網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的公差課程教學(xué)探究

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摘要：本文闡述了公差課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中選用的教學(xué)平臺、教學(xué)設(shè)備并結(jié)合筆者所在學(xué)院情況，分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對公差課程線下教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；公差課程；教學(xué)探究

肺炎疫情下全民開啟了“宅”模式，筆者所在學(xué)院響應(yīng)相關(guān)部門“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，從2020年2月初就積極組織教師開展在線教學(xué)。筆者承擔(dān)了三個班級公差課程的線上教學(xué)工作，在教學(xué)過程中筆者對該課程的線上和線下教學(xué)進(jìn)行比較和分析，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的公差課程為研究對象，結(jié)合筆者所在學(xué)院相關(guān)專業(yè)進(jìn)行研究，并給出建議，為該課程的建設(shè)提供參考。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

肺炎疫情的出現(xiàn)，導(dǎo)致全民居家隔離，也使得消費(fèi)者的需求幾乎全部轉(zhuǎn)移到了線上。面對龐大的學(xué)生群體，也使得原本沉寂了多年的在線教育正式從幕后走到了臺前。但是本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又有別于原來的在線教育，主要區(qū)別有兩點：一是授課主體基本都是在職任課教師不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員；二是授課方式基本是教師直播，極少數(shù)采用錄屏回看的方式，因此教師需根據(jù)所教授課程選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前有很多平臺可供教師選擇，每個平臺都具有不同的優(yōu)缺點，主流線上教學(xué)平臺有QQ、釘釘、騰訊會議、雨課堂及超星學(xué)習(xí)等。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)異地、實時、互動的教學(xué)模式。筆者在公差課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要以下教學(xué)設(shè)備。

（一）網(wǎng)絡(luò)配置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，家里的帶寬是一定要有保障。作為視頻教學(xué)，為了保證教學(xué)效果，帶寬是不能低于50M的，筆者對家庭帶寬進(jìn)行了擴(kuò)容，上行網(wǎng)速也提升到了100M。同時，家里也使用上網(wǎng)速度快的無線路由器。

（二）電腦在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，電腦也是必備品。由于筆者采用的是QQ屏幕分享教學(xué)，如果電腦配置過低會不支持屏幕分享功能，推薦電腦最好具備8G及以上內(nèi)存。

