陶瓷課的美術(shù)教學探究

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【摘要】開設(shè)陶瓷課，陶藝活動能訓練學生觸覺的敏感度，冷與熱的比較，硬與軟的不同，著眼于學生的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生的創(chuàng)作提供廣闊的空間，切實提高學生的動手能力，拓展訓練學生創(chuàng)新思維。形成社會所“必需”的品格和“關(guān)鍵”的能力，把“核心素養(yǎng)”落實到美術(shù)課堂上。

【關(guān)鍵詞】陶瓷造型材料紋樣

引言

陶瓷課“造型表現(xiàn)”學習領(lǐng)域內(nèi)容主要涉及三大部分。一是造型的基礎(chǔ)知識和原理，包括形狀、線條、顏色、空間、肌理等造型元素及對稱、平衡、對比、節(jié)奏、變化、統(tǒng)一等造型原理；二是學生核心素養(yǎng)方面，通過陶瓷課的開設(shè)培養(yǎng)學生動手實踐能力和空間思維能力；三是學生情感價值觀的培養(yǎng)，在實踐中，學生會不時體會到動手制作的樂趣和成就感。

一、陶瓷的造型特點———營造學生空間立體感

筆者認真分析“造型表現(xiàn)”目標與陶瓷造型之間的相關(guān)性，節(jié)選其中適合中美術(shù)教材指導思想的學習內(nèi)容。在造型表現(xiàn)主題學習中，教師將涉及到線條，空間，形狀等造型元素和均衡，重復，對比等造型原理。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的空間三維感覺僅局限于視覺層面上。泥塑的捏制比紙上談兵更能讓學生感受到空間立體感。比如，捏“筆筒”課例的安排，學生在捏制筆筒的時候，就時刻感受到三維立體感覺，空間感覺加強，進而提高了空間立體感。這比學生在紙上空憑想象畫出筆筒的空間立體感的效果會事半功倍。這就是傳統(tǒng)美術(shù)課與手工制作課所不同的。研究證明，學生的空間立體感不是憑空而來的，而是在生活經(jīng)驗中積累的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗影響到學生空間立體的感覺生成。陶瓷課的教學正是培養(yǎng)學生空間感覺的經(jīng)驗，相比起其他課程的開展，會有非常大的優(yōu)勢。學生在課上會借助于觸覺，視覺，感覺，運動覺等多個感官，這些感官協(xié)調(diào)配合，幫助學生展開學習，完成陶瓷作品的完成，學生就這樣在不知不覺中形成了空間立體感。鍛煉了學生的空間想象能力，這對于學生學習其他涉及到空間想象的課程大有益處。

二、陶瓷的材料特點———提高學生觸覺敏感度

就陶瓷材料才說，美術(shù)教材主要是設(shè)計兩個方面的內(nèi)容認知，一是陶瓷制作技法，二是在練習中熟知陶泥的特性。陶瓷制作技法主要包括捏、揉、團、壓、刻、搓、盤這七個基本技法，在制作中，我們不會只使用一種技法，通常是幾種技法結(jié)合?！澳蟆笔亲畛Ｓ玫囊环N技法，這是學生最初接觸陶泥所使用的簡單方法，手指配合捏泥巴，捏出一些簡單的造型，“捏”可以讓學生的手指接觸到陶泥，感受陶泥質(zhì)感。這時需要學生注意的是，要選擇干濕適度的陶泥，陶泥過干容易龜裂，陶泥過濕就容易垮塌，要在實踐中摸索出最適合的泥料濕度。也要注意制作的時間，手指在制作的時候，會帶走一部分水分，捏制時間太長，會影響到作品的塑造性；“揉”就是把泥放在手掌心反復揉搓牽拉，就像揉面團一樣，把泥里面的氣泡趕出來，把泥揉成熟泥；“團”把陶泥在手掌心揉成一個個小泥塊，團成一個個球狀的泥塊；“壓”就是把陶泥放在案板上，用手掌或者工具壓成片狀；“刻”就是用泥塑工具，在泥上雕刻，把泥土的表面形成高低不平之勢，或凸起，或凹陷；“搓”就是先把泥團成球狀，然后放在案板上，用手指和手掌用力均勻的把球狀搟成條狀；“盤”就是把泥條按照順序?qū)訉拥氖孜蚕噙B，盤筑起來，塑成想要的形狀。所有這些制作技法，在學生的日常生活中，已經(jīng)有些許體驗，但是還沒形成完全的整體認知。陶泥課就是正好讓學生通過實踐，轉(zhuǎn)化成生活經(jīng)驗，完成知識系統(tǒng)的建構(gòu)。

三、陶瓷的紋樣特點———培養(yǎng)學生的觀察力

不同的歷史時期，由于經(jīng)濟、文化、地域特色的不同，人們在陶瓷制作時，都會有不同的紋樣出現(xiàn)，它既是一個時代的象征，又是表達了當時人們的審美觀點。古往今來，陶瓷紋樣的選擇往往集中在有吉祥寓意的動物，中國特色的山水畫，書法漢字等。在小學階段，學生所接觸到的美術(shù)語言是點線面，美術(shù)手法有夸張，變形，概括和修飾?？鋸埵窃煨退囆g(shù)里的重要表現(xiàn)方式，就是夸大物體的特征，實的地方更實，虛的地方更虛，寬的地方更寬，細的地方更細，這會讓畫面更具有張力和表現(xiàn)力；變形就是改變圖案原有的形狀；概括就是去除繁雜的圖形，簡化形狀，來突出作品的特點；修飾就是通過組合的方式進行添加裝飾，豐富造型的美感。這些手法在語文學科中也有異曲同工之妙，語文的寫作同樣也可以使用到夸張，變形，概括和修飾，可以跨學科跨領(lǐng)域，更好地幫助學生進行理解。總之，我們美術(shù)教育工作者要堅信每一個學生都是藝術(shù)家，利用自己的專業(yè)技能，充分挖掘?qū)W生潛在的藝術(shù)特質(zhì)，提高學生動手能力，手腦協(xié)調(diào)能力。在教育教學中，力爭讓每個學生都能知曉陶瓷文化變遷的前世今生，掌握制作陶瓷的基本技法，設(shè)計貼近學生日常的生活美術(shù)。

作者：宋靜 單位：桓臺縣侯莊中學