(biāo)……等方面開(kāi)展合作，促進(jìn)產(chǎn)教深度合作，共同推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率?！薄督逃筷P(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》（教改〔2013〕1號(hào)）提出“完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度”，產(chǎn)教融合概念首次在政府文件中出現(xiàn)。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”。2015年，《教育部關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）提出“推進(jìn)產(chǎn)教深度融合”，并明確提出要做好深化校企協(xié)同育人、強(qiáng)化行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)、推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際、有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)等工作。以上文件的頒布，為深度推進(jìn)產(chǎn)教融合工作提供了制度保障。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵研究

主要從三個(gè)維度對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵進(jìn)行了探討：一是認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的互動(dòng)或合作關(guān)系。陳年友等人由產(chǎn)教定義延伸出產(chǎn)教融合內(nèi)涵，認(rèn)為產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，即職業(yè)院校是為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作［2］。邢輝等人認(rèn)為產(chǎn)教融合是教育界與產(chǎn)業(yè)界為了推動(dòng)技能養(yǎng)成與發(fā)展而進(jìn)行的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作活動(dòng)及合作關(guān)系［3］。二是認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種“組織形式”或“統(tǒng)一整體”。羅汝珍認(rèn)為產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與物質(zhì)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)等行業(yè)共同開(kāi)展生產(chǎn)、服務(wù)和教育活動(dòng)，且形成不同于單純的教育與產(chǎn)業(yè)的另一種組織形式［4］。楊善江認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合而形成的有機(jī)整體。教育部門和產(chǎn)業(yè)部門充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，以互信和合約的形式在項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移及共同開(kāi)發(fā)、文化共融等方面進(jìn)行深度融合，共同參與教育，從事社會(huì)生產(chǎn)的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)方式［5］。三是認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種發(fā)展戰(zhàn)略。王繼元提出產(chǎn)教融合是高校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中緊密合作、彼此關(guān)照、相互支持、相互促進(jìn)的一種發(fā)展戰(zhàn)略［6］。職業(yè)教育由產(chǎn)教結(jié)合向產(chǎn)教融合邁進(jìn)，突顯了教育與產(chǎn)業(yè)、與經(jīng)濟(jì)的微妙關(guān)系。教育為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，教育與產(chǎn)業(yè)的相互合作，形成合力既是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略，又是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展的有效措施。

（三）職業(yè)教育產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建研究

從動(dòng)力機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、機(jī)制創(chuàng)新等方面對(duì)產(chǎn)教融合機(jī)制進(jìn)行了探索。在動(dòng)力、互動(dòng)機(jī)制方面，高飛等人認(rèn)為產(chǎn)教融合的動(dòng)力主要來(lái)自技術(shù)的革新與創(chuàng)新、核心競(jìng)爭(zhēng)力追求和競(jìng)爭(zhēng)合作壓力、技術(shù)技能人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)能力提升四個(gè)方面，提出構(gòu)建產(chǎn)教相互依存、產(chǎn)教共生互融、產(chǎn)教互動(dòng)共進(jìn)的互動(dòng)機(jī)制［7］。周丹認(rèn)為要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開(kāi)展校企合作、推行制度管理等方面入手，及時(shí)構(gòu)建高水平的產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制［8］。潘陸益從宏觀角度出發(fā)，認(rèn)為深化產(chǎn)教融合，需構(gòu)建政策導(dǎo)向機(jī)制、法律保障機(jī)制、利益平衡機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制等動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)參與職業(yè)教育的政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)各方與產(chǎn)業(yè)深度互動(dòng)，形成產(chǎn)教一體、良性互動(dòng)的局面［9］。在運(yùn)行機(jī)制方面，陳雙秀等人從專業(yè)建設(shè)入手，提出要構(gòu)建校企合作定期研討協(xié)商機(jī)制、以聯(lián)盟為平臺(tái)的人才共育合作機(jī)制、常規(guī)管理運(yùn)行機(jī)制、產(chǎn)教融合項(xiàng)目紐帶運(yùn)行機(jī)制和校企文化融合運(yùn)行機(jī)制［10］。宋向東等人則提出要建立互利共贏的政策引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制、工作室機(jī)制、行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督協(xié)調(diào)管理機(jī)制、全面推行職業(yè)資格證書機(jī)制，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合的發(fā)展格局，使職業(yè)教育真正為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)［11］。在機(jī)制創(chuàng)新方面，毛文學(xué)提出創(chuàng)新高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)建產(chǎn)教聯(lián)盟促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接機(jī)制、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)共贏機(jī)制和探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)長(zhǎng)效保障機(jī)制，促進(jìn)高職院校產(chǎn)教深度融合［12］。楊運(yùn)鑫等人提出要?jiǎng)?chuàng)建并完善統(tǒng)籌督導(dǎo)、法規(guī)保障、激勵(lì)補(bǔ)償、多元配置、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，教學(xué)與生產(chǎn)深度融合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏［13］。產(chǎn)教融合機(jī)制是“產(chǎn)”與“教”兩者相互作用、相互影響的表現(xiàn)形式，反映了教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制為教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合提供了保障。