（三）電腦外設(shè)：麥克風(fēng)、攝像頭、數(shù)位板要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，攝像頭和麥克風(fēng)是必不可少的設(shè)備。由于公差課程有許多時候需要實時計算演示，筆者又配備了數(shù)位板。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的過程中，數(shù)位板類似于教室黑板的功能，能幫助教師很好地與學(xué)生在線溝通。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對公差課程線下教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)多學(xué)科融合教學(xué)公差課程全面地敘述機(jī)械加工中有關(guān)尺寸公差、幾何公差、表面結(jié)構(gòu)要求及技術(shù)測量等方面的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和實踐打下必要的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，應(yīng)具備一定的機(jī)械制圖方面的知識及初步的生產(chǎn)實踐知識。公差課程線下教學(xué)時，教師一般在黑板上繪制符號標(biāo)注等內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時無法與學(xué)生現(xiàn)場面對面溝通，只能通過電腦屏幕傳遞信息，這就要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和多元化的教學(xué)手段。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下公差課程與機(jī)械制圖課程相關(guān)知識的融會貫通公差課程中的尺寸公差、形位公差和表面粗糙度在機(jī)械制圖課程中屬于零件圖的知識點。知識點的融合度很高，平時的線下教學(xué)中講授的側(cè)重點不同，公差課程側(cè)重于研究項目的要素及測量方式，制圖課程側(cè)重于項目的標(biāo)注及標(biāo)注的識讀。例如，尺寸公差部分，在公差課程線下教學(xué)時重點研究公稱尺寸、極限尺寸、極限偏差及公差等項目的計算及數(shù)據(jù)的含義等，而很少關(guān)注其標(biāo)注方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時由于教師無法在黑板上手繪圖形，一般會采用軟件精確繪圖，這促進(jìn)了兩門課程教學(xué)重點的融合。教師在講解的過程中必然會融入制圖中有關(guān)尺寸標(biāo)注的相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生能在教師嚴(yán)格的規(guī)范繪制圖中對整個知識點的理解更加清晰明了。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下CAD課程對公差課程的促進(jìn)作用線下教學(xué)中CAD課程與公差課程基本沒有交集，CAD課程主要是對機(jī)械制圖課程的輔助教學(xué)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，CAD課程卻是對公差課程的教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。例如，在講授尺寸公差帶圖和配合公差帶圖（見圖1）知識點時，筆者利用CAD軟件完成尺寸公差帶圖和配合公差帶圖的繪制教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)公差課程的同時也了解了CAD課程的相關(guān)內(nèi)容，同時也規(guī)范了學(xué)生的繪制圖的要求。盡管在疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)工具不全，但是從作業(yè)情況看，甚至比以往的線下教學(xué)時的作業(yè)質(zhì)量更高，可見教師的示范作用是很重要的。筆者認(rèn)為可以建議教師在公差課程的線下教學(xué)中，不僅在課堂上制作教學(xué)PPT，也可以利用其他軟件輔助教學(xué)，使枯燥無味的課堂略有一些趣味性。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)課程評價體系的優(yōu)化1.平時作業(yè)的評價線下教學(xué)時教師布置作業(yè)一般都是在課堂上從教材或者練習(xí)冊中挑選相適應(yīng)的題目，學(xué)生也是使用統(tǒng)一的作業(yè)本完成相應(yīng)的作業(yè)上交。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，學(xué)生和教師之間只能通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，作業(yè)是以照片的形式呈現(xiàn)，作業(yè)的批改也是以圖片的形式反饋，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，效果雖然沒有線下教學(xué)時那么好，不能感受到教師的表情、動作、眼神甚至氣場，卻也有意外的收獲。有很多學(xué)生線下不敢請教老師問題，卻敢于線上與教師積極溝通，甚至有些學(xué)生能花較多時間與教師在QQ上進(jìn)行反復(fù)的溝通、討論。筆者認(rèn)為在今后的線下教學(xué)中可以引進(jìn)線上溝通這種方式，讓學(xué)生在課后作業(yè)時可以隨時請教老師，及時解決問題。2.測驗的評價線下測驗一般是采用紙質(zhì)試卷限時閉卷考察，考試內(nèi)容也相對范圍較小。而網(wǎng)絡(luò)考試是一個開放的環(huán)境，學(xué)生可以利用各種渠道獲得答案，若仍然采用傳統(tǒng)的考核方式顯然失去了考核的意義，因此網(wǎng)絡(luò)考試更適合開放式的題型。筆者覺得可以在線下教學(xué)中適當(dāng)增加開放式考題，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在考核極限與配合的選用這個知識點時就可以讓學(xué)生通過查表等方式，自己選擇和確定臺階軸、滾動軸承及軸承座三者之間的基準(zhǔn)制和配合方式。這樣的開放式考題需要學(xué)生綜合應(yīng)用極限與配合中基準(zhǔn)制的選用、公差等級的選用和配合的選用等多個知識點，并需要理論聯(lián)系實際，根據(jù)平時實訓(xùn)課積累的工作經(jīng)驗得到較為合理的答案，并且這種開放式題型沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳方案。

四、小結(jié)

肺炎疫情使廣大教師們在猝不及防的情況下成為一名“網(wǎng)絡(luò)主播”，教師們都能迅速努力地學(xué)習(xí)新技能，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷摸索探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，并在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為線下教學(xué)提供新的思路和可借鑒的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋.極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)（第五版）[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2018.

[2]聶輝文.機(jī)械制圖[M].長沙:湖南大學(xué)出版社,2009.

作者：王嫻 單位：江蘇省常州技師學(xué)院