（四）職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究

在人才培養(yǎng)模式方面，王志年指出構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的原則，提出采取以崗位（群）任職要求確定人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情境，以工作過(guò)程為中心，理論實(shí)踐有機(jī)融合等途徑，構(gòu)建中國(guó)特色高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式［14］。在課程建設(shè)方面，費(fèi)美扣等人提出重構(gòu)工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接［15］。在學(xué)生素養(yǎng)培育方面，董媛認(rèn)為要把握好緊密結(jié)合校內(nèi)專業(yè)需求開(kāi)展人文素養(yǎng)教育和直接面向外部社會(huì)拓展人文素養(yǎng)教育資源“兩個(gè)方向”，堅(jiān)持特色發(fā)展、學(xué)生主體、雙向互動(dòng)“三個(gè)原則”，通過(guò)開(kāi)展基于專業(yè)特色的人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)、加強(qiáng)基于專業(yè)特色文化內(nèi)涵的校園文化建設(shè)工作、構(gòu)建基于人文素養(yǎng)教育校外實(shí)踐基地的校企協(xié)同育人機(jī)制、倡導(dǎo)基于學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐的志愿者服務(wù)活動(dòng)等途徑，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展共生，素養(yǎng)教育產(chǎn)教融合［16］。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，鄒德軍提出要采用主動(dòng)孵化式產(chǎn)教融合途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才［17］。在融合模式方面，王丹中總結(jié)出“企＋?！薄靶校！薄靶校螅！薄罢！薄罢螅！焙汀罢校螅！绷N模式［18］。人才的培養(yǎng)是聯(lián)接教育與產(chǎn)業(yè)合作的樞紐，職業(yè)教育產(chǎn)教融合最終的目標(biāo)是要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中要緊貼職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”的標(biāo)準(zhǔn)（即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身教育對(duì)接），主動(dòng)尋求與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

（五）職業(yè)教育產(chǎn)教融合問(wèn)題研究

陶紅等人選取廣東省職業(yè)院校作為研究對(duì)象，對(duì)63所職業(yè)院校的產(chǎn)教融合情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在產(chǎn)教融合深度不夠、學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)相對(duì)較少、“雙師型”教學(xué)質(zhì)量不高、缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)和政策法規(guī)不完善等問(wèn)題［19］。李春鵬結(jié)合廣西高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合存在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不協(xié)調(diào)、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)、高職院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與企業(yè)技術(shù)革新缺乏協(xié)同、企業(yè)行業(yè)參與產(chǎn)教合作的積極性不強(qiáng)等問(wèn)題［20］。邵甫華以江西高職院校為例，闡述高職教育走產(chǎn)教融合的必要性，指出高職院校產(chǎn)教融合存在高職教育與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局不匹配，學(xué)校辦學(xué)定位不明確，校企合作不深入、不持久，畢業(yè)生就業(yè)與行業(yè)、企業(yè)用工需求雙向信息機(jī)制欠缺等問(wèn)題［21］。楊善江則從職業(yè)教育角度出發(fā)，指出產(chǎn)教融合存在教育不適應(yīng)產(chǎn)教需求、外部環(huán)境不完善、產(chǎn)教對(duì)接不緊密、教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)、實(shí)訓(xùn)條件不足、校企合作不深入和體制機(jī)制不完善等問(wèn)題［22］。

（六）職業(yè)教育產(chǎn)教融合對(duì)策研究

在產(chǎn)教融合內(nèi)容方面，傅偉等人提出要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)，精選產(chǎn)教融合企業(yè)，讓企業(yè)全程參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，實(shí)行校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、共同組織教學(xué)，共同推薦學(xué)生就業(yè)；加強(qiáng)科研和社會(huì)服務(wù)合作，健全產(chǎn)教融合監(jiān)管制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教深度融合［23］。在教學(xué)模式構(gòu)建方面，張振飛等人提出要完善法律保障體系，加大組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量和提高企業(yè)參與合作的認(rèn)識(shí)，提高校企合作意愿，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏［24］。在產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新方面，張立華等人提出建立產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，搭建五位一體新平臺(tái)，組建職業(yè)教育聯(lián)盟，搭建培養(yǎng)服務(wù)新載體，深化合作共建新模式，探索專業(yè)建設(shè)新方法，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開(kāi)展國(guó)際合作交流，拓展合作途徑，以促進(jìn)產(chǎn)教深度融合［25］。在產(chǎn)教融合路徑方面，杜俊文提出從外部環(huán)境、策略、制度、機(jī)制四個(gè)層面，構(gòu)建產(chǎn)教融合的“生態(tài)環(huán)境”和相關(guān)法律法規(guī)，做好頂層設(shè)計(jì)，完善組織結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的決策體系，理順經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制及其與產(chǎn)業(yè)對(duì)話機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合［26］。

三、我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究存在的不足及展望

（一）我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究存在不足

1．理論研究成果較多，實(shí)證研究成果相對(duì)較少?gòu)囊压_(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)分析來(lái)看，在探討產(chǎn)教融合問(wèn)題時(shí)，偏重思辯的經(jīng)驗(yàn)性研究較多，研究?jī)?nèi)容主要聚焦在機(jī)制體制構(gòu)建、政策法律制定、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵延伸及拓展等中宏觀層面，對(duì)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀、問(wèn)題缺乏深入的調(diào)查，經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)居多。有部分學(xué)者對(duì)局部地區(qū)產(chǎn)教融合進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究，受調(diào)查范圍限制，抽樣調(diào)查所反映的產(chǎn)教融合問(wèn)題地方差異明顯，難以真實(shí)反映我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的真實(shí)現(xiàn)狀。產(chǎn)教融合研究過(guò)程中涉及才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)者僅停留在事實(shí)描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏數(shù)據(jù)支撐，觀點(diǎn)缺乏說(shuō)服力。2．對(duì)策建議的針對(duì)性、可操作性不強(qiáng)，研究實(shí)效性不高針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的問(wèn)題，現(xiàn)有研究提出了政府政策支持、行業(yè)充分協(xié)調(diào)、資金支持、機(jī)制構(gòu)建、搭建平臺(tái)等策略。但這些僅僅是影響職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的外部因素，還需從影響校企深度融合的內(nèi)部因素去考慮，諸如學(xué)校公益辦學(xué)與企業(yè)利益追求關(guān)系、學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)勞動(dòng)力資源的儲(chǔ)備、學(xué)校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)之間資源的共享等問(wèn)題都值得深入調(diào)查研究，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高研究的實(shí)效性。3．比較研究?jī)?nèi)容較少，經(jīng)驗(yàn)“拿來(lái)主義”現(xiàn)象較多國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在產(chǎn)教融合實(shí)踐探索過(guò)程中已積累了很多成功經(jīng)驗(yàn)，值得國(guó)內(nèi)學(xué)者深入研究。從已有的研究成果來(lái)看，從國(guó)內(nèi)外視角做產(chǎn)教融合比較研究的成果較少，多數(shù)學(xué)者僅停留在介紹國(guó)外產(chǎn)教融合、校企合作方面的成功經(jīng)驗(yàn)，并將這些舉措復(fù)制到國(guó)內(nèi)，尚未意識(shí)到不同的國(guó)情，實(shí)踐應(yīng)有所不同。故現(xiàn)有研究缺乏將國(guó)外與國(guó)內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的各個(gè)要素進(jìn)行對(duì)比分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將國(guó)外產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)“本土化”，以真正促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

（二）我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究展望

1．多學(xué)科理論研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合涉及政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多個(gè)層面，不同的主體承擔(dān)著不同的職責(zé)，發(fā)揮著不同的功能。如何發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，尋找到不同群體之間利益的平衡點(diǎn)，加強(qiáng)它們之間的互動(dòng)與合作，共同推進(jìn)產(chǎn)教融合工作值得深入研究?？蓮纳鐣?huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科、多維度進(jìn)行研究，使我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論研究成果更加豐富，研究體系更加完善，研究范式更加多元化。2．定量研究及實(shí)踐有待進(jìn)一步增強(qiáng)定性研究與定量研究是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中常見(jiàn)的兩種研究范式，有著各自的優(yōu)勢(shì)。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究過(guò)程中已有較多的定性研究成果，因此需更多地從我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的客觀實(shí)際出發(fā)，通過(guò)調(diào)查獲取更多的數(shù)據(jù)，防止過(guò)多的人為因素，使研究成果更加客觀地反映實(shí)際情況。針對(duì)產(chǎn)教融合出現(xiàn)的問(wèn)題提出策略，提高研究實(shí)效性，真正促使產(chǎn)教深度融合。3．比較研究有待進(jìn)一步深入教育與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系。我國(guó)由原來(lái)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，教育模式隨之發(fā)生了巨大變化，也取得了不少的成果。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教育在理念、模式、方式方法、創(chuàng)新等方面還存在一定距離，因此需深入研究國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在產(chǎn)教融合中諸如行業(yè)協(xié)會(huì)的功能及作用、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策法律保障等方面的典型做法、成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際，轉(zhuǎn)化為有效措施，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展。通過(guò)借鑒、探索、創(chuàng)新，真正提升產(chǎn)教融合研究的高度與深度，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合體系。

作者:謝志平 應(yīng)建明 單位:浙江交通技師學(xué)院